《詩二首》（精選12篇）
《詩二首》 篇1
魯 迅
【自學(xué)指導(dǎo)】
1.反復(fù)朗讀，體會詩歌語言精練的特點。
2.掌握課文內(nèi)容，理解詩歌中的典故及其含義、作用。
3.感受魯迅的愛國情懷。
【重點難點】
1.重點：掌握課文內(nèi)容，理解詩歌中的典故及其含義、作用。
2.難點：感受魯迅的愛國情懷。
【正音正字】
矢shǐ 磐pán 荃quán 軒轅xuānyuán 孺rú
【詞語積累】
我以我血薦軒轅
橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
【初學(xué)課文】
1.朗讀課文。
《自題小像》
靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
《自嘲》
運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。
橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。
2.找出這兩首詩歌的韻腳。
3.從這兩首詩歌中找出比較工整的對偶句。
【課文簡析】
《自題小像》是魯迅年輕時，立志報國、向舊世界宣戰(zhàn)的人生宣言。“靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園”兩句，用無法逃脫愛神的箭，形容自己和祖國不能不相愛，以此襯托愛國之情深切。“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅” 兩句，用獻出鮮血和生命的決心，表達自己矢志救國的宏愿。其境界之高、立意之深，為后人敬佩。
《自嘲》回顧自己不平坦的經(jīng)歷，曲折地表達了戰(zhàn)斗到底、決不屈服的斗爭決心。題名與詩中的自嘲文字，顯示了作者嬉笑怒罵皆成文章的文字功力。
這兩首詩歌在表現(xiàn)手法上有所不同：《自題小像》是直抒胸臆；《自嘲》則是曲筆言志。
【思維訓(xùn)練】
1.如何理解下列詩句？
①靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
我的心無法逃脫神箭，盡管故鄉(xiāng)風(fēng)雨交加晦暗我還是堅定如磐石。“神矢”指古羅馬愛神射出的箭。這兩句詩表達了詩人無法擺脫對祖國深摯的愛，抒發(fā)了強烈的愛國主義情懷。
②寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
將希望寄托于民眾但當(dāng)權(quán)者卻不能理解，我將自己的鮮血獻給祖國。“寒星”比喻民眾；“荃不察”引用《離騷》“荃不察余之衷情兮，反信讒而斎怒。”“荃”指君，也可以指臣；有人說本詩也是指民眾。“軒轅”指我國古代傳說中的黃帝。這里指代中華民族。這兩句詩表達了詩人對人民、對祖國強烈的愛。
③運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。
運道不好還能有什么要求，沒有翻身已經(jīng)碰破了頭。這兩句詩寫出自己背時倒運地奮斗著，無私地為祖國的富強而戰(zhàn)斗。
④破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。
這兩句詩與“未敢翻身已碰頭”都是“運交華蓋”的具體表現(xiàn)。
⑤橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
這兩句詩寫出詩人對敵人決不妥協(xié)的戰(zhàn)斗態(tài)度、對人民甘愿奉獻一切的無私精神。
⑥躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。
魯迅受反動派的迫害到處躲避，只有小樓才是自己的天下，可以不管外面政治氣候的變化、交替。這是自嘲，也是諷刺、攻擊國民黨反動派一味躲避、不管祖國危亡的消極行為。
2.《自題小像》表現(xiàn)了魯迅怎樣的情懷和志向？
這首詩表現(xiàn)了魯迅雖身在國外，仍心系祖國愿意為祖國富強流血犧牲的情懷和志向。
3.《自題小像》中哪些詞語象征祖國人民？運用了什么典故？
《自題小像》中“故園、寒星、荃、軒轅”這些詞語象征祖國人民。
“荃不察”引用《離騷》“荃不察余之衷情兮，反信讒而斎怒。”
4，《自嘲》表現(xiàn)了詩人什么情懷和志向？
《自嘲》曲折地表達了詩人與敵人戰(zhàn)斗到底、決不屈服的斗爭決心和對人民甘愿奉獻一切的無私情懷。
5. 《自嘲》中“運交華蓋”的具體表現(xiàn)是什么？
“運交華蓋”的具體表現(xiàn)是：“未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。”
6，這兩首詩歌前后跨越了30年時間，魯迅的理想有什么變化？
魯迅從一個充滿報國熱情的熱血青年成長為一個在文壇第一線叱咤風(fēng)云的斗士，面對嚴酷的現(xiàn)實，他變得既有堅定的、無所畏懼的愛國之心，又有成熟的、冷靜犀利的批判意識。
7. 為下列各字組一個四言短語，最好是成語。
①矢 （ 矢志不渝 眾矢之的 有的放矢 ）
②磐 （ 堅如磐石 ）
③轅 （ 南轅北轍 ）
④孺 （ 婦孺皆知 ）
8. 請以《自題小像》為題，寫一首短詩。
【課外作業(yè)】
1.整理課堂筆記。
2.完成“學(xué)習(xí)建議”。
3.預(yù)習(xí)《有的人》。
【教學(xué)后記】
《詩二首》 篇2
教學(xué)目標
一、知識教育目標
1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀過的詩，了解李商隱的有關(guān)生平和藝術(shù)創(chuàng)作。
2.引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握這兩首詩的意境、情感和表現(xiàn)方法。
二、能力培養(yǎng)目標
1.進一步訓(xùn)練學(xué)生讀詩誦詩的能力，體會李商隱詩意境高遠、語言華美、情深意濃的特點。 2.通過寫"我所知道的李商隱"等訓(xùn)練，提高搜集整合信息的能力。
三、德育目標
1.體味詩人獨特的人生際遇。 2.深刻認識封建統(tǒng)治階級的荒淫腐朽的本質(zhì)，激發(fā)憂國憂民的情懷。
重點、難點和解決辦法
引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握這兩首詩的意境、情感和表現(xiàn)方法。
進一步訓(xùn)練學(xué)生讀詩誦詩的能力，體會李商隱詩意境高遠、語言華美、情深意濃的特點。
學(xué)生活動設(shè)計
1.課前預(yù)習(xí)
（1）熟讀背誦這兩首詩。
（2）標出詩中不理解的句子，初步鑒賞。
2.課內(nèi)精讀課教師講析與學(xué)生討論相結(jié)合。
課時安排 1課時
教學(xué)步驟
一、明確目標
1.引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握這兩首詩的意境、情感和表現(xiàn)方法。
2.進一步訓(xùn)練學(xué)生讀詩誦詩的能力，體會李商隱詩意境高遠、語言華美、情深意濃的特點。
二、整體感知 .導(dǎo)入新課
李商隱的詩，以其纏綿婉麗、意味深長的風(fēng)格，卓立于晚唐詩壇，頗受后人喜愛。早年的詩人，也曾有經(jīng)世濟國的偉大理想，寫詩關(guān)心民生疾苦，揭露現(xiàn)實政治的黑暗，對李唐王朝的沒落衰微無限傷感。但是，仕途的失意，生活的困頓，政治斗爭的殘酷，使他逐漸淡泊功名，遺落世事，他自知憂天無力，回天乏術(shù)，就轉(zhuǎn)而退守到個人的感情世界中。表現(xiàn)在詩歌創(chuàng)作中，則寫出了大量抒情感懷類的詩篇，尤以晚年的無題詩和詠史詩成就最大，本課選讀的兩首詩，就是其代表作。
2.作者簡介李商隱（約813-約858），晚唐詩人。字義山，號玉谿生，懷州河內(nèi)（今河南沁陽）人，出身小官僚家庭。曾三次應(yīng)進士考試，至開成二年（837年），由于令狐絢的推薦，得中進士。曾任縣尉、秘書郎和川東節(jié)度使判官等職。因受牛（僧儒）李（德裕）黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。他的詩作，也有揭露現(xiàn)實黑暗的，但為數(shù)不多；他的主要成就在詩歌的藝術(shù)上，特別是他的近體律絕，其中的優(yōu)秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術(shù)特色。他一生大約創(chuàng)作了六百多首詩，有《李義山詩集》。 3.關(guān)于《錦瑟》《錦瑟》一詩，堪稱李商隱詩集中的壓卷之作。然而，對于這首詩的旨意，千百年來聚訟紛紜，莫衷一是。這首詩，如果從具有高超的藝術(shù)成就和具有豐富的多解性兩方面看，可以說古代詩歌無一能比。元代的元好問就曾發(fā)出這樣的感嘆："望帝春心托杜鵑，佳人錦瑟怨華年。詩家總愛西昆好，獨恨無人作鄭箋。"（《論詩三十首》）意思是說，像《錦瑟》（以及受李商隱影響的宋初的西昆體詩）這樣的詩固然好，可是就算東漢的大訓(xùn)詁學(xué)家鄭玄再世，也只能望之興嘆，無力為它作注。清代的大詩人大學(xué)者王士禎也曾發(fā)出"一篇《錦瑟》解人難"（《論詩絕句》）的浩嘆，可見這首詩的特異之處。
4.關(guān)于《馬嵬（其二）》《馬嵬（其二）》，是李商隱詠史詩中的佳作。詠史之作，東漢的班固首開其端，但止于敘述史實，平實無華。至?xí)x朝左思《詠史》、陶淵明《詠荊軻》之類，始借題發(fā)揮，寄寓懷抱。唐代詩人，如杜甫、劉禹錫等人，則多把詠史與詠懷古跡結(jié)合起來，擴大了詩的境界。李商隱的詠史詩，主要寫南朝和隋朝覆滅舊事及唐朝國家戰(zhàn)亂，總之是以史為鑒，多抒發(fā)興亡之慨。三、重點、難點的學(xué)習(xí)與目標
完成過程
1.「提問」如何理解《錦瑟》的意境。
「明確」第一聯(lián)，毫無疑問是起興之筆。錦瑟的五十根弦，象征詩人將近五十歲的人生（李商隱活了46歲）。瑟之發(fā)音，清幽哀怨，故借用之以示傷感。"一弦一柱"則興寄遙深，感情凝重；"思華年"為全篇主腦，以下文字皆因此生發(fā)出來。第二、三兩聯(lián)，是全詩的主體部分，也是詩人追憶的內(nèi)容。但詩人究竟在苦戀什么呢？他表達得太委婉了，只是用了兩個古老的典故來傳達。"莊生曉夢迷蝴蝶"，說的是迷惘之情——他曾留戀的夢境。莊子"夢蝶"，不知哪種狀態(tài)是真實的自我了。這里，詩人借用這個典故，表現(xiàn)了對美好情感的追懷，盡管那是當(dāng)局自迷，盡管歡樂是那樣短暫，但也足以讓他珍惜一生一世。"望帝春心托杜鵑"，更轉(zhuǎn)出一種凄涼悲慨的情調(diào)來——生而不能，死則續(xù)夢！這是怎樣的悲哀啊，希冀以來生繼今世，永結(jié)情緣。接著，詩意又轉(zhuǎn)，柳暗花明，開出另一新的境界來：明珠在滄海月下泣淚，美玉在重山之上生煙，美好的事物總是遭到"嫉妒"，不能美滿。這里是指佳人紅顏命薄，還是指詩人才命相妨？（李商隱在《有感》一詩中說："古來才命兩相妨"，意為才氣與命運不能兩全）我們無從知曉。最后一聯(lián)，以感嘆作結(jié)。"此情可待成追憶"，表明作者到老還是很珍重這份"感情"的，無需"追憶"，分明已然在追憶。"此情"為單稱表述，則大體可以推定前面所指為一件事。"只是當(dāng)時已惘然"反迭前句，言當(dāng)時身處其境，已是凄迷難辨，而今思之，更是如水中之月，鏡中之花，捉摸不到了。全詩就在這種無限悵惘的情緒中結(jié)束，余音裊裊，言盡而意不止。
2.「提問」怎樣理解《錦瑟》一詩的主旨和情感？
「明確」《錦瑟》一詩，境界撲朔迷離，情感深長綿藐，確實是一個千古之謎。所以，至今還有很多學(xué)者把它當(dāng)做政治詩來讀，并從詩人的經(jīng)歷中尋找蛛絲馬跡，闡幽發(fā)微。李商隱一生，固然是在黨爭的政治派別夾縫中求得生存的，受過一些大官的恩惠，也因之被另一些人排擠，有過短暫的榮光，更有過長期的失意。但他在政治上的得失悲歡，未必用這樣朦朧的詩歌來表現(xiàn)，不能硬把中國古典詩歌"香草美人的傳統(tǒng)"（以愛情隱喻君臣際遇）往這里套。否則，李商隱那些寫愛情的無題詩，像"身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通"之類的，都可以當(dāng)做政治詩來讀了。我們認為，《錦瑟》還是一首寫戀情的詩，是一個垂暮老人回首錦瑟華年所唱出的一曲哀婉凄美的歌。其意境高遠，感情真摯，可意會不可言傳，可感悟不可支離，須從大處讀之。
3.「提問」怎樣理解《錦瑟》一詩的表現(xiàn)手法？
「明確」這首詩主要運用了象征的手法來表達情感。象征與比喻有共同之處，都有以具象表示抽象的特點，但它們也有不同之處。比喻像人間的橋梁，一般有兩個硬性的端點，可以找出本體和喻體；象征則像天上的彩虹，物質(zhì)表象所聯(lián)系的對象不那么分明，主要靠暗示，帶有更多游移不定的成分。像《錦瑟》一詩，無論是起興的"錦瑟"，還是主打的"蝴蝶杜鵑珠玉"等，它們表現(xiàn)的情調(diào)可以猜想出來，但一追究其具體所指，就如墜人五里云霧了。不敢說李商隱開啟了中國當(dāng)代朦朧詩的先河，也不敢說他影響了十九世紀法國的象征主義詩派（有受中國詩歌影響的因素），但他確實是一位古典時期的"先鋒派"，他的藝術(shù)嘗試和創(chuàng)新是獨特的，對后世影響很大，連中國十一世紀的改革家王安石對都他推崇之至。也許，正是李商隱詩歌中表現(xiàn)出的這種意蘊深厚的朦朧美，才吸引了一代又一代的讀者。近人梁啟超曾說："義山的《錦瑟》《碧城》《圣女詞》等詩，講的什么事，我理會不著。拆開來一句一句的叫我解釋，我連文義也解不出來。但我覺得他美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的。"（《中國韻文內(nèi)所表現(xiàn)的情感》）
4.「提問」如何理解《馬嵬（其二）》的意境和情感。
「明確」《馬嵬（其一）》是一首絕句："冀馬燕犀動地來，自埋紅粉自成灰。君王若道能傾國，玉輦何由過馬嵬。"敘馬嵬之變，兼寓諷意。本課所選的第二首繼承了前一首的基調(diào)，卻更勝一籌，寫得回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，意味深長。首聯(lián)從"海外"說起，氣勢磅礴，筆力千鈞。傳說，楊貴妃死后，唐玄宗悲傷不已，就命蜀地方術(shù)之士尋找她的魂魄。有人趁機進言，說在海外蓬萊仙山找到了楊貴妃，還帶回了她頭上的飾物。詩人這里用"徒聞"二字將此事輕輕帶過，實際上是否定了這虛妄之說。接著，詩人又宕開一筆，指出"他生未卜此生休".意為：來世渺茫難求，可是李楊今生的緣分已然斷絕，卻是無爭的事實。此語如當(dāng)頭棒喝，發(fā)人深省。第二、三兩聯(lián)，都是從對比的角度來寫李楊愛情悲劇的。馬嵬之后，唐玄宗這位失去了權(quán)勢的皇帝，聽到的只是軍旅的梆聲，再也享受不到在長安宮殿里專人報曉的服務(wù)了。現(xiàn)實的情景是軍隊嘩變，"六軍不發(fā)"，當(dāng)年盟誓長生殿、笑牛郎織女的賞心樂事，而今都成悲痛，可謂"樂往哀來摧肺肝"！詩的最后一聯(lián)，點明題旨：如何貴為天子那么多年，卻無力保護自己的女人，反而連平常百姓人家的幸福也沒有呢？這一反問雖然含蓄卻很有力，啟發(fā)世人記取唐玄宗沉迷情色，荒廢朝政，致使國家陷于動蕩、人民飽受戰(zhàn)亂之苦的歷史悲劇。
5.「提問」《馬嵬（其二）》的章法結(jié)構(gòu)如何？
「明確」這首詠史詩從章法上看，采用了倒敘的手法。先說唐玄宗"召魂之舉"的荒唐，再追述馬嵬之變后的凄涼，最后點出問題的實質(zhì)，尺幅之間，可謂一波三折，曲折幽深。另外，五、六兩句，也是"倒行逆施"："當(dāng)時七夕笑牽牛"事發(fā)在前，反而置后說；"此日六軍同駐馬"事發(fā)在后，反而先著筆。這一點，是李商隱學(xué)杜甫之處。他的詩雖沒有杜詩的"沉郁"，但卻頗得杜詩的"頓挫"：如水流遇阻，回環(huán)幽咽，蓄勢待發(fā)，波瀾起伏。
6.《馬嵬（其二）》的巧對從對偶上看，這首詩也是頗為后人稱道的。中間兩聯(lián)，僅僅四句28字，卻呼雞驅(qū)虎，駐馬牽牛，信手拈來，自然流利；妙趣橫生，而又無穿鑿之嫌。另外，以"六軍"對"七夕"；以"駐馬"對"牽牛"，都是借對的妙用。所謂借對，是指形式上相對，內(nèi)容上不屬于一類、而且往往相去甚遠的對語。如"駐馬"是指軍隊停滯不前，而"牽牛"卻是指牽牛星，不是牽著牛走的意思。杜甫的詩中，這樣的借對很多，如"野日荒荒白，春流泯泯清"（《漫成》），以"清"（青）對"白".這一點，李商隱也是學(xué)杜甫，但可以說是"青出于藍而勝于藍"了。唐宋以后，律詩對偶往往以借對為高，因為不容易，且富于幽默情趣。對于這首詩的對句，古人有不同的看法。金元時期的方回認為"六軍、七夕、駐馬、牽牛，巧甚"（《瀛奎律髓》），清代的吳喬更是大加贊賞："敘天下事而六、七、馬、牛為對，恰似兒戲，扛鼎之筆也。"（《圍爐詩話》）。但也有不同意見，明代的吳昌祺認為"虎雞馬牛同用，亦一病"（唐汝詢《唐詩解》吳昌祺評語），清代的屈復(fù)認為"空聞、無復(fù)，熟套語，七八輕薄"（《唐詩成法》）。我們認為，后面的否定意見過于拘執(zhí)傳統(tǒng)，只要出語自然恰切，何者不可以人詩呢？
7.李商隱詩的用典李商隱的詩，素以用典工整適切著稱。這兩首詩，尤其是《錦瑟》用了很多典故。用典可以加大詩句的內(nèi)涵，提高詩句的品位，鑄造出詩歌典雅、厚重的意韻；還可以借題發(fā)揮、"借尸還魂"，為我所用，創(chuàng)出古典新義來。以《錦瑟》而論，如果不引莊周夢蝶，又如何在七個字中傳達出詩人對自我認定的迷惘呢？如果不引望帝啼血，又怎能表現(xiàn)出那種生可以死，死可以生——生死不渝的情感呢？可以說，用典是李商隱刻意追求的一種表達手段，更兼他錘煉得好，融貫得好，所以不露斧鑿之痕，達到了渾然天成的地步，所以不礙于他詩句的流利，情感的婉轉(zhuǎn)。
總結(jié)、擴展當(dāng)詩人以極度的虔誠，極度的勞累把自己的生命與詩境熔鑄在一起時，我們體悟的就不只是意境之美，更是詩人的生命。
布置作業(yè) 1.朗讀背誦這兩首詩，深入體會作品情韻。2.完成"研討與練習(xí)一、二、三".
《詩二首》 篇3
教材分析
本課圍繞單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《初晴后雨》兩首古詩。第一首作者是白居易，詩中語言奔放，頗有氣勢，生動地再現(xiàn)了波濤洶涌、遼闊壯觀的大海景象，以及作者看后產(chǎn)生的聯(lián)想。第二首是蘇軾的作品，風(fēng)格和《浪淘沙》截然不同，作者用細膩的筆觸，描寫了寧靜素雅、美輪美奐的西湖景致。
課文分析
《浪淘沙》是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人白居易的作品。浪淘沙：唐教坊曲名。《樂府詩集》列為“近代曲辭”。他在這首詩里描寫了海上的變遷，告訴世人世界上的一切都是在不斷的變化的，顯示出了作者詩文的現(xiàn)實主義風(fēng)格，可算是樸而近古，對后世影響極深。
首句“白浪茫茫與海連”，一下子就把我們帶入了一個浩大雄渾的境地當(dāng)中：一望無際的大海上，波濤洶涌，白色的浪花一朵連著一朵，翻滾著澎湃著，舉目望去，海的盡處是天，天的盡處是海，海天連成一片，令人心境開闊。僅僅7個字就刻畫出如此壯美博大的畫面。
“平沙浩浩四無邊”，平沙，泛指水中可以作為田地的地方，平川、平地的意思。這句詩是說水中間的田地十分的遼闊，也是看不到盡頭。此句和首句呼應(yīng)十分工整，意境營造得蕩氣回腸，令人心中陡覺豁達。
接下來作者話鋒一轉(zhuǎn)，十分令人心生感慨：“朝來暮去淘不住”，海水每天從朝霞升起到暮色漸至不停地推擁著大地，沖滌著大地。這一句詩正是為下文埋下了伏筆，讓人不禁心生許多感觸。
“遂令東海變桑田”，是全詩的點睛之筆，深入淺出、通俗易懂地道出了作者要告訴我們的道理。遂令，致使，就讓。東海變桑田：神話中仙人麻姑，自稱自己三次看見東海變?yōu)樯Ｌ铩：笾溉耸雷兓l繁。此句的意思是說，就致使浩瀚無際的東海變成令人贊嘆的美麗的桑田。借此句感嘆世間萬物的變化無常，告誡我們在這樣大浪淘沙的時代里，就算是浩瀚的東海都會變成桑田，又何況其他的萬事萬物。寥寥數(shù)語發(fā)人深省，耐人尋味。
要點建議
1.對重點詞句的理解，包括對詩句本意的理解，更要有對所揭示的道理的透析。例如“遂令東海變桑田”蘊涵的深刻的道理，萬事萬物都在不斷地變化，沒有一成不變的東西，應(yīng)該讓學(xué)生重點理解仔細體會。
2.對詩句文字美感的體會，詩文的前兩句意境雄渾，對仗工整，讀起來氣勢磅礴，可培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3.可以滲透學(xué)習(xí)作者的寫作方法，即用描寫景物或事物，來表達自己要說明的道理。這一點可以根據(jù)自己班級學(xué)生的情況教師自己掌握。 教法建議
1.根據(jù)本班的情況，可以放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)詩文的意思。白居易的詩力求通俗，所以學(xué)生應(yīng)該不難理解。這樣可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時也可以讓他們感到，原來古詩不難學(xué)，培養(yǎng)他們的興趣和自信心。
2.詩中所闡述的道理，教師不必一味地強調(diào)自己的看法，可以多聽學(xué)生的見解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師可以相機地加以引導(dǎo)，做到讓孩子有自己的收獲。
3.可以提前讓學(xué)生查找和水有關(guān)的其他詩文，和本課的進行對比，在體會詩的意境的同時增加學(xué)生的閱讀量。
課文分析
《初晴后雨》是宋代大詩人蘇軾的作品。這是一首贊美西湖美景的詩，是熙寧六年，蘇軾在西湖和朋友泛舟宴飲的即興之作。
詩題也叫《飲湖上初晴后雨》，即詩人與朋友在西湖上飲酒游覽，適逢天氣由晴轉(zhuǎn)雨的意思。詩人抓住夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖的風(fēng)采神韻，表達了詩人對西湖的熱愛與贊美。
首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光，在燦爛的陽光照耀下，西湖水波粼粼，波光艷麗，看起來特別的美。“瀲滟”：水光蕩漾，波光閃動。次句“山色空蒙雨亦奇”，是描寫雨天的山色，在雨幕的籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若有若無，也顯得非常奇妙。詩人與朋友在游覽美麗的西湖，起初陽光艷麗，后來細雨紛飛，但是這并沒有影響詩人的心情，在善于領(lǐng)略自然美景的詩人的眼中，西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇特的。“晴方好”，“雨亦奇”就是詩人對西湖美景的贊美。
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩人用了一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。西子：西施，古代美女。“淡妝濃抹”：素淡的妝容或是濃重華麗的打扮。“總相宜”一作“也相宜”，是說都非常的合適。作者之所以拿西施來比西湖，不僅因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣都有婀娜多姿的陰柔之美，更重要的是她們都具有天然美的資質(zhì)，不需要借助外物，不需要人為的雕飾，隨時都能展示美麗的風(fēng)致，西施無論是薄施粉黛還是濃妝華服，總是風(fēng)情萬種。西湖無論是晴天的瀲滟波光，還是雨天的空蒙山色都讓人留戀忘返，美妙無比，令人贊嘆！這個精妙的比喻既傳神又巧妙，令人讀后不禁拍案叫絕！比喻得到后世的公認，西子湖”就成了西湖的別稱。
這首詩的概括性很強，它不是寫西湖的一時之景，一處之景，而是對西湖美景的全面評價。這首詩的流傳為西湖的景色增添了光彩。 要點建議
1.教學(xué)中可以重點引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞句，從中理解感悟。例如用西施和西湖的類比，如此的傳神和精妙，可以引導(dǎo)學(xué)生重點理解作者為什么這么比喻，從而感受西湖無時無刻、無處不在的秀美風(fēng)光。
2.可以發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。
3.可以把重點放在對古詩意境的理解上，這首詩對仗工整，用詞優(yōu)美，體現(xiàn)出了作者對生活的熱愛和灑脫不羈的性格。例如：晴方好”、“雨亦奇”、“湖光瀲滟”、“山色空蒙”讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會作者的豁達胸襟。
教法建議
1.初讀時，教師放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，邊讀邊將不理解的字、詞、句畫出來。然后，借助工具書，或者和小組同學(xué)交流，試著解決這些問題。教師可課桌巡視，了解學(xué)生對古詩的理解程度，以及朗讀的情況。這一環(huán)節(jié)促使學(xué)生及時找到自己在內(nèi)容理解上的空白點，進而帶著強烈的求知欲積極參與，更好地進入下面的學(xué)習(xí)活動中。
2.自學(xué)以后，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，展開討論，相互交流，在生生互動、師生互動的環(huán)境中，撞擊知識的火花，獲得對知識的理解。
3.學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，蘇軾的這首詩意境奇美，可用創(chuàng)設(shè)情景的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛能。例如可以設(shè)置這樣的問題：有誰去過西湖？能給大家講講西湖的美麗景色嗎？也可以播放一段西湖的風(fēng)光片，一下子抓住學(xué)生的注意力。
4.可以挖掘?qū)W生的學(xué)詩經(jīng)驗，幫助學(xué)生歸納整理學(xué)詩的方法，科學(xué)劃分小組角色，營造小組競賽的氛圍，教師則可以深入學(xué)習(xí)小組中，及時和學(xué)生溝通。
5.在學(xué)生理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，品味古詩的語言美和情感美，使學(xué)生在讀書活動中和作者的情感產(chǎn)生共鳴，入情入境。
6.拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)資源。通過描寫其他風(fēng)景的詩句，喚起學(xué)生的認知，激發(fā)學(xué)生背誦更多的詩詞，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國文化，促進知識積累，提高語文素養(yǎng)。同時引導(dǎo)學(xué)生把對西湖的了解和理解，結(jié)合自己搜集的風(fēng)光圖片或文字資料等和大家共同交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，布置完成研究性作業(yè)。
認寫生字4個
本課生字不難，可以采用自學(xué)的方式。提示：形聲字“軾”與“拭（擦拭）、試（測試）”相比較；“桑”上面三個“又”最后一筆都是點；“宜”下面是“且”。
思考交流
1.這兩首詩你更喜歡哪一首？為什么？
對于兩種不同風(fēng)格描寫水的古詩，學(xué)生喜歡的理由會多種多樣，也許是因為詩中所描繪的景象與氣勢；也許是因為古詩所揭示的道理；也許是因為古詩的對仗與用詞……總之，只要能說出理由都可以。
2.你還知道哪些與“水”有關(guān)的古詩？介紹給大家。
這是進行拓展學(xué)習(xí)。介紹給大家的形式不拘一格，可以在班內(nèi)搞一個詩歌朗誦會，還可以制作古詩小報進行展覽等。
《詩二首》 篇4
《古詩二首》教學(xué)反思
這次的古詩教學(xué)算是一種教學(xué)設(shè)計的新嘗試。本節(jié)課在教學(xué)過程中我將《題西林壁》比和《登飛來峰》兩首古詩在一節(jié)課中整合完成。設(shè)計的基本環(huán)節(jié)是一、通讀古詩，整體感知，二、分步解讀，感悟哲理。三、對比閱讀，深入體會。四、拓展閱讀，學(xué)以致用。一節(jié)課下來，學(xué)生在投入的學(xué)習(xí)感悟中，也讓我體會到成功的喜悅。
一、打破常規(guī)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)有老師牽引著學(xué)生，逐字逐詞串講詩意的傳統(tǒng)做法。課前我讓學(xué)生們充分的預(yù)習(xí)。課堂上，從談?wù)摰巧降母惺荛_場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，讓學(xué)生匯報他們的相同點，不同點。教師通過安排交流學(xué)習(xí)方法，匯報學(xué)習(xí)收獲、指導(dǎo)朗讀，在朗讀中體會、活學(xué)活用等環(huán)節(jié)，這種設(shè)計體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者，合作者。為了改變串講的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我抓住重點進行教學(xué)，兩首古詩沒有平均的使用力氣，《題西林壁》比《登飛來峰》好懂，于是我把第一首詩作為學(xué)習(xí)詩意及交流學(xué)習(xí)古詩方法的重點。
二、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，老師能順勢引導(dǎo)，隨機應(yīng)變，表現(xiàn)的、出對古詩的準確把握和深刻理解。如當(dāng)學(xué)生讀橫看陳嶺側(cè)成峰時，沒讀出嶺的感覺來，老師問：“嶺是什么意思？”讓學(xué)生理解嶺是連綿起伏的以后，再帶上手勢指導(dǎo)學(xué)生讀，學(xué)生很準確的理解并讀出了這種意思。
加強了課內(nèi)外的聯(lián)系。學(xué)習(xí)完《登飛來峰》后，補充出示的另兩句詩，不但增長了學(xué)生的視野，更重要的培養(yǎng)了他們這種學(xué)習(xí)的能力。還有本堂課的最后一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將學(xué)過的詩句運用到短文中去，這正是素質(zhì)教育的需要。
三、存在問題：
在教學(xué)后，反思一節(jié)課的教學(xué)過程還有很多思考不成熟的環(huán)節(jié)：比如對比閱讀環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解《題西林壁》深刻哲理的材料不夠充實，課堂上教師有時的評價語不夠豐富。
總而言之，學(xué)生的精彩讓我興奮，領(lǐng)導(dǎo)的評點讓我激動，伙伴的協(xié)助讓我感懷，課堂的思考讓我成長！
《詩二首》 篇5
一、默寫古詩《馬詩》
二、加偏旁組成新字在組詞。
甫 宛 堯 甚
三、用自己的話說說下列詩句的意思。
1、大漠沙如雪，燕山月似鉤。
2、何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。
3、竹批雙耳駿，風(fēng)入四蹄輕。
4、驍騰有如此，萬里可橫行。
四、填空
1、《古詩二首》都是寫的詩，兩首詩的作者都是代詩人。
2、《房兵曹胡馬》中刻畫駿馬骨骼勁挺的詩句是，描寫駿馬奔馳時的詩句是，
全詩抒發(fā)了作者的遠大抱負。
3、《馬詩》的作者是唐代詩人。全詩中沒提一個“馬”字，但從可以看出作者是在寫馬。
“大漠沙如雪，燕山月似鉤。”運用了的修辭手法。
大漠中的沙石像雪一樣晶瑩潔白，燕山頂掛著一彎金鉤似的新月。
什么時候能夠套上鑲金的籠頭，任意馳騁在秋高氣爽的遼闊原野上。
耳根尖尖，有如刀削一般，四蹄輕快猶如隨風(fēng)騰起。
這樣快捷矯健，字可以日行千里，橫絕天下。
《詩二首》 篇6
設(shè)計理念
古詩的教學(xué)尤其要注重讓學(xué)生在讀詩的過程中與文本進行自由、充分的對話，在閱讀中披文入境，“讀”占鰲頭，讓學(xué)生讀出自己的理解與體驗，再現(xiàn)詩中情境，體會詩人情感。
教學(xué)過程
一、活動導(dǎo)入，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容
1.同學(xué)們，你們都喜歡古詩吧？大家平時一定積累了不少古詩，今天，老師要考考大家，咱們來看圖猜古詩、背古詩，怎么樣？敢不敢試一試？誰如果猜出了是哪首古詩，就站起來大聲背給大家聽！
（課件演示：《春曉》《詠鵝》《登鸛雀樓》……沒難倒你們，咱再來一首有一定難度的，想挑戰(zhàn)嗎？接著演示：《古朗月行》）
2.老師已經(jīng)感受到同學(xué)們對古詩的喜愛之情了。望著一輪明月，不同的詩人有不同的感受。這節(jié)課，讓我們走進《古詩二首》，來學(xué)習(xí)兩首與明月有關(guān)的古詩。（板書題目：鳥鳴澗 暮江吟）
設(shè)計意圖：以看圖猜古詩、背古詩這樣的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、整體誦讀，初識詩文
1.自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助課文注釋，嘗試著說說兩首古詩的大概意思。
2.指名讀詩，其他同學(xué)評價是否讀得正確，適時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會6個生字。
3.齊讀兩首古詩，讀后思考：這兩首古詩有哪些相同的地方和不同之處？
4.交流讀后收獲：
（1）作者都是唐代詩人。（可讓學(xué)生再說說自己對唐代詩人和唐詩的了解。）
（2）兩首古詩都是寫景的。
（3）兩首詩都表達了詩人愉悅的心情。
（4）《鳥鳴澗》寫的是春天的景物，《暮江吟》寫的是秋天的景物。
設(shè)計意圖：知人論詩、整體觀照乃古詩學(xué)習(xí)的重要門徑，學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)后即將兩首古詩和盤托出，在借助課文注釋初知大意的基礎(chǔ)上聚焦古詩同異，這樣的設(shè)計將同一主題古詩的學(xué)習(xí)進行了有效的整合。
三、分步解讀，體察詩韻
（一）學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》
1.過渡語：唐代詩人王維描寫山水的詩歌很多，尤其對明月情有獨鐘，他寫的《鳥鳴澗》就描繪出了一幅山村月色圖，想去看看嗎？
2.品讀《鳥鳴澗》，想想古詩描寫了怎樣的景象？
3.自由發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，理解詩句意思。
（1）寂靜山村，人已入睡，在這樣的夜里，周圍的一切都顯得那么——寧靜。（板書：夜靜）后來詩人聽到了——鳥鳴（板書：鳥鳴），詩人認為是什么使鳥兒受驚了呢？（月亮出來，照亮了大地）詩人沒有直接描寫月亮，但是卻說月亮出來后使鳥兒受到了驚嚇，那你認為這月亮是什么樣的呢？（肯定分外明亮，板書：月明）你認為這聲音破壞了原先那種寧靜安逸的意境了嗎？（沒有，有靜有動，反而是更加使詩人陶醉于其中）你認為這樣的環(huán)境怎么樣呢？這時候，如果你置身其中，你的心情又會如何呢？（板書：境美）
（2）觀看課件，展開想象，再現(xiàn)詩人詩中所描繪的景象，并和同桌交流：說說你看到的和想到的情景。
（3）在這樣的情境中，詩人深深陶醉了。在讀這首詩的時候，你認為應(yīng)該怎樣讀呢？（舒緩，悠閑，沉醉）誰來讀讀？（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩）
4.參讀《鹿柴》，拓展理解。
（1）課件出示《鹿柴》，對比“空山不見人”與“夜靜春山空”，“但聞人語響”與“時鳴春澗中”，你發(fā)現(xiàn)有什么異同之處呢？（體會王維詩作的意境美）
（2）詩人筆下的景物都是那么美麗，來說說你對王維的評價吧。
（3）王維的詩作人們非常推崇，后人對其詩作的評價是“詩中有畫，畫中有詩”，你認為這樣的評價如何呢？
（4）請閉上眼睛，聽課件吟誦這兩首詩，在頭腦中再現(xiàn)詩中描寫的情景。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會古詩描寫的情景，通過比較參讀和課件演示的形式再現(xiàn)詩人當(dāng)時所處的環(huán)境，加深學(xué)生對詩歌的理解和體驗。
（二）學(xué)習(xí)古詩《暮江吟》
1.過渡：一輪冉冉升起的明月，讓王維陶醉其中，而白居易也在江邊流連忘返，他在欣賞什么美景呢？讓我們趕緊去看看吧。
2.學(xué)生讀詩。讀后質(zhì)疑、討論：有什么不明白的地方嗎？白居易在江邊都看到了哪些景物？你最喜歡哪樣景物呢？和同學(xué)討論交流。
3.師生對話交流，在對話交流中引導(dǎo)理解：
（1）為何不說“殘陽照水中”而用“鋪水中”呢？用什么方法解決這個問題？（引導(dǎo)看圖理解這個詞：此時太陽已經(jīng)接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和，看上去就像鋪在水面上一樣。板書：殘陽→鋪）
（2）“瑟瑟”什么意思？你是用什么方法理解這個詞語的呢？（看插圖結(jié)合注釋理解：受光少的地方，呈現(xiàn)出深深的碧綠色（江水的原色）。受光多的地方呈現(xiàn)出紅色（陽光的顏色）。
（演示課件：夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱贊道——“半江瑟瑟半江紅”。板書：江水→瑟瑟）
（3）“可憐”在這里是什么意思呢？（可愛）那詩人為什么不用“可愛”而用“可憐”呢？（“可憐”不僅有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情。）
（4）九月初三夜晚的景色又是怎樣的呢？（板書：露水→珍珠月亮→弓）這樣的景色是多么美麗。（板書：景美）
4.這樣迷人的景色確實容易使人陶醉其中，難怪詩人白居易流連而忘歸呀！下面我們大家一起來把這首詩美美地多讀幾遍，然后閉上你的眼睛用心感悟，再說說你都看到了什么。（結(jié)合自己對詩句的理解暢所欲言。）
設(shè)計意圖：反復(fù)吟讀，近距離觸摸古詩所描寫的景物，感悟景物之美，體會詩人內(nèi)心的感受。
四、整體回顧，感悟詩情
同樣是借景抒情，兩位詩人卻分別用“境美”和“景美”來表達，當(dāng)兩處美景分別展現(xiàn)在你的眼前，你有何感想呢？你想說什么呢？（自由暢談，體會兩首古詩表達的思想感情。）
設(shè)計意圖：在索解兩首古詩的內(nèi)在聯(lián)系上再次整合，體會詩人借景抒情之妙，激發(fā)學(xué)生對古詩的熱愛之情。
五、積累詩句，遷移詩境
1.古往今來，一輪明月曾讓多少文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學(xué)過哪些與月亮有關(guān)的古詩？（舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)——李白借明月思故鄉(xiāng)；深林人不知，明月來相照——王維以月為友留佳句；海上生明月，天涯共此時——張九齡描寫的海上月……）想必大家意猶未盡吧。我這里為同學(xué)們推薦一些與明月有關(guān)的古詩：《關(guān)山月》（李白）、《中秋月》（蘇軾）、《霜月》（李商隱）、《江樓月》（白居易）等，大家可以去讀讀背背。
2.布置自選作業(yè)。
（1）自由選擇文中的一首古詩，將其改寫成一篇文章。
（2）自由選擇文中的一首古詩，將描寫的景色畫出來。
（3）祖國山河無限美，你的身邊（生活中、家鄉(xiāng)、家里、學(xué)校等）有什么美麗的景色嗎？將你所看到的美景結(jié)合你的想象將其創(chuàng)作成古體詩或現(xiàn)代詩。
《詩二首》 篇7
教學(xué)要求
知識與技能：
1、學(xué)習(xí)本課和生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、讀懂詩句，體會詩人與友人間的真摯友情。
過程與方法：
結(jié)合文中插圖，朗讀感悟詩句的意思。體會詩歌表達的思想感情。
情感、態(tài)度、價值觀：
體會詩人對友人的真摯情誼，教育學(xué)生要珍惜友情，友愛互助。
教學(xué)重點、難點：
讀懂詩句，體會詩中表達的思想感情。
教學(xué)時間：
兩課時
教學(xué)過程 ：第一課時
一、談話導(dǎo)入
1、今天，老師要帶大家走進古詩，去感受古代詩人與友人間真摯的情感。
2、板書課題：古詩二首。
3、導(dǎo)入 ：這節(jié)課，先學(xué)第一首古詩。
二、初讀古詩，學(xué)習(xí)生字新詞
1、學(xué)生自由讀古詩，要求讀準每個字音。
2、分句指名讀詩，集體評議、糾錯正音。
3、學(xué)習(xí)詩中生字新詞。
4、強調(diào)多音字“舍”。
5、學(xué)生練習(xí)正確、流利地朗讀古詩。
三、細讀古詩，理解詩意，體會詩情
1、出示導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)自讀感悟。
（1）聯(lián)系注解，說說古詩題目的意思。
（2）詩人是在什么季節(jié)里送元二使安西的？你從哪些詩句看出來？
（3）找出表示友誼的詩句，讀一讀，說說這些詩句中你體會到什么？
2、逐項指名反饋，評議。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生進一步理解詩意，體會詩情。
（1）題目的意思：（詩人王維）送朋友元二出使安西。
（2）春天送別的詩句，指名說意思，談感受。
（3）表示友誼的詩句，看圖，體會詩人對友人的留戀與牽掛。
4、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀古詩。
四、背誦古詩，書寫生字
1、整體感知古詩內(nèi)容。
2、學(xué)生練習(xí)背誦古詩。
3、書寫生字。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、指名讀第一首古詩《送元二使安西》，評議。
2、齊背古詩。
3、導(dǎo)入 ：這節(jié)課，我們再來學(xué)習(xí)另一首描寫送別的古詩，去感受另一番的送別情景。
二、初讀古詩，了解大意
1、學(xué)生自由讀古詩，要求讀準每個字音。
2、指名讀古詩。
3、集體評議，糾錯正音。
4、學(xué)生練習(xí)正確、流利地朗讀古詩。
5、了解古詩大意：這首古詩是寫誰送別誰？
三、細讀古詩，理解詩意，體會詩情
1、提綱導(dǎo)讀。
（1）高適是在哪個季節(jié)送別董大？請找出相關(guān)詩句來說明。
（2）找出表示友誼的詩句，讀一讀，說說從這些詩句中你體會到什么？
（3）想象詩人送別的場景，練習(xí)有感情地讀讀古詩。
2、逐項指名反饋，評議。
3、教師引導(dǎo)理解詩意，體會詩情。
4、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀古詩。
四、總結(jié)比較，感悟友情
1、對比讀本文中的兩首古詩。
2、說說：同樣是送別友人，但又有何不同之處？
3、教師小結(jié)：留戀也好，安慰也罷，字里行間無不流露出詩人與友人之間真摯的情感。
4、齊讀兩首古詩，結(jié)束課堂。
《詩二首》 篇8
《現(xiàn)代詩二首》自主學(xué)習(xí)方案
同學(xué)們，喜歡旅游嗎？讓我們先跟賀敬之回革命圣地延安看看，再隨徐志摩到英國著名的劍橋（康橋）上去散散步，好嗎？
一、 搜集資料
1、 查閱資料，認識詩人,了解背景
2、 理解識記，加強人文積淀。
（1）賀敬之，當(dāng)代 、 。有詩集《并沒有冬天》《朝陽花開》《 》等，劇本《 》（與丁毅等合作）。《回延安》選自《 》，是賀敬之1956年重回延安參加“五省（區(qū)）青年造林大會”時寫的一首抒情詩。
（2）徐志摩 詩人，有《花雨》《志摩的詩》《 》等。1918至1920年，他先后就讀于美國哥倫比亞大學(xué)和英國劍橋大學(xué)。1925年和1928年，他出國途經(jīng)英格蘭，兩次重訪母校。本詩是他1928年故地重游后在歸國的輪船上寫的。
二、積累字詞
1、讀準字音：
白羊肚（ ） 糜 子( ) 蕩 漾( ) 青荇( )
揉 碎（ ） 斑 斕（ ） 漫 溯（ ） 笙簫( )
2、辨字組詞：
羔（ ） 糜（ ） 窯（ ） 畔（ ） 簫（ ）
恙（ ） 靡（ ） 窖（ ） 釁（ ） 蕭（ ）
三、整體感知
1、默讀詩歌，劃分節(jié)奏，標出韻腳
（1） 滿心話登時說不出來，
一頭撲進親人懷。
（2）樹梢樹枝樹根根，
親山親水有親人
（3）輕輕的我走了，
正如我輕輕的來
我輕輕的招手，
作別西天的云彩。
2、 誦讀詩歌，了解大意，體味感情。
(1)《回延安》以回延安的過程為線索,全詩有五個部分，試著給每個部分擬一個小標題。
（2）《回延安》第一部分中“幾回回夢里回延安”表現(xiàn)了 ；“千聲萬聲呼喚你”表達了 ；“母親延安”的表達作用是 ；“一頭撲進親人懷”淋漓盡致地表現(xiàn)了詩人回到延安時的
的心情。
（3）《再別康橋》寫離情別緒，但全詩并不哀婉沮喪，如“河畔的金柳”像夕陽中的新娘，抒發(fā)了 ；“在康河的柔波里”詩人“甘心做一條水草，” 抒發(fā)了 ；“夏蟲也為我沉默”交織著 等復(fù)雜感情。
（4）讀《再別康橋》的感受像（ ）
a、 傾聽岳飛高唱《滿江紅》
b、 欣賞貝多芬的《命運交響曲》
c、 靜聽肖邦的小夜曲
d、 聆聽阿丙的《二泉映》
（5）一句話,《回延安》抒發(fā)詩人 的感情；《再別康橋》抒發(fā)詩人 的感情。
四、賞析揣摩
1、 研讀詩歌，揣摩特色
（1）你發(fā)現(xiàn)《回延安》在形式上有什么特別之處嗎？
（2）人們都說《再別康橋》在形式上建筑美、音樂美、繪畫美。如全詩四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句基本上六七字（間有八字句），參差變化中見整齊，具有建筑美。再如每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。 “輕輕”“悄悄”等疊詞的反復(fù)運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏，使詩歌具有音樂美。你能說說本詩的繪畫美體現(xiàn)在哪里嗎？
2、品讀詩歌，揣摩語言
(1)說說下列詩句運用的修辭手法
a杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招
b羊羔羔吃奶眼望著媽，小米飯養(yǎng)活我長大
c一口口的米酒千萬句話，長江大河起浪花。
d那河畔的金柳，是夕陽中的新娘
(2) 《回延安》中我認為用得最好的詞是 ,理由是 ；寫得最好的句子是 ，理由是 。
《再別康橋中》我認為用得最好的詞是 ,理由是 ；寫得最好的句子是 ，理由是 。
3、比讀詩歌，背誦默寫
(1) 以《回延安》第一部分為例,按座位號為序，詩句接龍
(2) 以《回延安》第二部分為例,男女生對詩(女生讀一節(jié),男生接一節(jié))
(3) 擺設(shè)擂臺：給自己讀（或背）的《再別康橋》配上合適的音樂并把它錄下來，向小組（或全班）同學(xué)挑戰(zhàn)，看誰讀（或背）得更有節(jié)奏、更有感情。
(4) 《回延安》中通過景物和場面的描寫來抒情的句子是
。通過想象和聯(lián)想來抒情的句子是 。
直接抒發(fā)內(nèi)心感受的句子是 。
（5）、《再別康橋》中寫詩人蕩舟河上尋夢的句子是 ，
； ， 。
五、探究質(zhì)疑
1、“東山的糜子西山的谷，肩膀上的紅旗手中的書”這句話的含義是什么？
2、“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”這“彩虹似的夢”究竟指的是什么？
六、讀寫結(jié)合
1、 過一把畫家癮：品讀詩句，展開想象，用水彩筆繪出你心中的康橋。
2、 當(dāng)一個小詩人：選擇與親人團聚或分別時的場景，學(xué)寫一首小詩
參考答案：
一、 2、（1）詩人 劇作家 《放歌集》《白毛女》《放歌集》（2）新月派 《猛虎集》
二 1、dǔ méi yàng xìng róu lán sǜ shēng
2、羔羊 安然無恙； 糜子 風(fēng)靡；窯洞 地窖；湖畔 挑釁；簫管 蕭條
三、1（1）滿心話/登時/說不出來，
一頭/撲進/親人懷。
（2）樹梢/樹枝/樹根根
親山/親水/有親人
（3）輕輕的/我/走了，
正如/我/輕輕的來
我/輕輕的/招手，
作別/西天/的云彩。
2、（1）到延安、憶延安、話延安、看延安、祝延安、（或到延安、憶當(dāng)年、會親人、逛新城、離延安） （2）對延安的無限思念 對延安的無比熱愛 充分表現(xiàn)延安與我的關(guān)系 無比激動 （3）對康橋濃烈的愛 對康橋的無限依戀 依戀、無奈、 惆悵 （4）c （5）回到延安的的無限喜悅、激動、自豪的感情 離別時的依依不舍、無限惆悵之情
四、1（1）回延安》采用了陜北民歌“信天游”的形式。全詩兩行一節(jié)，一節(jié)一韻，詩行錯落有致，讀來高亢悠遠。（2）繪畫美：七節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。詩人使用了色彩絢麗的詞語給人帶來視覺上美的享受。還通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使畫面具有流動的美。
2、a擬人 b比興 c夸張、比喻 d比喻
3、（4）例：滿窯里圍得不透風(fēng)，腦畔上還響著腳步聲 。 身長翅膀吧腳生云，再回延安看母親。 革命的道路千萬里，天南海北想著你
五、1、運用比興手法。意思是當(dāng)年在延安我們積極投入大生產(chǎn)運動,一面生產(chǎn),一面學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想。
2、運用比喻修辭 。榆陰下倒映的彩虹，既可看作是詩人在劍橋大學(xué)短暫生活的詩化，也可看作是對先哲的追思與懷想
《詩二首》 篇9
教材分析
本單元以“母親河”為主題，《古詩二首》是第三篇課文。其中王之渙的《涼州詞》描寫了戍邊士兵的還鄉(xiāng)情，寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯。雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情，但沒有絲毫的頹廢消沉，表現(xiàn)出盛唐詩人的廣闊胸懷。劉禹錫的《浪淘沙》，用浪漫主義手法，以生動形象的筆調(diào)，高度的藝術(shù)想象，極大的熱情描繪了黃河的雄偉瑰麗。
學(xué)生分析
學(xué)生已掌握一定的古詩學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ)。以黃河為主題的詩，學(xué)生已接觸過多首，教學(xué)這首詩，一方面在熟讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生整體感知古詩的內(nèi)容，理解一些關(guān)鍵詞語的意思，一方面引導(dǎo)學(xué)生體會漢語的韻律美。
教學(xué)設(shè)想
根據(jù)課標“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己欣賞品位和審美情趣”的要求，本課的教學(xué)重點應(yīng)放在反復(fù)誦讀上，在讀中體會詩的意境，理解詩人的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗，提升審美情趣。《涼州詞》雖然表現(xiàn)了邊塞將士生活的凄苦，但悲而不失其壯，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這一點。《浪淘沙》要引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的浪漫主義風(fēng)格。教師可就兩首詩讓學(xué)生提出問題，大家展開討論，交流心得。在教學(xué)中，可以畫畫，可以配樂，牽引學(xué)生走進一個詩情畫意的境界。
教學(xué)準備多媒體課件、作者的有關(guān)資料
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、能用自己的話說出每首古詩的意思，體會詩人的思想感情。
3、通過反復(fù)誦讀詩歌，體味古詩的節(jié)奏、韻律和意境，體會詩人是怎樣展開豐富的想象的，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重點反復(fù)誦讀詩歌，理解詩歌的意境，體會詩人的思想感情。
教學(xué)難點理解詩歌的意境，體會詩人的豐富想象。.
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入。
我們剛剛學(xué)習(xí)了有關(guān)長江的文章，同長江的熱情、奔放所不同的是黃河的凝重、悲涼。黃河奔騰不息，無私地滋潤著兩岸的土地，養(yǎng)育著世世代代的炎黃子孫。從古到今，歌詠黃河的詩歌很多，這節(jié)課我們要欣賞到的是王之渙的《涼州詞》。（出示古詩《涼州詞》，課件自主朗誦。）
二、初讀古詩。
師：這首詩的作者大家都很熟悉，他就是王之渙。你還能背誦王之渙的哪些古詩？
師：王之渙留下來的詩很少，《全唐詩》僅存6首，但一曲《登鸛雀樓》，一首《涼州詞》，已足以使王之渙躋身于唐代一流詩人的行列。誰愿意為大家朗讀這首千古絕唱？
三、感悟詩意
（一）整體感知。
師：古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。請同學(xué)們自己再讀讀這首詩，你看到了什么樣的畫面，用自己的語言來描述。
（二）“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。”
1、播放黃河課件。
2、誰能讀出黃河洶涌咆哮，奔騰萬里的氣勢來？（指多個學(xué)生讀）
3、你知道其他描寫黃河的詩嗎？
過渡：放眼望去，黃河奔流著，遠遠地好像與白云相接。詩人將目光移到近處，看到的卻是另一種景象：“一片孤城萬仞山”。（出示圖片）
4、釋“仞”：仞是什么意思？誰來念一下材料中的內(nèi)容。
5、理解：“孤城”指哪座城？（讓學(xué)生知道玉門關(guān)的大概位置。課件出示中國地圖〖標明涼州、黃河、玉門關(guān)〗，這些地方在我國荒涼的西北地區(qū)。）詩人這里為什么不用“座”而用“片”？（孤城的單薄，猶如樹葉一片）
6、回讀詩句：那奔騰的河水似乎從天際云空直瀉而下，氣勢雄偉，意境開闊。在蒼茫遼闊的西北高原上，崇山峻嶺之中只有玉門關(guān)孤立其中，顯得十分孤獨而寂寞。請同學(xué)們再讀詩句。
（三）“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。”
1、這兩句詩中，哪些字詞你較難理解？
2、怨楊柳，即埋怨。埋怨楊柳什么？（不發(fā)芽）
3、為什么沒有必要埋怨楊柳不發(fā)芽呢？（“春風(fēng)不度玉門關(guān)”！春風(fēng)不到，這里就沒有春天，楊柳自然不會發(fā)芽。）
4、為什么戰(zhàn)士們?nèi)绱伺瓮麠盍l(fā)芽，春天的到來呢？（是久處荒涼，盼望充滿生機的春天；二是楊柳發(fā)芽了，春天來了，新的一年開始了，回家的希望又增加了。）
5、過渡：回家真的有希望嗎？
出示征戍資料：據(jù)《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。
師：這段話的大致意思懂嗎？可見，戰(zhàn)士們不僅僅只是埋怨楊柳不發(fā)芽，他們還埋怨什么呢？
①埋怨朝廷。讀出這種埋怨的情感來――
②譴責(zé)和憎恨。
③埋怨朝廷有用嗎？沒用。所以戰(zhàn)士們只能無可奈何地埋怨楊柳，讀――
師：所以戰(zhàn)士們埋怨楊柳是怎樣一種情感？無可奈何！因此，“春風(fēng)”的另一種意思即是朝廷的恩惠和關(guān)心。
6、感悟“楊柳”的另一種含義。
師：這首詩之所以成為千古絕唱，還有它的特別之處，那就是一語雙關(guān)。楊柳，在這里又指《折楊柳》曲子。在這荒涼的玉門關(guān)外，在這寂寞的寒冬夜里，回憶起與親人朋友的話別，無限愁思猶如大海波濤，洶涌而來。如今，只有把滿腔的愁緒和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人傷感的《折楊柳》曲子。請同學(xué)們再讀后兩句詩。
（四）整體讀古詩。
師：茫茫的戈壁，孤獨的邊塞，凄切的羌笛，無窮的痛苦。面對這樣的生存環(huán)境，詩人發(fā)出了震憾人心的呼喊――讀――“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”！！
（五）：兩地話親情。
師：羌笛發(fā)出的凄切之音，常讓征夫愴然淚下。
1、如果他是已經(jīng)結(jié)婚的戰(zhàn)士，他有什么心里話要對妻子傾訴？如果他家有老母，他將如何對母親說？如果他已經(jīng)有了孩子，他又會對孩子怎么說？請你任選一種角色，說說戰(zhàn)士的心里話。
2、遠在家鄉(xiāng)的親人也一定在思念著長年在外的戰(zhàn)士。此刻，他的妻子遙望著遠方，會怎樣思念著他？年邁的母親坐在昏黃的油燈下又怎樣惦記著他？他的孩子看到別的孩子牽著父親的手，又有什么話想對爸爸說？請你任選一種或幾種角色，寫下來。
四、結(jié)課升華――拓展延伸。
1、連年的戰(zhàn)爭，長年的戍邊，毀掉了原本幸福美滿的家庭。戰(zhàn)爭帶給人們多少苦難啊！讓我們反對戰(zhàn)爭，維護和平，讓天下所有的家庭擁有幸福的生活！
2、談起黃河，可以說是中華民族的母親河，歷來為人們稱頌和贊美。古人描寫黃河的詩詞名句也有很多，請同學(xué)們搜集、整理、交流。
第二課時
一、導(dǎo)入。
黃河，是中華民族的搖籃，它源遠流長，一瀉千里。遠遠望去，只見它蜿蜒曲折，奔流于萬山叢中。仿佛由天上流來，又仿佛流向天外。在那片廣袤無垠的大地上，地上奔涌的黃河與天空浮動的白云，使人感到宇宙的宏大與曠闊。這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)劉禹錫的《浪淘沙》。
二、自主學(xué)習(xí)。
（一）交流資料。
1、介紹作者:。
劉禹錫（772—842），字夢得，洛陽（今河南洛陽市）人，中唐詩人。出仕后，其主張革新，被貶。后復(fù)用，至禮部尚書。《全唐詩》編其詩十二卷。其詩高亢激昂、意氣縱橫，語言剛健，筆鋒犀利。晚年與白居易酬唱頗多。所作《楊柳枝詞》、《竹枝詞》、《浪淘沙》等，都含思宛轉(zhuǎn)，語調(diào)清新，有濃郁的生活氣息。他的哲理散文也頗有新意。“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。”“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。”“斯是陋室，惟吾德馨。”至今廣為傳唱。
2、補充介紹。
（1）浪淘沙：唐代一種曲子的名稱。
（2）直上銀河：傳說漢武帝派張騫（qiān）尋找黃河的源頭，經(jīng)過一個多月，張騫乘筏一直到了天河，見到織女。
（3）牽牛、織女：即牽牛星、織女星。古代神話把這兩顆星宿說成牛郎、織女，他們結(jié)成夫妻，因觸怒王母，被分隔在銀河兩岸，每年只許他們在農(nóng)歷七月初七相會一次。
（二）朗誦詩歌，初步感知詩意。
1、可用齊讀、男女生分讀、自由讀等方式，讓學(xué)生對詩歌內(nèi)容初步掌握。
2、感知詩歌內(nèi)容。
“九曲黃河萬里沙”，寫黃河彎彎曲曲地流經(jīng)萬里，夾帶著大量泥沙。“浪淘”，波浪翻卷；“風(fēng)簸”，風(fēng)浪滾動。“浪淘風(fēng)簸自天涯”，寫黃河波濤洶涌，來自天邊。“如今直上銀河去”，是詩人一種浪漫的想象，說黃河一直走到銀河那里去。“同到牽牛織女家”，夸張地說可以到達牛郞和織女的家了。前兩句描寫黃河奔騰萬里的雄渾氣勢；后兩句運用夸張的手法描寫黃河源遠流長，仿佛是從銀河里流下來的。這首詩運用浪漫主義手法，描繪了黃河的雄偉瑰麗。
三、合作探究。
引導(dǎo)學(xué)生理解詩句意思，從而深入詩的意境，體會思想感情。
1、請學(xué)生說出自己最喜歡的詩句，并說明理由。
2、本詩描繪了怎樣的畫面？
3、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？你又是從哪里體會到的呢？
4、這首詩中詩人是怎樣展開想象的？
小結(jié)：有感情地誦讀詩歌，想象詩歌描寫的情景，進一步體會詩歌表達的思想感情。
四、推薦閱讀。
劉禹錫的《陋室銘》《竹枝詞》《烏衣巷》。
五、拓展訓(xùn)練。
1、誦詩會：把自己積累的有關(guān)黃河的詩句有感情地背給同學(xué)們聽。
2、用自己喜歡的方式贊美黃河。
六、作業(yè)。
背誦并默寫《古詩二首》。
課后反思：
古詩是我國民族文化的瑰寶，如何讓學(xué)生充分領(lǐng)略這道獨特而又亮麗的風(fēng)景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，并積累語言，我覺得古詩的教學(xué)還要以讀為手段。不僅是讓學(xué)生在讀中理解所學(xué)古詩的意思，體會其中的情感，更是要讓學(xué)生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，激發(fā)學(xué)生積極誦讀、涵詠、理解古詩的興趣。在古詩誦讀中相機滲透，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。另外，由于古詩短小精悍，留下了很多想象的空間，需要學(xué)生去想象，合理地補充情節(jié)，補充畫面，豐富詩的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)《涼州詞》時，有更多體現(xiàn)。
學(xué)習(xí)古詩對于六年級學(xué)生來說，內(nèi)容理解方面沒有太大的難度，但是如何在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識，是擺在我們面前的教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)中我確立了以學(xué)定教的主導(dǎo)思想，努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體。對古詩內(nèi)容的理解上，以學(xué)生的獨特體驗為主，給學(xué)生充分的思考、討論時間，力求使課堂體現(xiàn)一個全體學(xué)生積極學(xué)、獨立學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)的過程，使學(xué)生的語文素質(zhì)得到真正的提高。每一個孩子都愿意去做發(fā)現(xiàn)者，以滿足自己的表現(xiàn)欲。理解詩意過程中，教師要尊重了解學(xué)生的個性心理體驗，不做統(tǒng)一的講解，特別是學(xué)習(xí)《浪淘沙》時，詩中所闡述的道理讓學(xué)生自己體會，教師相機指導(dǎo)，做到讓孩子有自己的收獲。教學(xué)中也有一點遺憾，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，理解詩意占用的時間偏多，導(dǎo)致朗讀的時間較少，入情入境的效果不夠理想。
總評：
1.重視誦讀。教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀，讀中感悟，讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中最終達到心領(lǐng)神會的地步。學(xué)生經(jīng)歷這個熏陶感染的過程，民族文化就會最終融入到學(xué)生的血液中，為他們的生命打上鮮明的民族底色。
2.自主合作。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。放手讓學(xué)生聯(lián)系對古詩已有的認知水平，反復(fù)誦讀。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，展開小組討論，相互交流。教師可以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗，幫助學(xué)生歸納整理學(xué)詩的方法，在課堂上創(chuàng)設(shè)出一種生生互動、師生互動、和諧互助，充滿人文氣息的合作學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主動意識和合作精神。
3.課內(nèi)外相結(jié)合。語文教學(xué)得法于課內(nèi)，延伸于課外。如果學(xué)生在小學(xué)階段這個記憶發(fā)展的最佳時期能背誦積累一些古典詩文，對孩子一生的發(fā)展所起的作用是不可估量的。本課古詩教學(xué)中讓學(xué)生搜集一些描寫黃河的詩句，多讀，多記，重視了背誦積累，“腹有詩書氣自華”，“胸藏萬匯憑吞吐”。
《詩二首》 篇10
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、了解詩歌大意，感受詩人描繪的火熱勞動場景及對勞動者不辭辛苦的贊美。
教學(xué)過程：
一、讀詩題，師作簡要提示，理解詩題，簡介作者。（秋浦歌：地名，在今安徽省貴池縣西，是唐代銀和銅產(chǎn)地之一。）
二、自由朗讀古詩，結(jié)合課文插圖，初步了解詩句的意思。
思考：
1、詩中描寫了哪些景物？什么人物？
2、哪些詩句寫景？哪些詩句寫人？（ 指名讀）
3、詩人是在什么時候看到這一景象？你是怎么知道的？
三、深入理解詩句。
1、爐火照天地，紅星亂紫煙。
（引導(dǎo)學(xué)生理解“照”、“亂”在詩句中的意思，鼓勵學(xué)生看圖讀詩句理解詩意：熊熊的爐火映紅了天和地，紅星在升騰的紫煙中飛濺。）
2、赧郎明月夜，歌曲動寒川。
這是個怎樣的夜晚？在這樣一個月光如水的夜晚，臉膛紅彤彤的冶煉工人在做什么？（一邊勞動，一邊唱歌。）
勞動者的歌聲聽來怎樣？（理解“動寒川”）
3、齊讀古詩，說說作者為什么要寫這首詩？
四、用自己的話說古詩的大意。
五、指導(dǎo)朗讀。
六、練習(xí)背誦。
七、布置學(xué)生整理曾經(jīng)學(xué)過的詩人李白的作品。
《蜂》
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文
2、了解詩歌大意，體會詩人贊美不辭辛苦為他人創(chuàng)造幸福的確勞動者的確真摯感情。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。（人們常用蜜蜂來贊美誰？為什么？）
二、理解詩意。
（一）不論平地與山尖，無限風(fēng)光盡被占。
1、“無限風(fēng)光”指什么？“盡被占”是被誰占？這一句詩寫什么？（無論在平地上，還是在高山上，哪里有盛開的鮮花，蜜蜂就往哪里飛去。）
2、指名朗讀，評議。
（二）生齊讀詩句：采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。
1、你讀懂了什么？說一說。
2、這句詩寫了什么？你覺得詩句中的“誰”到底是誰？
（三）用自己的話說古詩的大意。體會作者寫詩的用意。
（四）指導(dǎo)朗讀。
（五）練習(xí)背誦。
《詩二首》 篇11
教學(xué)目標：
1、認識“古、詩”等13個生字，會寫“古、聲”等6個字。
2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學(xué)重難點：
1、識字、寫字和朗讀背誦。
2、正確認讀本課的生字；在田字格里規(guī)范的書寫生字。
教學(xué)設(shè)想：
詩，教學(xué)重點是識字寫字和朗讀背誦。教學(xué)時，首先出示課件的精美畫面，感受春天，從視覺上抓住學(xué)生，為詩文的理解做好鋪墊。教學(xué)時不要對詩句作過多的分析。詩的內(nèi)容和意境，結(jié)合課件，在反復(fù)朗讀的過程中自己理解、感悟。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生展示更多的古詩文，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。在熟知詩文的基礎(chǔ)上進行生字的細致學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新舊字的聯(lián)系，讓他們自己開動腦筋，想出識記的方法，在小組內(nèi)實行，比一比看那個小組識記的快，選出最好的識記方法，激發(fā)學(xué)生動腦、自學(xué)的意識。《春曉》一課，生字較少，且部分學(xué)生可能已會，可以先學(xué)習(xí)古詩，在處理生字；《村居》一課生字較多，課先學(xué)習(xí)生字，后學(xué)習(xí)古詩。
教學(xué)過程：
第一課時
一、談話導(dǎo)入。
同學(xué)們、今天老師為大家?guī)硪粋冃∨笥眩黄鹣嚷犅犓?a href="http://www.jcsycorp.com/qiuzhijiuzhi/jianliziliao/ziwojieshao/">自我介紹吧。
放錄音：嗨，我是古詩博士，非常高興認識你們。今天，我想和大家一起學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前，我想和你們進行一場背詩比賽。
小博士要求：1、任意背一首詩，開火車背。
2、別人背過的不能得復(fù)背。
教師小結(jié)背詩比賽：同學(xué)們表現(xiàn)很棒，教師也想背了，想不想聽呢？
二、朗讀古詩，學(xué)習(xí)生字。
1、詩背古詩，請同學(xué)評價后，讓學(xué)生自讀《春曉》。
2、師：這首古詩的題目是，。指名讀。
3、出示生字。
a先讓學(xué)生借助，拼音讀一讀。
b運用自己喜歡的方式自學(xué)生字。
c小組交流自學(xué)情況。
d小組匯報，全班交流。
4、鞏固識諮。
5、比賽背。
二、鞏固生字。
1、出示詞語（指讀、搶讀、同桌互讀）
2、比賽：出示字卡，打亂順序，分別發(fā)給四個小組，讓小組合作，按詩句的順序擺一擺。
三、寫字。
逐一指導(dǎo)書寫。
教學(xué)后記：
本首古詩學(xué)生都已能背誦，所以本課重點放在識字和寫字上。本課生字較簡單，學(xué)生通過自主識字，自己觀察，能夠比較準確的認讀生字，書寫生字。寫字時，重點指導(dǎo)“處”的書寫。
第二課時
一、復(fù)習(xí)、播放課件導(dǎo)入
1、背誦古詩《春曉》。
2、播放《村居》課件，讓學(xué)生從畫面感知今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。可以讓學(xué)生根據(jù)畫面猜一猜今天要學(xué)的內(nèi)容與什么有關(guān)，可能會在文章中出現(xiàn)什么，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
板書課題：村居
二、學(xué)習(xí)生字
1、課件出示生字（村、居、醉、煙、童、散、忙），讓學(xué)生運用“利用熟字學(xué)生字”的方法自學(xué)生字。
2、學(xué)生匯報、交流自學(xué)情況：
說說自己認識了哪些字，是怎么記住這些字的。
重點說說 “醉”“童”“散”。
3、檢查生字認讀：
⑴ 齊讀。 ⑵ 同桌互讀。
⑶ 開火車。
三、初讀古詩，正確流利
1、課件出示古詩。
2、詢問班級內(nèi)有沒有會背誦的。如有，就請會背誦的小朋友領(lǐng)著大家讀。
3、指導(dǎo)學(xué)生讀準字音。
4、自由練讀。
四、朗讀古詩
1、師范讀 ，學(xué)生體會老師哪兒的停頓長一些或者拖聲較長。
2、適當(dāng)斷句，引導(dǎo)朗讀。
草長鶯飛/二月天，
拂堤楊柳/醉春煙。
兒童散學(xué)/歸來早，
忙趁東風(fēng)/放紙鳶。
3、學(xué)生自讀，體會感悟。
4、自愿讀。
5、比賽讀：
⑴ 同桌比賽；
⑵ 小組比賽。
五、理解古詩 1、自讀《村居》。
2、說說自己讀懂了什么，體會到什么。
3、播放課件，將學(xué)生不理解的知識點以畫面的形式展示出來，如：“紙鳶”是風(fēng)箏 。教師對無法展示的知識點進行簡單講解或點撥。
六、感悟欣賞
1、播放音樂，聽配樂朗誦，感悟詩人對春天的喜愛之情。
2、嘗試背誦。
七、 指導(dǎo)寫字
1、出示生字“聲、知、忙”，認讀并擴詞練習(xí)。
2、范寫、講解。
聲：上面是“士”字，不是“土”字，應(yīng)寫得上橫長，下橫短。
知：口在右邊偏下，不要寫得太高。
忙：左邊豎心的“豎”要寫得垂直而稍長。
3、學(xué)生描紅并仿寫。
板書設(shè)計：
村 居
草長鶯飛二月天，
拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來早，
忙趁東風(fēng)放紙鳶。
教學(xué)后記：
本首古詩學(xué)生較感興趣，朗讀時采用比賽讀、配樂讀的方式，學(xué)生積極性高。認讀生字時，讓學(xué)生運用自己喜歡的方法識記，學(xué)生掌握較好。書寫生字時，抓住學(xué)生易錯的地方重點指導(dǎo)。
《詩二首》 篇12
教材分析：
本課的兩首古詩是唐代詩人王之渙、劉禹錫有關(guān)黃河的詩歌。《涼州詞》寫的是邊塞的荒涼，《浪淘沙》寫的是黃河的蜿蜒曲折，流程較長。了解詩歌的大意，體會作者表達的感情是本課的學(xué)習(xí)重點，體會詩人豐富的想象是學(xué)習(xí)難點。
教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.了解詩歌的大意，體會作者表達的感情。
3.體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。
關(guān)鍵處處理：
利用教學(xué)課件，直觀演示，理解作者表達的情感。有感情地朗讀、讀出古詩的韻律，加深理解。
課時安排：
二課時
教學(xué)準備：
教師：錄音機、磁帶、課文插圖等。
學(xué)生：按要求預(yù)習(xí)課文，查閱作者的有關(guān)資料。
第一課時
教學(xué)內(nèi)容： 學(xué)習(xí)《涼州詞》
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
我們剛剛學(xué)習(xí)了有關(guān)長江的文章，同長江的熱情、奔放所不同的是黃河的凝重、悲涼。從古到今，黃河也是詩人們描寫的對象之一，這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)兩首有關(guān)黃河的詩歌。
二、學(xué)習(xí)《涼州詞》。
1.簡介作者王之渙。
2.解釋題目。
3.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。
4.理解詩意。
（1）分小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)查閱的有關(guān)資料，理解詩意。
（2）全班交流，結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。
5.想意境，悟詩情。
（1）自由讀詩歌，思考：這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
（2）指生讀詩并交流。結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生體會到：這首詩通過描寫邊塞、玉門關(guān)的荒涼，表達了作者的孤獨、悲涼的心情。
6.有感情地齊讀這首詩。邊讀邊想象詩歌所描繪的情景。
7.練習(xí)背誦。先自由練習(xí)背誦，再指名背誦。
三、誦詩會。
學(xué)習(xí)伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學(xué)們聽。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)《浪淘沙》
教學(xué)過程：
一、背誦《涼州詞》
1.指名背誦。
2.全班集體背誦。
二、學(xué)習(xí)《浪淘沙》。
1.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。
2. 理解詩意。
（1）分小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)查閱的有關(guān)資料，理解詩意。
（2）全班交流，結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。
3.體會詩歌表達的思想感情。
（1）再讀詩歌，思考：這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情。你是怎樣體會到的？
（2）討論交流，體會詩歌表達的思想感情。
4.有感情地誦讀詩歌，想象詩歌描寫的情景，進一步體會詩歌表達的思想感情。
5.練習(xí)背誦。先自由練習(xí)背誦，再指名背誦。
四、體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。
1.自讀詩歌，想一想詩人是怎樣展開豐富的想象的？
2.小組討論后，全班交流，結(jié)合詩句具體談。
五、填寫"我的視角"。
1.閱讀丁丁、冬冬的視角，自讀課文，填寫"我的視角"。
2.先小組交流，再指名全班交流。
六、配樂朗誦詩歌。
七、課時小結(jié)。
作業(yè)設(shè)計：
1.背誦并體會詩的思想感情。
2.《同步學(xué)習(xí)與探究》。
3.預(yù)習(xí)下一篇課文。
板書設(shè)計：
涼州詞 浪淘沙
孤獨 蜿蜒曲折
荒涼 流程長
同情 激奮
課后反思：
古詩的教學(xué)還要以讀為手段，鼓勵學(xué)生積極的自主探究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后，基本上能自己結(jié)合工具書，完成對詩意的理解，教師在教學(xué)中可以加強對詩歌的評析，使學(xué)生的理解達到更高的層次。