飲湖上初晴后雨教案(通用12篇)
飲湖上初晴后雨教案 篇1
教學目標:
1.會認“亦、妝”兩個生字。
2.理解詩句的意思,體會詩人熱愛和贊美西湖、大自然的感情。
3.正確、流利、有感情的朗讀并背誦全詩。
教學重點:
1.有感情的誦讀古詩。
2.理解古詩大意。
教學難點:
體會古詩表達的意境以及詩人的感情。
教學準備:
多媒體課件;
教學時間:
一課時
教學過程:
一、感受西湖的景色美
1.播放一兩句《白蛇傳》的主題曲《千年等一回》。
2.教師:大家知道這首歌唱的故事是發生在什么地方嗎?(西湖)
3.教師:對!西湖景色十分優美,大家看。(展示圖片資料)
二、品味詩句的語言美
1.學生自由朗讀,讀準讀音,讀通句子。
2.介紹詩人。(課件出示)
3.強調生字字音。(課件出示)
4.全班一起讀一讀。
5.全班默讀全詩,借助注釋,讀懂詩的意思。
6.集體反饋。(天晴的時候,湖中波光粼粼,很美麗;下雨的時候水霧迷茫,山色奇妙。要是把西湖比作西施,不管是淡妝還是濃妝都很適合。)(板書:晴好雨奇)
三、體會全詩的意境美
1.過渡:詩的美,美在音律動聽;美在語言優美;美在詩情畫意。這首詩描寫了西湖怎樣的景象?請聽老師朗誦,閉上眼睛想象,你的眼前出現了怎樣的畫面?
2.請用最美的語言將你腦海中的畫面表達出來。
3.:大家形容的畫面都很美好,詩人蘇軾也分別從晴天和雨天兩個時候描寫了西湖,體現的卻是同一個主題——美。(板書:美)
四、感悟詩人的詩情美
1.讀到這里,你覺得詩人對西湖有怎樣的感情?(熱愛、贊美)
2.詩人熱愛和贊美西湖,所以他把西湖比喻成西施。
4.熟讀成誦
板書設計:
晴好
美熱愛、贊美
雨奇
飲湖上初晴后雨教案 篇2
學習目標:
1、學會生字新詞。
2、有感情地朗讀課文,背誦這首古詩。
3、讀懂詩句,體會感情,感受意境。
4、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
教學重點、難點
1、體會詩所描繪的意境。
2、讀懂詩句,體會作者的思想感情
教學準備:課文插圖
教學時間:一課時
教學過程:
一、談話導入
1、上一節課,我們學習了一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》,通過學習這首古詩你懂得了什么?
2、師小結。
二、學習古詩《飲湖上初晴后雨》
(一)、初讀課文,讀準讀通詩句。
1、師范讀,學生評一評。
2、學生練讀,互評。
3、比一比,看誰讀得好。
(二)精讀課文理解古詩
1、復習以前學習古詩的方法:(知詩人,解詩題;抓字眼,明詩意;讀詩句,悟詩意)
2、分組合作學習古詩,學生可以運用已有的方法,把你的理解、感受、問題與小組交流。解決不了的可動筆記一記,方便在班上交流解決。
3、學生匯報所得所感所疑。
4、師邊小結邊板書。
5、指導朗讀。
三、回讀全詩,感受意境。
四、擴展思維
我們被詩人帶到如此迷人的西湖中,你會想此什么呢?
五、指導背誦
六、作業
根據你對詩意的理解把西湖的美景畫下來。
飲湖上初晴后雨教案 篇3
教材分析
本課是第六單元的第二課。教材根據單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。第一首的作者是唐代詩人白居易,作為實際主義詩人,他既用恢宏的筆觸形象再現了海面的壯美廣博,又用寥寥數語描寫了海上的變化,耐人尋味,發人深省。第二首的作者是宋代詩人蘇軾,他用細膩的筆調,描寫了寧靜素雅、美侖美奐的西湖景致。此詩寫于公元1073年,描寫了西湖剛晴又雨時富于魅力的美景。晴天里的西湖波光閃閃,旖旎可愛,蒙蒙雨天的山色,同樣嫵媚動人。她宛如那美麗的西施,不論怎么打扮都是那么動人。詩人的想象新奇,寫出了西湖的神采和韻味。
學生狀況分析
我校是一所普通的市區小學,學生經過四年的語文學習,接觸過不少古詩,加之上學期我們開展的“古詩文誦讀競賽”,提高了學生學習古詩的積極性。在此基礎上,很多學生能夠通過誦讀、借助工具書對古詩有初步的感悟,但也存在極大的差別。作為在海邊長大的小朋友,對大海十分熟悉,但對西湖卻缺少形象的感受,教學本課時需要教師有針對性的制作課件。
教學目標
1.識記本課四個生字并能做到正確書寫、運用。
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。
3.感受兩首詩的不同風格,積累與水有關的古詩。
4.情感目標:體會作者的思想感情,培養審美情趣,提高審美能力。
教具準備
自制課件(西湖美麗的風景圖片并為朗誦配音)
教學過程
課前預習:了解唐朝詩人白居易和宋朝詩人蘇軾的生平,收集、背誦學過的他們寫的詩。
一、導游介紹,激趣導入
1.談話:假期中,我們班的×同學在家人的帶領下到杭州的西湖游玩,那里給他留下了深刻的印象。今天,我們就請他來當導游帶我們一起去游覽一番。(學生邊介紹邊出示課件,帶領學生領略西湖的美麗風光)
西湖美嗎?從你們專注的眼神,驚異的表情,老師已經感受到了。面對西湖的山光水色,我們只感到語言的貧乏,可古時候的詩人們,卻能用寥寥數語勾勒出西湖的美麗,今天我們就來學習其中最有名的一篇。(板書課題,齊讀課題)
2.這首詩的作者是誰?你了解他嗎?(交流蘇軾的資料)
(出示多媒體課件)蘇軾,字子瞻,號東坡居士,北宋大文學家、大藝術家,在詩詞、散文、書法、繪畫等方面都有杰出的成績,對后世影響很深。他的詩詞,揮灑自如,明快豪放,善于運用新鮮的比喻描寫山水景物。
3.理解題目:一天,蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗,不大功夫竟陰了天,下起雨來。這樣,飲酒未盡,詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。于是詩人揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。
你現在能明白題目的意思了嗎?(指名解題,注意調整詞序:“飲湖上”應為“湖上飲”,題目可調整為“雨后初晴湖上飲”,把省略的局部補充完整,意思是雨后初晴(在)西湖上飲(酒)時(看到的景象))
4.過渡:900多年來,此詩婦孺皆能成誦,成為詠西湖詩中的名篇,為什么人們最喜歡這首詩呢?讓我們先來讀一讀吧。
二、質疑解疑,理解詩意
1.學生自讀古詩,注意讀準字音。
2.指名讀,糾正字音和不恰當的停頓。
3.學生自讀、質疑,將不懂的詞、句標出。
4.學生自讀感悟。鼓勵學生借助工具書、結合西湖美景圖片了解詩文大意。
5.小組交流學習體會:學會了什么,還有哪些問題沒有解決。
6.集體交流不理解之處。(注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思)
三、吟誦品讀,深入感悟
1.(課件出示古詩的前兩句)指名讀,談感受。
2.從這兩句詩文中,你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的?用自身的語言描述。(領略西湖的晴姿雨態都是美好奇特的,理解“晴方好”“雨亦奇”是詩人對西湖美景的贊美。)
3.體會作者看到這般美景的心情。指導學生朗讀,建議放慢語速去讀。
4.學生練習,指名讀,范讀,齊讀。
5.西湖晴天、雨天都如此美麗,不由使作者想起古代的一個美女西施,發出如此感慨。
6.(課件出示古詩后兩句)指名讀。為什么作者拿西施來比西湖呢?(學生首先會想到兩者都有個“西”字,更要引導學生理解兩者都具有的自然之美:西施無論是化淡妝穿素衣,還是涂濃妝穿錦衣,總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾,還是雨天的迷蒙山色,都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時期的越國人。那時越國的地域與后來和現在所稱的“浙江”的地域大致相當。杭州和西湖正處在西施的故鄉一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施,并拿她來與西湖相比。)
7.因為這巧妙的比喻,使這兩句詩成為傳世名句;也因為這傳神的比喻,使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們再來有感情地讀一讀,感受這美妙的詩句。
有感情地朗讀最后兩句。
8.小結:寥寥數語卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力,怪不得近千年來,人們每每來到西湖都要吟誦這優美的詩句。讓我們也來回味一下,配樂(如《平湖秋月》)朗誦古詩,并配以西湖優美畫面。
四、總結學法
(課件出示:質疑解疑,理解詩意;吟誦品讀,深入感悟)
我們就用這種方法來學習第二首描寫大海景象的古詩《浪淘沙》,
五、學習《浪淘沙》
1.了解作者:白居易是唐朝詩人,字樂天,號香山居士。他是一位偉大的實際主義詩人,詩經常狀物抒情,表達深刻含義,讓我們看看作者借這首詩來告訴我們什么。
2.自主、合作學習古詩。
學生借助工具書,自讀理解,遇到困難在學習小組中一起交流、啟發,對于“淘不住”“遂令”等詞語,教師要給予講解。
教師巡視,關注后進學生,參與小組交流之中,查找問題,適時點撥。
3.集體交流學習情況:指名讀一讀詩,學生用自身的話說說古詩的意思,品味“遂令東海變桑田”蘊含的深刻道理。
4.有感情的朗誦古詩。
六、比較兩首詩的不同風格
說說自身喜歡的原因,并有感情地讀一讀,比一比看誰讀得好。
七、作業:(第二課時完成)
1.搜集與“水”有關的古詩。
飲湖上初晴后雨教案 篇4
教學目標:
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、讀懂詩句,體會感情,感受意境。
3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
教學重點、難點:
理解詩意,認識西湖自然的美;
深入品味,感受詩人奇妙的觀察、想象和貼切的比喻;
學習環境不同景物也不同的寫法。
教學準備:
1、課前布置學生預習。
2、準備課件。
教學課時安排:1課時
教學過程:
一、溫舊導入,了解西湖
1、導入新課:同學們,你們了解西湖嗎?請你們說說自己所知道的西湖美景好嗎?(請生談談自己眼中的西湖)聽了你的描述,我看到許多同學的眼中都充滿了對西湖的向往,那么好吧,下面我就帶你們一起去欣賞一下西湖的美景!(課件出示西湖照片,相機介紹西湖景色。)
2、師:看了這些圖片后,你有些什么樣的感受?(請生談感受)宋朝大詩人蘇軾, 1071年至1074年在杭州任通判的時候,不是很忙,除了審案,便有很多時間在西湖中游玩,寫下了不少贊美西湖的詩歌,西湖也叫西子湖,提起這個名字的來歷,它是和蘇軾的一首描寫西湖的詩歌有關系的,今天我們就學習這首詩:《飲湖上初晴后雨》 (板題)
3、認識詩人:通過課前預習,你對蘇軾知多少?(生交流匯報)
(課件出示:蘇軾,字子瞻,號東坡居士,故又名蘇東坡,北宋中期的文壇領袖,文學巨匠,唐宋八大家之一。其文縱橫恣肆,其詩題材廣闊,清新豪健,善用夸張、比喻,獨具風格。詞開豪放一派,與辛棄疾并稱“蘇辛”,有《東坡全集》、《東坡樂府》。)
4、我想請一位同學為我們讀讀詩題(請三四個生讀),通過題目,你了解了一些什么?
生1:這首詩是詩人在湖上飲酒時作的。
師:這做湖就是指“西湖”。你還了解了一些什么?
生2:飲酒時先是晴天,后來下了雨。
二、讀解詩意,感受詩的語言美
1、(課件出示詩文)下面請同學們聽范讀,注意他讀得節奏。(生交流匯報節奏,43、43、25、43)
自由朗讀,讀出節奏。(指名讀。指導學生讀準)
2、讀懂詩意。
下面請同學們再次默讀詩歌,看看從詩句中你讀懂了什么?
附注釋(課件出示):
瀲滟:與水有關,所以是三點水。波光閃動的樣子。 空蒙:云霧迷茫的樣子。
方好:正顯得美好。 亦:也。 西子:西施。
3、誰來分享一下,你讀懂了什么?
生交流對詩文的理解,師總結:這首詩描寫的是,一天,蘇軾和朋友在西湖上飲酒,開始天氣還是晴朗的,不大的功夫,竟陰了天,下起了雨,這樣,飲酒還沒有完,詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光,于是詩人贊嘆說:晴天的西湖,水上波光蕩漾,閃爍耀眼,正好展示著它那美麗的風貌,雨天的西湖,山中云霧朦朧,縹縹渺渺,變化萬千又顯出它另外的一番奇妙的景致。我想最好把西湖比作西施,空蒙的山色是她淡雅的裝飾,瀲滟的水光是她濃艷的脂粉,不管她怎樣打扮,總能很好地烘托出她那天生的麗質和迷人的神韻。
三、理解詩人,感悟詩情之美
1、請同學們結合剛才的理解,想象當時的情景,帶著詩人的情感再次讀讀詩句,仔細地品味詩人所描寫的景和抒發的情。
2、師相機點撥:
(1)學習前兩句:
你感受到了什么?
①你感受到詩人描寫了西湖什么時候的景色?(生:晴天時和雨天時的景色。)
②那么在不同環境下的西湖的景色又有什么不同呢?(生:晴天像濃妝,雨天像淡抹。生自由談感受)
③詩人是怎么描寫的?(生:水光瀲滟,山色空濛。引導學生用詩句回答)
④詩人又是怎樣評價這些景物的?(生:睛方好,雨亦奇。相機板書)
⑤你從中這六個字中感受到了什么?
生:西湖真是美呀,無論是晴天還是雨天,都是那么迷人。(自由發揮,抒發對西湖美的贊賞)
⑥你能加上自己的想象來描繪一下西湖晴天和雨天的美麗景色嗎?
生自由發揮
引導品味詩韻:晴天的水、雨天的山,從兩種地貌,兩種天氣,表現出西湖山光水色的美,晴天陽光明媚、波光粼粼,雨天氣宇紛飛,山色朦朧,無論是晴天還是雨天,西湖的景色都是那樣的美妙,各具情態,詩人寫得具體,傳神,具有很高的藝術概括性,所以后來有人再評說,說從古到今多少描寫西湖的詩,全被這兩句給包含進去了,可見這兩句寫得是多么的美。
師:請同學們美美地讀讀這兩句吧!
生齊讀。
相機點評:這兩句要讀得美,就要讀得慢,要有停頓,給人以回味的余地,尤其是“晴方好,雨亦奇”要讀得重一些,要讀出贊美的情感。
指導朗讀:詩之美,美在音律動聽,美在語言優美,詩之美,美在詩情畫意,精練的14個字讓我們欣賞到西湖極致的美,就請大家伴著優美的音樂,自由再讀讀這兩句吧。
水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。
誰想來讀讀?(比賽讀)
師引讀:初上西湖,晴空萬里,波光粼粼,在蘇軾眼中顯得那樣美麗,于是不由得發出感嘆:(水光瀲滟晴方好——生齊讀)南方的天總會下雨,微雨,輕雨,蒙蒙雨,牛毛細雨;也許是大雨,驟雨;大雨也好,小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興,在他眼里,雨中的西湖如此美妙,你聽他說:(山色空濛雨亦奇——生齊讀)
誰再來試試?
(2)學習后兩句:
師引:這樣生動迷人的西湖,請你用上自己覺得最美的語言來描繪一下她的美?
引導生用上比喻、擬人等修辭手法描寫西湖……
大家不約而同地用了比喻的修辭手法。
看來你們和詩人都有同感,那么詩人把西湖比作了什么?
生:比作了西子,也就是西施。
課件出示介紹西施:西施是中國古代四大美女之首,是歷代美女之最。她是春秋末期越國人,姓施,名夷光,世居苧蘿山苧蘿村。苧蘿山現屬紹興諸暨市城關鎮。苧蘿有東、西兩村,施夷光住在西村,所以叫她“西施”。
為什么這樣比喻?
生自由談看法,通過西施和西湖的對比,體會西湖的美。
引導品味詩韻:詩人認為天地之間,人類最具有靈氣,人類之中西施最美,在前兩句描寫的基礎上詩人通過奇妙的想象,把西湖比作美女西施,西施的美是一種自然的美,不管怎么打扮,都是那么美,而西湖的美也是如此,無論氣候怎么樣變化,都給人以美的享受,說它和西施一樣,同樣是天下的靈與美的極致,何況又經過或談妝或濃抹的精心打扮呢?
讀到這里我們不難看出,詩人對西湖有著怎樣的思想感情?
生:喜歡西湖,贊美西湖的美。
學到這,你還覺得蘇軾對于杭州,對于西湖的感情單單用一個 “喜愛”就能概括得了嗎?該用什么詞來描述會更準確?
生:熱愛、崇尚。
師總結:是的,詩人這樣寫的目的正是要贊美西湖那自然的,不靠人功雕琢的美,表達了詩人崇尚自然美的思想感情,詩之美,在于詩人獨具匠心的描寫,在于奇妙的想象,只有李白才能想到“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”也只有蘇軾才能想到:“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。從這足見詩之偉大。一首詩讓一個地方名揚四海,這最是文化的魅力。蘇軾這個妙手偶得的比喻博得了后人的稱贊,從此西湖也被人們稱作西子湖了。
指導朗讀:現在就請大家閉上眼睛一邊想象,一邊在心中再細細地品味一下這兩句詩句。
欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
請生讀。(請你為我們讀讀這兩句——男生齊讀——女生齊讀)
相機點評:這兩句中的“濃妝淡抹”要讀得舒緩,“總相宜”的“總”要強調,把詩人對自然美的崇尚讀出來。
3、在朗讀的時候,要想象詩中的景物,把握住贊美的情感,通過重點詞語,把體會到的讀出來,下面就讓我們帶著詩人對西湖的深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。(配樂朗讀全詩)
四、展開想象,體會詩的意境美
過渡:這精練的28個字,在你眼前呈現出一幅怎樣的畫面。
1、請用你最美的語言把你的所想表達出來。
晴天時詩人只寫水,你還能想象到水以外的其他景色嗎,請用最簡潔的詞語表達出來。
讓我們欣賞一下西湖是不是和你想象中一樣美麗。(課件播放錄相)
五、拓展學習,感受詩的魅力
1、我聽到很多同學在欣賞時都不由的發出了贊嘆,除此之外,你還知道哪些有關西湖的古詩?
2、老師這也有兩首關于西湖的詩,讓我們在他詩的魅力中再一次感受西湖之美。(課件出示詩歌)
生自由品讀。
六月二十七日望湖樓醉書 曉出凈慈寺送林子方
[宋]蘇軾 [宋]楊萬里
黑云翻墨未遮山, 畢竟西湖六月中,
白雨跳珠亂入船。 風光不與四時同。
卷地風來忽吹散, 接天蓮葉無窮碧,
望湖樓下水如天。 映日荷花別樣紅。
3、總結:蘇軾與西湖是密不可分的,西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙,而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。
4、除了西湖,你還知道哪些與“水”有關的古詩呢?
生自由匯報。
作業布置:(任選一題)
1、做一張有關“水”的詩詞手抄報。或蘇軾的詩詞手抄報。
2、背誦《飲湖上初晴后雨》。
板書:
飲湖上初晴后雨
(宋)蘇軾
晴——方好
比西子——總相宜
雨——亦奇
飲湖上初晴后雨教案 篇5
【教學目標】:
1、有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。
2、理解古詩的意思,感受詩的意境,想象詩句描寫的畫面,體會詩人的感情。
【教學的重點、難點】:
1、有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。
2、想象詩句描寫的畫面,體會詩人的感情。
【教學準備】:
1、教師準備:多媒體
2、學生準備:預習課文,搜集相關的資料。
【課時安排】:一課時
【教學過程】:
一、激情導入:
人們常說“上有天堂,下有蘇杭”,在杭州,最有名的景點要數西湖了。親愛的同學們,你們去過西湖嗎?今天,陳老師把西湖請進了咱們的教室,讓我們一起來欣賞吧!
(播放課件:《動人的西湖》)
旁白:西湖的美景,晨昏各異,四時不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風味呢?雨中的西湖又增添了幾分詩意!
西湖美嗎?是啊!西湖以其秀美的景色,吸引了無數游客。從古至今,有無數文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作――《飲湖上初晴后雨》。今天,我們一起來學習。(板書課題:《飲湖上初晴后雨》)從詩題中你讀懂了什么?(在西湖上飲酒,開始是天晴,后來下雨了。)這首詩的作者是誰呢?(蘇軾)你了解蘇軾嗎?(生答。師補充:蘇軾曾在西湖的所在地杭州當通判,用現在的話來講,就是當杭州市的市長。他在此為官期間,關心人民的生活,為百姓做了許多好事,深受百姓愛戴。蘇軾曾無數次在西湖漫步,他對西湖有著非常深厚的感情。今天,就讓我們跟隨大詩人蘇軾,一同去領略西湖的美景吧!)
二、初讀感知:
1、自讀課文兩遍,要求讀準字音,讀通詩句。
2、檢查讀書效果。
3、師范讀古詩。
4、根據出示的詩歌朗讀節奏提示,生齊讀詩歌。
5、針對詩歌,學生質疑,師相機板書。
三、精讀詩歌:
1、 學習詩歌的第一句。(課件出示第一句)
(1) 詩句中哪個字提示了我們天氣?
(“晴”)
(2) 詩人告訴我們晴天的西湖是什么樣的?
(“水光瀲滟”)(板書:水光瀲滟)
(3)課件出示:晴天的西湖圖片。
創設情境:瞧!這就是晴天的西湖!在萬里晴空下,寶塔掩映在青山之中,微風徐徐吹來,親切地撫摸著游人的臉龐,燦爛的陽光灑在寬闊的湖面上,湖面“水光瀲滟”。
(4)你讀懂“瀲滟”了嗎?
(波光閃動的樣子。)(課件出示)
(5)你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎?
(波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃)
(6)詩句導讀。
晴天的西湖里仿佛滿是金子,刺得人連眼睛都睜不開了。(帶著理解讀第一句)。
(7)晴天的西湖真美啊!假設你就是蘇軾,在萬里無云的晴空下,此刻你正坐在西湖的涼亭中,迎著徐徐的微風,你愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面,你還會看到哪些美景呢?
(隨風飄動的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們在湖中蕩舟……)
(8)看到如此美麗動人的西湖,你感覺詩人此刻的心情如何呢?(帶著體會個別讀,全班讀。)
一個“好”字道出了西湖的美!(板書:好)
2、學習詩歌的第二句。
(過渡:晴天的西湖真美!看著眼前的美景,詩人有些陶醉了。看著看著,不知不覺,湖面上悄悄下起雨來,眼前的西湖已是另外一番景象。)(播放課件:雨中的西湖圖片。)
飲湖上初晴后雨教案 篇6
學習目標:
1、學會生字新詞。
2、有感情地朗讀課文,背誦這首古詩。
3、讀懂詩句,體會感情,感受意境。
4、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
教學重點、難點
1、體會詩所描繪的意境。
2、讀懂詩句,體會作者的思想感情。
教學準備:
課文插圖
教學時間:
一課時
教學過程:
一、談話導入
1、上一節課,我們學習了一首古詩--曉出凈慈寺送林子方,通過學習這首古詩你懂得了什么?
2、師小結.
二、學習古詩--《飲湖上初晴后雨》
(一)、初讀課文,讀準讀通詩句。
1、師范讀,學生評一評。
2、學生練讀,互評。
3、比一比,看誰讀得好。
(二)、精讀課文理解古詩
1、復習以前學習古詩的方法:知詩人,解詩題;抓字眼,明詩意;讞詩句,悟詩意。
2、分級合作學習古詩,學生可以運用已有的方法,把你的理解、感受、問題材與小組交流。解決不了的'可以動筆記一記,方便在班上交流解決。
3、學生匯報所得所感所疑。
4、師邊小結邊板書。指導朗讀。
三、回讀全詩,感受意境。
四、擴展思維
我們被詩人帶到如此迷人的西湖中,你會想到些什么呢?
五、指導背誦
六、作業
練習題
1、你還知道那些關于西湖的詩篇?
引出《六月二十七日望湖樓醉書》。
2、填寫詩句
欲把西湖比西子。
課后反思
《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色,作者通過大膽的想象,用西施來比喻西湖,增添了西湖的美麗和奇妙。學習這首詩,主要是讓學生通過讀來體驗作者的感情,通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文,把“美”用讀的形式表達出來。
在理解古詩的字、詞時,我幾乎把詩中所有的字、詞都拿來和學生分析了,在學生理解字詞的基礎上,很快就領會詩句的意思了。學生懂得詩句的意思后,就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情?然后一起分析,最后通過對作者感情的理解,有感情朗讀這首詩,體驗這首詩中的“美”。在理解題目時,我用提出質疑的辦法,來激發學生思考的積極性,加深了學生的印象。
我通過讓學生自己在讀中體驗詩句的“美”和領悟作者的感情,然后再有感情朗讀全詩,效果較更好。
由于學生讀的機會較多,有較多的表現機會,課堂氣氛較活躍,整個效果比較好。
飲湖上初晴后雨教案 篇7
教材分析:
《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句,引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢,以讀促思,以讀悟情。
學生分析:
三年級的學生對于韻文的學習有一定難度,但他們有了一定的學詩經驗,會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要,利于教者進行教學活動的設計。
設計理念:
以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境,激發學生學習熱情,積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位,激發學生自主的潛能。抓住兒童心理,發展學生個性,注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法,促進學習實踐,激發求知欲望,培養學生對祖國傳統文化的熱愛,進而提高學生的語文綜合素養。
教學目標:
1、認識“亦、妝”兩個字。
2、有感情地朗讀、背誦詩句。
3、用自己的話說說詩句的意思,體驗詩句情感,培養熱愛祖國山河的感情。
4、在小組交流中,體驗合作的方法、樂趣,增強競爭意識。
5、鞏固學習方法,豐富學習經驗,激發學生對祖國傳統文化的熱愛。
教學流程及設計意圖:
一、談話切入,嘗試背詩,創設情境,欣賞畫面,引出新詩。
二、師生商討,激發動機,滲透學法,組織合作,自主探究。
三、小組匯報,組際競爭,相互評價,理解內容,突出重點。
四、創設情境,引導讀背,加深感悟,增強體驗,提高能力。
五、拓展學習,開發資源,引導創新,促進實踐,綜合發展。
[通過背誦其它描寫風景的詩句,喚起學生的認知,激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品,引導學生接觸更多的祖國傳統文化,促進認識積累,提高語文素養。同時引導學生把對西湖的了解和理解,結合自己搜集的風光圖片或文字資料等編輯成冊---《我來帶你游西湖》,激發學生的創造潛能,布置完成研究性作業,指向課外,促進學生發展。
飲湖上初晴后雨教案 篇8
學習目標
①認識亦、妝2個字。會寫斷、楚、孤、帆4個字。了解詩句的主要意思。
②正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。默寫《望天門山》。
③通過朗讀感悟,感受詩中描寫的景物,體會詩人熱愛祖國河山的感情。
課前準備
①我國著名的風景名勝和生字詞、古詩的課件。
②學生課前搜集有關古詩內容及詩人的資料,搜集描寫祖國大好河山的古詩。
第一課時
學習《望天門山》
回憶詩人,導入新課
①同學們,你們了解李白嗎?誰來背背他寫的詩?
②看來同學們非常喜歡李白的詩,這節課我們再來學習他寫的一首詩--(學生齊讀課題)
讀通詩句,了解詩意
①學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文,遇到讀不準的字音多讀幾遍,在讀不懂的地方打一個問號。
②檢查交流。
a.多媒體出示課文中生字:斷
楚
孤
帆
亦
妝
讓學生讀生字,并幫助正音。
b.多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好!
學生讀詩句,個人讀,集體讀。
③自讀自悟詩意。請大學聯系課文中注釋,并參考一些工具書,想一想詩句的意思。
a.學生個人讀悟。
b.在學習小組中交流。
c.在全班交流:提出疑問,大家商討解決。
d.教師引導大家說說詩意。
誦讀全詩,感悟詩情
①教師范讀,學生自由體驗。
②多媒體配樂練習讀,整體體驗,力求讀出感情。
③指名朗讀,讀完后,請介紹為什么讀得這么好!
④引導背誦:這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢?
自由練背。
同桌互相背。
多媒體配樂有感情的背。
書寫生字,默寫課文
①練習生字斷、楚、孤、帆。
②默寫《望天門山》。
總結全詩,深化感悟
讀完這首詩,你有什么感受呢?請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。
第二課時
學習《飲湖上初晴后雨》
創設情境,導入課文
①播放西湖景色的課件。提問:西湖的景色美嗎?如果你欣賞了雨中的西湖,那才別有一番滋味呢!
②板書課題。這節課我們就來學習宋代著名文學家蘇軾的一首詩《飲湖上初晴后雨》。
自由誦讀,初步感悟
①借助拼音初讀課文,注意讀準字音,讀通句子。
②教師重點指導:瀲liànyàn
空蒙kōngméng
淡妝濃抹dànzhuāngnóngmǒ
相宜xiāngyí
③讀通課文:如果把這些生字新詞放入詩中,大家一定會讀得更好!
學生再讀課文,邊讀邊體會詩的朗讀節奏。
④同座互讀全詩,并相互正音。
熟讀成誦,體驗情境
①朗讀交流。學生自由讀,指名讀,小組讀,集體讀。
②體會詩意。你從這首詩中讀懂了什么?
③再讀課文,讀出詩情。你能將西湖雨中的美景讀出來嗎?
學生借助多媒體的音畫反復誦讀體驗。
④學生自由背誦。
走出課文,拓展延伸
①交流課前搜集的描寫祖國壯美河山的詩。
②舉行美麗的祖國古詩詞朗誦會。
飲湖上初晴后雨教案 篇9
【教學目標】:
1、有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。
2、理解古詩的意思,感受詩的意境,想象詩句描寫的畫面,體會詩人的感情。
【教學的重點、難點】:
1、有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。
2、想象詩句描寫的畫面,體會詩人的感情。
【教學準備】:1、教師準備:多媒體課件。
2、學生準備:預習課文,搜集相關的資料。
【課時安排】:一課時
【教學過程】:
一、激情導入:
人們常說“上有天堂,下有蘇杭”,在杭州,最有名的景點要數西湖了。親愛的同學們,你們去過西湖嗎?今天,陳老師把西湖請進了咱們的教室,讓我們一起來欣賞吧!
(播放課件:《動人的西湖》)
旁白:西湖的美景,晨昏各異,四時不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風味呢?雨中的西湖又增添了幾分詩意!
西湖美嗎?是啊!西湖以其秀美的景色,吸引了無數游客。從古至今,有無數文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天,我們一起來學習。(板書課題:《飲湖上初晴后雨》)從詩題中你讀懂了什么?(在西湖上飲酒,開始是天晴,后來下雨了。)這首詩的作者是誰呢?(蘇軾)你了解蘇軾嗎?(生答。師補充:蘇軾曾在西湖的所在地杭州當通判,用現在的話來講,就是當杭州市的市長。他在此為官期間,關心人民的生活,為百姓做了許多好事,深受百姓愛戴。蘇軾曾無數次在西湖漫步,他對西湖有著非常深厚的感情。今天,就讓我們跟隨大詩人蘇軾,一同去領略西湖的美景吧!)
二、初讀感知:
1、自讀課文兩遍,要求讀準字音,讀通詩句。
2、檢查讀書效果。
3、師范讀古詩。
4、根據出示的詩歌朗讀節奏提示,生齊讀詩歌。
5、針對詩歌,學生質疑,師相機板書。
三、精讀詩歌:
1、 學習詩歌的第一句。(課件出示第一句)
(1) 詩句中哪個字提示了我們天氣?
(“晴”)
(2) 詩人告訴我們晴天的西湖是什么樣的?
(“水光瀲滟”)(板書:水光瀲滟)
(3)課件出示:晴天的西湖圖片。
創設情境:瞧!這就是晴天的西湖!在萬里晴空下,寶塔掩映在青山之中,微風徐徐吹來,親切地撫摸著游人的臉龐,燦爛的陽光灑在寬闊的湖面上,湖面“水光瀲滟”。
(4)你讀懂“瀲滟”了嗎?
(波光閃動的樣子。)(課件出示)
(5)你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎?
(波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃)
(6)詩句導讀。
晴天的西湖里仿佛滿是金子,刺得人連眼睛都睜不開了。(帶著理解讀第一句)。
(7)晴天的西湖真美啊!假設你就是蘇軾,在萬里無云的晴空下,此刻你正坐在西湖的涼亭中,迎著徐徐的微風,你愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面,你還會看到哪些美景呢?
(隨風飄動的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們在湖中蕩舟……)
(8)看到如此美麗動人的西湖,你感覺詩人此刻的心情如何呢?(帶著體會個別讀,全班讀。)
一個“好”字道出了西湖的美!(板書:好)
2、學習詩歌的第二句。
(過渡:晴天的西湖真美!看著眼前的美景,詩人有些陶醉了。看著看著,不知不覺,湖面上悄悄下起雨來,眼前的西湖已是另外一番景象。)(播放課件:雨中的西湖圖片。)
(1)冥想:閉上雙眼,在雨聲中盡情想象,雨中的西湖是一幅什么樣的畫面?(播放音樂:《雨中西湖》。)
(2)你仿佛看到了什么景象?
(3)詩人蘇軾看到了什么景象?(課件出示:第二句)
(“山色空濛”)(板書:山色空濛)
(播放課件:雨后的西湖圖片。)創設情境:雨后的青山,升起了一團團白色的云霧。它們如輕紗一般,隨風飄動,若有若無。此時的青山如仙境一般,所以詩人說——(引讀第二句。)
(4)你讀懂“空濛”了嗎?
(云霧迷茫的樣子。) (課件出示)
(5)如此美麗的景色,詩人用了一個什么字來概括雨中西湖的特點?
(奇。)(板書:奇)
(6) 帶著理解讀詩歌的一、二句。
3、學習古詩的三、四句。
(過渡:西湖時晴時雨的美景讓詩人的心都醉了,他觸景生情,發出了這樣的感慨——齊讀三四句。)(課件出示:詩歌三、四句。)
(1)你從三、四句中了解到了什么?
(2)你了解“西子”嗎?
(春秋時期越國的美女,中國古代四大美女之一。)
(3)西施有多美呢?(齊讀第四句。)
(不管是化淡妝還是濃妝,不管什么時候,西施都很美。)
(4)想見一見西施嗎?(課件出示:西施圖片。)
(5)詩人為何會把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢?
(6)導讀:西湖之美,何止晴天雨天,一年的春夏秋冬四季,一日的清晨黃昏,景色各異,美不勝收,所以,詩人發出了這樣的感慨——齊讀三、四句。(板書:淡妝濃抹總相宜)正因為這個美麗的比喻,西湖從此又有了西子湖的美稱。(板書:西子湖)
讀到這里,你可以把整首詩的意思說出來了嗎?
4、蘇軾筆下的西湖真美啊!古人有許多描寫西湖的詩作,卻很少有人能把西湖描寫得如此美麗。想想,蘇軾為何能把西湖描寫得如此美麗動人呢?
5、帶著體會讀詩。
6、指名讀詩,配樂齊讀詩歌。
7、齊背詩歌。
四、拓展延伸:
1、賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。
(1)詩人描繪了什么時候的西湖?
(2)你仿佛看到了哪些美景?
2、積累這首詩歌。
五、課堂小結:
今天,我們跟隨大詩人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實,蘇軾不光是一位大詩人,他還是一位杰出的詞人、書畫家。你想和他走得更近一些嗎?請課外搜集蘇軾的作品讀一讀,老師相信,你會有不小的收獲的。
【板書設計】:
飲湖上初晴后雨
水光瀲滟 (好)
西子湖 淡妝濃抹總相宜
山色空濛 (奇)
飲湖上初晴后雨教案 篇10
教學目標:
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、讀懂詩句,體會感情,感受意境。
3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
教學重點、難點:
讓學生理解詩的內容和情感,體會詩的意境。
教學準備:
1、課前布置學生預習。
2、準備課件。
教學課時安排:1課時
教學過程:
一、溫舊導入,了解詩人
1、回憶白居易的《憶江南》第二首導入新課。
2、了解詩人。
二、讀解詩意,感受詩的語言美
1、學生自由朗讀,指名讀。指導學生讀準,讀出節奏。
2、讀懂詩意。
請默讀詩,借助注釋,讀懂詩的意思。
討論:這首詩描寫了西湖怎樣的景象?西湖的美使詩人聯想到什么?西湖與西子有什么相同之處,讓詩人產生如此的聯想?
詩中有沒有寫到人的活動?你從哪里知道?
1071年至1074年,這三年間蘇軾在杭州任通判,他不是很忙,除了審案,便有很多時間在西湖中游玩。
三、理解詩人,感悟詩情之美
1、讀到這里你覺得詩人對西湖有著怎樣的思想感情?
介紹詩人與西湖的故事,加深學生對詩的感情的理解。
聽了這些,你覺得蘇軾對于杭州,對于西湖的感情單單用一個“喜愛”能概括得了嗎?可以用什么詞來描述蘇軾對杭州,對西湖的深情?
2、讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。
四、展開想象,體會詩的意境美
過渡:詩之美,美在音律動聽,美在語言優美,詩之美,美在詩情畫意,精練的28個字給我們無盡的想象空間,請聽老師朗誦,閉上眼睛想象,你眼前出現了怎樣的畫面。
1、配樂朗誦,學生聽后討論。
請用你最美的語言把你的所想表達出來。
晴天時詩人只寫水,你還能想象到水以外的其他景色嗎,請用最簡潔的詞語表達出來。
讓我們欣賞一下陽光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美麗。
2、南方的天總會下雨,下怎樣的雨?微雨,輕雨,蒙蒙雨,牛毛細雨;也許是大雨,驟雨;大雨也好,小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興,在他眼里,雨中的西湖如此美妙,你聽他說:“山色空蒙雨亦奇”。帶著你的想象再一次朗誦這首詩。
3、學到這里,你們有沒有什么疑問?老師有個疑問一直想不明白現在請你幫我解答。西湖美景甚多,為何詩人獨寫山色,獨寫水光?
詩之美,在于詩人獨具匠心的描寫,在于奇妙的想象,只有李白才能想到“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”只有蘇軾才能想到:“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。因之這兩句詩,西湖也叫西子湖,從這足見詩之偉大。一首詩讓一個地方名揚四海,這最是文化的魅力。
五、拓展學習,感受詩的魅力
1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美。
六月二十七日望湖樓上醉書
黑云翻墨未遮山,白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散,望湖樓下水如天。
飲湖上初晴后雨(其一)
朝曦迎客艷重岡,晚雨留人入醉鄉。
此意自佳君不會,一杯當屬水仙王。
2、總結:
蘇軾與西湖是密不可分的,西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙,而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。
作業:(任選一題)
1、做一張蘇軾的詩詞手抄報。或有關西湖的詩詞手抄報。
2、寫一篇蘇軾與西湖的故事的文章。
3、寫一篇學習本課的感想。
飲湖上初晴后雨教案 篇11
課前準備:
古詩對對碰游戲:可以學著詩人的樣子搖頭晃腦地去吟誦,看誰最有感覺。
一、創設情境導入:
1、配樂陸續出示不同的西湖風景圖,感受美
師:讓我們來欣賞一組美麗的圖片。
你們看到了什么?發現了什么?
2、出示羅曼羅蘭的話:這個世界并不缺少美,而是缺少發現美的眼睛。
(1)指名讀
(2)談感受
師:能用你自己的話談談對這句話的理解嗎?
(3)齊讀
3、師:宋代大詩人蘇軾,他就有一雙會發現美的眼睛,當年他游覽西湖時,就被他的美所深深打動,不禁飲酒作詩,寫下了這首我們很熟悉的詩。
4、出示古詩,學生跟讀
5、喜歡這首詩嗎?今天,讓我們再次走進西湖,細細去品位這首詩,我們會發現更多的美。
二、初讀
1、自由讀
師:自己先練練,爭取把字音讀得更準確,并注意詩的節奏。
2、反饋讀
(1)四人開火車糾音
(預設沒讀好:請你再讀讀這句話,并注意這個詞。)
(2)這首詩有兩個詞特別難度,再試試:“瀲滟”、“濃妝淡抹”
(瀲滟:回到詩句中再讀讀。)
(3)誰能把整首詩連起來讀讀
評:你不僅讀準了字音,還讀出了節奏
(4)齊讀
咱們學著他的樣子一起讀一讀
3、解詩題:古詩寫到這兒,現在你們知道了蘇軾是在什么情況下寫下這首詩的嗎?
(1)指名說
(2)還有呢——“飲”。飲就是喝酒呢
(3)指名讀、齊讀
三、研讀
1、師:有味道嗎?還想讀嗎?那就再去讀讀吧。一邊讀一邊想象,你的眼前出現了怎樣一幅畫面。
2、把你的感受和同桌進行交流。
3、反饋:誰來把你的感受和全班進行交流。老師告訴你一個小秘密,要想把你的話說得更好,你可以看看注釋。
4、學習:水光瀲滟晴方好
指明說。(誰還有補充)
(1)體會得這么好,你是從詩中的哪個詞體會到的?讀
(2)讓我們去晴天的西湖去看看吧。(出示陽光下的西湖圖片)
(3)如果這時你就置身其中,你最想說什么?
(4)把你的感受讀出來吧。自己先練練
(5)指導朗讀。
師:你把你的理解讀出來了,瀲滟這個詞讀得真好。(點:瀲滟)
師:讀得真好,晴天的西湖就是這么美。(點:晴)
師小結:看,在燦爛的陽光照耀下,西湖水波蕩漾,波光閃閃,多么光彩奪目呀。
(4)真是——水光瀲滟晴方好
5、學習:山色空蒙雨亦晴
過渡:正當我們陶醉其中時,天空忽然飄起了蒙蒙細雨。現在讓我們閉上眼睛,你的腦海里又出現了怎樣的畫面。(配樂遐想)
(1)指名說。
(2)你講得這么好,你是從哪個詞讀懂的——山色空蒙
(3)帶著這種感覺讀讀這句詩。
(4)這份奇妙的美只有在雨天才會出現。(看課件)
(5)指名讀——師范讀——齊讀
6、師引:無論是晴天的水光瀲滟,還是雨中的山色空蒙,西湖就是這樣的美,這美讓無數人流連忘返——
齊讀1、2句,引讀3、4句。
7、學習3、4句
(1)同桌練練這句話,說說你讀懂了什么?
指名說、指名讀(2)西施什么美?
(3)師補充,在人杰地靈的江浙一帶,出現過像西施這樣的美女(出世圖)淡妝時猶如出水芙蓉,濃抹時更是風姿卓越。無論是淡妝還是濃抹都讓我們感受到她獨特的美。正所謂——淡裝濃抹總相宜。
(4)指名讀3、4句
(5)那么西湖呢?(那么西湖呢?聯系前兩句說說看)。
指名讀——齊讀
8、齊讀3、4句
師:不同的天氣有不同的美,正如西施,無論是淡妝還是濃抹都是那么美不勝收啊!
師:西湖的這份美讓蘇軾陶醉其中,心馳神往。
9、齊讀古詩
師:蘇軾用眼睛發現了美,用心靈感受了美,更用這首流芳千古的名詩記錄了美
師:這份美令古今中外多少游人為之沉醉,流連往返哪。
10、齊背古詩。讓我們再一次把這首詩美美地背誦出來吧。
11、你還知道哪些描寫西湖美景的古詩。
(1)指名說
(2)出示《曉出凈慈寺送林子方》、《六月二十七望湖樓醉書》
自由讀,說說都是西湖什么時候的美景
(3)指名說,讀詩句。
(4)聯系《飲湖上初晴后》時的西湖風光。對比彼此間的不同。
齊讀古詩
評價:夏天的西湖就是這般色彩艷麗,風光無限啊。
雷雨中的西湖是這樣的氣勢磅礴,別具風味。
(5)面對這樣的西湖,詩人不禁感嘆——欲把西湖比西子, 淡妝濃抹總相宜。
(6)師小結:在不同的時間,從不同的角度看西湖,都有不同的景致,這些景色雖看似平常,但詩人卻有心捕捉,可見——(再次出示羅曼羅蘭的話)齊讀
四、課堂練筆
1、都說“上有天堂,下有蘇杭。”西湖就像鑲嵌在杭州城西的一顆璀璨的明珠,無論何時,無論何處,西湖的美都是那么另人驚嘆。此時此刻你是否也想和詩人一樣對西湖欣賞一番,抒情一番呢?那就用你最美的語言把這份感受寫下來嗎?
2、師小結:西湖不僅擁有迷人的風光,它還有著悠久的文化和許許多多動人的傳說故事呢,你想知道嗎?課后去找找吧。
飲湖上初晴后雨教案 篇12
教學目的:
1、理解詞語及詩句意思,體會作者表達的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
教學重點:理解古詩的內容,能有感情地朗讀、背誦。
教學難點:總結學習古詩的方法。
教具準備:《飲湖上初晴后雨》一詩課件。
教學過程:-、引入新課:
1、同學們我們今天一起來學習古詩《飲湖上初晴后雨》。
2、檢查課前搜集有關作者蘇軾的資料。
二、講授新課
(一) 初讀
1、教師范讀,讓學生感受詩的停頓和韻味。
2、學生讀:齊讀、指名讀。
(二)學學
1、學生結合注釋(課件顯示)分組合作學習古詩。
2、教師到各組幫助學生。
3、讓學生用自己的話講解古詩。
4、小結
西湖的景色怎么樣?請大家一起來欣賞西湖的美麗景色。
(三)欣賞
1、欣賞西湖的美景。
2、提問:看完短片你最想說些什么?
小結:作者喜歡、贊美西湖。
(四)誦讀
1、有感情地讀。
2、配樂朗誦。
3、背誦:想象畫面試背古詩。
(五)方法
1、指名總結學習古詩的方法。
2、方法:
(1)理解詩意 (查找資料)
(2)體會感情 (感受意境)
(3)朗讀背誦 (想象畫面)
三、練習
1、自學古詩《六月二十七日望湖樓醉書》。
2、給學生提供有關資料。
四、總結
同學們,在這個世界上美麗的事物還有很多很多,我們要用自己的眼睛去發現美,要用自己的雙手去創造美。
《飲湖上初晴后雨》教材簡析
這是一首贊美西湖美景的詩,寫于詩人任杭州通判期間。原作有兩首,這是第二首。
首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光:在燦爛的陽光照耀下,西湖水波蕩漾,波光閃閃,十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色:在雨幕籠罩下,西湖周圍的群山,迷迷茫茫,若有若無,非常奇妙。從題目可以得知,這一天詩人在西湖游宴,起初陽光明麗,后來下起了雨。在善于領略自然美景的詩人眼中,西湖的晴姿雨態都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”,是詩人對西湖美景的贊譽。
“欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜”兩句,詩人用一個奇妙而又貼切的比喻,寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖,不僅是因為二者同在越地,同有一個“西”字,同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,更主要的是她們都具有天然美的姿質,不用借助外物,不必依靠人為的修飾,隨時都能展現美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉,總是風姿綽約的;西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕,都美妙無比,令人神往。這個比喻得到后世的公認,從此,“西子湖”就成了西湖的別稱。
這首詩概括性很強,它不是描寫西湖的一處之景、一時之景,而是對西湖美景的全面評價。這首詩的流傳,使西湖的景色增添了光彩。