《古詩二首》同步輔導(dǎo)（通用13篇）
《古詩二首》同步輔導(dǎo) 篇1
【同步教育信息】
一. 本周教學(xué)內(nèi)容：
第二單元：明月
單元課文：《古詩二首》
二. 課文內(nèi)容：
兩首唐詩——王維的《鳥鳴澗》和白居易的《暮江吟》�！赌航鳌吩娙诉x取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫：前兩句寫夕陽落照中的江水，后兩句寫新月東升的夜景�！而B鳴澗》描寫詩人看到的春山由明月、落花、鳥鳴所點(diǎn)綴的靜謐意境。
三. 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。�1）了解詩意，體會(huì)古詩的意境；
�。�2）有感情地朗讀古詩并嘗試背誦古詩；
（3）掌握自學(xué)古詩的方法。
四. 跟老師一起學(xué)：
1、同學(xué)們，喜歡古詩嗎？想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩。
2、試著背一背。游子吟，早發(fā)白帝城，清明，望廬山瀑布；古朗月行——小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在碧云端。
3、我已經(jīng)感受到同學(xué)們對(duì)古詩的喜愛之情。望著一輪明月，不同的詩人有不同的感受。這節(jié)課，讓我們走進(jìn)《古詩二首》，再來學(xué)習(xí)兩首與明月有關(guān)的古詩。先來學(xué)習(xí)唐代詩人白居易寫的《暮江吟》。
4、知道“暮”是什么時(shí)間嗎？“吟”是本課生字，一個(gè)口字旁，一個(gè)今天的今，知道它的意思嗎——表示歌詠、作詩的意思�！澳航鳌本捅硎靖柙伆斫叺拿谰�。
5、學(xué)習(xí)古詩《暮江吟》。
6、讓我們快來讀讀這首古詩吧！多讀幾遍，請(qǐng)你試著讀準(zhǔn)字音。
7、誰來讀讀這首詩？
要讀出古詩的韻味；
8、看來大家已經(jīng)對(duì)這首詩感興趣了。那就請(qǐng)你采用自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以大聲讀；也可把這首詩美美地多讀幾遍。
9、詩的意思讀懂了嗎？有什么問題咱們一起解決�！ �
“殘陽、瑟瑟、可憐” �。堦枮槭裁床徽f“照”而用“鋪”呢？）
瑟瑟，可憐——在這里是什么意思，你讀懂了嗎？
殘陽——夕陽。指快要落山的太陽。
鋪——此時(shí)太陽已經(jīng)接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和。
通過看圖可以更好地理解這個(gè)詞。
10、就用這個(gè)方法來猜猜“瑟瑟”是什么意思？——受光少的地方，呈現(xiàn)出深深的碧色。江面泛起細(xì)小的波紋，波峰受光多呈現(xiàn)紅色，波谷受光少呈現(xiàn)碧色。
夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱贊道：“半江瑟瑟半江紅”�！�
11、當(dāng)白居易陶醉在夕陽美景中，天色漸漸暗下來，九月初三夜晚的景色又是怎樣的？（露似真珠月似弓—打比方打得非常恰當(dāng)）多么美的夜景��！為什么不用“可愛”而用“可憐”呢？想想看，“可憐”不僅有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情。（結(jié)合第四句話讀懂 “可憐”的意思）
12、想不想看看這般美景？請(qǐng)你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么？ �。ń厷堦栐乱姑溃�
13、的確！這般美景怎能不讓人陶醉？帶著你們的想象，誰能讀出它的美？
14、最后一句讀得回味悠長(zhǎng)；
它描繪的是第二句的景色
15、如今詩人白居易已作古，可謂物是人非。欣賞著江邊美景，我們也來當(dāng)一回白居易感受一下吧！——夕陽美景讓人陶醉不已，不禁吟詩一首……
16、學(xué)習(xí)古詩《鳥鳴澗》。
17、一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對(duì)山中明月情有獨(dú)鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。
18、“鳥鳴澗”是一個(gè)地名，為云溪風(fēng)景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學(xué)習(xí)了這首詩，你會(huì)有更多的了解。學(xué)習(xí)這首詩之前，我們一起來回想一下，剛才是采用怎樣的方法來學(xué)習(xí)《暮江吟》的？
�。ㄗx通——讀懂——想象——背誦）
19、我們一起總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩的基本方法。就按照這樣的方法，自己學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》。
20、背誦古詩《鳥鳴澗》（怎樣背誦才能靜——聲音輕，速度慢）
21、說說帶點(diǎn)詞語的意思：
（人閑——人寂靜心閑；空——空蕩蕩，沒有人；時(shí)鳴——不時(shí)鳴叫幾聲）
22、讀古詩，想象畫面（你喜歡哪一句——詩美，你描繪的景色也美）
23、這樣的景色，給你一種什么感受？山中月夜靜從哪里能體會(huì)出？
24、在朗朗的讀書聲中，我們結(jié)束了今天的古詩學(xué)習(xí)。我要祝賀每一位同學(xué)，你們不僅學(xué)會(huì)了《鳥鳴澗》，還掌握了一種自學(xué)古詩的方法。
25、同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達(dá)。其實(shí)古往今來，一輪明月曾讓無數(shù)文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學(xué)過哪些與月亮有關(guān)的古詩？
26、想想看：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)——李白借明月思故鄉(xiāng)。
王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來相照”的千古名句。
海上生明月，天涯共此時(shí)�！獜埦琵g描寫了海上的明月。
想必大家還意猶未盡吧。我在這里為同學(xué)們?cè)偻扑]一些與明月有關(guān)的古詩。
李白《關(guān)山月》
蘇軾《中秋月》
李商隱《霜月》
白居易《江樓月》……
27、同學(xué)們，古人云：“腹有詩書氣自華”！感興趣的同學(xué)課下可以繼續(xù)搜集，美美地讀一讀，也試著為明月寫一寫詩。
資料：王維，唐代詩人、畫家。字摩詰。祖籍太原祁（今山西祁縣），其父遷家蒲州（在今山西永濟(jì)），遂為蒲人。他官終尚書右丞，世稱“王右丞”。
生平 王維青少年時(shí)期即富于文學(xué)才華。開元九年（721） 中進(jìn)士第，為大樂丞。因故謫濟(jì)州司倉參軍。后歸至長(zhǎng)安。開元二十二年張九齡為中書令。王維被擢為右拾遺。其時(shí)作有《獻(xiàn)始興公》詩，稱頌張九齡反對(duì)植黨營(yíng)私和濫施爵賞的政治主張，體現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)要求有所作為的心情。二十四年（736）張九齡罷相。次年貶荊州長(zhǎng)史。李林甫任中書令，這是玄宗時(shí)期政治由較為清明而日趨黑暗的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。王維對(duì)張九齡被貶，感到非常沮喪，在《寄荊州張丞相》中說：“方將與農(nóng)圃，藝植老丘園�！北硎玖藲w隱之意。但他并未就此退出官場(chǎng)。開元二十五年，曾奉使赴河西節(jié)度副大使崔希逸幕，后又以殿中侍御史知南選，天寶中，王維的官職逐漸升遷。安史亂前，官至給事中，他曾說：“既寡遂性歡，恐招負(fù)時(shí)累”。一方面對(duì)當(dāng)時(shí)的官場(chǎng)感到厭倦和擔(dān)心，但另一方面卻又戀棧懷祿，不能決然離去。于是隨俗浮沉，長(zhǎng)期過著半官半隱的生活。他原信奉佛教，此時(shí)隨著思想日趨消極，其佛教信仰也日益發(fā)展。他青年時(shí)曾居住山林，中年以后一度家于終南山，后又得宋之問藍(lán)田輞川別業(yè)，遂與好友裴迪優(yōu)游其中，賦詩相酬為樂。天寶十五載（756）安史亂軍陷長(zhǎng)安，玄宗入蜀，王維為叛軍所獲。服藥佯為疾，仍被送洛陽，署以偽官。兩京收復(fù)后，受偽職者分等定罪，他因所作懷念唐室的《凝碧池》詩為肅宗嘉許，且其弟王縉官位已高，請(qǐng)削官為兄贖罪，故僅降職為太子中允，后復(fù)累遷至給事中，終尚書右丞。
白居易，唐代詩人。字樂天，號(hào)香山居士、醉吟先生。祖籍太原（今屬山西）。晚年官太子少傅，謚號(hào)“文”，世稱白傅、白文公。
入仕以前自代宗大歷七年（772），至貞元十五年（799），白居易生于鄭州新鄭（今屬河南）。自幼聰慧，5、6歲學(xué)作詩，9歲熟悉聲韻。11歲時(shí)，因兩河藩鎮(zhèn)戰(zhàn)亂，由滎陽逃難到徐州符離（今安徽宿縣北），不久又南下到越中，投奔在杭州作縣尉的堂兄。5、6年的顛沛流離生活中，白居易接觸到民間疾苦，并受到當(dāng)時(shí)任蘇州、杭州刺史的兩位詩人韋應(yīng)物、房孺復(fù)的影響，作有《江南送北客因憑寄徐州兄弟書》、《賦得古原草送別》等詩篇，15、16歲時(shí)，立志應(yīng)進(jìn)士舉,刻苦讀書，口舌成瘡，手肘成胝。后來，父死母病，靠長(zhǎng)兄白幼文的微俸維持家用，奔波于鄱陽、洛陽之間，生活比較艱苦。
貞元十六年，白居易29歲，進(jìn)士及第。十八年（802），又與元稹同時(shí)考中“書判拔萃科”。兩人訂交，約始于此，后在詩壇上齊名，并稱“元白”。十九年春，授秘書省校書郎。永貞時(shí)（805），王叔文、韋執(zhí)誼實(shí)行政治革新，白居易曾向韋上書，建議廣開言路，選拔人才，懲惡賞善，舉賢任能，不失時(shí)機(jī)地迅速改革。但不久，王、韋等被貶，改革失敗。他的建議未及采用，寫有《寓意》等詩表示惋惜。元和元年（806），罷校書郎，撰《策林》75篇，對(duì)社會(huì)政治各項(xiàng)重大問題所提治理方案，是研究他的政治思想的重要資料。這年中“才識(shí)兼茂明于體用科”，作《觀刈麥》，《長(zhǎng)恨歌》。
元和二年，帖集賢院校理。十一月授翰林院學(xué)士。次年授左拾遺。五年，改京兆府戶曹參軍，均依舊充翰林學(xué)士。草擬詔書，參預(yù)國(guó)家機(jī)密。在儒家“兼濟(jì)”思想的指導(dǎo)下，他不怕得罪權(quán)貴，連續(xù)上書論事，如《奏請(qǐng)加德音中節(jié)目》、《論制科人狀》、《論和糴狀》、《奏閿鄉(xiāng)縣禁囚狀》等，都是關(guān)系國(guó)家治亂、人民生活的重要文件。與此同時(shí)，他還自覺地以詩歌作為“補(bǔ)察時(shí)政”、“泄導(dǎo)人情”的武器，促進(jìn)新樂府運(yùn)動(dòng)，寫了大量的諷諭詩，和他在政治上的努力相輔而行。但由于朝政日趨腐敗，他的這些奏狀和詩歌反而招來當(dāng)權(quán)者的忌恨與打擊。
元和六年，白居易因母喪居家，服滿返京任太子左贊善大夫。元和十年，兩河藩鎮(zhèn)割據(jù)勢(shì)力聯(lián)合叛唐，派人刺殺主張討伐藩鎮(zhèn)割據(jù)的宰相武元衡。白居易率先上疏請(qǐng)急捕兇手，以雪國(guó)恥。但卻被腐朽的官僚勢(shì)力攻擊為越職言事，并捏造“傷名教”的罪名，將他貶為江州（今江西九江）司馬。這對(duì)他是個(gè)沉重的打擊。
貶江州以后的內(nèi)外遷調(diào) 自元和十一年（816），至大和二年（828） 。白居易到江州后的第二年，寫下《琵琶行》。詩中通過一個(gè)擅奏琵琶的長(zhǎng)安名*淪落江湖的不幸身世，寄托了自己政治上失意的苦悶。在這之前，他已經(jīng)看到朝廷的種種黑暗，萌生過及早抽身的念頭。經(jīng)過這次打擊，思想更從“兼濟(jì)”急遽轉(zhuǎn)向“獨(dú)善”，決心要做到“宦途自此心長(zhǎng)別，世事從今口不言”（《重題》）；“面上滅除憂喜色，胸中消盡是非心”（《詠懷》）。但他并沒有辭官歸隱，而是選擇了一條“吏隱”的道路，一邊掛著閑職，一邊在廬山蓋起草堂，與僧朋道侶交游，以求知足保和，與世無忤。與之相適應(yīng)，描寫閑靜恬淡境界、抒發(fā)個(gè)人情感的閑適詩和感傷詩，便開始多起來，而前期那種戰(zhàn)斗性強(qiáng)烈的諷諭詩則比較少見了。元和十三年，改任忠州刺史。十五年，召還京，拜尚書司門員外郎，遷主客郎中，知制誥，進(jìn)中書舍人。因國(guó)事日非，朝中朋黨傾軋，屢次上書言事不聽，于長(zhǎng)慶二年（822）請(qǐng)求外任，出為杭州刺史。后又做過短期的蘇州刺史。在杭州時(shí)，曾修筑湖堤，蓄水灌田千余頃；并疏浚城中六口井，以利飲用。離蘇州日，郡中士民涕泣相送。文宗大和元年（827），拜秘書監(jiān)。次年轉(zhuǎn)刑部侍郎。
退居洛陽的晚年生活 自大和三年（829），至?xí)辏?46）。白居易從58歲開始，定居洛陽。先后擔(dān)任太子賓客、河南尹、太子少傅等職。會(huì)昌二年（842），以刑部尚書致仕。他在洛陽過著飲酒、彈琴、賦詩、游山玩水和“棲心釋氏”的生活。時(shí)常與名詩人劉禹錫唱和，時(shí)稱“劉白”。他在舒適的晚年仍然時(shí)常想到人民。73歲時(shí)，還出資募人鑿開龍門八節(jié)石灘，以利行船。兩年后病終。葬于龍門香山琵琶峰。詩人李商隱為撰墓志。今已辟為游覽勝地。
【模擬試題】（答題時(shí)間：30分鐘）
一、從（ ）中選字組詞，畫√
�。ㄔ� 緣）故 （聯(lián) 連）絡(luò) （訓(xùn) 馴）練
氣（息 吸） （顆 棵）粒 可（鄰 憐）
相（依 倚）相偎 （羞 差）澀 （隱 穩(wěn)）喻
�。ㄔ� 祥）和 （境 鏡）界 （飄 漂）舞
二、連一連
梅破蕊 麥穗兩畦
荷香十里 嘗稻氣翻匙
剝橙香透甲 柳垂絲
明月別枝驚鵲 兩三點(diǎn)雨山前
七八個(gè)星天外 清風(fēng)半夜鳴蟬
三、按要求寫出詞語
1、“abb”的形式 （ ）（ ）（ ）
2、“aabb”的形式（ ）（ ）（ ）
3、“abab”的形式（ ）（ ）（ ）
4、“abcc”的形式（ ）（ ）（ ）
四、選詞填空
聚集 匯集
1、廣場(chǎng)上（ ）了從四面八方來的群眾隊(duì)伍。
2、發(fā)雜志了，同學(xué)們（ ）在講臺(tái)前爭(zhēng)先恐后地領(lǐng)著雜志。
站立 肅立
1、面對(duì)徐徐升起的國(guó)旗，人們脫帽（ ），向國(guó)旗行注目禮。
2、歌詠比賽結(jié)束了，家長(zhǎng)們久久（ ）著，鼓掌向演出的孩子們表示祝賀。
五、修改病句
1、群眾幾乎差不多把嗓子都喊啞了。
2、天an門廣場(chǎng)上的燈籠火把全都點(diǎn)起來，一萬支禮花繼續(xù)射入天空。
3、今天下午，下了一天的雨。
4、每天晚飯后，都去遛彎。
5、讀書對(duì)我很感興趣，每到周末我都要到圖書館看書。
六、閱讀短文，按要求做
請(qǐng)你小心啊
有一個(gè)人去外國(guó)旅游，在經(jīng)過隧道入口的時(shí)候，以為這個(gè)地方交通警察管不到，于是大著膽子穿過去。這個(gè)時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)一個(gè)警察在不遠(yuǎn)處慢慢地跟隨著，卻沒有上前來制止他。他心想：嘿，那說明他不在意。于是，他自在而悠閑地走了過去。結(jié)果當(dāng)他走到對(duì)面時(shí)，警察迅速上前對(duì)他說：“先生，對(duì)不起，你違反了交通規(guī)則，請(qǐng)接受處罰。”
他很奇怪。這是為什么？警察溫和地說：“那是因?yàn)槲遗麓舐曋浦鼓�，你�?huì)驚慌失措。而你在穿行隧道，列車隨時(shí)會(huì)開過來，那是非常危險(xiǎn)的。所以，以后請(qǐng)你一定要小心�。 �
游客嚇出一身冷汗，卻對(duì)警察萬分感激，從此他再也不敢違反交通規(guī)則。
我忽然想起小的時(shí)候，在鄉(xiāng)下的水井邊玩，那是一個(gè)很深的井，有十多米深，掉下去，是很難被救起的。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，母親看見了，她萬分驚恐。但是她一點(diǎn)聲音也沒有發(fā)出，慢慢地、偷偷地靠近。在距離我非常近的時(shí)候，才一把把我抱下來。
我成年之后，母親提及這個(gè)故事，用了一句話來概括：關(guān)鍵時(shí)刻，一定要保持鎮(zhèn)靜。
這讓我一輩子刻骨銘心。鎮(zhèn)靜是多么可貴的一種品質(zhì)，它直接影響到了生命。無數(shù)次在你面臨危難的時(shí)候，它能夠使你從容地過關(guān)。
1、短文講了幾個(gè)故事？請(qǐng)你選擇其中的一個(gè)，概括出主要內(nèi)容。
___________________________________________________________
2、為什么游客聽完警察的話嚇出一身冷汗，卻還對(duì)警察萬分感激？
___________________________________________________________
3、當(dāng)游客正穿過隧道時(shí)，當(dāng)我正在水井邊玩耍時(shí)，警察和母親分別是怎么做的？用“ ”畫出文中相關(guān)的句子。
4、警察和母親的做法對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響？
___________________________________________________________
5、請(qǐng)給短文換個(gè)題目
【試題答案】
一、二、三答案略
四、選詞填空
聚集 匯集
1、廣場(chǎng)上（匯集）了從四面八方來的群眾隊(duì)伍。
2、發(fā)雜志了，同學(xué)們（聚集）在講臺(tái)前爭(zhēng)先恐后地領(lǐng)著雜志。
站立 肅立
1、面對(duì)徐徐升起的國(guó)旗，人們脫帽（肅立），向國(guó)旗行注目禮。
2、歌詠比賽結(jié)束了，家長(zhǎng)們久久（站立）著，鼓掌向演出的孩子們表示祝賀。
五、修改病句
1、群眾幾乎差不多把嗓子都喊啞了。（“幾乎 差不多”重復(fù)）
2、天an門廣場(chǎng)上的燈籠火把全都點(diǎn)起來，一萬支禮花繼續(xù)射入天空。（“繼續(xù)”改為“陸續(xù)”）
3、今天下午，下了一天的雨。（刪去“下午”）
4、每天晚飯后，都去遛彎。（缺少主語）
5、讀書對(duì)我很感興趣，每到周末我都要到圖書館看書。（前半句語序錯(cuò)誤，改為“我對(duì)讀書很感興趣”）
六、閱讀短文，按要求做
請(qǐng)你小心啊
有一個(gè)人去外國(guó)旅游，在經(jīng)過隧道入口的時(shí)候，以為這個(gè)地方交通警察管不到，于是大著膽子穿過去。這個(gè)時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)一個(gè)警察在不遠(yuǎn)處慢慢地跟隨著，卻沒有上前來制止他。他心想：嘿，那說明他不在意。于是，他自在而悠閑地走了過去。結(jié)果當(dāng)他走到對(duì)面時(shí)，警察迅速上前對(duì)他說：“先生，對(duì)不起，你違反了交通規(guī)則，請(qǐng)接受處罰�！�
他很奇怪。這是為什么？警察溫和地說：“那是因?yàn)槲遗麓舐曋浦鼓�，你�?huì)驚慌失措。而你在穿行隧道，列車隨時(shí)會(huì)開過來，那是非常危險(xiǎn)的。所以，以后請(qǐng)你一定要小心啊！”
游客嚇出一身冷汗，卻對(duì)警察萬分感激，從此他再也不敢違反交通規(guī)則。
我忽然想起小的時(shí)候，在鄉(xiāng)下的水井邊玩，那是一個(gè)很深的井，有十多米深，掉下去，是很難被救起的。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，母親看見了，她萬分驚恐。但是她一點(diǎn)聲音也沒有發(fā)出，慢慢地、偷偷地靠近。在距離我非常近的時(shí)候，才一把把我抱下來。
我成年之后，母親提及這個(gè)故事，用了一句話來概括：關(guān)鍵時(shí)刻，一定要保持鎮(zhèn)靜。
這讓我一輩子刻骨銘心。鎮(zhèn)靜是多么可貴的一種品質(zhì)，它直接影響到了生命。無數(shù)次在你面臨危難的時(shí)候，它能夠使你從容地過關(guān)。
1、短文講了幾個(gè)故事？請(qǐng)你選擇其中的一個(gè)，概括出主要內(nèi)容。
講了兩個(gè)故事。
一：一個(gè)游客大著膽子穿隧道，一個(gè)警察跟隨著他，直到他走過隧道時(shí)，警察才告訴他違反了交通規(guī)則，要接受處罰。他很奇怪，警察說明了原因。游客對(duì)警察萬分感激，從此他再也不敢違反交通規(guī)則。
二：我小時(shí)候，在深井旁玩。母親看見了萬分驚恐，慢慢靠近我，在距離我非常近的時(shí)候，才一把把我抱下來。
2、為什么游客聽完警察的話嚇出一身冷汗，卻還對(duì)警察萬分感激？
游客沒有想到穿行隧道會(huì)有那么大的危險(xiǎn)，他對(duì)警察如此冷靜的做法萬分感激。
3、當(dāng)游客正穿過隧道時(shí)，當(dāng)我正在水井邊玩耍時(shí)，警察和母親分別是怎么做的？用“ ”畫出文中相關(guān)的句子。
警察：一個(gè)警察在不遠(yuǎn)處慢慢地跟隨著，卻沒有上前來制止他。
母親：她一點(diǎn)聲音也沒有發(fā)出，慢慢地、偷偷地靠近。
4、警察和母親的做法對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響？
關(guān)鍵時(shí)刻，一定要保持鎮(zhèn)靜。這讓我一輩子刻骨銘心。鎮(zhèn)靜是多么可貴的一種品質(zhì)，它直接影響到了生命。無數(shù)次在你面臨危難的時(shí)候，它能夠使你從容地過關(guān)。
5、請(qǐng)給短文換個(gè)題目
關(guān)鍵時(shí)刻，保持鎮(zhèn)靜
【勵(lì)志故事】
驢子的故事
從前有一只驢子，它的主人在它的額前掛上一條它喜愛的紅蘿卜。驢子看見紅蘿卜就在眼前，可它跑呀跑呀，卻總是抓不著，似乎紅蘿卜是可望而不可及的。它不停地追尋著，似乎走了很長(zhǎng)的路�？伤肋h(yuǎn)都不知道，是聰明的主人用這種方法讓它不停地跑。它并沒有走多遠(yuǎn)，是主人把它拴在石磨上，讓它不停地圍著石磨轉(zhuǎn)，為主人干活。驢子想要取得那條紅蘿卜，就要首先意識(shí)到紅蘿卜就在自己頭上，并且要爆發(fā)自身的革命，讓自己的身體進(jìn)化了才可以拿得到。
我們?nèi)祟愒谧穼ど系�、真理、道路的過程其實(shí)也比驢子好不了多少。我們?cè)诓粩嗟貙ふ医K極真理的過程中不斷地發(fā)展各種思想、學(xué)派、學(xué)說……并且創(chuàng)造了不少財(cái)富。我們感覺到自己在不斷地前進(jìn)，我們也像驢子一樣磨了不少面（得到了不少科學(xué)、文化、藝術(shù)方面的結(jié)晶），但我們也許還未意識(shí)到我們自己只是在兜圈子。真理其實(shí)就是掛在驢子頭頂上的紅蘿卜。我們只有認(rèn)識(shí)自己，爆發(fā)官能的革命，把自己進(jìn)化了才可以把紅蘿卜摘下來。
《古詩二首》同步輔導(dǎo) 篇2
《絕句》
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)三個(gè)生字，認(rèn)讀五個(gè)字。
2.朗讀課文。背誦課文。
3.了解這首詩的內(nèi)容，感受春天的美麗。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“泥融飛燕子”。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.教學(xué)課件，生字卡片。
2.課前讓學(xué)生搜集描寫春天的詩句，讀一讀，背一背。
教學(xué)過程：
一.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
1.同學(xué)們：你們喜歡春天嗎？今天，老師就帶你們走進(jìn)春天，去欣賞春天的美麗景色。
�。�1）師：從古至今，人們都在贊美春天。畫家畫出了一幅幅美麗的春景圖，音樂家奏出了一支支優(yōu)美的樂曲，詩人寫出了一首首贊美春天的詩歌。老師聽說你們會(huì)背很多古詩，那有沒有贊美春天的詩呀？誰愿意背給大家聽？學(xué)生背《草》、《詠柳》、《春曉》、《江南好》、《村居》
（2）隨機(jī)布置作業(yè)：像這樣描寫春天的古詩還有很多很多，你們回去以后，還可以再搜集一些，背一背。
2.配樂詩朗誦《絕句》：
二.初讀感知：
1.你們覺得這首詩寫得怎么樣？你們知道是誰寫的嗎？這就是唐朝大詩人杜甫寫的一首絕句。板書：絕句(杜甫)
2.介紹杜甫：你們了解杜甫嗎？想知道更多嗎？（生：杜甫是我國(guó)唐朝的偉大詩人，被人們尊稱為“詩圣”。他一生寫了很多詩，保存到現(xiàn)在的有1400多首。《絕句》便是其中的一首。）自己再讀讀。
師導(dǎo)：杜甫真了不起呀，被人們稱為“詩圣”，是詩中的圣手，他寫的詩又多又好。《絕句》便是其中的一首。想讀讀嗎？那就大聲地讀吧。多讀幾遍，直到讀通順為止。
3.學(xué)習(xí)生字：
�。�1）為了更好的學(xué)習(xí)這首古詩，我們先來認(rèn)識(shí)幾個(gè)生字朋友。
�。�2）讀生字卡片：快看，調(diào)皮的生字朋友跑這來了，快叫叫它們的名字吧。
�。�3）記字形（絕、句）：你怎么記住他們的樣子呢？（結(jié)構(gòu)記、用“色”記等，記“句”字，可用勺、包記，注意筆順的變化書空）
（4）指導(dǎo)書寫：記住了這兩個(gè)生字朋友的樣子，你們想不想把它寫漂亮��？你們覺得哪個(gè)字不好寫？
老師范寫一個(gè)，學(xué)生描一個(gè)寫兩個(gè)。句：口要寫在撇的下邊。
4.讀詞語：這里還有一些詞語朋友呢。誰能當(dāng)小老師領(lǐng)著大家念？
課件：遲日泥融沙暖鴛鴦（你們見過鴛鴦嗎？課件出示圖片。喜歡嗎？覺得怎么樣？那咱們?cè)僮x讀�？磮D后再讀鴛鴦，注意指導(dǎo)讀好輕聲）
5.這些字詞朋友又回到詩里面去了，你們還能叫對(duì)它們的名字嗎？看看誰能讀正確讀流利。
6.指讀：讀詩還要注意節(jié)奏，誰能像古人吟詩那樣讀哇？
7.同桌互讀：比比誰讀得好。
三.細(xì)讀感悟詩意：
1.默讀這首詩，想想你讀懂了什么，如果有不懂的地方打個(gè)小問號(hào)。
2.同桌交流：把讀懂的跟小伙伴說說，聽聽對(duì)方的意見；沒有讀懂的也可以虛心向你的小伙伴請(qǐng)教；如果小伙伴也幫不了你，那一會(huì)兒我們大家一起來解決。
3.全班交流，老師點(diǎn)撥引導(dǎo)，并指導(dǎo)朗讀。
師：你都讀懂了什么？請(qǐng)你跟大家談?wù)劇?/p>
如：遲日江山麗，春風(fēng)花草香。
�。�1）生匯報(bào)。師：有不懂的嗎?(江山：河流和大山，泛指祖國(guó))
�。�2）質(zhì)疑：“遲日”指的是什么？引導(dǎo)學(xué)生探究：誰知道？那我們一起來問問小博士吧。（指導(dǎo)口語交際：我們應(yīng)該怎么向小博士請(qǐng)教，小博士才愿意告訴我們呀？學(xué)生問小博士答：《詩經(jīng)》中有“春日遲遲”的詩句，所以后人以“遲日”指春天的太陽。）
師：現(xiàn)在你們知道“遲日”指什么了嗎？我們?cè)賮碜x讀這兩句詩：遲日江山麗，春風(fēng)花草香。
（3）觀察插圖：這兩句詩都描寫了哪些景象呀？（太陽、大山、河流、花草、春風(fēng)：你從哪看出風(fēng)來了？）
師小結(jié)：溫暖的太陽、青青的山、綠綠的水、五顏六色的野花、綠油油的小草、柔柔的春風(fēng)，多美呀！
師導(dǎo)：春風(fēng)花草香，你能從畫中感受到柔柔的春風(fēng)嗎？（花草彎腰）花草散發(fā)出陣陣芳香，看不見也摸不著，怎么才能讓看畫的人感受到呢？（蝴蝶、蜜蜂）
�。�4）課件欣賞：多美的春天呀！想不想親眼去看看？（放課件：師敘述，溫暖的太陽照著大地，春風(fēng)輕輕地吹著，花草散發(fā)著芳香，勤勞的小蜜蜂忙著在花叢中采蜜，美麗的小蝴蝶在花叢中跳起了優(yōu)美的舞蹈。祖國(guó)的山河多美麗呀�。�
�。�5）指導(dǎo)朗讀：面對(duì)這么美麗的景色，我禁不住要高聲贊美春天了。自由讀、評(píng)讀。
師導(dǎo)：你們還讀懂什么了？泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
�。�1）生匯報(bào)。師：有不懂的嗎？
�。�2）“融”什么意思？
小燕子來回地飛著，在干什么呢？（玩、報(bào)告春天、啄春泥）
師：也有的小燕子在銜融化的泥土筑巢呢。想看看嗎？
（3）欣賞課件：冰凍的河泥早已融化了，燕子在空中飛來飛去，忙著銜泥筑巢。一對(duì)對(duì)美麗的鴛鴦在溫暖的沙灘上睡著了。
（4）指導(dǎo)朗讀：該怎么讀哇？自己練練，可以加上動(dòng)作。評(píng)讀。
4.把整首詩練習(xí)讀讀，試著背背，練好了，老師還給你配上動(dòng)聽的音樂和優(yōu)美的畫面呢。
練好了，誰先來，要像古人吟詩那樣抑揚(yáng)頓挫？指讀、背誦。
5.改寫：
杜甫用這首詩來贊美美麗的春天，你也能用你自己的話來贊美詩中所描繪的這種美景嗎？（自己說、指名說）
老師總結(jié)：春天到了，在溫暖的陽光照耀下，祖國(guó)的山河多么美麗��！春風(fēng)輕輕地吹著，花草散發(fā)著芳香。冰凍的河泥早已融化了，燕子在空中飛來飛去，忙著銜泥筑巢。一對(duì)鴛鴦在溫暖的沙灘上安靜地睡覺。
6.讓我們?cè)賮硪髡b一遍這首詩吧。
7.鴛鴦在溫暖的沙灘上甜甜地睡著了。讓我們輕輕地把書合上，千萬不要打擾它，就讓它在甜甜的夢(mèng)中去感受美麗的春天吧。
板書設(shè)計(jì):
絕句
江山、花草、燕子、鴛鴦
《村居》
教學(xué)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步朗讀詩歌，體會(huì)作者的感情。
2、背《村居》。
3、指導(dǎo)書寫本課生字。
4、背誦詩歌。
教學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課讓我們一起再隨著作者去感受一下春天的氣息吧。還想讀讀嗎？
二、配樂朗讀，進(jìn)一步感悟詩歌內(nèi)容
1、師配樂朗讀，學(xué)生閉眼想象。
2、你還看見春天是什么樣的？感受怎樣？
3、帶著你的感受，再把課文美美地讀一遍。
三、讀、背古詩《村居》
春天多美呀！今天老師帶來一首詩，讓大家欣賞一下，出示古詩《村居》。
1、圖文結(jié)合，說說你是怎樣理解的？
2、讀一讀，背一背。
四、指導(dǎo)學(xué)生寫字。
五、布置作業(yè)
1、完成同步。
2、預(yù)習(xí)《理想的翅膀》
六、板書計(jì)劃：
村居
草 鶯 柳 水 紙鳶
有聲有色 有動(dòng)有靜
教學(xué)后記：
《古詩二首》同步輔導(dǎo) 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)“宿、依”12個(gè)生字，會(huì)寫“危、敢”8個(gè)生字,理解“蒼蒼、茫茫”等詞語的意思。
2.朗讀課文，背誦古詩。
3.通過圖文對(duì)照，想象畫面等，大致理解詩句的意思，感受山寺的高聳入云和草原的高遠(yuǎn)遼闊。
【教學(xué)重點(diǎn)】朗讀和背誦古詩，感受山寺的高聳入云和草原的高遠(yuǎn)遼闊，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】通過圖文對(duì)照，想象畫面等方法大致理解詩句的意思。
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)
第一課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.會(huì)寫3個(gè)生字。
2.背誦并默寫《夜宿山寺》。
3.用自己的話說說詩句的意思。（重點(diǎn)）
4.啟發(fā)學(xué)生處處想象，揣摩詩的意境，體會(huì)詩人的感受。（難點(diǎn)）
【教具準(zhǔn)備】課件（筆順動(dòng)態(tài)演示朗讀音視頻）
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)入類型：出示圖片：
教師口述：
介紹寫作背景：詩人夜宿深山里面的一個(gè)寺廟，發(fā)現(xiàn)寺院后面有一座很高的藏經(jīng)樓，于是便登了上去。憑欄遠(yuǎn)眺，星光閃爍，李白詩性大發(fā)，寫下了這一首紀(jì)游寫景的短詩。
這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？下面我們就來學(xué)習(xí)這首古詩。（板書：夜宿山寺）板書課題，齊讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖：出示圖片，簡(jiǎn)介寫作背景，導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。】
二、簡(jiǎn)介作者
李白（701年—762年），字太白，號(hào)青蓮居士，又號(hào)“謫仙人”。是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽(yù)為“詩仙”。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。
主要作品：《望廬山瀑布》、《行路難》、《蜀道難》、《將進(jìn)酒》、《越女詞》、《早發(fā)白帝城》等多首。
三、初讀感知
1.聽范讀。聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學(xué)生初讀。要求：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀古詩，努力讀準(zhǔn)字音、讀通詩句。
3.檢查初讀情況
（1）認(rèn)讀生字
練讀生字，識(shí)記。
�、僮⒁庾x準(zhǔn)：平舌音“宿寺”，翹舌音“辰”，后鼻音“恐”。
�、谧R(shí)記生字
形近字辨析：“辰一晨”
形聲字結(jié)構(gòu)識(shí)記：“恐、驚”，都是形聲字，“心、忄”表意，“鞏、京”表音。
（2）出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。
住宿宿舍山寺寺廟星辰時(shí)辰恐怕驚恐
�。�2）學(xué)習(xí)多音字：宿（sù xiù xiǔ）
練①讀句子，找發(fā)現(xiàn)。
大學(xué)生一般都在學(xué)校宿舍住。
在這里，“宿”讀“sù ”，意思是“�。荒昀系模黄剿亍保硪粋�(gè)讀音是“xiù”，意思是“星座”，還有一個(gè)讀音是“xiǔ”，意思是“夜”。組詞如下：
宿sù（宿舍）（宿將）（宿愿）
xiù（星宿）
xiǔ（一宿）（兩宿）
�、谧x一讀：
小時(shí)候，爺爺常常給我講有關(guān)星宿（xiù）的故事。
由于大學(xué)離家較遠(yuǎn)，哥哥就一直住在宿（sù）舍里。
昨天，媽媽工作了一宿（xiǔ）沒有合眼。
�。�3）識(shí)字游戲
放氣球游戲，看誰放得氣球多。（讀對(duì)一個(gè)，氣球就被摘下。）
（4）指名讀古詩，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
【設(shè)計(jì)意圖：初讀感知，學(xué)習(xí)字詞，為閱讀掃清障礙，提高學(xué)生積累字詞的能力。】
四、學(xué)習(xí)“會(huì)寫字”
危敢驚
1.學(xué)生字
認(rèn)讀含有會(huì)寫字的詞語，讀會(huì)寫字，觀察筆順，掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首，組詞，造句。
2.指導(dǎo)書寫
�。�1）觀察生字書寫特點(diǎn)，交流。
�。ā拔！卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，“敢”左右結(jié)構(gòu)，左右等寬，“驚”左窄右寬。）
�。�2）老師范寫,重點(diǎn)指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的字“危”，學(xué)生練寫。
“危”的半包圍結(jié)構(gòu)，“?”居上居中，從豎中線起筆；“廠”橫筆寫在橫中線上方，寬于“?”；橫折鉤的鉤尖抵豎中線；“乚”的鉤部超出上部橫折鉤。練學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對(duì)照，及時(shí)改正。
【設(shè)計(jì)意圖：多元認(rèn)字，是部編版教材強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，書寫的指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的書寫習(xí)慣，使學(xué)生愛寫字、會(huì)寫字�！�
五、品讀釋疑
1.學(xué)習(xí)第一、二句：“危樓高百尺，手可摘星辰�！�
�。�1）解釋詞語
“危”字，倍顯突兀醒目，與“高”字在同句中的巧妙組合，就確切、生動(dòng)、形象地將山寺屹立山巔、雄視天空的非凡氣勢(shì)淋漓盡致地描寫了出來。
“摘星辰”用極其夸張的技法來烘托山寺的高聳云霄�！罢浅健蓖ㄟ^星夜的美麗引起人們對(duì)高聳入云的“危樓”的向往。
�。�2）結(jié)合課文插圖，想象一下詩句的前兩行給我們展現(xiàn)了怎樣的景象？
預(yù)設(shè)：山上寺院的高樓真高啊，好像有一百尺，人在樓上好像一伸手就能摘下天上的'星星。
3.學(xué)習(xí)第三、四句：“不敢高聲語，恐驚天上人�！�
（1）詞語解釋
“恐驚”從詩人深“怕”的心理中，我們完全可以想象到“山寺”與“天上人”的相距極近，這樣，山寺的高也就不言自明了。
�。�2）結(jié)合課文插圖，想象一下詩句的后兩行，作者想到了什么？
預(yù)設(shè)：站在這里，我不敢大聲說話，唯恐（害怕）驚動(dòng)天上的神仙。
4.這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？
夜宿山寺》這首詩運(yùn)用了極其夸張的手法，描寫了寺中樓宇的高聳，表達(dá)了詩人對(duì)古代廟宇工程藝術(shù)的驚嘆以及對(duì)神仙般生活的向往和追求之情。
5.《夜宿山寺》的前兩句寫了哪些事物？（危樓、星辰）
想到要想看得更遠(yuǎn)，只有站得更高些，“更上一層樓”。
6.《夜宿山寺》作者運(yùn)用了哪些描寫方法？（夸張、想象）
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)古詩，品讀詞語和詩句，結(jié)合圖片，想象意境，弄清作者表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和理解能力�！�
六、感情朗讀、背誦古詩
1.過渡語：我們把整首詩有感情地讀一讀。
2.指導(dǎo)朗讀
�。�1）朗讀時(shí)，要注意詩句中的停頓！讀出山寺屹立山巔的非凡氣勢(shì)。
夜宿山寺
李白
危樓/高//百尺，
手可/摘//星辰。
不敢/高聲//語，
恐驚/天上//人。
（2）朗讀。先試讀，在指名讀，讀后評(píng)議。
3.當(dāng)堂背誦
七、總結(jié)課文主旨
本文寫了什么？告訴我們什么？
《夜宿山寺》詩人借助大膽想象，渲染山寺之奇高，把山寺的高聳和夜晚的恐懼寫的很逼真，從而將一座幾乎不可想象的宏偉建筑展現(xiàn)在讀者面前，給人身臨其境的感覺。
板書設(shè)計(jì)
樓高高百尺
景物星辰手可摘心情愉悅
夜宿山寺豪爽率真
不敢大聲說話
感受
害怕驚動(dòng)天上人
第二課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.正確、流利地朗讀古詩《敕勒歌》。背誦古詩。
2.結(jié)合圖畫了解古詩的大致意思，感受詩中描寫草原的無比壯闊和游牧民族的生活。想象四野蒼茫的景象。
【教具準(zhǔn)備】課件。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)入類型：出示圖片：
教師口述：
你認(rèn)識(shí)上面的景物嗎？（草原）今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于草原的一首古詩，看看這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？（板書：敕勒歌）板書課題，齊讀課題。
二、初讀感知
1.聽范讀。聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學(xué)生初讀。要求：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況
�。�1）認(rèn)讀生字
練讀生字，識(shí)記。
�、僮⒁庾x準(zhǔn)邊音“廬”，前鼻音“蓋”，后鼻音“籠”。另外，“見”在這里是“出現(xiàn)、顯露”的意思，應(yīng)該讀作“xiàn”。
②識(shí)記生字
形聲字構(gòu)字特點(diǎn)識(shí)記：“蒼、�！薄�
熟字相加的方法識(shí)記：“陰似野”。
聯(lián)系生活識(shí)記“蒼蒼、茫茫”。
�。�2）出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。
廬山草廬籠蓋籠罩蓋住
�。�3）識(shí)字游戲
放氣球游戲，看誰放得氣球多。（讀對(duì)一個(gè)，就放飛一個(gè)氣球。）
�。�4）指名讀古詩，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
三、學(xué)習(xí)“會(huì)寫字”
陰似野蒼茫
1.學(xué)生字
認(rèn)讀含有會(huì)寫字的詞語，讀會(huì)寫字，觀察筆順，掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首，組詞，造句。
【設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字、多元識(shí)字，交流不同的識(shí)記方法，用自己喜歡的方式，培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)自我的能力和喜歡識(shí)字的興趣�！�
2.指導(dǎo)書寫
�。�1）觀察生字書寫特點(diǎn)，交流。
�。ā罢铡鄙舷陆Y(jié)構(gòu)，“煙掛”左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬�！皬]”半包圍結(jié)構(gòu)。）
�。�3）老師范寫,重點(diǎn)指導(dǎo)“野、陰”，學(xué)生練寫。
“野”：“里”的末筆橫改提，頂部左右齊平，底部“予”低，“予”的第三筆橫勾從田字格中心左側(cè)起筆，略向上斜行。
“陰”左窄右寬，左邊“阝”略高，“阝”的起筆橫撇彎勾一筆寫成，鉤部在橫中線上；“月”的“丿”從豎中線起筆，撇尖穿插到左下方。
練學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對(duì)照，及時(shí)改正。
四、品讀釋疑
1.學(xué)習(xí)第一、二句：“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。”
�。�1）詞語解釋
敕勒：我國(guó)古代北方少數(shù)民族名。
川：平地、平原。這里指草原。
穹廬：游牧民族居住的圓頂帳篷，用氈子做成。
籠：籠罩
（2）結(jié)合課文插圖，想象一下詩的前兩句給我們展現(xiàn)了怎樣的景象？
預(yù)設(shè)：敕勒族人居住的草原，就在陰山腳下。天像圓頂?shù)膸づ�，籠罩著四面的原野。
3.學(xué)習(xí)第三、四句：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。”
蒼：青色（包括藍(lán)和綠）。
茫：遼闊，深遠(yuǎn)，看不到邊際。
見：同“現(xiàn)”，出現(xiàn)。
�。�2）結(jié)合課文插圖，想象一下詩句的后兩行，我們仿佛看到了什么？
預(yù)設(shè)：藍(lán)藍(lán)的天底下，原野一眼望不到邊，風(fēng)兒吹過，牧草低伏，現(xiàn)出了隱沒于草叢中的牛羊。
4.這首詩描寫了什么樣的景物？
寫了大草原、陰山、天空、草、牛羊等景物。給我們呈現(xiàn)了廣闊壯美、空曠高遠(yuǎn)、草木茂盛、牛羊肥壯的美麗圖畫。
5.《敕勒歌》是按照什么順序來寫景的？
是按照由低到高，又由高到低的順序?qū)懙摹Ｉ酱ㄊ堑吞幘拔�，天空是高處景物，草木牛羊是低處景物�?/p>
【設(shè)計(jì)意圖：借助課文插圖或者聯(lián)系自己的生活實(shí)際來理解詞語和句子。增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。】
五、感情朗讀、背誦古詩
1.過渡語：我們把整首詩有感情地讀一讀。
2.指導(dǎo)朗讀
（1）注意詩句的節(jié)奏，作者的心情。
讀出草原的蒼茫遼闊，敕勒人對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。
（2）朗讀。先試讀，在指名讀，讀后評(píng)議。
�。�3）感情朗讀。《敕勒歌》表達(dá)的是作者對(duì)內(nèi)蒙古陰山腳下土地遼闊、牧草豐茂、牛羊肥壯的草原風(fēng)光贊美之情。讓我們?cè)倜烂赖刈x一讀（交流讀后的感受）
3.當(dāng)堂背誦
六、課堂拓展
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聽讀《獨(dú)坐敬亭山》，借助譯文了解詩意，然后跟著錄音多讀幾遍，試著把這首詩背下來。
七、總結(jié)課文主旨
本文寫了什么？告訴我們什么？
《敕勒歌》描繪了陰山腳下土地遼闊、牧草豐茂、牛羊肥壯的草原風(fēng)光，反映北方少數(shù)民族殷實(shí)富足的生活，表現(xiàn)了他們對(duì)生活、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。
八、主題延伸
請(qǐng)選擇其中一首古詩，根據(jù)自己的理解，畫一張簡(jiǎn)筆畫。
九、課后作業(yè)
板書設(shè)計(jì)
位置：陰山下
敕勒歌
遼闊壯美
天：蒼蒼似穹廬
景色殷實(shí)富足
野：茫茫牛羊藏其中
課后反思
成功之處：
1.這份教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中在這首古詩詩意的理解、體會(huì)和朗讀上，沒有無限的拓展、延伸，更沒有引入相關(guān)的史料、類似的古詩等，干凈明了。教什么、學(xué)什么，以文本為核心。
2.這份教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容并不深?yuàn)W：研究題意；字字思考，理解詩意；處處想象，體會(huì)詩意；行行朗讀，表現(xiàn)詩意。教學(xué)內(nèi)容是明確的，也是適度的。如：“�！弊衷趺唇忉專俊拔恰笔鞘裁礃拥臉�？站在“危樓”之上，眺望窗外，會(huì)有什么樣的感覺？這樣的教學(xué)內(nèi)容具有一定的思維深度，又適合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，跳一跳可以摘到果子，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)思考，自然學(xué)得明明白白，感覺踏踏實(shí)實(shí)。
不足之處：教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
《古詩二首》同步輔導(dǎo) 篇4
(一)激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們非常喜歡古詩，也會(huì)背不少，不知大家是否熟悉這首詩。
(二)學(xué)習(xí)生字。
1、自學(xué)會(huì)認(rèn)字。(大聲讀，讀不準(zhǔn)的字音多讀幾遍，讀出“沒”的兩個(gè)讀音)
2、分組學(xué)習(xí)會(huì)寫字。
(1)讀準(zhǔn)字音，分析字形。
(2)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法記字。如：編兒歌，畫畫，形象記憶等方法。
3、匯報(bào)分組學(xué)習(xí)情況，說說記住了哪幾個(gè)字，是使用什么方法記憶的。
4、讓學(xué)生說說哪個(gè)字最難記。
5、針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，師生共同想辦法解疑。
可重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以下幾個(gè)字。
舟：筆順是
君：強(qiáng)調(diào)第二筆橫，要寫長(zhǎng)些，右邊要出頭。
漁：左右結(jié)構(gòu)，左邊是，右邊是“魚”。
粒：左右結(jié)構(gòu)，左邊米字旁，“米”作偏旁時(shí)捺變成點(diǎn)，右邊是“立”。可聯(lián)系字義與生活實(shí)際記憶。
者：第四筆撇要寫長(zhǎng)些。
(三)指導(dǎo)書寫。
1、學(xué)生看課后會(huì)寫字表，觀察每一筆在田字格中的位置。
2、說說希望老師幫你寫好哪個(gè)字。
3、通過重點(diǎn)指導(dǎo)“舟”的書寫筆順。請(qǐng)學(xué)生著重觀察“皆”字的間架結(jié)構(gòu)。
(四)鞏固練習(xí)。
1、看音寫詞。
Heiabudanuzheilii
（ )( )( )( )
2、建立“我的詞語庫”，給本課會(huì)認(rèn)字組詞�？纯茨膫�(gè)同學(xué)組的詞最多，就評(píng)為“組詞能手”，老師發(fā)給小獎(jiǎng)狀。
《古詩二首》同步輔導(dǎo) 篇5
2、學(xué)習(xí)的課文：《一個(gè)蘋果》、《古詩二首》、《水就是生命》
二. 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、《一個(gè)蘋果》的教學(xué)目標(biāo)是：
1）了解志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)心、互相愛護(hù)的戰(zhàn)斗情誼，學(xué)習(xí)他們真摯的階級(jí)友愛精神。
2）理解課文內(nèi)容，正確回答課后思考題。
3）練習(xí)概括課文的中心思想，并體會(huì)寫文章怎樣做到有中心。
4）有感情地朗讀課文。
2、《古詩二首》的教學(xué)目標(biāo)是：
1）對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，包括詩句和引申義。
2）對(duì)詩句文字美感的體會(huì)，培養(yǎng)語感。
3）滲透寫作方法。
3、《水就是生命》的教學(xué)目標(biāo)是：
1）能通順流利地朗讀課文。
2）了解水和人類的密切關(guān)系，體會(huì)說明文。
3）理解水就是生命，養(yǎng)成珍惜用水的好習(xí)慣。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、《一個(gè)蘋果》：理解課文內(nèi)容，體會(huì)戰(zhàn)士互相關(guān)心、互相愛護(hù)的戰(zhàn)斗情誼。練習(xí)概括中心思想，并體會(huì)寫文章要有中心。
2、《古詩二首》：詩中闡述的道理。
3、《水就是生命》：了解水和人類的密切關(guān)系，理解水就是生命，培養(yǎng)珍惜用水的好習(xí)慣。
四、和老師一起學(xué)：
（一）《個(gè)蘋果》
1、本課生字：
卸： 左邊是7畫，右邊是硬耳刀；
熏：共14畫，上邊的橫最長(zhǎng)。
2、詞語解釋：
固執(zhí)：堅(jiān)持自己的意見。
誘人：吸引人。
迸出：由內(nèi)而外突然發(fā)出。
煙熏火燎：干極了的感覺
呻吟：指人因痛苦而發(fā)出的聲音。
3、理解課文
問題1：戰(zhàn)士們?yōu)槭裁炊疾怀赃@個(gè)蘋果？為什么這么多人還吃不完一個(gè)蘋果？
要理解這兩個(gè)“為什么”，首先要了解蘋果在戰(zhàn)士們中間推讓的經(jīng)過，提示同學(xué)想一想，每個(gè)戰(zhàn)士在拿到蘋果時(shí)都是怎么想的？怎么做的？
（火線運(yùn)輸員在路上撿到一個(gè)蘋果，想到連長(zhǎng)嗓子啞了，應(yīng)該吃了這個(gè)蘋果潤(rùn)潤(rùn)喉嚨，就把蘋果遞給了連長(zhǎng)；連長(zhǎng)想到步話機(jī)員小李聲音已“沙啞”，需要蘋果，連長(zhǎng)把蘋果遞給了小李；步話機(jī)員小李想到傷員小藍(lán)失血過多，需要蘋果，轉(zhuǎn)手給了小藍(lán)；小藍(lán)想到連長(zhǎng)要指揮戰(zhàn)斗需要蘋果，小藍(lán)又把蘋果遞給了連長(zhǎng)；連長(zhǎng)又想到司號(hào)員要吹沖鋒號(hào)，需要蘋果，連長(zhǎng)把蘋果遞給了司號(hào)員；司號(hào)員想到衛(wèi)生員日夜護(hù)理傷員很辛苦，需要蘋果，司號(hào)員轉(zhuǎn)手遞給了衛(wèi)生員；衛(wèi)生員想到傷員小藍(lán)更需要蘋果，又把它遞給了自己日夜照顧的傷員小藍(lán)；小藍(lán)又想到連長(zhǎng)的責(zé)任更重，更需要蘋果，所以小藍(lán)又把蘋果遞給了連長(zhǎng)。）
問題2：戰(zhàn)士們想的和做的有什么共同點(diǎn)？
（戰(zhàn)士們心里想的都是戰(zhàn)友比自己更需要這個(gè)蘋果，因此他們做的同一件事就是把蘋果遞給別人。）
從表面上看他們傳遞的是一個(gè)蘋果，從更深層的意義上講，他們傳遞的是什么？
（戰(zhàn)士們?cè)谧罾щy的情況下，寧愿自己干渴，也一定要把蘋果讓給別人吃。因此，他們傳遞的不僅是一個(gè)蘋果，而是一種情誼，一種關(guān)心別人勝于自己的精神。）
問題3：“我剛想命令大家認(rèn)真地把蘋果吃了，忽然覺得防炮洞里格外沉靜�！甭�(lián)系上下文理解此時(shí)此刻人們的心情。
�。ā俺领o”是因?yàn)榇蠹叶疾徽f話了。為什么不說話？因?yàn)槊總�(gè)人心里都非常不平靜，流著淚，說不出話來。連長(zhǎng)也激動(dòng)得流淚了。此處無聲勝有聲，這是幸福的淚，是因?yàn)樯钤趹?zhàn)友的階級(jí)友愛中而感到幸福；這也是驕傲的淚，是因?yàn)橛羞@樣一些在困難的時(shí)候一心為別人著想的品質(zhì)高尚的戰(zhàn)友而感到驕傲。）
問題4：練習(xí)概括課文的中心思想，體會(huì)作者圍繞中心選材。
�。ㄕn文記敘了“一個(gè)蘋果”的故事，表現(xiàn)了戰(zhàn)士們互相關(guān)懷的階級(jí)友愛精神。作者圍繞這一中心，選擇了在一個(gè)特定的環(huán)境中，大家都干渴的情況下，一次次推讓一個(gè)蘋果的感人場(chǎng)面。最后為了吃一個(gè)蘋果，連長(zhǎng)不得不做一番動(dòng)員，可還是剩下大半個(gè)蘋果。這些描寫都表現(xiàn)了戰(zhàn)友間互相關(guān)懷這一中心。）
�。ǘ豆旁姸住�
1、本課生字：
形聲字：勢(shì)與拭與試的區(qū)別
桑：三個(gè)又上面最后一筆是點(diǎn)
宜：下面是且
2、對(duì)蘇軾和白居易的簡(jiǎn)介
蘇軾：北宋文學(xué)家和書畫家，號(hào)東坡居士，唐宋八大家之一。
白居易：唐代詩人，字樂天，號(hào)香山居士，是偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。
3、《浪淘沙》課文理解：
首句“白浪茫茫與海連”，一下子就把我們帶入了一個(gè)浩大雄渾的境地當(dāng)中：一望無際的大海上，波濤洶涌，白色的浪花一朵連著一朵，海天連成一片，令人心胸開闊。
“平沙好好四無邊”：水中間的田地十分廣闊，也看不到頭。
“暮去朝來淘不住”海水每天從朝霞升起到暮色漸至不停地?fù)碇蟮亍?/p>
“遂令東海變桑田”：致使浩瀚無邊的東海變成了令人贊嘆和美麗的桑田。
4、《飲湖上初晴后雨》課文理解：
1）首句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇�！泵鑼懳骱缣斓乃�，在燦爛的陽光照射下，西湖水波粼粼。重點(diǎn)理解：“瀲滟”和“晴方好”和“雨亦奇”。
2）第二句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”：詩人用了一個(gè)奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。重點(diǎn)理解“淡妝濃抹”和“總相宜”的意思。
�。ㄈ端褪巧�
1、生字：
溶與熔和榕三字的區(qū)別
泄與屜的區(qū)別
唾與捶的區(qū)別
惕與踢的區(qū)別
劑與濟(jì)的區(qū)別
役與疫的區(qū)別
2、理解課文：
（1）自讀思考，讀后你發(fā)現(xiàn)了什么?
�。ㄟ@些都和我們的健康息息相關(guān)。）
（2）水在我們的身體中究竟扮演著什么角色呢?
水占體重的4/5；水是高超的師；水是優(yōu)秀的運(yùn)輸兵；水是體溫的調(diào)節(jié)器；水是良好的潤(rùn)滑劑；水是人體的衛(wèi)士。
（3）不吃飯可以堅(jiān)持十幾天，不喝水一個(gè)星期也活不成！
（沒有水就沒有生命，水就是生命）
�。�4）喝水有什么道理？
�。▋深D飯之間要喝水，飲料有害處和白開水的好處，早晨喝淡鹽水）
水資源擴(kuò)展資料：
監(jiān)測(cè)資料表明，全國(guó)日排污量在1.3億噸左右。全國(guó)1200條河流，有850多條受到污染。
1996年中國(guó)環(huán)境狀況公報(bào)：除個(gè)別水系支流和部分內(nèi)陸河流外，總體上仍呈加重趨勢(shì)，78%的城市河段不宜作飲用水源，50%的城市地下水受到污染。
【模擬試題】（答題時(shí)間：40分鐘）
一、我會(huì)讀，還能組詞語。
局（ ） 治（ ） 凌（ ） 按（ ）
居（ ） 冶（ ） 陵（ ） 鞍（ ）
廉（ ） 破（ ） 瞪（ ） 游（ ）
兼（ ） 頗（ ） 鐙（ ） 旅（ ）
二、我會(huì)填。
技術(shù)的（ ） 凌空的（ ） 高超的（ ）
飄動(dòng)的（ ） 濃厚的（ ） 悠久的（ ）
歷史（ ）久 神形兼（ ） 四蹄（ ）空
動(dòng)作（ ）調(diào) 嘆（ ）叫（ ）
三、我會(huì)連。
文物 平衡 動(dòng)作 嘆服
激發(fā) 奔放 令人 協(xié)調(diào)
自由 想象 神形 輕盈
保持 珍品 體態(tài) 兼?zhèn)?/p>
四、我能寫出下列詞語。
近義詞：
細(xì)微——（ ） 濃厚——（ ）
反義詞：
輕盈——（ ） 優(yōu)雅——（ ）
五、句段推敲。
同一個(gè)句子，加上不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)意思不同，請(qǐng)給下面的句子加上幾種不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
（1）小紅小剛滑冰去了你去不去
�。�2）小紅小剛滑冰去了你去不去
�。�3）小紅小剛滑冰去了你去不去
六、閱讀理解。
小白鵝
我愛小白鵝！
我家的小白鵝可漂亮哩。紅紅的小嘴巴又扁又寬，微微向上翹起；高高的額上突起一個(gè)淡黃色的小包包；一雙圓溜溜的小眼睛鑲嵌在腦袋兩側(cè)，總愛東瞧瞧西望望；一身雪白的衣裳，在明媚的陽光照耀下，還閃閃發(fā)光哩；兩只翅膀像兩把大扇（shàn shān）子，一扇（shàn shān）起來，“呼呼”作響；一雙扁扁的小腳支撐著肥胖的身子，沒事的時(shí)候，搖搖擺擺踱（duò duó）著方步。
小白鵝生氣的時(shí)候挺可愛，它搖起大翅膀，瞪起雙眼，伸長(zhǎng)脖子怪叫，連跑帶飛狠狠地向你撲來，看那架勢(shì)，非擰（nīng níng）你幾口不可。可是，只要你拍拍手，跺跺腳就把它嚇住了。
小白鵝戲水最有意思，它像小帆船似的浮在碧綠的河面上，一雙橘紅色的小腳掌輕輕地?fù)苤ｎD時(shí)，一圈圈粼粼的波紋徐徐向外擴(kuò)散。你瞧，它玩得多開心呀。有時(shí)它彎著脖頸對(duì)著天歌唱；有時(shí)它把脖子伸入水中覓食，向后背灑水，還不時(shí)地翻著跟頭哩！
小白鵝吃飽了、玩夠了，到了中午就回家生一個(gè)沉甸甸熱乎乎的大鵝蛋，足有三四個(gè)雞蛋那么重。奶奶收鵝蛋的時(shí)候，總是笑瞇瞇地說：“瞧，小白鵝多能干！”
輕松闖關(guān)
第一關(guān)：
1、用“∕”劃去文中帶點(diǎn)字的不正確讀音。
2、寫出兩個(gè)與“徐徐”意思相近的詞語：_______ _______
第二關(guān)：
把第三自然段中描寫小白鵝生氣時(shí)的動(dòng)詞寫下來。
_________________________________________________________
第三關(guān)：
讀下面的句子，回答問題。
“它像小帆船似的浮在碧綠的河面上，一雙橘紅色的小腳掌輕輕地?fù)苤��！边@句話中“像小帆船似的”是比喻什么的？
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
【試題答案】
一、我會(huì)讀，還能組詞語。
略
二、我會(huì)填。
技術(shù)的（領(lǐng)域） 凌空的（風(fēng)箏） 高超的（技藝）
飄動(dòng)的（紅旗） 濃厚的（真情） 悠久的（歷史）
歷史（悠）久 神形兼（俱） 四蹄（騰）空
動(dòng)作（協(xié)）調(diào) 嘆（為）觀（止）
三、我會(huì)連。
文物 平衡 動(dòng)作 嘆服
激發(fā) 奔放 令人 協(xié)調(diào)
自由 想象 神形 輕盈
保持 珍品 體態(tài) 兼?zhèn)?/p>
略
四、我能寫出下列詞語。
近義詞：
細(xì)微——（細(xì)�。� 濃厚——（深厚）
反義詞：
輕盈——（笨拙） 優(yōu)雅——（低俗）
五、句段推敲。
同一個(gè)句子，加上不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)意思不同，請(qǐng)給下面的句子加上幾種不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
�。�1）小紅小剛滑冰去了，你去不去?
�。�2）小紅：小剛滑冰去了，你去不去?
（3）小紅小剛：滑冰去了，你去不去?
六、閱讀理解。
小白鵝
我愛小白鵝！
我家的小白鵝可漂亮哩。紅紅的小嘴巴又扁又寬，微微向上翹起；高高的額上突起一個(gè)淡黃色的小包包；一雙圓溜溜的小眼睛鑲嵌在腦袋兩側(cè)，總愛東瞧瞧西望望；一身雪白的衣裳，在明媚的陽光照耀下，還閃閃發(fā)光哩；兩只翅膀像兩把大扇（shàn shān）子，一扇（shàn shān）起來，“呼呼”作響；一雙扁扁的小腳支撐著肥胖的身子，沒事的時(shí)候，搖搖擺擺踱（duò duó）著方步。
小白鵝生氣的時(shí)候挺可愛，它搖起大翅膀，瞪起雙眼，伸長(zhǎng)脖子怪叫，連跑帶飛狠狠地向你撲來，看那架勢(shì)，非擰（nīng níng）你幾口不可�？墒牵灰闩呐氖�，跺跺腳就把它嚇住了。
小白鵝戲水最有意思，它像小帆船似的浮在碧綠的河面上，一雙橘紅色的小腳掌輕輕地?fù)苤ｎD時(shí)，一圈圈粼粼的波紋徐徐向外擴(kuò)散。你瞧，它玩得多開心呀。有時(shí)它彎著脖頸對(duì)著天歌唱；有時(shí)它把脖子伸入水中覓食，向后背灑水，還不時(shí)地翻著跟頭哩！
小白鵝吃飽了、玩夠了，到了中午就回家生一個(gè)沉甸甸熱乎乎的大鵝蛋，足有三四個(gè)雞蛋那么重。奶奶收鵝蛋的時(shí)候，總是笑瞇瞇地說：“瞧，小白鵝多能干！”
輕松闖關(guān)
第一關(guān)：
1、用“∕”劃去文中帶點(diǎn)字的不正確讀音。略
2、寫出兩個(gè)與“徐徐”意思相近的詞語：輕輕 慢慢
第二關(guān)：
把第三自然段中描寫小白鵝生氣時(shí)的動(dòng)詞寫下來。
搖-瞪-伸-叫-跑-飛-撲-擰
第三關(guān)：
讀下面的句子，回答問題。
“它像小帆船似的浮在碧綠的河面上，一雙橘紅色的小腳掌輕輕地?fù)苤！边@句話中“像小帆船似的”是比喻什么的？
答：小白鵝在水中游動(dòng)的樣子。
《古詩二首》同步輔導(dǎo) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確書寫6個(gè)生字。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
3、引導(dǎo)學(xué)生大致了解詩的內(nèi)容，體會(huì)詩的意境，感受梅花的頑強(qiáng)品質(zhì)和夜雪的美。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)8個(gè)漢字，會(huì)寫6個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受梅花的頑強(qiáng)品質(zhì)，體會(huì)夜雪可感不可見的美。
教具準(zhǔn)備：
生字卡片，課件
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)《梅花》。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
感受梅花的頑強(qiáng)品質(zhì)，體會(huì)夜雪可感不可見的美。
教學(xué)過程：
一、談話引入
同學(xué)們你們見過梅花嗎？它們?cè)谑裁醇竟?jié)開放？今天我們就來學(xué)習(xí)一首古詩《梅花》
二、自讀古詩，了解大意
1、學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊用筆圈出不認(rèn)識(shí)的.字，并用自己喜歡的方式解決。教師巡視并指導(dǎo)。
2、檢查自讀情況，并糾正讀音。
3、師范讀，學(xué)生跟著讀。注意停頓和重音。
4、以組為單位，學(xué)生練習(xí)朗讀。小組內(nèi)互相討論，提出疑難問題并嘗試解答。
5、師生共同交流，理解重點(diǎn)詞語。
6、學(xué)生互相提問，先說說詞語的意思，再連起來說說詩句的意思。
7、反復(fù)練習(xí)朗讀，想像梅花在嚴(yán)寒中傲然怒放的畫面。
8、在讀、議、背中感受梅花耐寒、清香、潔白的特點(diǎn)。
9、師小結(jié)：這首詩通過寫梅花不畏嚴(yán)寒，冒雪開放，贊揚(yáng)了梅花堅(jiān)強(qiáng)的品格。
三、小組合作、自主學(xué)習(xí)生字
1、了解了梅花的品格，接下來就讓我們一起來識(shí)字朋友吧！教師出示生字卡片，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。
2、小組合作，進(jìn)行認(rèn)讀、識(shí)記生字。
3、指導(dǎo)書寫。
（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察田字格申的生字，說一說怎樣寫才能端正、美觀。
�。�2）學(xué)生試寫，教師重點(diǎn)提示：
獨(dú)、梅、暗都是左窄右寬的字，書寫時(shí)要注意避讓。
寒：要注意端正。下面兩點(diǎn)要寫在豎中線上，撇和捺要舒展，起出寶蓋頭，三條橫線間距要均勻。
四、作業(yè)
背誦古詩。
《古詩二首》同步輔導(dǎo) 篇7
詩歌是與小說，散文，戲劇并列的一種文體。它用高度精煉的語言，形象地表達(dá)作者豐富的思想感情，集中地反映社會(huì)生活，富于激qing，并講求節(jié)奏和韻律。每一首詩就是一幅畫、一條哲理，一個(gè)人的理想、命運(yùn)、人生、情感。《涼州詞》于壯觀中寓蒼涼、慷慨雄放而氣骨內(nèi)斂，深情蘊(yùn)藉，意沉調(diào)響�！独颂陨场方椟S河雄偉壯美的景色，抒發(fā)豪邁的氣概，表達(dá)作者奮發(fā)有為的精神和浪漫氣魄。教學(xué)這首古詩時(shí)，分三部進(jìn)行。
1、走進(jìn)古詩
學(xué)習(xí)這兩首古詩，我想先接觸詩句，于是從識(shí)字入手，先讓學(xué)生借助工具書，學(xué)習(xí)詩中的字詞句，如：“羌”、“簸”的讀音，“柳”與“女”字的聲母區(qū)別（就是鼻音與邊音的區(qū)別），這些字音對(duì)于北方人來講不存在問題，但對(duì)于我們南方人來講，讀準(zhǔn)字音就是一個(gè)難點(diǎn)。如《涼州詞》這首詩中的韻腳“間”、“山”、“關(guān)” 等字的韻母“an”容易讀成“ang”。其次，反復(fù)朗讀詩句，讀出七言詩的節(jié)奏，如”黃河/遠(yuǎn)上/白云間/，一片/孤城/萬仞山/。并讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)朗讀古詩的方法——起承轉(zhuǎn)合的方法，在讀中醞釀情感，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。采用個(gè)人展示、小組合作，男、女比賽等形式，激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，達(dá)到熟讀成誦，默寫古詩。最后，整體感知大概詩意，采取同桌互講，抽查的辦法，在理解詩意的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。
2、品詩人
每一首詩都蘊(yùn)含著詩人的思想和他獨(dú)樹一幟的個(gè)性，這兩首詩表現(xiàn)兩位詩人怎樣的思想和性格呢？我引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中的關(guān)鍵詞句結(jié)合查閱的資料分析詩人，如《涼州詞》一首中，抓住“一片”、“孤城”、“萬仞”進(jìn)行賞析�！肮鲁恰笔乔皟删涞闹匦�，作者將“一片”與“萬仞”對(duì)比，恰如蒼茫大海在一葉扁舟，浩渺天空中一朵白云，這種對(duì)比不僅突出了城的孤單，而且展示了邊塞山川的壯闊雄奇與偏僻荒涼，作者寫前兩句是為后兩句抒情作鋪墊，以景為背景，借此景，烘托出戌守者的怨情與豪邁再緊扣一個(gè)“怨”字，寫出戍守邊關(guān)將士的哀苦。抓住“春風(fēng)不度”了解盛唐時(shí)期，達(dá)官貴人及朝庭對(duì)戍守邊關(guān)、將士的冷寞態(tài)度，清晰看到王之渙“少年俠氣，常擊劍悲歌，慷慨有大略，人民倜儻的異才”的風(fēng)格，正因?yàn)樗哂写孙L(fēng)格，才“拂衣去官，遍游大河南北，閃謁名公，成為未親臨沙場(chǎng)的邊塞詩人之一。又如《浪淘沙》一詩抓住“浪淘風(fēng)簸”體會(huì)明是寫黃河歷經(jīng)千辛萬苦的流程，暗示寫他幾經(jīng)被貶為遠(yuǎn)州剌史、朗州剌史、播州剌史，連州剌史等等的人生經(jīng)歷。但是作者的詩多數(shù)寫得比較明快，很少晦澀，無論是古詩、樂府、近體都有共同特點(diǎn)。“如今直上銀河去，同到牽牛織女家�！北憩F(xiàn)他“風(fēng)格剛健爽朗，積極向上的浪漫主義精神。”《涼州詞》與《浪淘沙》兩首詩，詩人采用不同的筆調(diào)，展開豐富的想象，前者低沉，后者高亢。
3、賞風(fēng)景
這兩首雖然都是以黃河為背景，但是其中的畫面組合各有不同，讀詩之后，讓學(xué)生閉眼繪景。學(xué)生們意會(huì)（1）黃河從遠(yuǎn)方流來，仿佛與天間白云相連，近處有一座四周都是“萬仞山”的孤城，城里有許多的戌卒，有的騎馬，有的站崗，有的吹蕭……每個(gè)人的表情愁苦，但卻豪壯……（2）黃河彎彎曲曲，洶涌澎湃，作者站在黃河邊，只見黃河水浪淘，于是他就想象逆流而上，到牛郎織女家做客……學(xué)生通過意會(huì)詩境，領(lǐng)略到大自然的風(fēng)光，追溯到遠(yuǎn)古時(shí)代奇麗風(fēng)景。
教學(xué)《古詩兩首》，讓我和學(xué)生共同走進(jìn)古詩意境，賞析詩人的獨(dú)特個(gè)性，再現(xiàn)古老的中國(guó)黃河之景，激發(fā)了我們敬詩人愛祖國(guó)河山之情。
《古詩二首》同步輔導(dǎo) 篇8
執(zhí)教 浙江 王自文
評(píng)點(diǎn)：阿遠(yuǎn)
未經(jīng)授權(quán)，擅自評(píng)點(diǎn)，如有冒犯，多多海涵！
課前談話：還記得王老師嗎？給王老師打打招呼（學(xué)生有叫親愛的王老師，尊敬的王老師等）
師：能不能叫王叔叔？
生：王叔叔（笑）
上課。
師：今天我們要學(xué)的兩首古詩，請(qǐng)同學(xué)們拿出課文，讀讀這兩首詩，結(jié)合注釋試著說說這兩首詩的主要意思。
�。垡詫W(xué)生自學(xué)為主，通過注釋理解詩句意思，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，從整體上感受兩首古詩。］
生讀課文，教師板書兩首古詩的詩題——《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
師：誰來朗誦這兩首古詩。（大屏幕同時(shí)呈現(xiàn)兩首古詩）
一生讀第一首，老師指導(dǎo)朗讀“熏”；另一名同學(xué)讀另一首。
師：咱們一起來讀一讀，思考兩首古詩有什么相同的地方。
�。圻@里是老師提出的第一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)。］
生齊讀古詩。
生：這兩首詩的作者所處的朝代都在南宋。
師：你們對(duì)宋王朝有哪些了解?簡(jiǎn)單地說。
生：（介紹南宋的歷史）南宋王朝并沒有吸取北宋王朝的教訓(xùn)。
生：（介紹搜集的資料）
師：是的,那是個(gè)非常復(fù)雜的時(shí)代。（老師介紹歷史背景）。
�。塾貌殚嗁Y料的方法使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠了解到宋朝的一些情況，為下面的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。老師用富有情感的語言介紹歷史背景，給學(xué)生情感的發(fā)展提供了可能性。］
師：誰來說說第二首詩題目的意思？
生：秋夜將曉出籬門迎涼有感，意思是……
生：……
師：對(duì)這首詩的大意你能說說嗎？
生：（有點(diǎn)緊張）
師：別緊張，自己怎么理解的就怎么說……
生：（用自己的話，基本講清楚了）
�。圩寣W(xué)生用自己的話表到對(duì)詩句的理解，能夠鼓勵(lì)學(xué)生說完整，看出教師是還是有一定的尊重學(xué)生的意識(shí)的。］
師：淪陷區(qū)的百姓被稱為——
生：遺民（老師板書）
師：當(dāng)你看到這些、聽到這些以后，你覺得“遺民”應(yīng)該怎樣理解？是“遺留在淪陷區(qū)的人民嗎？
生答：是遺棄的人民。
�。蹖�(duì)遺民的理解教師采取了問的方式，加深學(xué)生的自我反思，把學(xué)生自己的理解提高了一個(gè)層次，從“遺留”上升到“遺棄”。］
師：詩句中的“胡塵”僅僅是灰塵嗎？
�。úシ乓魳罚故驹娋湟龑�(dǎo)學(xué)生想象看到了什么？）
［音樂鏗鏘，確實(shí)把人帶到了金戈鐵馬的戰(zhàn)爭(zhēng)中，能激發(fā)學(xué)生的想像。］
生：我仿佛看到了金兵一連串的馬蹄聲，踐踏在人們的身上。
師：你看到哪些人倒在馬蹄之下？
生：老人
生：婦女
生：孩子
�。圻@里的想像，把遙遠(yuǎn)的年代一下子拉到了學(xué)生的面前，如同電影的蒙太奇，學(xué)生甚至?xí)氲阶约壕褪呛鷫m中的遺民。］
師：他們留的是怎樣的淚��？
生：流淚
師：那滴滴的淚是什么淚？
生答。（痛苦，憤怒，絕望，期盼……）（師板書：清涼）
師：北方的壯麗山川陷落了——西湖邊還是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年——西湖上的權(quán)貴們?cè)诟枧c酒之間昏昏度日；北方老百姓盼望克復(fù)中原的部隊(duì)，望眼欲穿——南宋的統(tǒng)治者們終日尋歡作樂，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄云外。
請(qǐng)大家一起來讀一讀。
�。ㄉR讀。）
師：讀了這首詩，你現(xiàn)在有什么樣的感想？
生：我的心里有同情，同時(shí)感覺宋朝政府真是腐敗無能。（師板書：凄涼）
�。劢處煾挥懈腥玖Φ恼Z言，完全把學(xué)生帶入了一個(gè)情感世界，把兩首詩的內(nèi)容緊緊揉合在一起。從“清涼”到“凄涼”，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)情感過程，感受更加深刻了。］
師：是啊，他們是如此的昏庸，而老百姓卻是他們的盼啊，盼��！讀——南望王師又一年）
師：又一年是多少年？65年吶，……一年過去了，讀！
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：5年過去了——
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：十年過去了——
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：65年過去了——+
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
�。鄞颂幍脑O(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)，把學(xué)生的情感推向新的高度，學(xué)生的朗讀中已經(jīng)讓人感受到了這種變化。］
師：他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。
課件出示《示兒》，教師引讀，學(xué)生再讀。
師：詩人到死都沒有看到中原的統(tǒng)一，他的心情怎樣？
生：我感到詩人非常失望。
�。邸妒緝骸返囊霟o論從哪個(gè)角度而言，既整合了古詩的內(nèi)容，增加了閱讀量，同時(shí)又是悄無痕跡，這種意義上的關(guān)聯(lián)，對(duì)現(xiàn)在兩首詩的學(xué)習(xí)又起到了“潤(rùn)物無聲”的強(qiáng)化。］
師：內(nèi)心的心涼之感是一種悲涼之感。（板書悲涼）
�。蹚摹氨瘺觥钡健捌鄾觥�，學(xué)生的情感確實(shí)已經(jīng)上升到這一步了，有水到渠成之感。］
那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？讀林升寫的《題臨安邸》
生：山外青山樓外樓……
師：那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？
生再讀。
師：那讓人悲涼的南宋王朝在干什么？
生再讀。
�。圻@種質(zhì)問，用詩句來回答是再巧妙不過了，讀中悟情，是為經(jīng)典。］
師：對(duì)這首詩你有什么不理解的嗎？
�。鄞藛柺亲钇降囊粏枺瑓s是最有價(jià)值的一問，是啊，我們的學(xué)生究竟有什么想法呢？他們的頭腦一直在進(jìn)行著別人的思考，他們沒有時(shí)間沒有空間思想自己的思想，現(xiàn)在機(jī)會(huì)終于來了。］
生：為什么說杭州把比作汴州？
師：對(duì)于汴州，你們想了解嗎？
生：想。
（課件展示《清明上河圖》，伴隨音樂介紹汴州：汴梁曾經(jīng)是北宋的都城,是當(dāng)時(shí)歷史上最發(fā)達(dá)、最繁榮的一個(gè)城市。北宋畫家張擇端的這幅全長(zhǎng)5米多的《清明上河圖》,就生動(dòng)地再現(xiàn)了一個(gè)都城的繁華與富裕：風(fēng)景如畫、街道縱橫、店鋪林立、人來人往、富足安寧……但是這一切都不復(fù)存在了，從城門被金兵攻破的那一刻起，從北宋的最后兩個(gè)皇帝被俘成為階下囚起就不復(fù)存在了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那些達(dá)官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過上了暖風(fēng)襲人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山樓外樓的今天，仿佛就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道汴州破碎蕭條的今天，會(huì)不會(huì)變成杭州的明天？。）
師： “直把杭州做汴州”，是啊，無論在汴州還是杭州，那些權(quán)貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂嗎？汴州已經(jīng)淪陷了，杭州的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？那些昏昏度日的當(dāng)朝統(tǒng)治者斷送了一個(gè)汴州，難道不會(huì)再斷送一個(gè)杭州嗎？
生：……
師：你怎么理解這個(gè)醉字？透過這個(gè)“醉”字，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了他們花天酒地，一個(gè)個(gè)大腹便便的……
師：通過這個(gè)醉字，你還能聽到什么？
生：……
師：當(dāng)你看到這些，聽到這些，你有何感受？
生：我感覺總有一天……
師：請(qǐng)你朗讀一下。
生朗誦。（掌聲）
�。圩プ∫粋�(gè)“醉”，通過學(xué)生的想像，活化了當(dāng)權(quán)者的嘴臉，學(xué)生的感受又有了新的變化。］
師：當(dāng)這兩首詩同時(shí)出現(xiàn)在我們的面前，你又有何感受？
生：我感受到宋朝政府腐敗無能。
生：我感到了一種鮮明的對(duì)比。痛苦的日子一年又一年，杭州的權(quán)貴們吃喝玩樂，……我覺得他們太對(duì)不起為他們流干眼淚的百姓了。（掌聲）
生：……
�。蹖W(xué)生的語言的大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感，和詩句的情感合而為一。達(dá)到了語文學(xué)習(xí)的效果。］
師：而西湖旁邊的這些權(quán)貴們卻還在花天酒地之中。讀——
生讀：
師范讀，一生再讀。
有沒有注意第二個(gè)句子——“西湖歌舞幾時(shí)休”是個(gè)什么句子？
生：?jiǎn)柧洹?/p>
師：誰問誰？
師：是作者在問南宋統(tǒng)治者。
師：如果你是作者，你怎么問他們？
生：（有些憤怒地）——西湖歌舞幾時(shí)休？
師：現(xiàn)在，請(qǐng)你指著那些統(tǒng)治者的鼻子，你怎么問他們？
生：（憤怒程度有所提高）——西湖歌舞幾時(shí)休？
師：現(xiàn)在，就請(qǐng)你指著這個(gè)昏庸的南宋皇帝，你怎么問？
生：（越來越憤怒地）——西湖歌舞幾時(shí)休？
�。ㄅ_(tái)下掌聲）
師：讓我們一起來問一問這個(gè)昏庸的皇帝！
生：——西湖歌舞幾時(shí)休？
�。圻@里的朗讀指導(dǎo)，巧妙的讓學(xué)生讀出了情感。一直以來我們并沒有找到好的朗讀指導(dǎo)的方法，本詩教學(xué)中的幾處朗讀指導(dǎo)有很好的示范作用，讓我們?cè)趯?shí)踐操作中有了更多的思考。］
師：讀了這兩首詩，你有沒有發(fā)現(xiàn)，詩人有一顆怎樣的心？
生：憂國(guó)憂民之心。
師：面對(duì)終日尋歡作樂、醉生夢(mèng)死的南宋權(quán)貴們，面對(duì)淪陷區(qū)苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對(duì)野心勃勃、對(duì)江南之地虎視眈眈的侵略者，以及面對(duì)這兩首詩的作者，你想對(duì)誰說些什么？
生練筆。
請(qǐng)五名學(xué)生學(xué)生上臺(tái)。
生：……你們對(duì)得住哪些老百姓嗎？
生：……
�。▽W(xué)生寫得很精彩，感情也很投入）
［此處安排的練筆，學(xué)生的情感宣泄在紙上，給學(xué)生一個(gè)自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，感情的洪水一下子噴發(fā)出來了。用自己的語言表達(dá)自己的思想。］
師：強(qiáng)敵的入侵，面對(duì)淪陷的家園，面對(duì)人民的悲泣，一位位愛國(guó)志士站出來了，陸游就是其中一個(gè)；一個(gè)個(gè)民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國(guó)將領(lǐng)、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵(lì)著一代又一代的人。（播放《滿江紅》）
師：讓我們?cè)诩ぐ旱囊魳仿曋薪Y(jié)束今天的這一課吧！
［激情的《滿江紅》歌曲，把情感推向了新的高潮！］
一堂課下來，學(xué)生隨著教師的精心設(shè)計(jì)，情感得到了升華，人文性得到了體現(xiàn)，學(xué)生朗讀水平有了提高，并且能感悟到一些朗讀的方法。
課程內(nèi)容的整合，兩首詩＋一首詩（示兒）＋一首詞（滿江紅），還有學(xué)生查閱資料，有清明上河圖，還有音樂。每一處都出的恰到好處，都為學(xué)習(xí)文本服務(wù)，是一個(gè)很好的范例。
讓學(xué)生通過老師介紹，自己想像等方式理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。
整堂課中需要我們挖掘和吸收的還有很多。
《古詩二首》課堂教學(xué)賞析（吹毛求疵版）
未經(jīng)授權(quán)，擅自評(píng)點(diǎn)，如有冒犯，多多海涵！
課前談話：還記得王老師嗎？給王老師打打招呼（學(xué)生有叫親愛的王老師，尊敬的王老師等）
師：能不能叫王叔叔？
生：王叔叔（笑）
�。壅n前談話應(yīng)該與整堂課的教學(xué)有著意義上的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該是一種精巧的設(shè)計(jì)。不知“老師”變成“叔叔”有什么深刻含義？是真要變成叔叔，還是在調(diào)侃？如果只是為了拉近與學(xué)生的距離，似乎還有更好的辦法。如果只是為了活躍氣氛，是不是又破壞了整個(gè)教學(xué)的基調(diào)。對(duì)一節(jié)文化味極濃，欣賞品位很高的課而言，這樣的開始是唐突和不協(xié)調(diào)的。老師變成叔叔，真的可能嗎？真的可行嗎？就感情基調(diào)而言，已經(jīng)有了虛情假意的開端。］
上課。
師：今天我們要學(xué)的兩首古詩，請(qǐng)同學(xué)們拿出課文，讀讀這兩首詩，結(jié)合注釋試著說說這兩首詩的主要意思。
生讀課文，教師板書兩首古詩的詩題——《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
�。蹖W(xué)生讀書，教師板書，各不耽誤，倒是一件省時(shí)省力的好事�？墒牵瑢W(xué)生讀書的情況怎么樣呢？老師的眼睛只能向一個(gè)方向看。］
師：誰來朗誦這兩首古詩。（大屏幕同時(shí)呈現(xiàn)兩首古詩）
一生讀第一首，老師指導(dǎo)朗讀“熏”；另一名同學(xué)讀另一首。
�。矍懊娴恼w感受在這里并沒有得到檢查，學(xué)生究竟讀出了什么，學(xué)生究竟感覺到了什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有得到尊重，老師沒有讓他們表現(xiàn)的意思，可能是下面還有預(yù)設(shè)的更為重要的環(huán)節(jié) 。］
師：咱們一起來讀一讀，思考兩首古詩有什么相同的地方。
生齊讀古詩。
�。鄄恢獙W(xué)生齊讀的時(shí)候怎樣去思考。］
生：這兩首詩的作者所處的朝代都在南宋。
師：你們對(duì)宋王朝有哪些了解?簡(jiǎn)單地說。
［“簡(jiǎn)單說”就是說一點(diǎn)，有這個(gè)意思就算了，因?yàn)檫@不是重點(diǎn)。］
生：（介紹南宋的歷史）南宋王朝并沒有吸取北宋王朝的教訓(xùn)。
生：（介紹搜集的資料）
師：是的,那是個(gè)非常復(fù)雜的時(shí)代。（老師介紹歷史背景）。
�。蹖W(xué)生讀自己查閱的資料，就現(xiàn)場(chǎng)來看并沒有讀出什么，只是讀了一些零星的材料。老師也沒有深入評(píng)價(jià)學(xué)生搜索到的信息，到底哪些是有用的，哪些是沒用的，應(yīng)該如何檢索有用信息？老師沒有要評(píng)價(jià)的意思，總之挖到籃里即是菜。由此看來，讓學(xué)生匯報(bào)查閱的資料只不過也是為了適應(yīng)課標(biāo)要求，應(yīng)付一下而已，教師的重點(diǎn)是自我表白，用那些語言去“感染”學(xué)生，其實(shí)就是讓學(xué)生逐漸被教師的情感同化。］
師：誰來說說第二首詩題目的意思？
生：秋夜將曉出籬門迎涼有感，意思是……
生：……
師：對(duì)這首詩的大意你能說說嗎？
生：（有點(diǎn)緊張）
師：別緊張，自己怎么理解的就怎么說……
生：（用自己的話，基本講清楚了）
�。鄞颂帉W(xué)生表達(dá)不是很清楚，恰恰說明前面學(xué)生自己憑借注釋了解詩句意思時(shí)，并沒有弄懂大體意思。這幾個(gè)學(xué)生不清楚，其他的學(xué)生能清楚嗎？為什么沒有其他學(xué)生的評(píng)價(jià)和介入，教師完全可以放給學(xué)生，但是老師繼續(xù)了他的引導(dǎo)，因?yàn)榻處熃虒W(xué)的重點(diǎn)在后面。我想教師可能有這樣幾個(gè)考慮，一是怕講，二是為了不給人留下肢解詩句的印象，三是公開課的時(shí)間關(guān)系。］
師：淪陷區(qū)的百姓被稱為——
生：遺民（老師板書）
師：當(dāng)你看到這些、聽到這些以后，你覺得“遺民”應(yīng)該怎樣理解？是“遺留在淪陷區(qū)的人民嗎？
生答：是遺棄的人民。
師：詩句中的“胡塵”僅僅是灰塵嗎？
�。úシ乓魳�，展示詩句引導(dǎo)學(xué)生想象看到了什么？）
生：我仿佛看到了金兵一連串的馬蹄聲，踐踏在人們的身上。
師：你看到哪些人倒在馬蹄之下？
生：老人
生：婦女
生：孩子
師：他們留的是怎樣的淚啊？
生：流淚
師：那滴滴的淚是什么淚？
生答。（痛苦，憤怒，絕望，期盼……）（師板書：清涼）
�。圻@是教師提出的第六個(gè)問題，這個(gè)問題似乎匠心不夠，好幾個(gè)學(xué)生的回答都沒有抓住本質(zhì)。這個(gè)問題確實(shí)也難以回答，“這是怎樣的淚？”“那滴滴的淚是什么淚？”如果變成這淚中蘊(yùn)含怎樣的情？學(xué)生也許更能明白教師的意圖。但無論如何提問，情感這條線還是牢牢抓在教師手里，教師是在慢慢收網(wǎng)，力爭(zhēng)“一網(wǎng)打盡”學(xué)生的情感。］
師：北方的壯麗山川陷落了——西湖邊還是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年——西湖上的權(quán)貴們?cè)诟枧c酒之間昏昏度日；北方老百姓盼望克復(fù)中原的部隊(duì)，望眼欲穿——南宋的統(tǒng)治者們終日尋歡作樂，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄云外。
請(qǐng)大家一起來讀一讀。
（生齊讀。）
師：讀了這首詩，你現(xiàn)在有什么樣的感想？
生：我的心里有同情，同時(shí)感覺宋朝政府真是腐敗無能。（師板書：凄涼）
師：是啊，他們是如此的昏庸，而老百姓卻是他們的盼啊，盼啊！讀——南望王師又一年）
師：又一年是多少年？65年吶，……一年過去了，讀！
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：5年過去了——
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：十年過去了——
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：65年過去了——+
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。
課件出示《示兒》，教師引讀，學(xué)生再讀。
師：詩人到死都沒有看到中原的統(tǒng)一，他的心情怎樣？
生：我感到詩人非常失望。
師：內(nèi)心的心涼之感是一種悲涼之感。（板書悲涼）
那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？讀林升寫的《題臨安邸》
生：山外青山樓外樓……
師：那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？
生再讀。
師：那讓人悲涼的南宋王朝在干什么？
生再讀。
師：對(duì)這首詩你有什么不理解的嗎？
［此問是最平淡的一問，卻是最有價(jià)值的一問，是啊，我們的學(xué)生究竟有什么想法呢？他們的頭腦一直在進(jìn)行著別人的思考，他們沒有時(shí)間沒有空間思想自己的思想，現(xiàn)在機(jī)會(huì)終于來了。］
生：為什么說杭州把比作汴州？
師：對(duì)于汴州，你們想了解嗎？
�。蹌倓偯劝l(fā)了一個(gè)小芽，馬上又回到了教師手中，是啊，你了解汴州嗎？你查閱資料的時(shí)候查到汴州了嗎？對(duì)了，你不需要查，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)給你準(zhǔn)備好了，你只要跟著老師就什么都有了。］
生：想。
�。ㄕn件展示《清明上河圖》，伴隨音樂介紹汴州：汴梁曾經(jīng)是北宋的都城,是當(dāng)時(shí)歷史上最發(fā)達(dá)、最繁榮的一個(gè)城市。北宋畫家張擇端的這幅全長(zhǎng)5米多的《清明上河圖》,就生動(dòng)地再現(xiàn)了一個(gè)都城的繁華與富裕：風(fēng)景如畫、街道縱橫、店鋪林立、人來人往、富足安寧……但是這一切都不復(fù)存在了，從城門被金兵攻破的那一刻起，從北宋的最后兩個(gè)皇帝被俘成為階下囚起就不復(fù)存在了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那些達(dá)官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過上了暖風(fēng)襲人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山樓外樓的今天，仿佛就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道汴州破碎蕭條的今天，會(huì)不會(huì)變成杭州的明天？。）
［氣勢(shì)恢宏的汴梁城，同是氣勢(shì)恢宏的大段獨(dú)白，孩子你看懂了嗎？孩子你聽懂了嗎？對(duì)了，這里只是情境創(chuàng)設(shè)，這里只是整體感受，你不需要全懂�！般曛萜扑槭挆l的今天，會(huì)不會(huì)變成杭州的明天？”孩子啊，你要想啊，這里究竟會(huì)不會(huì)改變。］
師： “直把杭州做汴州”，是啊，無論在汴州還是杭州，那些權(quán)貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂嗎？汴州已經(jīng)淪陷了，杭州的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？那些昏昏度日的當(dāng)朝統(tǒng)治者斷送了一個(gè)汴州，難道不會(huì)再斷送一個(gè)杭州嗎？
生：……
師：你怎么理解這個(gè)醉字？透過這個(gè)“醉”字，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了他們花天酒地，一個(gè)個(gè)大腹便便的……
師：通過這個(gè)醉字，你還能聽到什么？
生：……
師：當(dāng)你看到這些，聽到這些，你有何感受？
生：我感覺總有一天……
師：請(qǐng)你朗讀一下。
生朗誦。（掌聲）
師：當(dāng)這兩首詩同時(shí)出現(xiàn)在我們的面前，你又有何感受？
生：我感受到宋朝政府腐敗無能。
生：我感到了一種鮮明的對(duì)比。痛苦的日子一年又一年，杭州的權(quán)貴們吃喝玩樂，……我覺得他們太對(duì)不起為他們流干眼淚的百姓了。（掌聲）
生：……
師：而西湖旁邊的這些權(quán)貴們卻還在花天酒地之中。讀——
生讀：
師范讀，一生再讀。
有沒有注意第二個(gè)句子——“西湖歌舞幾時(shí)休”是個(gè)什么句子？
生：?jiǎn)柧洹?/p>
師：誰問誰？
師：是作者在問南宋統(tǒng)治者。
師：如果你是作者，你怎么問他們？
生：（有些憤怒地）——西湖歌舞幾時(shí)休？
師：現(xiàn)在，請(qǐng)你指著那些統(tǒng)治者的鼻子，你怎么問他們？
生：（憤怒程度有所提高）——西湖歌舞幾時(shí)休？
師：現(xiàn)在，就請(qǐng)你指著這個(gè)昏庸的南宋皇帝，你怎么問？
生：（越來越憤怒地）——西湖歌舞幾時(shí)休？
�。ㄅ_(tái)下掌聲）
師：讓我們一起來問一問這個(gè)昏庸的皇帝！
生：——西湖歌舞幾時(shí)休？
師：讀了這兩首詩，你有沒有發(fā)現(xiàn)，詩人有一顆怎樣的心？
［學(xué)詩到了這種地步，情感發(fā)展到現(xiàn)在，教師還不敢放開手腳，還在問，本來學(xué)生的心馬上就要和詩人的心交融在一起了，一下子又回到理性的追問，驟然變冷。］
生：憂國(guó)憂民之心。
�。鄱嗝瓷n白而沒有情感沒有個(gè)性的表達(dá)，這就是老師需要的語言？這就是語文學(xué)習(xí)的終極結(jié)果？不管你有什么心，最后都要是這顆心。要正確解讀文本，但是這種書面的語言高度的概括往往反映了學(xué)生內(nèi)心并沒有被觸動(dòng)。］
師：面對(duì)終日尋歡作樂、醉生夢(mèng)死的南宋權(quán)貴們，面對(duì)淪陷區(qū)苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對(duì)野心勃勃、對(duì)江南之地虎視眈眈的侵略者，以及面對(duì)這兩首詩的作者，你想對(duì)誰說些什么？
生練筆。
請(qǐng)五名學(xué)生學(xué)生上臺(tái)。
生：……你們對(duì)得住哪些老百姓嗎？
生：……
（學(xué)生寫得很精彩，感情也很投入）
�。劭上У氖牵鄶�(shù)學(xué)生說的是一些言不由衷的話語，為什么只對(duì)當(dāng)權(quán)者說？那些百姓為什么要“南望王師又一年”竟然65年，沒有一個(gè)學(xué)生要問問嗎？］
師：強(qiáng)敵的入侵，面對(duì)淪陷的家園，面對(duì)人民的悲泣，一位位愛國(guó)志士站出來了，陸游就是其中一個(gè)；一個(gè)個(gè)民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國(guó)將領(lǐng)、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵(lì)著一代又一代的人。（播放《滿江紅》）
師：讓我們?cè)诩ぐ旱囊魳仿曋薪Y(jié)束今天的這一課吧！
課結(jié)束了，教師的慷慨激昂還在眼前。下課了，老師還是不能平息自己的情感，讓我們這些聽課者感動(dòng)。可惜的是情緒激動(dòng)的不是那些學(xué)生。我不是學(xué)生，所以我不知道最后學(xué)生究竟有了怎樣的情感。是的，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，有了情感的變化，在老師的指導(dǎo)下，也有了立竿見影的朗讀效果。那學(xué)生是不是就真的被打動(dòng)了？看看學(xué)生的表情，聽聽學(xué)生的話語，我想是老師大段的獨(dú)白，催生了一種虛假的情感。歷史遙遠(yuǎn)而又不遠(yuǎn)，情同此心，心同此理，學(xué)生應(yīng)該能夠被打動(dòng)。
一節(jié)課的時(shí)間太短，公開課要承擔(dān)很多內(nèi)容，所以就有了這樣的壓縮餅干，有了大家看到的這些。
一點(diǎn)說明：本來在重慶的時(shí)候就覺得有些話要說，可是拖了幾天，要說的話就少了。這樣來評(píng)課，其實(shí)是對(duì)自己心力的一種考驗(yàn)，也是對(duì)自己能力的考驗(yàn)。寫著寫著就明顯感覺的氣血不足，看來應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方還有太多太多，本來還有一個(gè)《跳出語文版》的評(píng)價(jià)，只能暫時(shí)擱淺。
最近，看到一本《六頂思考帽》的書，其中有兩個(gè)觀點(diǎn)記憶深刻：其一是討論不是為了證明誰對(duì)誰錯(cuò)，討論是為了更好的發(fā)展。我想既然是公開的教學(xué)，就是大家研討的素材，說上幾句應(yīng)該是無妨的。
寫這些，可能對(duì)大家并沒有幫助，但是就我自己而言，是對(duì)我自己的一種深層次的追問，我在問別人的時(shí)候，也在問自己，我的課堂究竟應(yīng)該是什么樣子的？也是對(duì)語文教學(xué)的一種追問，語文教材應(yīng)該如何把握？不同文體的教學(xué)有沒有規(guī)律可循？更是對(duì)教育觀念的追問，學(xué)生是主人，究竟是什么樣的主人？學(xué)生怎樣才能最大限度的參與？怎樣才能真正的進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程？
我知道問題的答案就在自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，需要我用心去體驗(yàn)，用思想去實(shí)踐。也想以此和各位同仁共勉吧：）
《古詩二首》同步輔導(dǎo) 篇9
教材分析：
本篇課文中所選區(qū)的兩首古詩分別是唐代著名詩人杜甫的《房兵曹胡馬》和唐代著名詩人李賀的《馬詩》，這兩首詩都描寫了馬，與本單元的課文主題“馬”聯(lián)系緊密，但是雖然兩首詩都描寫了馬，卻有所不同，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從這方面入手，理解詩意。
教學(xué)目的要求：
1、認(rèn)識(shí)識(shí)字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。
2、學(xué)會(huì)寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
3、用多種方法熟讀古詩，體會(huì)兩首詩的意象同于不同之處。
4、鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內(nèi)容來說明中心句的，體會(huì)這種寫法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
古詩的詩句以學(xué)生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學(xué)的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會(huì)的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，交流對(duì)語句的體會(huì)。
教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)、磁帶、課件
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
1、同學(xué)們喜歡馬嗎？你最喜歡馬的那些方面？給大家說一說。
2、今天我們學(xué)習(xí)兩首古詩，描寫了馬。板書課題：古詩二首
二、講授新課：
�。ㄒ唬斗勘芎R》
1、這首詩是哪位詩人所寫?(唐朝詩人杜甫)
2、自由朗讀這首詩歌，體會(huì)詩人的思想感情。
3、大面積指名朗讀，齊讀。
4、要求讀準(zhǔn)每個(gè)生字，讀不準(zhǔn)的畫出來。
�。ǘ┏踝x課文，了解課文內(nèi)容。
1、指朗讀好的學(xué)生朗讀課文。其他學(xué)生注意聽：自己讀的不熟練的生字的發(fā)音。
2、學(xué)生自己再朗讀課文。
3、指學(xué)生分層次讀課文，進(jìn)一步鞏固生字的發(fā)音。
（三）再讀一讀書，深入感受
1、小組討論：本詩講了一件什么事？
2、小組匯報(bào)，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，糾正。 曉在線3、評(píng)一評(píng)哪個(gè)小組講得最好。
�。ㄋ模┙處熤钢攸c(diǎn)詞，學(xué)生回答。
1、你理解了哪句詩的意思？
指名讓學(xué)生復(fù)述詩的大體意思，教師進(jìn)行整理。
第二課時(shí)
（一）教學(xué)《馬詩》
1、這首詩是哪位詩人所寫?(唐代李賀)
2、自由朗讀這首詩歌，體會(huì)詩人的思想感情。
3、大面積指名朗讀，齊讀。
4、要求讀準(zhǔn)每個(gè)生字，讀不準(zhǔn)的畫出來。
�。ǘ┏踝x課文，了解課文內(nèi)容。
1、指朗讀好的學(xué)生朗讀課文。其他學(xué)生注意聽：自己讀的不熟練的生字的發(fā)音。
2、學(xué)生自己再朗讀課文。
3、指學(xué)生分層次讀課文，進(jìn)一步鞏固生字的發(fā)音。
�。ㄈ┰僮x一讀書，深入感受
1、小組討論：本詩講了一件什么事？
2、小組匯報(bào)，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，糾正。
3、評(píng)一評(píng)哪個(gè)小組講得最好。
�。ㄋ模┙處熤钢攸c(diǎn)詞，學(xué)生回答。
1、小組中理解詩句的含義。
2、指名讓學(xué)生復(fù)述詩的大體意思，教師進(jìn)行整理。體會(huì)詩人在詩中表達(dá)的意思？學(xué)生充分發(fā)言，體會(huì)詩人由一開始掃興到興奮的感情變化。
（五）這首詩與《房兵曹胡馬》都是寫了馬，比較一下他們有什么不同?
學(xué)生根據(jù)詩的意境，詩所表達(dá)的情感等方面進(jìn)行探討。
四、板書設(shè)計(jì)：
古詩二首
房兵曹胡馬 馬詩
唐朝 杜甫 唐朝 李賀
課后反思：
學(xué)生學(xué)習(xí)古詩一定的基礎(chǔ)，并知道一些學(xué)習(xí)古詩的方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文，在讀詩節(jié)奏上、情感滲透方面需要指導(dǎo)。由于預(yù)習(xí)充分課上學(xué)生可以完成背誦。
《房兵曹胡馬》和《馬詩》從不同側(cè)面入筆，反映了兩位詩人的不同心境。通過兩首詩歌的對(duì)比，學(xué)生能更好的理解每首詩蘊(yùn)含的意思以及明白了作者所表達(dá)的思想感情，體會(huì)到“我手寫我心”的寫作目的。本節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩和拓展學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了較好的嘗試。尊重學(xué)生利用多種方法學(xué)習(xí)，情感的激發(fā)與習(xí)慣的養(yǎng)成。注意詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。學(xué)生能夠閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人情感。受到感染和激勵(lì)。人人在古詩文方面得到不同程度的發(fā)展。
《古詩二首》同步輔導(dǎo) 篇10
看到這么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易也來到池塘邊，還看見荷花池上發(fā)生的有趣的一幕。于是詩人就忍不住吟誦了一首詩。你們想知道在這個(gè)小娃身上發(fā)生的有趣的故事嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)這首古詩。（揭示課題）
二、初讀古詩，指導(dǎo)朗讀。
1.自讀詩歌，勾畫難認(rèn)難記的生字生詞，借助拼音多讀幾遍，可以讀給同桌聽，也可以讀給老師聽。
2.指名朗讀古詩。
3.師生對(duì)讀，同桌對(duì)讀，男女對(duì)讀。
4.師生接力讀，全班接力讀。
三、深入朗讀，體會(huì)詩意。
(一)整體感知。
1.PPT出示兩幅圖片，讓學(xué)生思考小池美嗎？美在哪里？
2.引導(dǎo)學(xué)生邊看插圖邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中畫出來。(荷花池、泉眼、樹蔭、荷葉、蜻蜓。)
(二)理解詩意。
1.前兩行--泉眼無聲惜細(xì)流，樹蔭照水愛晴柔。
（1）學(xué)生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。
�。�2）解釋重點(diǎn)詞語及詩意。
�。�3）教師引導(dǎo)學(xué)生分析：這兩句詩運(yùn)用了什么修辭手法，主要描寫了什么？
�。ㄟ\(yùn)用了擬人的修辭手法，一個(gè)“惜”字，化無情為有情，仿佛泉眼是因?yàn)閻巯�，才讓它無聲地緩緩流淌；一個(gè)“愛”字，賦予了綠樹以生命。這兩句詩描寫了泉眼、細(xì)流、樹蔭等景物。）
2.后兩行--小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
�。�1）學(xué)生指出自學(xué)不能解決的字詞，教師進(jìn)行簡(jiǎn)要回答。
�。�2）揭示詩意。
（3）PPT出示圖片，讓學(xué)生明白“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的具體情狀。
�。�4）教師引導(dǎo)學(xué)生分析：
A.這兩句詩主要描寫了什么？(描寫了蜻蜓和荷葉相依相偎的情景。)
B.這首詩寫了什么內(nèi)容，表現(xiàn)了作者怎樣的情感？(《小池》寫的是“小荷才露尖尖角”的情景，詩人通過對(duì)小池美麗的景物的描寫，表達(dá)了對(duì)自然景物的熱愛之情。)
3.總結(jié)：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓構(gòu)成了小池優(yōu)美的風(fēng)景。難怪詩人要把這樣的小池寫下來，這里真是太美啦！全班有感情地朗讀全詩并試著背誦。
四、寫字指導(dǎo)。
1.學(xué)生仔細(xì)觀察課后田字格中的“無”“樹”“愛”“尖”“角”的字形，思考怎樣才能把這些字寫得正確、好看，并把自己的建議分享給大家。
2.教師根據(jù)學(xué)生的交流進(jìn)行指導(dǎo)。
3.教師范寫，學(xué)生書空。
4.學(xué)生練寫，欣賞評(píng)議。
【課文小結(jié)】
本課有兩首古詩，這兩首詩描繪的都是詩人在夏天的所見，前者敘事，后者寫景�！冻厣稀访枥L了小娃偷采蓮的情景，充滿了童心童趣，表達(dá)了作者對(duì)鄉(xiāng)村孩子的喜愛之情；《小池》向我們展現(xiàn)了一幅美好的“夏日荷塘圖”，表達(dá)了作者對(duì)自然景物的熱愛之情。
【板書設(shè)計(jì)】
這節(jié)課的開始，我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，把課文讀通讀順，學(xué)習(xí)古詩的第一步就是把古詩多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通每一句。學(xué)生讀通順課文后，教師接著用多媒體課件展示本首古詩中要求認(rèn)識(shí)的生字，采用帶拼音讀、打亂順序讀、領(lǐng)讀等多種形式來教學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
學(xué)習(xí)古詩時(shí)，教師除了讓學(xué)生讀通讀準(zhǔn)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的意境，先解釋重點(diǎn)詞語，然后逐字逐句翻譯，再用PPT出示相關(guān)資料和圖片，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，最后進(jìn)行總結(jié)，將詩歌的所要表達(dá)的意思清楚地傳達(dá)給學(xué)生。
《古詩二首》同步輔導(dǎo) 篇11
教材分析
《十五從軍征》這首樂府詩描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩沒有華麗的修辭，只是用極其樸實(shí)的語言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的苦難。
《出塞》一詩是唐代著名的邊塞詩人王昌齡所作�！冻鋈芬辉娒枥L了邊關(guān)無良將駐守，致使匈奴頻繁入侵的情況，表達(dá)了詩人對(duì)戰(zhàn)亂的痛恨和對(duì)良將的思慕。
學(xué)情分析：
六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有一定的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。故此文表面意思的理解完全可以教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于一些難以理解的詞語，教師可以加以點(diǎn)撥。由于學(xué)生學(xué)過的詩大多以寫景狀物為題材，對(duì)反映古代戰(zhàn)爭(zhēng)的這兩首詩在理解上有一定的難度。要求學(xué)生在課下查找一些有關(guān)樂府詩、詩人王昌齡及“飛將軍”李廣的資料，可以輔助學(xué)生理解時(shí)代背景。
設(shè)計(jì)思路：
滲透學(xué)法以自讀為主。在明了詩意的基礎(chǔ)上理解詩文的內(nèi)涵，其中適當(dāng)滲透有關(guān)詩文的課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩的內(nèi)容及表達(dá)的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過細(xì)的分析。在賞析的過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，共同交流、各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、把握詩歌的感情基調(diào)，能夠有感情地朗讀詩歌。
2、能運(yùn)用聯(lián)想和想象，深入詩歌理解詩句含義，體會(huì)詩歌的藝術(shù)風(fēng)格。
3、理解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的災(zāi)難和不幸，加強(qiáng)對(duì)和平生活的熱愛。
4、體會(huì)邊塞詩的風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文學(xué)的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、借助字典或相關(guān)資料了解詩句的意思。
2、展開想象，感受詩意，體會(huì)詩人的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備： 課前搜集有關(guān)樂府詩、王昌齡、李廣的有關(guān)資料。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題：
我國(guó)古典詩詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、浩若繁星。在這筆豐厚的文學(xué)遺產(chǎn)中，反映戰(zhàn)爭(zhēng)的作品占有很重要的位置。下面，我們看一看今天要學(xué)習(xí)的這兩首詩歌又是從哪方面反映戰(zhàn)爭(zhēng)的。
二、交流資料、了解背景：
學(xué)生交流課前收集的有關(guān)樂府詩、王昌齡、李廣的資料。
師補(bǔ)充。
三、理解詩意、誦讀體會(huì)：
（一）初讀,逐句理解詩句的意思
1、自讀。
2、指名讀，正音。
3、借助工具書理解重點(diǎn)詞語。
象、狗竇、雉、旅葵、舂谷、貽、秦、關(guān)
4、把自己對(duì)詩句的理解說給同伴聽。
（二）再讀，整首理解，提出疑問
1、用自己的話說說整首詩的意思。
2、大膽質(zhì)疑、共同交流。
�。ㄈ┢纷x下列句子體會(huì)詩歌表達(dá)的感情
1、“兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生雜樹，井上生旅葵”
2、“羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰，出門東向看，淚落沾我衣”
3、“但佼龍城飛將在，不教胡馬度陰山”
�。ㄋ模┱b讀，表達(dá)自己對(duì)詩歌的理解
1、學(xué)生帶感情練讀。
2、指名朗讀，師生評(píng)論指導(dǎo)。
3、帶感情再讀詩歌。
�。ㄎ澹┍容^這兩首詩的不同，深入體會(huì)作者的思想感情
思考交流：這兩首詩各是從什么角度出發(fā)寫戰(zhàn)爭(zhēng)的？分別表達(dá)了怎樣的思想感情？
小組內(nèi)交流，全班匯報(bào)，教師小結(jié)。
�。┩卣寡由�、提升品味
布置賽詩會(huì)
今天我們所學(xué)的兩首詩，語言樸實(shí)，沒有華麗的修辭，，塑造的形象卻栩栩如生，表達(dá)的感情豐富感人。我們祖國(guó)的古詩詞文化豐富多彩，各具特色的詩詞很多。請(qǐng)同學(xué)們多多從古詩詞寶庫中去采擷。下節(jié)課我們來舉行一次詩歌朗誦會(huì)，比一比誰朗誦的好。
教學(xué)反思：
古詩是前人留下的珍貴文化遺產(chǎn)，古詩教學(xué)又是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生從凝練簡(jiǎn)潔的詩句中，馳騁想象，領(lǐng)會(huì)詩情是我們教師值得思考的問題。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以師生互動(dòng)為主線，以學(xué)生的自讀自悟?yàn)榛c(diǎn)。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩意，初步進(jìn)入詩的意境，通過多種學(xué)習(xí)方式，揣摩體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情，通過多種誦讀方法，培養(yǎng)語感，欣賞古詩詞的韻律之美、簡(jiǎn)潔之美。較好的體現(xiàn)了古詩教學(xué)的特點(diǎn)，收到了較好的效果。
《古詩二首》同步輔導(dǎo) 篇12
教材分析
《蜂》一詩，借對(duì)蜜蜂辛勤勞作的描寫及其意義的反思，贊頌?zāi)切┫竺鄯湟粯迂暙I(xiàn)了一生，不求名利，為人類所造福的勞動(dòng)者。
《秋浦歌》的第十四首詩的題材非常特殊，寫的是正在從事緊張勞動(dòng)的冶煉工人，這類形象不但在李白的詩中是絕無僅有，而且就是在中國(guó)整個(gè)詩歌藝術(shù)寶庫中，也是十分罕見的，工人們這種樂觀向上，團(tuán)結(jié)互助的精神面貌，作者由衷地發(fā)出贊美和欽佩之情。
教學(xué)目標(biāo)
1、讀懂二首古詩，了解古詩所描寫的勞動(dòng)情景，從中感受勞動(dòng)者無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)向上的精神。
2、體會(huì)每首詩所表達(dá)的思想感情。
3、學(xué)習(xí)本課生字、詞，理解詩句的意思。
4、有感情地背誦這二首古詩。
課前準(zhǔn)備
教師：課件。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。
課時(shí) 2課時(shí)
板書設(shè)計(jì)
古詩二首
蜂 秋浦歌
為誰辛苦 為誰甜
貢獻(xiàn)了一生， 緊張勞動(dòng)的冶煉工人
不求名利， 為人類所造福
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)第一首古詩
�。ㄒ唬⒘私庠娙�，初讀古詩，激發(fā)興趣。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，我們?cè)鴮W(xué)過一首古詩叫《靜夜思》，你還能背下來嗎？（指名背，再齊背）（課件）
2、激情談話，介紹背景，了解李白。
你們還記得這首詩是誰寫的嗎？對(duì)，他是詩人李白。當(dāng)李白在秋浦時(shí)，感覺到在自己的人生道路上，好像已經(jīng)走到了一個(gè)死胡同，看不到出路與光明，以至于他也像一般的文人墨客一樣，聽不得秋日的猿鳴，但是當(dāng)他一旦接觸到火熱的生活和激情的迸發(fā)，那怕是與他平常的生活全不相干的體力勞動(dòng)，他也能夠從中吸取生活的力量，感受人生的真諦，從而在心靈上獲得洗禮，在靈魂上得到新生。于是，他可以迅速忘卻自身的所遭受的不幸和挫折，昂起頭來，熱情地謳歌生命，贊美勞動(dòng)，世間一切美好的東西，都會(huì)讓他再次萌發(fā)創(chuàng)作的靈感。他筆下的冶煉工人的勞動(dòng)情景是一番怎樣的場(chǎng)景呢？
3、板書課題：
今天，我們來學(xué)習(xí)古詩《秋浦歌其十四》。（師板書課題）
�。ǘ�、自主合作，初步感知
自由讀詩，邊讀邊觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？或者你讀懂了什么？
�、鄙詫W(xué)，并在小組內(nèi)交流：自己讀懂了什么？
�、矙z查反饋：
�。ㄈ┘�(xì)讀品味，感悟理解
1、古詩一、二句，作者從視覺的角度，通過側(cè)面描寫，向人們展現(xiàn)了一個(gè)熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面。
（1）、作者給我們描寫了一幅怎樣的畫面？
提示：第一句是全景，只見爐火熊熊燃燒，映紅了整個(gè)天地，在夜幕中遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，景色非常壯觀；第二句是近景，可以看見從爐中噴出一股股紫色的濃煙，時(shí)而有腥紅的火星從爐煙中歡快地跳出來。
�。�2）、通過“亂”這個(gè)字，你體會(huì)到什么？品味作者的用詞之妙。
�。�3）、作者的心情如何？
感受詩人在親臨這種火熱的勞動(dòng)場(chǎng)面后，所引起的興奮、欣喜而又夾雜著新奇、贊嘆的多重感情體驗(yàn)，然后通過品讀來回味。
2、古詩三、四句，作者從視覺、聽覺的角度，通過正面描寫，體現(xiàn)了工人們那種樂觀向上，團(tuán)結(jié)互助的精神面貌。
�。�1）、“郝”什么意思？你感受到什么？
郝的本意是因?yàn)樾呃⒍樇t，
工人們的臉龐因?yàn)闋t火的烘烤，因?yàn)閯趧?dòng)的緊張，在月色的籠罩下和爐火的輝映中，一個(gè)個(gè)顯得精神煥發(fā)，紅光滿面。
（2）、在這樣的勞動(dòng)狀況下，工人們的心情如何？怎么體會(huì)到的？
繁重的體力勞動(dòng)，并沒有壓垮他們，相反，他們?cè)谶@種艱苦的創(chuàng)造性的工作中，感到了一種發(fā)自內(nèi)心的豪邁與振奮，所以，他們才能夠一邊揮汗如雨地工作，一邊情緒昂揚(yáng)地放歌，那高亢的勞動(dòng)號(hào)子，此起彼伏，響徹夜空，編織成一曲粗獷的勞動(dòng)創(chuàng)造一切的贊歌，甚至使得寒冷的河水都為之激情蕩漾起來！
�。�3）、想象一下，工人們是怎樣勞動(dòng)的？
�。�4）、看到這樣的勞動(dòng)情景，此時(shí)，作者的心情如何？指讀，體會(huì)。
作者對(duì)創(chuàng)造性的勞動(dòng)和質(zhì)樸的勞動(dòng)者的由衷的贊美和欽佩之情。
�。�5）、從這首詩中，你體會(huì)到什么？
工人們這種樂觀向上，團(tuán)結(jié)互助的精神面貌，
�。�6）、教師小結(jié)：，如果說詩歌的前三句是通過主要是通過畫面來表達(dá)詩人內(nèi)心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩歌的結(jié)尾，則是通過音響效果來重現(xiàn)詩人當(dāng)時(shí)所感受的聽覺震憾，連"寒川"都不能自已，那么就更不用說天生浪漫，感情豐富的李白了。他在這一瞬間，已經(jīng)全然忘記了自己滿頭的白發(fā)，而又一次感到生命的可貴，體驗(yàn)到勞動(dòng)的崇高，于是他的內(nèi)心再也無法消沉，他的靈感又一次煥然噴發(fā)，于是大筆一揮，創(chuàng)造出了一幅有聲有色，無比壯觀的秋夜冶煉全景效果圖，言簡(jiǎn)意賅又淋漓盡致地千載之下，我們都似乎可以體會(huì)到李白在寫作此詩時(shí)那種欲罷不能，不吐不快的創(chuàng)作欲望。
（7）、指導(dǎo)朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）
（8）、齊背古詩，邊背邊想象情景。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)第二首古詩
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1、談話導(dǎo)入。
小蜜蜂為釀蜜而勞苦一生，積累甚多而享受甚少，古今中外，多少文人墨客為之贊嘆。為贊美蜜蜂，詩人羅隱也創(chuàng)作了一首優(yōu)美的詩。板書題目：《蜂》，并指讀。
2、簡(jiǎn)介作者
�。ǘ�、自讀詩文，啟迪質(zhì)疑
1、用學(xué)過的方法，自讀，思考：
1）、這首詩寫了什么內(nèi)容？有什么不懂的地方？
2）、羅隱在贊美蜜蜂什么？
3）、學(xué)生小組試講，逐句理解。
2.精讀訓(xùn)練，連貫講詩意，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
1）自由讀全詩，連貫講詩意。
2）、思考議論，加深理解。
3）、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
�、佥p聲自讀，思考，蜜蜂在那兒采蜜？
�、谙胂笄皟删湓娭忻鄯涞教幮燎诓擅鄣那榫�，體會(huì)蜜蜂的辛苦。
提示：無論是平原田野還是崇山峻嶺，凡是鮮花盛開的地方，都是蜜蜂的領(lǐng)地。這里作者運(yùn)用“不論”、“無限”、“盡”等詞，寫出了蜜蜂辛勤采蜜的情景。
③蜜蜂這樣辛勤采蜜是為了誰？進(jìn)一步通過朗讀，揣摩、體會(huì)。
提示：“采得百花”已顯示了蜜蜂的“辛苦”，“成蜜”二字雖具“甜”意。但末二句的反問“為誰辛苦”？“為誰甜”？，言下之意非常明顯，蜜蜂把辛苦歸自己、甜蜜屬別人。
�、苷f說這首詩表達(dá)了作者什么樣的感情？這種感情作者是如何表達(dá)的？朗讀體會(huì)。
⑤有感情地朗讀，想象情景。
⑥贊美蜜蜂。
老師為同學(xué)們搭建一個(gè)才藝展示臺(tái)，同學(xué)們可以用不同的方式來贊美�？梢运退痪涓裱裕瑸樗皇赘�，或者創(chuàng)作一首詩歌。
�。ㄈ�、鞏固練習(xí)。
同學(xué)們，此時(shí)，你就是羅隱筆下的小蜜蜂，你和伙伴們是怎樣在百花中到處飛翔、辛勤采蜜的？
先小組討論，再集體討論。
（點(diǎn)評(píng)：雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵�！钡拇_，想象是會(huì)飛的思維，想象是創(chuàng)造的雛形。課堂教學(xué)中解放學(xué)生的思想，為他們插上想像的翅膀，在創(chuàng)新的王國(guó)，自由馳騁。通過這樣一種別出心裁的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生掌握了整首詩的內(nèi)容，而且更好地帶學(xué)生進(jìn)入到詩的意境之中。）
�。ㄋ模�、師小結(jié)
蜜蜂采花釀蜜一生，也是貢獻(xiàn)了一生，不求名利，為人類所造福。蜜蜂的這些貢獻(xiàn)，不求名利，蜜蜂的博采和精心釀造，也是同學(xué)們應(yīng)該具備的，只有這樣，我們方能如蜜蜂一樣，釀造出香甜美味之蜜。（集體品讀）
三、升華感悟
同學(xué)今天學(xué)的真不錯(cuò)，同學(xué)們學(xué)了這兩首古詩后還有什么收獲？
四、拓展延伸
《秋浦歌》共十七首，我們只學(xué)了其中的兩首。同學(xué)們課下搜集其他的十五首，我們來個(gè)《秋浦歌》品頌會(huì)。
引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，引出新知識(shí)，達(dá)到溫故知新的目的。然后通過對(duì)作者創(chuàng)作背景簡(jiǎn)介，為學(xué)生進(jìn)一步理解古詩做好感情鋪墊。
學(xué)生人人參與，在補(bǔ)充、完善、爭(zhēng)辯中,培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性和敏捷性。
通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，從視覺、聽覺兩個(gè)方面，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在詩文.的“空白”處，引導(dǎo)學(xué)生多次想象，，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間。）
創(chuàng)設(shè)良好的古詩文學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
設(shè)置問題情景，通過朗讀、揣摩、品味，不禁為蜜蜂短暫的生命而惋惜，為蜜蜂不知疲倦地辛勤勞作而感動(dòng)，更為蜜蜂無私奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)而震撼。在這一環(huán)節(jié)，我為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)智慧、釋放思想的展示平臺(tái)。
這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡情地展示自己的才能。此時(shí)，學(xué)生的心靈迸發(fā)出了創(chuàng)作的火花，他們?yōu)槊鄯渌蜕狭艘皇资踪澑�，送上了一句句詩句。這種融理解、創(chuàng)造于一體的語文實(shí)踐，富有很強(qiáng)的感染力，對(duì)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有著不可低估的作用。
《秋浦歌》品頌會(huì)，有效地把知識(shí)向課外延伸，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，更體現(xiàn)了大語文觀的教學(xué)模式。
作業(yè)設(shè)計(jì)
1.規(guī)范地書寫生字。
2.完成基礎(chǔ)練習(xí)中的題目。
3.背誦這兩首詩。
教學(xué)反思
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)古詩的方法。學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)古詩的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，但由于預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生不太重視，所以有些資料查得不是很豐富充足，對(duì)于詩人及背景了解不是很深刻，今后，對(duì)于這方面還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。
學(xué)生在體會(huì)意境這方面依舊是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，我選擇利用課件進(jìn)行展示和結(jié)合生活的方法來幫助學(xué)生理解，例如出示冶煉工人勞動(dòng)的場(chǎng)面畫面和古代、現(xiàn)代工人勞動(dòng)的場(chǎng)面進(jìn)行對(duì)比，很好了幫助學(xué)生理解的詩歌中所描述的情景。
《古詩二首》同步輔導(dǎo) 篇13
《古詩二首》課文原文
yè sù shān sì
夜宿山寺
táng lǐ bái
[唐]李白
wēi lóu gāo bǎi chǐ
危樓高百尺，
shǒu kě zhāi xīng chén
手可摘星辰。
bù gǎn gāo shēng yǔ
不敢高聲語，
kǒng jīng tiān shàng rén
恐驚天上人。
chì lè gē
敕勒歌
běi cháo mín gē
北朝民歌
chì lè chuān yīn shān xià
敕勒川，陰山下，
tiān sì qióng lú lǒng gài sì yě
天似穹廬，籠蓋四野。
tiān cāng cāng yě máng máng
天蒼蒼，野茫茫，
fēng chuī cǎo dī xiàn niú yáng
風(fēng)吹草低見①牛羊。
《古詩二首》語文教案
夜宿山寺
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)字，會(huì)寫6個(gè)字。朗讀并背誦古詩。
2.了解詩句的意思，想象詩中描繪的情景，體會(huì)詩人的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
認(rèn)識(shí)8個(gè)字，會(huì)寫6個(gè)字，掌握會(huì)寫字的音、形、義。
教學(xué)難點(diǎn)
能正確、端正地書寫6個(gè)字。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)課
同學(xué)們，李白曾望月抒懷，留下了《靜夜思》這首千古佳作，他也曾在另一個(gè)群星璀璨的夜晚，寫下了使人驚嘆的詩行，那就是《夜宿山寺》。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首詩。(板書課題)
二、新授
(一)初讀古詩。
1.設(shè)計(jì)問題：“夜宿山寺”是什么意思?(此處為空白點(diǎn)，讓學(xué)生自己理解)
2.教師播放多媒體畫面，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生欣賞感悟，請(qǐng)學(xué)生談?wù)効戳舜水嬅婧笥惺裁锤惺堋?留空白，讓學(xué)生暢所欲言。教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：山上寺院里的樓很高)。
3.請(qǐng)學(xué)生打開書，自由讀古詩，體會(huì)詩人作詩時(shí)的感受。
(本環(huán)節(jié)意在使學(xué)生整體把握古詩內(nèi)容)
(二)理解詩句。
1.學(xué)生研究、合作、體驗(yàn)。
(1)讓學(xué)生邊讀古詩邊試著理解詩句的意思，遇到難以理解的詞語、詩句，查字典解決。
(2)讓學(xué)生小組內(nèi)交流。
(3)各小組匯報(bào)詩中關(guān)鍵詞語及詩句的意思。
2.小組匯報(bào)。
(1)通過小組學(xué)習(xí)，知道哪句詩的意思了?(指名說)
(2)在小組學(xué)習(xí)的過程中，你還有不懂的地方嗎?
(請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑，請(qǐng)會(huì)的同學(xué)幫助解答，老師加以引導(dǎo)。)
(3)請(qǐng)四個(gè)同學(xué)每人說一句詩的意思。
(4)請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)字來形容詩中所描寫的這座樓。(高)
(5)你從哪些句子看出樓很高，請(qǐng)你讀給同學(xué)們聽一聽。想象一下當(dāng)時(shí)的情景。體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。
(三)誦讀欣賞，品讀古詩。
1.通過學(xué)習(xí)，我們對(duì)這首詩有了更深的了解，你能加上動(dòng)作、語氣自己讀讀這首詩嗎?注意要讀出你自己的感受。(學(xué)生采取個(gè)人誦讀，合作誦讀，分組誦讀，加動(dòng)作誦讀等形式練習(xí)誦讀古詩)
2.教師配樂范讀，然后引導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀，進(jìn)一步體會(huì)這首詩所描繪的意境，想象這首詩所描繪的畫面。(尊重學(xué)生，以學(xué)生評(píng)析為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo))
三、練習(xí)
1.齊讀古詩，加強(qiáng)記憶。
在朗讀的基礎(chǔ)上，教師播放音樂，全體學(xué)生起立，根據(jù)詩意加上動(dòng)作背誦古詩。
2.利用課外資料，請(qǐng)同學(xué)們把已經(jīng)查找好的李白的其他詩，讀給大家聽聽。
四、總結(jié)
詩人用夸張的藝術(shù)手法，描繪了山寺的高聳，給人以豐富的聯(lián)想。山上的這座樓好像有一百尺高，站在樓山就可以用手摘下月亮和星星。我不敢在這兒大聲說話，恐怕驚動(dòng)了天上的仙人，全詩語言樸素自然，卻十分生動(dòng)形象。
這里，詩人發(fā)揮大膽想象，渲染山寺之奇高，從而將一座幾乎不可想象的宏偉建筑展現(xiàn)在我們面前。
五、作業(yè)
回家后請(qǐng)你把這首古詩背給你的爸爸媽媽聽。
也可以把這首詩畫成一幅畫。
六、板書
夜宿//山寺
[唐]李白
危樓//高/百尺，
手可//摘/星辰。
不敢//高聲/語，
恐驚//天上/人。
敕勒歌
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂詩句，體會(huì)詩中的思想感情。
2、有感情的朗讀這首詩，感受詩中所描繪的景色;學(xué)習(xí)用動(dòng)靜結(jié)合來體現(xiàn)草原美的寫法。
3、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會(huì)大草原的富饒、廣闊和美麗，體會(huì)敕勒族幸福安康的美好生活，感受作者那種對(duì)大草原那種無比喜悅和熱愛之情。
4、學(xué)生會(huì)背誦這首民歌。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
1、上課后，讓學(xué)生閉上眼睛，創(chuàng)造一個(gè)寧靜的氛圍，利用多媒體課件播放《美麗的草原我的家》，把學(xué)生帶入一個(gè)美麗的夢(mèng)景。
2、利用課件展示課文內(nèi)容，教師在黑板上板題目：敕勒歌。
二、初讀全詩，字詞釋義
1、自由讀詩歌，要求讀正確、讀通順。
2、指名朗讀古詩。聽聽是否讀得既正確又通順。(讀準(zhǔn)詩中“見”的音。)
3、讀后借助課文注釋，試著說說詩的大概意思。
4、全班齊讀古詩。
三、分步解讀，把握詩境
1、解題意。讀詩題，看注釋了解題意。敕勒是一個(gè)游牧的民族，生活在現(xiàn)在的山西、內(nèi)蒙一帶。這首詩就是敕勒人所唱的牧歌。
2、讀通詩句，理解詩意。
�、僮x一讀，想一想：這首詩描寫的是什么地方的景色
“敕勒川，陰山下。”這一句寫了敕勒川的位置。敕勒川，在陰山的腳下?
�、凇疤焖岂窂]，籠蓋四野”表現(xiàn)了大草原的什么特點(diǎn)?包含了草原牧民的什么情感?
了解“穹廬”指的是敕勒人生活的氈帳，就是現(xiàn)在的蒙古包。
表現(xiàn)了天高地闊，草原遼闊無邊，地之四邊與天之四垂相接，天空像巨大的蒙古包。用自己日日相伴的最為親近的生活居所來比喻，飽含了草原牧民熱愛自己的家園的情感。
�、厶焐n蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。詩中為什么不寫人，而是強(qiáng)調(diào)、渲染天地蒼茫，上下一片?在這樣的背景下，“風(fēng)吹草低見牛羊”帶給你怎樣的感覺?
詩中不寫人，而是強(qiáng)調(diào)、渲染天地蒼茫一片，正是要突出表現(xiàn)大草原的這種天地曠遠(yuǎn)、浩瀚自然的特點(diǎn)。雖然詩中沒有寫人，但詩中并非無人，風(fēng)吹草低見牛羊，有牛羊的地方就有人，或者說有一雙發(fā)現(xiàn)這些牛羊的牧民的眼睛出現(xiàn)在詩里。在這樣“天蒼蒼，野茫�！钡谋尘跋�，就可能給我們?nèi)缦碌母杏X：(1)油然涌起的生機(jī)感、喜悅感;(2)尤感這些生機(jī)、活力、生命信息的寶貴;(3)在這樣草原遼闊、水草豐美之處的牛羊、牧民的'怡然自得，自由自在。
四、再讀本詩品悟詩意
1、讓學(xué)生再讀課文，由詩入畫。
這是一幅圖畫，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的是雄偉的陰山，向天空看藍(lán)天白云，美麗的草原無邊無際，天地相接，輕風(fēng)一來，牛壯羊肥，若隱若現(xiàn)，這是多么自然的和諧圖呀，我們經(jīng)常講，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧的世界，那不正是我們追求的生活嗎?
2、教師有感情地描述詩境：(課件展示草原風(fēng)景，教師配樂朗讀)
“在一望無垠的大草原上，滿眼青綠，無邊無際地延伸開去，只有那同樣遼闊的天宇，如同蒙古包一般從四面低垂下來，罩住浩瀚的草原。在蒼蒼茫茫的天地之間，風(fēng)吹拂著豐茂的草原。時(shí)而在這里，時(shí)而在那里，露出遍地散布的牛群和羊群�！�
3、交流：看到這樣的景色，你有什么感受?
(引導(dǎo)學(xué)生體悟詩情，感受草原風(fēng)光的遼闊壯美，激發(fā)學(xué)生的向往和熱愛之情。)
五、學(xué)生背誦本詩。
1、給學(xué)生讀背時(shí)間。
2、全班學(xué)生齊背本詩。
3、觀察課件展示風(fēng)景，配樂背誦。
六、總結(jié)
《敕勒歌》把草原的清新、遼闊，把敕勒川所散發(fā)的山野草地的特殊氣息盡收詩中，宛如一幅草原放牧的美麗畫卷，可謂“詩中有畫”。它具有北朝民歌所特有的明朗豪爽的風(fēng)格，境界開闊，音調(diào)雄壯，語言直白如畫，藝術(shù)概括力極強(qiáng)。宋代詩人黃庭堅(jiān)說這首民歌的作者“倉卒之間，語奇如此，蓋率意道事實(shí)耳”。這首民歌風(fēng)格奔放、雄健質(zhì)樸，寥寥幾句就十分生動(dòng)地勾勒出內(nèi)蒙古獨(dú)特的壯麗景色，反映了敕勒族人民的生活，表現(xiàn)了他們對(duì)生活、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。這不正是人們向往的人類生活的天堂。
七、用課件播放《天堂》這首歌，在歌聲中結(jié)束本課。
板書設(shè)計(jì)：
敕勒歌
(北朝民歌)
草原美景
背景：陰山下
全景：天似穹廬，籠蓋四野
特寫：風(fēng)吹草地見牛羊
《古詩二首》教學(xué)反思
優(yōu)點(diǎn)之處：
1.抓關(guān)鍵字詞，體會(huì)情感。在設(shè)計(jì)中我抓住詩句中的動(dòng)態(tài)詞“開、出、回、來”，體會(huì)作者把景寫活，在體會(huì)中，我善于引導(dǎo)學(xué)生展開充分的想像，每一句詩即是一幅畫，引導(dǎo)學(xué)生抓好這些關(guān)鍵字詞，想像畫面讀出情感，感悟詩人的喜愛之情。
2.學(xué)習(xí)生字時(shí)，由于是二年級(jí)的學(xué)生不用像一年級(jí)那樣，我適當(dāng)放手讓學(xué)生從己有的知識(shí)想出識(shí)記的辦法，注意了低中年級(jí)的對(duì)接，而且我還運(yùn)用了字理識(shí)字的方法來輔助學(xué)生識(shí)字，加深學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記和積累。
3.注意語文課“聽說讀寫練”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“雙基”訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)中，我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主，我在指導(dǎo)讀時(shí)，則結(jié)合自己參加語文朗讀培訓(xùn)班時(shí)學(xué)到的古詩朗讀技巧來指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時(shí)，注意“橫看三字尾，豎看起承轉(zhuǎn)合”，教師范讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀古詩的興趣。
4.在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注差異，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的能力。在課堂中，問題簡(jiǎn)單的給后進(jìn)生回答，難的，同桌互助，如有自學(xué)后兩句時(shí)，這方面的關(guān)注會(huì)更突出一些。
不足之處：
1.教學(xué)時(shí)間的安排不適當(dāng)，出現(xiàn)前松后緊的情況，在各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配把握不是很好，這還需不斷地進(jìn)。
2.在引導(dǎo)學(xué)生理解詩句進(jìn)，方法“增換調(diào)補(bǔ)”沒有落實(shí)到位，出現(xiàn)學(xué)生在回答理解詩句時(shí)，還是停在按字解釋上，只有幾個(gè)尖子生可以用，這個(gè)方法有一定的難度，還需在今后的教學(xué)中多使用。
3.在指導(dǎo)朗讀時(shí)，由于時(shí)間的分配不妥，所以在“悟情”環(huán)節(jié)中，沒能更深入地去體會(huì)詩人的情感，所以學(xué)生在讀時(shí)，詩人味沒讀出來。通過《古詩兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。
改進(jìn)措施：
1.上課時(shí)間時(shí)刻提醒自己注意時(shí)間，每到一個(gè)環(huán)節(jié)都有意識(shí)的去看看時(shí)間，嚴(yán)格按照備課教案來上課。
2.低年級(jí)重視多讀，以讀助講。減少老師的廢話。