《古詩二首》的教案（精選13篇）
《古詩二首》的教案 篇1
《古詩二首》課文原文
yè sù shān sì
夜宿山寺
táng lǐ bái
[唐]李白
wēi lóu gāo bǎi chǐ
危樓高百尺，
shǒu kě zhāi xīng chén
手可摘星辰。
bù gǎn gāo shēng yǔ
不敢高聲語，
kǒng jīng tiān shàng rén
恐驚天上人。
chì lè gē
敕勒歌
běi cháo mín gē
北朝民歌
chì lè chuān yīn shān xià
敕勒川，陰山下，
tiān sì qióng lú lǒng gài sì yě
天似穹廬，籠蓋四野。
tiān cāng cāng yě máng máng
天蒼蒼，野茫茫，
fēng chuī cǎo dī xiàn niú yáng
風吹草低見①牛羊。
《古詩二首》語文教案
夜宿山寺
教學目標
1.認識8個字，會寫6個字。朗讀并背誦古詩。
2.了解詩句的意思，想象詩中描繪的情景，體會詩人的思想感情。
教學重難點
教學重點
認識8個字，會寫6個字，掌握會寫字的音、形、義。
教學難點
能正確、端正地書寫6個字。
教學過程
一、導課
同學們，李白曾望月抒懷，留下了《靜夜思》這首千古佳作，他也曾在另一個群星璀璨的夜晚，寫下了使人驚嘆的詩行，那就是《夜宿山寺》。今天，我們就來學習這首詩。(板書課題)
二、新授
(一)初讀古詩。
1.設計問題：“夜宿山寺”是什么意思?(此處為空白點，讓學生自己理解)
2.教師播放多媒體畫面，創設情境，讓學生欣賞感悟，請學生談談看了此畫面后有什么感受。(留空白，讓學生暢所欲言。教師點撥強調一點：山上寺院里的樓很高)。
3.請學生打開書，自由讀古詩，體會詩人作詩時的感受。
(本環節意在使學生整體把握古詩內容)
(二)理解詩句。
1.學生研究、合作、體驗。
(1)讓學生邊讀古詩邊試著理解詩句的意思，遇到難以理解的詞語、詩句，查字典解決。
(2)讓學生小組內交流。
(3)各小組匯報詩中關鍵詞語及詩句的意思。
2.小組匯報。
(1)通過小組學習，知道哪句詩的意思了?(指名說)
(2)在小組學習的過程中，你還有不懂的地方嗎?
(請學生質疑，請會的同學幫助解答，老師加以引導。)
(3)請四個同學每人說一句詩的意思。
(4)請同學們用一個字來形容詩中所描寫的這座樓。(高)
(5)你從哪些句子看出樓很高，請你讀給同學們聽一聽。想象一下當時的情景。體會作者當時的心情。
(三)誦讀欣賞，品讀古詩。
1.通過學習，我們對這首詩有了更深的了解，你能加上動作、語氣自己讀讀這首詩嗎?注意要讀出你自己的感受。(學生采取個人誦讀，合作誦讀，分組誦讀，加動作誦讀等形式練習誦讀古詩)
2.教師配樂范讀，然后引導學生配樂朗讀，進一步體會這首詩所描繪的意境，想象這首詩所描繪的畫面。(尊重學生，以學生評析為主，教師適當點撥、指導)
三、練習
1.齊讀古詩，加強記憶。
在朗讀的基礎上，教師播放音樂，全體學生起立，根據詩意加上動作背誦古詩。
2.利用課外資料，請同學們把已經查找好的李白的其他詩，讀給大家聽聽。
四、總結
詩人用夸張的藝術手法，描繪了山寺的高聳，給人以豐富的聯想。山上的這座樓好像有一百尺高，站在樓山就可以用手摘下月亮和星星。我不敢在這兒大聲說話，恐怕驚動了天上的仙人，全詩語言樸素自然，卻十分生動形象。
這里，詩人發揮大膽想象，渲染山寺之奇高，從而將一座幾乎不可想象的宏偉建筑展現在我們面前。
五、作業
回家后請你把這首古詩背給你的爸爸媽媽聽。
也可以把這首詩畫成一幅畫。
六、板書
夜宿//山寺
[唐]李白
危樓//高/百尺，
手可//摘/星辰。
不敢//高聲/語，
恐驚//天上/人。
敕勒歌
教學目標：
1、讀懂詩句，體會詩中的思想感情。
2、有感情的朗讀這首詩，感受詩中所描繪的景色;學習用動靜結合來體現草原美的寫法。
3、引導學生展開想象，體會大草原的富饒、廣闊和美麗，體會敕勒族幸福安康的美好生活，感受作者那種對大草原那種無比喜悅和熱愛之情。
4、學生會背誦這首民歌。
教學過程：
一、創設情境，導入新課：
1、上課后，讓學生閉上眼睛，創造一個寧靜的氛圍，利用多媒體課件播放《美麗的草原我的家》，把學生帶入一個美麗的夢景。
2、利用課件展示課文內容，教師在黑板上板題目：敕勒歌。
二、初讀全詩，字詞釋義
1、自由讀詩歌，要求讀正確、讀通順。
2、指名朗讀古詩。聽聽是否讀得既正確又通順。(讀準詩中“見”的音。)
3、讀后借助課文注釋，試著說說詩的大概意思。
4、全班齊讀古詩。
三、分步解讀，把握詩境
1、解題意。讀詩題，看注釋了解題意。敕勒是一個游牧的民族，生活在現在的山西、內蒙一帶。這首詩就是敕勒人所唱的牧歌。
2、讀通詩句，理解詩意。
①讀一讀，想一想：這首詩描寫的是什么地方的景色
“敕勒川，陰山下。”這一句寫了敕勒川的位置。敕勒川，在陰山的腳下?
②“天似穹廬，籠蓋四野”表現了大草原的什么特點?包含了草原牧民的什么情感?
了解“穹廬”指的是敕勒人生活的氈帳，就是現在的蒙古包。
表現了天高地闊，草原遼闊無邊，地之四邊與天之四垂相接，天空像巨大的蒙古包。用自己日日相伴的最為親近的生活居所來比喻，飽含了草原牧民熱愛自己的家園的情感。
③天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。詩中為什么不寫人，而是強調、渲染天地蒼茫，上下一片?在這樣的背景下，“風吹草低見牛羊”帶給你怎樣的感覺?
詩中不寫人，而是強調、渲染天地蒼茫一片，正是要突出表現大草原的這種天地曠遠、浩瀚自然的特點。雖然詩中沒有寫人，但詩中并非無人，風吹草低見牛羊，有牛羊的地方就有人，或者說有一雙發現這些牛羊的牧民的眼睛出現在詩里。在這樣“天蒼蒼，野茫茫”的背景下，就可能給我們如下的感覺：(1)油然涌起的生機感、喜悅感;(2)尤感這些生機、活力、生命信息的寶貴;(3)在這樣草原遼闊、水草豐美之處的牛羊、牧民的'怡然自得，自由自在。
四、再讀本詩品悟詩意
1、讓學生再讀課文，由詩入畫。
這是一幅圖畫，遠遠的是雄偉的陰山，向天空看藍天白云，美麗的草原無邊無際，天地相接，輕風一來，牛壯羊肥，若隱若現，這是多么自然的和諧圖呀，我們經常講，要創造一個和諧的世界，那不正是我們追求的生活嗎?
2、教師有感情地描述詩境：(課件展示草原風景，教師配樂朗讀)
“在一望無垠的大草原上，滿眼青綠，無邊無際地延伸開去，只有那同樣遼闊的天宇，如同蒙古包一般從四面低垂下來，罩住浩瀚的草原。在蒼蒼茫茫的天地之間，風吹拂著豐茂的草原。時而在這里，時而在那里，露出遍地散布的牛群和羊群。”
3、交流：看到這樣的景色，你有什么感受?
(引導學生體悟詩情，感受草原風光的遼闊壯美，激發學生的向往和熱愛之情。)
五、學生背誦本詩。
1、給學生讀背時間。
2、全班學生齊背本詩。
3、觀察課件展示風景，配樂背誦。
六、總結
《敕勒歌》把草原的清新、遼闊，把敕勒川所散發的山野草地的特殊氣息盡收詩中，宛如一幅草原放牧的美麗畫卷，可謂“詩中有畫”。它具有北朝民歌所特有的明朗豪爽的風格，境界開闊，音調雄壯，語言直白如畫，藝術概括力極強。宋代詩人黃庭堅說這首民歌的作者“倉卒之間，語奇如此，蓋率意道事實耳”。這首民歌風格奔放、雄健質樸，寥寥幾句就十分生動地勾勒出內蒙古獨特的壯麗景色，反映了敕勒族人民的生活，表現了他們對生活、對家鄉的熱愛。這不正是人們向往的人類生活的天堂。
七、用課件播放《天堂》這首歌，在歌聲中結束本課。
板書設計：
敕勒歌
(北朝民歌)
草原美景
背景：陰山下
全景：天似穹廬，籠蓋四野
特寫：風吹草地見牛羊
《古詩二首》教學反思
優點之處：
1.抓關鍵字詞，體會情感。在設計中我抓住詩句中的動態詞“開、出、回、來”，體會作者把景寫活，在體會中，我善于引導學生展開充分的想像，每一句詩即是一幅畫，引導學生抓好這些關鍵字詞，想像畫面讀出情感，感悟詩人的喜愛之情。
2.學習生字時，由于是二年級的學生不用像一年級那樣，我適當放手讓學生從己有的知識想出識記的辦法，注意了低中年級的對接，而且我還運用了字理識字的方法來輔助學生識字，加深學生對生字的識記和積累。
3.注意語文課“聽說讀寫練”相結合，實現學生的“雙基”訓練。在設計中，我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主，我在指導讀時，則結合自己參加語文朗讀培訓班時學到的古詩朗讀技巧來指導，引導學生朗讀古詩時，注意“橫看三字尾，豎看起承轉合”，教師范讀指導，激發學生讀古詩的興趣。
4.在學習過程中，關注差異，培養團結合作的能力。在課堂中，問題簡單的給后進生回答，難的，同桌互助，如有自學后兩句時，這方面的關注會更突出一些。
不足之處：
1.教學時間的安排不適當，出現前松后緊的情況，在各個環節的時間分配把握不是很好，這還需不斷地進。
2.在引導學生理解詩句進，方法“增換調補”沒有落實到位，出現學生在回答理解詩句時，還是停在按字解釋上，只有幾個尖子生可以用，這個方法有一定的難度，還需在今后的教學中多使用。
3.在指導朗讀時，由于時間的分配不妥，所以在“悟情”環節中，沒能更深入地去體會詩人的情感，所以學生在讀時，詩人味沒讀出來。通過《古詩兩首》的教學，力求體現素質教育的思想。在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。
改進措施：
1.上課時間時刻提醒自己注意時間，每到一個環節都有意識的去看看時間，嚴格按照備課教案來上課。
2.低年級重視多讀，以讀助講。減少老師的廢話。
《古詩二首》的教案 篇2
教學目的要求：
1.學會本課7個生字。
2.初步學會學習古詩的方法，能結合句子理解詞義，讀懂詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
3.了解古代勞動人的悲慘生活，認識封建制度的不合理，激發學生對社會主義無比熱愛的感情。
4.有感情地朗讀課文，并默寫課文《古詩》。
教學重點難點：
1.教給學生學習古詩的方法。
2.理解詩句的意思。
3.體會作者在詩中表達的思想感情。（難點）
教學思路：
布置學生預習后，從介紹時代背景入手，為學生理解詩句內容打下基礎。教給學生學習古詩的方法，讓學生通過理解重點詞語來理解詩句意思。提出問題，啟發學生想象詩句之間含著的意思。利用插圖，指導學生一邊看圖一邊讀文，體會作者表達的思想感情。最后指導學生有感情地朗讀課文，在此基礎上敘述兩首詩的意思，深化理解。
教學時間：
二課時。
教學過程 ：
第一課時
一、提出要求，布置預習。
1.按拼音讀準生字音后，朗讀課文。
2.把每句詩句劃分成詞或詞語，聯系整首詩初步理解詞或詞語的意思。
3.不理解的字詞，聯系詩句取義。
二、簡介時代背景，解題導入 新課。
我們開始學習兩首古詩，一首是《古風》，這是唐代詩人李紳作的。古風，即古體詩，這里的風和“風雨”的風不是一回事，不要把風當作風雨的風。另一首詩是《蠶婦》，作者是宋代詩人張俞。蠶婦是指養蠶的婦女。
兩首詩雖然寫作的.時間不同，一首是唐代，一首是宋代，但是都是處在封建社會。封建統治者、剝削者拼命地壓榨和剝削廣大人民，致使人民生活痛苦不堪。那時有不少詩人寫出了大量反映人民疾苦的詩歌。我們要學的就是其中兩首。學這兩首詩，要認真理解詩句的意思，體會作者的思想感情。
這節課先學習《古風》。（板書：課題、作者）
三、檢查預習，教給學習方法。
1.齊讀《古風》，教師注意正音。
2.介紹學習方法。
（1）學習古詩要初步做到三點：
先把詩句劃分成詞或詞語，聯系詩句理解詞或詞語的意思。再把詞的意思連起來理解詩句的意思。最后把詩句連起來理解整首詩的意思。
（2）請一個同學說說學習古詩要做到哪三點。3.檢查預習，認識詩中的字或詞語。
（1）讓學生說出自己怎么劃分詩句的詞或詞語的。
（2）統一劃分，詩上用橫線劃出。
春種一粒粟，秋收萬顆子。
四海無閑田，農夫猶餓死。
四、講讀詩句，理解意思。
1.讀前兩句詩，理解關鍵詞“粟”、“子”的意思。（粟、小米。這里指糧種。子，子實。這里指糧食。）
2.明確“一粒”、“萬顆”是虛指。
3.用自己的話說前兩句詩的意思。（春天播種下種子，秋天收獲許多糧食。）
4.設問：從春種到秋收，說說農民的辛勤耕種。
5.讀后兩句詩，理解“閑田”、“猶”的意思。（閑田，空閑的田地。“猶”，還、仍舊。）
6.講解“四海”（古人認為中國四周被海洋包圍，“四海”就指中國整個疆域。）
7.用自己的話說說兩句詩的意思。（四海之內沒有空閑的田地，可是辛勤耕種的農民還被餓死。）
8.說說整首詩的意思。
9.教師小結：前兩句寫農民春種秋收，風調雨順，遇上好年景。后兩句寫所有的田地都種上了糧食，可農民的遭遇卻是悲慘的，按理該過上好日子，卻反而被餓死。這是為什么？
10.想一想，說一說；為什么農民辛勤耕種，收獲很多糧食，到頭來還會饑餓而死？（是由于封建統治者、剝削者的剝削壓迫造成的。）
五、看插圖，讀詩句，體會作者思想感情。1.看圖（右上：農民收獲的情景。右下：農民乞討。想象：農民饑餓而死的情景。）
2.讀全詩，回答問題：“農民猶餓死”是在什么情況下發生的，為什么會這樣？
3.體會作者的思想感情。（對當時社會現實不滿，對勞動人民無比同情。）
4.有感情地朗讀全詩。
附：板書設計
第二課時
一、明確學習古詩的方法。
請學生說說上節課老師是用什么方法教大家學習古詩的。（略）
二、讓學生試用學古詩的方法學習古詩《蠶婦》。
1.朗讀《蠶婦》，劃分詞或詞語。
昨日入城市，歸來淚滿巾。
遍身羅綺者，不是養蠶人。
2.老師介紹養蠶結繭繅絲織綢緞，為理解詩句打下基礎。3.讓學生說出詩中難以理解的字詞。
滿（淚水多、浸透）
羅綺者（穿絲織綢緞的人）
教師指出詩中“城市”和現代漢語“城市”的區別。（入城市，到城里去趕集。）
4.讓學生試著用自己的話說出詩的意思。
（一個養蠶的婦女到城里去趕集，回來時淚水不斷，把手巾都浸透了。原來她在城里看到全身穿著羅綺的人并不是養蠶的，這是多么不合理啊！）
三、展開想象，深入體會詩的意思。
1.養蠶的婦女到城里趕集去干什么？（賣蠶繭、繅絲，維持生活。）
2.為什么她傷心的淚水會浸透了手巾？（自己養蠶，繅絲，卻穿不上絲綢衣服，而不養蠶的人卻渾身上下都穿著綢緞，覺得太不合理，感到傷心極了。）
3.看圖，從神態和穿著上對“蠶婦”和“羅綺者”進行比較，體會作者的思想感情。
（蠶婦：傷心落淚，身著粗布。勞者不獲。
羅綺者：喜笑顏開，遍身羅綺。獲者不勞。作者揭露不合理的現實，表達對勞動人民深切同情。）
四、總結教學。
1.齊讀兩首詩。
2.通過讀古詩二首，你對封建社會有些什么了解。（封建制度不合理，勞者不獲，獲者不勞。勞動人民被壓迫被剝削，生活困苦。）
3.激發學生對社會主義制度的熱愛。
五、鞏固教學。
1.有感情地朗讀課文。
2.提示讀法，范讀。（這兩首詩都是五言四行詩，每行五字，可以按二、三停頓，讀出詩的節奏，停頓時間比逗號稍短一些）3.在朗讀基礎上，背誦《古風》。
4.作業 。
（1）課后“思考·練習”第3題，填在書上。（選用“2”、“3”、“3”）
（2）書寫生字（分析字形）
（3）默寫《古風》。
附：板書設計
蠶婦
養蠶人 羅綺者
傷心落淚 喜笑顏開
身著粗布 遍身羅綺
勞者不獲 獲者不勞
《古詩二首》的教案 篇3
本文中的兩首詩分別從不同的角度描繪和贊美了大自然的美麗景色，兩詩雖然都在寫景，但手法各異。《登鸛雀樓》寫詩人登樓遠望的所見、所思。第一、二句寫所見的壯麗山河；第三、四句抒寫詩人的感受，不僅道出了“登高才能望遠”的深刻哲理，也賦予了上兩句景物描寫以更豐富的內容。詩中的哲理能給人以深刻的啟示：只有不斷努力，不斷追求進步，人生的境界才會不斷升華。《望廬山瀑布》語言簡潔，用詞精當，全詩采用極其夸張的浪漫主義創作手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，可以說是一幅氣勢雄偉的寫意山水圖。
這兩首古詩讀起來朗朗上口，便于背誦，也許多數同學已經會背，但不一定理解詩意。教師必須在教學時進行點撥，之后讓學生去讀悟，去體會，去感受，去理解，最后讓他們串講詩意。要求不宜過高，不必字字落實，只要能說出詩意即可。
由于年齡較小，學生對古詩這種文學樣式并不是很清楚，對文字的感悟能力也有限，因此在教學中，教師要結合課本中的插圖，再通過多種形式的朗讀，讓他們在朗讀的同時，在頭腦中進行想象；理解了這首詩的大意以后，再通過逐步的引導，讓學生體會詩歌所蘊含的`道理及情感。
【知識與技能】
1.會認12個生字，會寫10個生字。
2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
【過程與方法】
以讀為主，讀中悟情。看圖學詩，在看、讀、想象的過程中理解詩意，體悟詩情，并用自己的話說說詩句中描述的畫面。
【情感、態度與價值觀】
1.感悟詩歌蘊含的道理及情感。
2.激發學生學習古詩的興趣。
重點
正確、流利地朗讀古詩；想象畫面，背誦古詩。
難點
展開想象，用自己的話說說詩句中描述的畫面，初步感受大自然的神奇、壯麗。
教師：
1.生字卡片、掛圖。
2.收集詩人的資料及古詩的寫作背景。
學生：預習生字新詞。
2課時
第一課時
1.學會生字新詞。
2.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
3.展開想象，用自己的話說說詩句中描述的畫面。
4.理解“欲窮千里目，更上一層樓”所蘊含的哲理，學習詩人奮發向上、積極進取的精神。
重點
能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
難點
反復誦讀詩歌，理解詩的意境及蘊含的哲理。
一、創設情境引新課
1.同學們都讀過哪些古詩呢？古詩言簡意賅，十分有趣。今天我們要學一首古詩，看老師寫課題。
(板書課題)
2.講述鸛雀樓名稱的由來：鸛雀，是一種鳥，形狀像鶴。在山西永濟市的黃河邊上，有一座樓經常有鸛雀停在上面休息，所以人們給它取了個很好聽的名字叫鸛雀樓。大家看，這就是鸛雀樓。(出示掛圖)
二、初讀古詩識字詞
1.課件出示古詩。
2.要求學生借助拼音讀懂字詞，讀通古詩。
3.教師范讀。
4.同桌一起讀讀詩句：你一行，我一行，一邊看圖一邊讀。說說讀懂了什么，哪些地方還有疑惑。
三、精讀古詩知詩意
1.請同學們自由地讀詩。想一想：詩人王之渙登上樓以后看到了什么？
(在交流過程中相機地教一些詞語幫助他們積累。如：連綿起伏的群山、奔流不息的黃河等。)
2.齊讀第一句詩。作畫：老師想要你們把看到的景物畫下來，一起來試試吧！(在師生共同作畫中達成一致：太陽要和山靠得近些，并且正在一點一點往下落，最后太陽躲在大山背后不見了。)
3.結合詩句猜一猜哪個字是表達太陽和群山靠得近的意思，再猜猜哪個字告訴我們太陽不見了。
(依；盡。)
4.引導學生聯系生活發揮想象：同學們見過夕陽西下的景象嗎？(學生描繪)看到這么美的情景，你想說些什么呢？
5.教師動情地描繪：太陽漸漸收起耀眼的光芒，連綿起伏的群山披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗！(指導學生朗讀)
6.繼續作畫：我們在樓上還看到了黃河，黃河是怎樣的一條河呢？(學生自由談)
想象黃河流向大海的景象，并指導朗讀第二句詩。
7.過渡：真是太美了！看著這樣壯觀的情景，詩人不禁思潮起伏，他在想什么？(引讀——欲窮千里目，更上一層樓)
8.從這兩句詩中你讀懂了什么？
(要看到很遠很遠的地方，必須要——再登上一層樓。)
四、教師小結
小結：是呀，不管什么人，不管做什么事，都需要更上一層樓，都需要再做一番努力！
古詩二首
登鸛雀樓
第二課時
1.學會生字新詞。
2.理解古詩的意思，體會詩歌的意境。
3.展開想象，用自己的話說說詩句中描述的畫面。
4.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。
重點
有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。
難點
理解古詩的意思，體會詩歌的意境。
一、談話激趣
同學們，我們見過歡快流動的小溪，也見過明凈清澈的湖水，那么，你們見過瀑布嗎？今天，我們就同李白一起去欣賞廬山瀑布。
二、欣賞感受
1.同學們，我們的行程開始了，現在我們來到江西廬山，觀看從香爐峰頂流下的瀑布，看完后談談你們的感受。
2.放視頻，學生觀看。
3.學生各抒己見：你感受到的廬山瀑布是什么樣的？
4.面對如此美景，唐代大詩人李白情不自禁地吟誦起“日照香爐生紫煙……”(誦讀后板書《望廬山瀑布》)
5.你們覺得詩中描繪的景色美嗎？你們也快快打開書本，自由讀幾遍吧！
(個別讀，齊讀，指名讀)
三、賞析古詩
1.自由讀古詩，觀看插圖和回憶錄像中的情景，說說詩句的意思，不懂的地方做上記號。
2.小組內交流，先提出疑問互相解答，再說說詩的意思。
3.學生為錄像配解說詞。先練習再指名說。
四、朗讀、背誦古詩
1.同桌互助，練習朗讀古詩，讀出李白驚奇、贊嘆的情感。
2.指名讀，評議。
3.齊讀古詩。
4.看錄像練習背誦古詩。
五、指導識記、書寫生字
1.播放寫有詞語的幻燈片，自由讀，指讀，齊讀。
2.交流識記生字的方法。
3.指導書寫生字。
古詩二首
望廬山瀑布
飛流三千尺
銀河落九天
學生自由讀詩時，單憑詩句去感受詩人所描繪的景物是很困難的，因為二年級孩子對語言文字的感悟不深，他們很難從短短兩行詩文中認識到什么。于是我就用插圖在學生與詩文之間構筑一個平臺，將詩句與畫面相連接，去幫助他們理解和體會詩人所描繪的景象。
讀讀詩，畫畫圖，再讀讀詩。看似在做游戲，其實課堂上許多知識點的理解全隱含其間而又不露痕跡。這種自然輕松的學習方式正是新一輪課改所倡導并追求的。這種教學方式取得了較好的教學效果。
《古詩二首》的教案 篇4
一、導入新課。
1、同學們，你們誰讀過唐代著名詩人李白的詩?能試著背一首嗎?
2、今天，我們一起來學習一首李白夜晚住宿在山上寺院時所寫的詩。出示課題：夜宿山寺。
二、初讀感知。
1、教師范讀全詩，學生注意聽不認識字的讀音。
2、學生借助拼音初讀全詩，圈出生字，多讀幾遍。
三、檢查生字認讀情況。
1、出示帶拼音的生字：宿 寺 危 辰 恐 驚 似 廬 籠 蓋 蒼 茫。
請同學們自己先讀一讀。
2、這些生字誰會讀?
指名認讀，“開火車”讀，重點指導“驚”字的讀音。
3、去掉拼音，小組檢查認讀生字。
4、猜字游戲：老師手中拿了一個生字娃娃。
誰來猜猜，老師拿的是哪個生字娃娃?
四、將生字寶寶放回詩中，多讀幾遍。
1、學生自由讀詩。
2、指名讀詞：
高百尺、摘星辰、高聲語
3、指名朗讀全詩。
五、借助插圖，了解詩意。
1、出示課件或文中插圖，找一找，山寺在哪里。
2、假如你就站在這山頂寺院的`高樓上，你會有什么感覺?相機出示前兩行詩。
3、指導朗讀前兩行詩。
(1)老師配樂范讀。
(2)學生試讀。
(3)指名讀。
(4)全班配樂齊讀。
4、站在這高樓上，人們都不敢大聲說話，害怕驚動了天上的神仙。相機出示后兩行詩。
(1)學生自由讀后兩行詩。
(2)指名配樂讀。
(3)教師配樂范讀。
(4)全班配樂齊讀。
六、創設情境，有感情地朗讀全詩。
1、教師配樂描敘詩境，學生想象畫面。
2、學生自讀整首詩。
3、指名扮演小詩人，表演讀。
4、師生配樂合作讀。
七、選擇作業(三者選其一)。
1、自選樂曲配樂背誦全詩。
2、給詩配畫。
3、李白還寫過哪些詩，找一找，讀一讀。
《古詩二首》的教案 篇5
【教學目標】
1、指導學生理解詩意；
2、幫助學生體會古詩所表達的親情；
3、指導朗讀，要求會背誦古詩。
【教學重難點】
指導學生準確理解古詩的意思和感情
【教學思路】
課前，指導學生上網，搜索有關信息，讓學生通過預習理解生字詞。課上先組織學生交流，在此基礎上，指導學生翻譯古詩，通過朗讀、品味，深入理解古詩所包含的思念親人的真摯情感，體會“每逢佳節倍思親”的精妙之處。再通過訓練，強化理解，達到檢查的目的。課后組織學生進行我國古代節日風俗調查，增加學生的知識面，陶冶學生的情操。
【教具準備】
中國地圖一幅、有關茱萸的畫片兩張、大字課文、練習紙
【教學時數】
一課時
【教學過程】
一、揭示課題
1、談話引入。
2、板書課題，指導學生理解課題，介紹唐代重陽風俗。相機教“茱萸”一詞。
3、組織學生介紹自己是如何預習的，進行指導。
二、指導朗讀，理解古詩意思
1、組織學生自由的讀古詩，組內交流如何停頓。
2、組織學生交流朗讀。相機教“佳節”一詞。
3、指導朗讀，要讀出“//”的節奏，讀出孤獨和無奈的'感情。
4、指導學生逐步翻譯古詩的意思。（直譯）在古詩的右邊完成以下板書：
九月九日想念家鄉的兄弟
獨自一人在外地作他鄉的客人，
每逢佳節就加倍思念親人。
遙想兄弟們登高的地方，
插遍茱萸只少我一個人。
5、組織學生理解讀，比較讀，體會詩人的感情。
6、組織討論：古詩表達了詩人怎樣的感情？
7、小結，并過渡：詩人是怎樣表達的呢？
三、品讀古詩，深入理解古詩
1、組織學生讀古詩，思考問題。
2、組織學生交流。
3、逐步提問：
①第一句中的一個“獨”和兩個“異”字，表達了怎樣的心情？談談孤獨和思念的關系。
②怎樣理解“每逢佳節倍思親”中的“每”字？
③“遍插茱萸少一人”表達了王維怎樣的感情？它與“思念”有關嗎？為什么？
④你覺得這首詩寫得最好的是哪句？為什么？
4、組織學生小組討論，再組間交流。教師指導、點撥。
5、小結古詩的寫法。
6、組織背誦，組內檢查。
四、組織練習反饋
1、解釋帶點的詞，再寫出詩句的意思。
⑴獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
獨_______倍______
⑵遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
“兄弟”指的是_______“一人”指的是______
2、填空。
《九月九日憶山東兄弟》表達了王維_______的思想感情。
五、課堂小結
讀一則關于茱萸現狀的新聞，讓學生懂得，如果沒有一個良好的環境，我們的感情都無法表達。
六、興趣作業
調查我國古代節日風俗，互相交流交流。
《古詩二首》的教案 篇6
［教學目標］
1、會認“曉、慈”等12個生字，會寫“湖、蓮”等8個生字。掌握多音字“行”。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。能初步了解詩句的意思，說出詩句描繪的畫面。
3、感悟詩人對大自然美景的贊美之情，培養學生熱愛大自然的思想感情。
［教學重難點］
1、識記生字，背誦古詩。
2、引導學生邊讀邊想象畫面，品詩賞句，感受詩人所描繪的美景和詩人的心境。
［教學課時］
2課時
第一課時
教學過程
一、揭題導入
出示詩題：曉出凈慈寺送林子方
1、指名讀、齊讀。教師注意指導“凈慈寺”的讀音及詩題的停頓。
2、相機解釋“凈慈寺”和“林子方”。
3、從詩題當中你知道了什么？想想詩題是什么意思。
（詩人楊萬里）早晨從凈慈寺出來送別他的朋友林子方。
二、朗讀古詩，識記生字
1、朗讀古詩。
（1）學生自由朗讀古詩，爭取讀得正確、流利。
（2）同桌互讀，檢查指正。
（3）聽朗讀音頻，指名讀，指導古詩要讀得字正腔圓、抑揚頓挫、有節奏感。
（4）分組比賽讀，讀出詩的韻味。
2、學習生字。
（1）學生根據讀詩的感受，指出不好讀的字，教師指導。
（2）玩一玩“快樂連連看”游戲，檢查生字認讀情況。
三、再讀古詩，整體感知
1、教師讀古詩，學生仔細聽，思考下列問題：
這首詩寫的是哪個季節？這首詩寫了些什么呢？
2、小組內交流后全班交流，教師相機板書。（西湖六月風光：蓮葉荷花）2、這首詩的作者是代詩人。這首詩寫的是（季節）西湖的美景。
四、品析詩句，想象意境
過渡：我們知道詩人在詩中寫了西湖六月的蓮葉和荷花。那么詩中具體是怎樣寫的呢？
1、出示：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
（1）自由讀第一句“接天蓮葉無窮碧”，你從詩中看到了什么樣的蓮葉？（碧綠碧綠的蓮葉無窮無盡的綠色）
①你是從哪里讀出來的？（接天無窮碧）
②出示圖片，引導學生觀看，體會這句詩。
③請學生來講一講自己看到的畫面，說一說詩句的意思。
④讓學生解釋“接天”的意思，教師引導學生領會。（荷葉挨挨擠擠，往遠處看，看不到盡頭，仿佛與天相接了。）
⑤指名朗讀。指導朗讀時語速放慢，讀出壯觀的感覺。
（2）讀“映日荷花別樣紅”，在這一片碧綠之中的荷花又是怎樣一番景象呢？
①“別樣”是什么意思？
②這西湖六月的荷花果真特別的嬌艷，你看，她紅得像什么？（圖片展示）
③這荷花為什么這么紅？（映日，在太陽的照射下）還有什么原因？（在荷葉的`映襯下）
（3）詩人是早上從凈慈寺出來送別林子方的，此時的太陽是朝陽，同學們再想想，在碧綠的荷葉上，你還能看到什么？（晶瑩的露珠……）（齊讀詩句）
2、出示：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
（1）這兩句詩告訴了我們什么？（地點：西湖時間：六月）
（2）為什么詩人會說西湖六月的風光“不與四時同”？
（3）指名讀，指導學生讀出贊嘆的語氣。
3、有感情地朗讀整首詩。
（1）看著這樣一幅圖，假如你是詩人楊萬里，來盡情地贊頌一下這六月的西湖吧！誰來讀讀這首詩？（指名朗讀）
（2）師配樂朗誦，學生閉上眼睛想象畫面，再說說看到了什么樣的畫面。
（3）全班入情入境地誦讀全詩。
五、指導寫字
學習“湖、蓮、窮、荷”4個生字。
1、出示生字課件，指導學生觀察生字結構及書寫順序。
2、進行口頭組詞訓練，加強記憶。
3、學生描紅，教師巡視指導。
第二課時
教學過程
一、復習導入
1、小組比賽，背誦《曉出凈慈寺送林子方》。
2、導入新課：上節課我們和詩人楊萬里一起欣賞了西湖六月的美景，這節課我們再一起來學習“詩圣”杜甫寫的一首《絕句》，走進古詩的世界，去感受古詩中如畫的春天美景吧。（板書課題：絕句）8、默寫《曉出凈慈寺送林子方》。
二、初讀課文，識記生字
1、按上節課的方法，自讀學習。學習生字，進行識記，讀準字音。
2、交流自學情況。
（1）出示卡片認讀生字，說說自己是用什么方法記住這些字的。
（2）個別字注意擴詞練習，加深對字意的理解，促進識字。
3、指讀詩句。抓住重點的字音進行指導。
三、想象畫面，理解詩意
1、理解第1、2句。
（1）你們從詩句中讀出了哪些景物？（黃鸝、柳樹、白鷺、青天）
（2）“鳴”是什么意思？（叫）“翠柳”指什么？（碧綠的柳樹）
（3）此時正是春天，想一想：詩人看到的會是一棵怎樣的柳樹？（引導背誦《詠柳》）
2、齊讀第二句詩，理解“行”“上青天”。（行：行列。上：飛上。青天：藍天。）
3、理解3、4句。（展示圖片，加強對詞語的理解）
（1）“窗含”是什么意思？（窗對著）“千秋雪”指什么？（終年不化的積雪）
（2）“泊”是什么意思？（停泊靠岸）
4、指名說說這首詩的意思。
（1）、解釋下列字詞。
鳴：泊：千秋雪：
（2）、找出古詩中表示顏色的詞語。
（3）、根據意思寫詩句。
（4）兩只黃鸝在翠綠的柳樹上歡快地唱歌。
5、這首詩是怎樣描寫景物的呢？（由近及遠）
6、結合插圖想象說話，說說眼前出現了怎樣的美景，并體會詩人的心境。（表達了詩人閑適的心境和開闊的胸懷，同時也表達了對閑適、寧靜的生活的向往。）
（1）透過窗戶看得見西嶺上終年不化的積雪。
四、指導寫字
書寫“絕、含、嶺、吳”4個字。
1、引導學生從字形、結構等方面進行觀察。學生找出自認為難寫的字，并把自己提醒大家書寫時需要注意的地方說清楚。
2、教師范寫，邊寫邊強調需要注意的地方。
“含”和“嶺”中都有相近的部分，注意“含”的上部是“今”，“嶺”的右邊是“令”。
3、學生書寫，教師巡視指導。組織學生進行相互評價。
［教學板書］
15古詩二首
曉出凈慈寺送林子方絕句
六月西湖蓮葉：接天，無窮碧
荷花：別樣紅
莘綣獠揮胨氖蓖
黃鸝叫白鷺飛
千秋雪萬里船秀美
［教學反思］
為了讓學生感受到大自然的美，體會到詩人的思想感情，我在本課教學中努力創設情境，營造氛圍，讓學生仿佛置身于自然美景中。
在教學《曉出凈慈寺送林子方》這首詩時，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學規律。在教學中，我力求做到教學從學生出發，落實讀，悟，品等每一個環節，讓學生感受到詩中的美景。在教學《絕句》這首詩時，我放手讓學生自讀自悟，更鼓勵學生想象詩句描繪的景色，理解詩意，讓學生能夠體會到古詩的意境美。
《古詩二首》的教案 篇7
【教學目標】
1.認識“宿、依”12個生字，會寫“危、敢”8個生字,理解“蒼蒼、茫茫”等詞語的意思。
2.朗讀課文，背誦古詩。
3.通過圖文對照，想象畫面等，大致理解詩句的意思，感受山寺的高聳入云和草原的高遠遼闊。
【教學重點】朗讀和背誦古詩，感受山寺的高聳入云和草原的高遠遼闊，培養熱愛大自然的思想感情。
【教學難點】通過圖文對照，想象畫面等方法大致理解詩句的意思。
【教學課時】2課時
第一課時
【課時目標】
1.會寫3個生字。
2.背誦并默寫《夜宿山寺》。
3.用自己的話說說詩句的意思。（重點）
4.啟發學生處處想象，揣摩詩的意境，體會詩人的感受。（難點）
【教具準備】課件（筆順動態演示朗讀音視頻）
【教學過程】
一、導入新課
導入類型：出示圖片：
教師口述：
介紹寫作背景：詩人夜宿深山里面的一個寺廟，發現寺院后面有一座很高的藏經樓，于是便登了上去。憑欄遠眺，星光閃爍，李白詩性大發，寫下了這一首紀游寫景的短詩。
這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？下面我們就來學習這首古詩。（板書：夜宿山寺）板書課題，齊讀課題。
【設計意圖：出示圖片，簡介寫作背景，導入課文，激發學生學習興趣。】
二、簡介作者
李白（701年—762年），字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”。是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。
主要作品：《望廬山瀑布》、《行路難》、《蜀道難》、《將進酒》、《越女詞》、《早發白帝城》等多首。
三、初讀感知
1.聽范讀。聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學生初讀。要求：請同學們自由朗讀古詩，努力讀準字音、讀通詩句。
3.檢查初讀情況
（1）認讀生字
練讀生字，識記。
①注意讀準：平舌音“宿寺”，翹舌音“辰”，后鼻音“恐”。
②識記生字
形近字辨析：“辰一晨”
形聲字結構識記：“恐、驚”，都是形聲字，“心、忄”表意，“鞏、京”表音。
（2）出示帶生字的新詞，讓學生認讀。
住宿宿舍山寺寺廟星辰時辰恐怕驚恐
（2）學習多音字：宿（sù xiù xiǔ）
練①讀句子，找發現。
大學生一般都在學校宿舍住。
在這里，“宿”讀“sù ”，意思是“住；年老的；平素”，另一個讀音是“xiù”，意思是“星座”，還有一個讀音是“xiǔ”，意思是“夜”。組詞如下：
宿sù（宿舍）（宿將）（宿愿）
xiù（星宿）
xiǔ（一宿）（兩宿）
②讀一讀：
小時候，爺爺常常給我講有關星宿（xiù）的故事。
由于大學離家較遠，哥哥就一直住在宿（sù）舍里。
昨天，媽媽工作了一宿（xiǔ）沒有合眼。
（3）識字游戲
放氣球游戲，看誰放得氣球多。（讀對一個，氣球就被摘下。）
（4）指名讀古詩，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
【設計意圖：初讀感知，學習字詞，為閱讀掃清障礙，提高學生積累字詞的能力。】
四、學習“會寫字”
危敢驚
1.學生字
認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。
2.指導書寫
（1）觀察生字書寫特點，交流。
（“危”半包圍結構，“敢”左右結構，左右等寬，“驚”左窄右寬。）
（2）老師范寫,重點指導左右結構的字“危”，學生練寫。
“危”的半包圍結構，“?”居上居中，從豎中線起筆；“廠”橫筆寫在橫中線上方，寬于“?”；橫折鉤的鉤尖抵豎中線；“乚”的鉤部超出上部橫折鉤。練學生練寫,教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。
【設計意圖：多元認字，是部編版教材強調的重點，書寫的指導，規范學生的書寫習慣，使學生愛寫字、會寫字。】
五、品讀釋疑
1.學習第一、二句：“危樓高百尺，手可摘星辰。”
（1）解釋詞語
“危”字，倍顯突兀醒目，與“高”字在同句中的巧妙組合，就確切、生動、形象地將山寺屹立山巔、雄視天空的非凡氣勢淋漓盡致地描寫了出來。
“摘星辰”用極其夸張的技法來烘托山寺的高聳云霄。“摘星辰”通過星夜的美麗引起人們對高聳入云的“危樓”的向往。
（2）結合課文插圖，想象一下詩句的前兩行給我們展現了怎樣的景象？
預設：山上寺院的高樓真高啊，好像有一百尺，人在樓上好像一伸手就能摘下天上的'星星。
3.學習第三、四句：“不敢高聲語，恐驚天上人。”
（1）詞語解釋
“恐驚”從詩人深“怕”的心理中，我們完全可以想象到“山寺”與“天上人”的相距極近，這樣，山寺的高也就不言自明了。
（2）結合課文插圖，想象一下詩句的后兩行，作者想到了什么？
預設：站在這里，我不敢大聲說話，唯恐（害怕）驚動天上的神仙。
4.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
夜宿山寺》這首詩運用了極其夸張的手法，描寫了寺中樓宇的高聳，表達了詩人對古代廟宇工程藝術的驚嘆以及對神仙般生活的向往和追求之情。
5.《夜宿山寺》的前兩句寫了哪些事物？（危樓、星辰）
想到要想看得更遠，只有站得更高些，“更上一層樓”。
6.《夜宿山寺》作者運用了哪些描寫方法？（夸張、想象）
【設計意圖：學習古詩，品讀詞語和詩句，結合圖片，想象意境，弄清作者表達的思想感情，培養學生的想象力和理解能力。】
六、感情朗讀、背誦古詩
1.過渡語：我們把整首詩有感情地讀一讀。
2.指導朗讀
（1）朗讀時，要注意詩句中的停頓！讀出山寺屹立山巔的非凡氣勢。
夜宿山寺
李白
危樓/高//百尺，
手可/摘//星辰。
不敢/高聲//語，
恐驚/天上//人。
（2）朗讀。先試讀，在指名讀，讀后評議。
3.當堂背誦
七、總結課文主旨
本文寫了什么？告訴我們什么？
《夜宿山寺》詩人借助大膽想象，渲染山寺之奇高，把山寺的高聳和夜晚的恐懼寫的很逼真，從而將一座幾乎不可想象的宏偉建筑展現在讀者面前，給人身臨其境的感覺。
板書設計
樓高高百尺
景物星辰手可摘心情愉悅
夜宿山寺豪爽率真
不敢大聲說話
感受
害怕驚動天上人
第二課時
【學習目標】
1.正確、流利地朗讀古詩《敕勒歌》。背誦古詩。
2.結合圖畫了解古詩的大致意思，感受詩中描寫草原的無比壯闊和游牧民族的生活。想象四野蒼茫的景象。
【教具準備】課件。
【教學過程】
一、導入新課
導入類型：出示圖片：
教師口述：
你認識上面的景物嗎？（草原）今天我們就來學習關于草原的一首古詩，看看這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（板書：敕勒歌）板書課題，齊讀課題。
二、初讀感知
1.聽范讀。聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學生初讀。要求：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況
（1）認讀生字
練讀生字，識記。
①注意讀準邊音“廬”，前鼻音“蓋”，后鼻音“籠”。另外，“見”在這里是“出現、顯露”的意思，應該讀作“xiàn”。
②識記生字
形聲字構字特點識記：“蒼、茫”。
熟字相加的方法識記：“陰似野”。
聯系生活識記“蒼蒼、茫茫”。
（2）出示帶生字的新詞，讓學生認讀。
廬山草廬籠蓋籠罩蓋住
（3）識字游戲
放氣球游戲，看誰放得氣球多。（讀對一個，就放飛一個氣球。）
（4）指名讀古詩，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
三、學習“會寫字”
陰似野蒼茫
1.學生字
認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。
【設計意圖：鼓勵學生自主識字、多元識字，交流不同的識記方法，用自己喜歡的方式，培養學生善于表達自我的能力和喜歡識字的興趣。】
2.指導書寫
（1）觀察生字書寫特點，交流。
（“照”上下結構，“煙掛”左右結構，左窄右寬。“廬”半包圍結構。）
（3）老師范寫,重點指導“野、陰”，學生練寫。
“野”：“里”的末筆橫改提，頂部左右齊平，底部“予”低，“予”的第三筆橫勾從田字格中心左側起筆，略向上斜行。
“陰”左窄右寬，左邊“阝”略高，“阝”的起筆橫撇彎勾一筆寫成，鉤部在橫中線上；“月”的“丿”從豎中線起筆，撇尖穿插到左下方。
練學生練寫,教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。
四、品讀釋疑
1.學習第一、二句：“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。”
（1）詞語解釋
敕勒：我國古代北方少數民族名。
川：平地、平原。這里指草原。
穹廬：游牧民族居住的圓頂帳篷，用氈子做成。
籠：籠罩
（2）結合課文插圖，想象一下詩的前兩句給我們展現了怎樣的景象？
預設：敕勒族人居住的草原，就在陰山腳下。天像圓頂的帳篷，籠罩著四面的原野。
3.學習第三、四句：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”
蒼：青色（包括藍和綠）。
茫：遼闊，深遠，看不到邊際。
見：同“現”，出現。
（2）結合課文插圖，想象一下詩句的后兩行，我們仿佛看到了什么？
預設：藍藍的天底下，原野一眼望不到邊，風兒吹過，牧草低伏，現出了隱沒于草叢中的牛羊。
4.這首詩描寫了什么樣的景物？
寫了大草原、陰山、天空、草、牛羊等景物。給我們呈現了廣闊壯美、空曠高遠、草木茂盛、牛羊肥壯的美麗圖畫。
5.《敕勒歌》是按照什么順序來寫景的？
是按照由低到高，又由高到低的順序寫的。山川是低處景物，天空是高處景物，草木牛羊是低處景物。
【設計意圖：借助課文插圖或者聯系自己的生活實際來理解詞語和句子。增強學生的理解能力。】
五、感情朗讀、背誦古詩
1.過渡語：我們把整首詩有感情地讀一讀。
2.指導朗讀
（1）注意詩句的節奏，作者的心情。
讀出草原的蒼茫遼闊，敕勒人對家鄉的熱愛之情。
（2）朗讀。先試讀，在指名讀，讀后評議。
（3）感情朗讀。《敕勒歌》表達的是作者對內蒙古陰山腳下土地遼闊、牧草豐茂、牛羊肥壯的草原風光贊美之情。讓我們再美美地讀一讀（交流讀后的感受）
3.當堂背誦
六、課堂拓展
推薦閱讀《獨坐敬亭山》
聽讀《獨坐敬亭山》，借助譯文了解詩意，然后跟著錄音多讀幾遍，試著把這首詩背下來。
七、總結課文主旨
本文寫了什么？告訴我們什么？
《敕勒歌》描繪了陰山腳下土地遼闊、牧草豐茂、牛羊肥壯的草原風光，反映北方少數民族殷實富足的生活，表現了他們對生活、對家鄉的熱愛。
八、主題延伸
請選擇其中一首古詩，根據自己的理解，畫一張簡筆畫。
九、課后作業
板書設計
位置：陰山下
敕勒歌
遼闊壯美
天：蒼蒼似穹廬
景色殷實富足
野：茫茫牛羊藏其中
課后反思
成功之處：
1.這份教學設計的教學內容相對集中在這首古詩詩意的理解、體會和朗讀上，沒有無限的拓展、延伸，更沒有引入相關的史料、類似的古詩等，干凈明了。教什么、學什么，以文本為核心。
2.這份教學設計的教學內容并不深奧：研究題意；字字思考，理解詩意；處處想象，體會詩意；行行朗讀，表現詩意。教學內容是明確的，也是適度的。如：“危”字怎么解釋？“危樓”是什么樣的樓？站在“危樓”之上，眺望窗外，會有什么樣的感覺？這樣的教學內容具有一定的思維深度，又適合學生的學習程度，跳一跳可以摘到果子，學生通過這樣的學習思考，自然學得明明白白，感覺踏踏實實。
不足之處：教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。
《古詩二首》的教案 篇8
【教學目標】
1、認識“首、蹤”等12個生字，會寫“首、無”等7個生字。
2、能用聯系生活實際、圖文結合等方法了解“蹤跡、采、藏”等詞語的意思，初步感知古詩大意。
3、能正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。
【重點難點】
重點：
能正確朗讀、背誦古詩。
難點：
能用聯系生活實際、圖文結合等方法初知古詩的大意。
【教學準備】
1、教學掛圖
2、生字卡片
3、多媒體課件
【教學過程】
一、激發興趣，引入新課。
師引言：夏天，多美呀，一個小孩撐著小船，偷偷采了白蓮回來，池塘里面蜻蜓已經站在荷葉尖尖的角上。小朋友們快來讀讀這兩首詩，感受池塘里的美麗吧。今天這節課我們就一起欣賞--第12課《古詩二首》。詩人白居易也來到了池邊，看見了荷花池上發生的一個關于小娃的有趣故事，于是，詩人忍不住寫了一首詩。揭題：板書詩題。相機理解詩題：荷花池塘里。
二、初讀古詩，認讀生字。
(一)自讀詩句，認識生字詞。
1、教師范讀。
2、學生自由讀古詩。
(二)熟讀古詩。
1、老師指名匯報讀。（正音，理清節奏）
2、老師講解誦讀要領并范讀。
3、學生齊讀古詩。
4、趣味誦讀。（合作讀、開火車讀、表演讀……）
三、誦讀詩句，品析人物。
(一)前兩行--小娃撐小艇，偷采白蓮回。
1、師引言：一個小娃在池塘上偷偷地采了好多白蓮，究竟有趣在哪兒呢？讓我們一同走到荷花池邊去看一看吧。(課件出示：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”)
2、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。
3、揭示詩意：一個小娃撐著輕便的小船，偷偷采了白蓮急著回來。
4、認識白蓮。
5、教師引導學生分析：
（1）“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”出示字典中關于偷的義項，讓學生選擇。
（2）小娃為什么要偷偷地去采白蓮呢？引導學生聯系生活想象情景與畫面，體會小娃的可愛，并帶上這種成功采回白蓮的興奮心情朗讀。
小結：對呀，一個“偷”字，形象地表現了小娃的'天真活潑可愛，寫出了詩人對小娃的喜愛之情。(齊讀)
(二)后兩行--不解藏蹤跡，浮萍一道開。
1、師引導：小娃偷采白蓮，真的不會被發現嗎？你們從哪兒知道的？
2、學生默讀后兩行詩，談理解。
3、解釋重點詞語及詩意。
4、 認識浮萍。
5、師引導學生分析：這首詩寫了什么內容？表達了作者怎樣的情感？
這首詩好比一組鏡頭，攝下一個小孩兒偷采白蓮的情景。小主人公天真幼稚、活潑淘氣的可愛形象，栩栩如生，躍然紙上。表達了作者對鄉村孩子的喜愛之情。
四、指導寫字
1、先讓學生觀察“采”的字形，引導學生分析。
2、教師范寫。
3、學生練習寫。(要求學生保持正確的寫字姿勢，做到“三個一”。)
《古詩二首》的教案 篇9
一、導入
同學們，你們都學過哪些古詩呢？誰愿意背給大家聽？今天，咱們再來一起學習一首，題目叫《四時田園雜興》。
播放課文朗讀錄音。介紹作者。
（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘酷等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）
二、釋題并初步感知課文
1.釋題：“興”是什么意思？誰能用自身的.話說一說題目的意思？并猜測一下詩文會寫些什么內容？
2.教師范讀全詩，同學小聲自讀并考慮：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？
3.指名試讀全詩，引導回答上面問題。
三、學習詩文內容：第一首
1.自由讀文，利用工具書查閱自身要理解的詞語，并記錄自身的疑難問題。
2.小組討論。
3.全班交流。
①晝：白晝。 ②耘：除草。 ③耘田：在田里除草。 ④績麻：把麻搓成線。 ⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。 ⑤未解：不懂。 ⑦供：參與。 ⑧耕織：耕田織布。 ⑨傍：靠近。 ⑩桑陰：桑樹下。
4.引導同學試著解釋全詩：
白晝除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。
幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！
5.請同學們認真想一想：后兩句表示孩童天真可愛的行為，目的是什么？（有力地烘托出農民勤勞簡樸的生活）
引導同學觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言）
6.放聲自由讀詩，想像其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。
《古詩二首》的教案 篇10
教學目標：
1.認識11個生字，會認會寫8個生字，特別要注意學習“碧、村、童、剪”的寫法。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3.理解詩歌內容，感受柳樹的勃勃生機和兒童生活的歡樂。
教學重點：
1.認識11個生字，會認會寫8個生字，特別要注意學習“碧、村、童、剪”的寫法。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學難點：
理解詩歌內容，感受柳樹的勃勃生機和兒童生活的歡樂。
教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入新課
1.在講課之前，我們先來看一下這幾句詩句：（出示課件）
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。——袁枚《所見》
小娃撐小艇，偷采白蓮回。——白居易《池上》
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。——楊萬里《宿新市徐公店》
這些詩句都是描寫兒童生活的。小朋友們的童年生活有趣而快樂，多姿多彩。今天我們再來學習一首描寫兒童生活的古詩。
2.老師導入：親愛的同學們，今天我們學習的這首詩是清代的一名詩人所寫，他的名字叫高鼎。我們一起來認識一下，（出示圖片）進行簡介：高鼎，清代后期詩人。咱們要學習的這首詩就是他寫的《村居》。村居：在鄉村里居住時見到的景象。
3.小朋友們，你們喜歡放風箏嗎？你們是什么時候在哪里去放風箏的呢？（播放音樂：放風箏）（出示課件圖片）
4.齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1.本文是一首詩，字數不多，平仄對仗，句式工整，耐人尋味。
2.聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。
3.學生借助拼音自讀古詩，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。
4.教師逐小組檢查學生對古詩的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復。
5.努力把詩讀流利，有感情地朗讀，讀出古詩文的音韻美。
三、生字認讀。
1.課文同學們已經讀熟了，現在課文中的生字寶寶，從課文中走出來了，你還認識它們嗎？
2.出示生字指讀。
3.注音領讀。
4.重點認讀：鶯、拂、堤、柳、醉
（1）認知“堤”，這個字是左右結構。由兩部分組成，這兩個部分都是我們以前學過的舊字，直接合成。容易識記。“堤”是什么呢？出示一個圖片，幫助學生們識記生字。
（2）“鶯”字強調部首“艸”，上中下結構，書寫時注意“禿寶蓋”這一部分，不要寫成寶蓋。在田字格里書寫時要注意上下占格要均勻，把字寫好看。
（3）“拂”也比較熟悉，左右結構，書寫時候注意要占格均勻，把字寫好看。讀音是“fú”，不是“fó”。
5.猜謎語。
草帽下面一只鳥——鶯
就是土——堤
6.開火車讀準字音，并試著給每一個新字口頭組詞。
四、古詩賞讀，感受情感
（一）導學：把詩讀通順。（出示課件）
村居
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
1.老師范讀古詩。
2.請同學們把詩句讀通順，做到不丟字，不多字。
3.開火車把詩句讀通順。
（二）導學：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
1.先試著讀一讀，說一說你體會到了什么？
2.理解重點字詞的意思。
醉：迷醉，陶醉。
春煙：春天水澤、草木間蒸發形成的.煙霧般的水汽。
拂堤：（楊柳）像是在撫摸堤岸。
3.這兩句寫了什么意思？（綠草茂盛，黃鶯飛舞，正是二月早春，輕拂堤岸的楊柳沉醉在煙霧之中。）
4.你怎樣理解“醉”呢？（預設：音樂令人如癡如醉；花香醉人，酒香醉人，美景令人享受。）
5.春光無限好，“草長鶯飛”就是描寫春景的詞語，你還知道其它描寫春景的詞語嗎？（預設：萬紫千紅花紅柳綠鶯歌燕舞）
6.賞析：“醉”字寫活了楊柳的嬌姿；寫活了楊柳的柔態；寫活了楊柳的神韻。
（三）導學：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
1.詩人從描寫景物直接到寫孩子們的生活。
2.理解重點字詞的意思。
散學：放學。
東風：春風。
紙鳶：泛指風箏，它是一種紙做的形狀像老鷹的風箏。鳶（yuān）：老鷹。
3.這兩句是人物活動，描述了一群活潑的兒童在大好的春光里放風箏的生動情景。（播放兒童歌曲：村居）
4.為什么歸來早？（預設：忙趁東風放紙鳶。）你有沒有放學后著急回家的時候啊？說一說，好嗎？
5.試著用詩句的形式來說一說你放學后做些什么？（預設：兒童散學歸來早，忙趁飛雪樂翻天。兒童散學歸來急，忙約伙伴跳皮筋。）
五、班級展示
比賽規則：有感情地朗讀古詩，讀出詩歌的韻味！評選出誦讀冠軍。（預設：小組成員推薦優秀作品展示，每位同學都積極參與進來，達到預設目標。）
六、學寫生字
課文同學們讀得真美，讓老師都感覺到了春天的美麗，草長鶯飛，拂堤楊柳，還有孩子們在快樂地放風箏。
現在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。
1.出示生字：詩、村、童。
2.指導學生觀察寫法。
3.打開“優教學生字”，講解生字的意義與寫法。
重點學習“詩、童”的注意要點。預設：“詩”注意偏旁占格在左邊的位置少一些；“童”注意上下結構在田字格里的位置。
4.學生臨習生字。
七、鞏固練習
打開“基礎訓練-《古詩二首》”，一起來闖關吧！
八、作業布置
1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2.完成配套練習冊。
第二課時
一、創設情境，導入新課
1.課前準備：柳樹代表著旺盛的生命力。每年春天，柳樹是最先發芽、變綠的。柳芽的嫩綠，是初春時節最美的顏色，它象征著生命和活力。（出示圖片）
2.課前準備：賀知章（659—744），字季真，號四明狂客，賀知章詩文以絕句見長，其寫景、抒懷之作風格獨特，著名的《詠柳》、《回鄉偶書》兩首膾炙人口，千古傳誦。（出示圖片）
3.老師導入：聽著好聽的歌曲，欣賞著這美麗的柳樹，（出示圖片）我們一起走進《詠柳》。（出示圖片），
4.（播放音樂：柳樹姑娘）（出示課件圖片）
5.齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1.本文是一首詩，字數不多，平仄對仗，句式工整，耐人尋味。
2.聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。
3.學生借助拼音自讀詩文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。
4.教師逐小組檢查學生對古詩的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通詩句，不丟字，不添字，不重復。
5.努力把詩讀流利，有感情地朗讀，讀出古詩文的韻律美。
三、生字認讀。
1.課文同學們已經讀熟了。現在課文中的生字寶寶，從課文中走出來了，你還認識它們嗎？
2.出示生字指讀。
3.注音領讀。
4.重點認讀：詠、妝、絲、絳、裁、剪。
（1）認知“詠”，這個字是左右結構，形聲字。形聲字由兩部分組成，通常有下面幾種情況：上形下聲；上聲下形，左聲右形，左形右聲。
（2）“絲絳”兩個字強調讀音“sītāo”，不能讀成“sītiāo”，書寫時注意偏旁部首。在田字格里書寫時要注意占格要均勻，把字寫好看。
（3）“剪”也比較熟悉，上下結構，由“前”和“刀”組合而成，書寫時候注意占格要均勻，把字寫好看。
5.通過圖片來了解“妝”和“絳”（出示課件圖片）。
6.猜謎語。
前面是刀——剪
一張嘴收到頭——詠
7.形近字區分。
詠妝絳裁
永裝條栽
8.開火車讀準字音，并試著給每一個新字口頭組詞。
四、古詩賞讀，感受情感
（一）導學：把詩讀通順。（出示課件）
詠柳
唐賀知章
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
1.老師范讀古詩。
2.請同學們把詩句讀通順，做到不丟字、不多字。
3.開火車把詩句讀通順。
（二）導學：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
1.先試著讀一讀，說一說你讀到了什么？
2.一樹：滿樹。
3.碧玉：碧綠色的玉。這里用以比喻春天嫩綠的柳葉。
4.妝：裝飾，打扮。
5.絳（tāo）：用絲編成的繩帶。這里指像絲帶一樣的柳條。
6.這兩句寫了什么意思？（高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾的一樣，從樹上垂下無數好像綠色絲帶一樣的柳條來。）
7.賞析：把眼前的柳樹和古代質樸美麗的少女聯系起來，聯想到她穿一身嫩綠，楚楚動人，充滿青春活力。
（三）導學：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
1.這兩句使用了怎樣的修辭手法。（設問、比喻）
2.裁：裁剪。
3.似：如同，好像。
4.這細細的嫩葉是誰的巧手裁剪出來的呢？原來是那二月里溫暖的春風，它就像一把靈巧的剪刀。
五、課堂展示
為古詩配畫。在理解詩句的基礎上，為詩文配畫，可以為整首詩配畫，也可以為一句詩配畫。看誰畫的符合詩的意境。
六、學寫生字
現在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。
1.出示生字：碧、妝、綠、絲、剪。
2.指導學生觀察寫法。
3.打開“優教學生字”，講解生字的意義與寫法。
重點學習“碧、剪”的注意要點。預設：“碧”注意偏旁“石”，出示猜謎語識記生字：王大娘白大娘一起坐在石頭上；“剪”注意上下結構在田字格里的位置。
4.學生臨習生字。
七、鞏固練習
打開“閱讀訓練-《古詩二首》”，一起來闖關吧！
八、作業布置
1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2.完成配套練習冊。
《古詩二首》的教案 篇11
教學目標：
1. 反復誦讀并背誦二首古詩。
2. 理解古詩主題及表達的感情。
3. 學習詩作精巧的構思、新奇的比喻。
重點：理解詩的主題及思想感情。
難點：詩作精巧的構思、新奇的比喻。
一、 自主學習
1. 王勃，字_______，_____代詩人，與駱賓王、楊炯、盧照鄰合稱“____________”,作品有《_______________》，著名的散文是《_______________》。
2. 龔自珍是____代著名的思想家、文學家。現存文章300余篇，詩詞近800首。《__________》
代表了他詩歌方面的成就。
3. 解釋下列劃線詞的含義
天涯若比鄰：_____________ 無為在歧路：_____________
兒女共沾巾：_____________ 吟鞭東指即天涯：_____________
落紅不是無情物：_____________
4. 給下面詩句劃分節奏
海內存知己，天涯若比鄰。
落紅不是無情物，化作春泥更護花。
二、 合作探索
（一）《送杜少府之任蜀川》
1.王勃的《送杜少府之任蜀川》中點明送別之地和友人的赴任之處，并勾勒出兩處的地理形勢的句子是____________________________________________。
2. 頜聯詩人從正面寫離情而話語急轉，變為勸勉。作者不愿將傷感流露出來，因而心思急轉。換了個話頭：“_________________________________________”。
3. 頸聯作者以理性的議論展現友情和別情的新境界。用散文化的語言寫出這兩句的含義
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________。
4 尾聯作者以幽默的口吻勸慰對方：不要在告別的岔路口像少男少女那樣用手帕抹眼淚，免得讓人笑話。
這是一首_________，表達了詩人與知己的惜別之情，但全無世俗態。字里行間體現了一種____________的人生態度，___________的胸懷，體現了高遠的志趣。___________________________已成為遠隔千山萬水的朋友之間表達深情厚誼的不朽名句。
（二）>
寫作背景：詩人龔自珍生活在封建社會快要崩潰的時代。他渴望改革，寫了許多文章，指出許多辦法，但不被重視，被迫辭官回家。當時正值己亥年，在回家途中，他陸續寫了315首絕句，回憶了他平生經歷的哀樂，這些詩集結成冊即為《己亥雜詩》。這里所選的是第五首。
1.第一、二句抒寫了作者辭官離京時的_________。“浩蕩”修飾“離愁”寫出了“離愁”_________。“白日斜”寫出了_____________________________，更增添了一種____________的感覺。詩人知道此次一別實際上就等于永遠告別朝廷、告別仕途、告別京城，所以產生了一種永遠離開仕途的______________之感。
2.第三、四句詩人移情于物，贊美落花、贊美新生命：落花的生命并未終結而是獲得了新生，它化作春天的泥土，為培育新一代的鮮花發揮作用。“落花”“護花”是____________________的象征。詩人以花___________，表達了對_________________的執著追求。
3.陸游也曾以落花自比：____________________________________________。但龔自珍的思想境界更顯高遠。
三、 反復誦讀，進一步體會這兩首詩的思想感情，比一比誰背得更快。
四、學（教）后收獲
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
《古詩二首》的教案 篇12
教學目的：1、在送別主題古詩對比中，體會作者所表達的思想感情。
2、學會有感情地朗讀、背誦古詩。
教學過程：
一、歌曲導入，激發愛好
對于現代小學生來說，本習慣于電視和電腦這些多彩的生活中，忽然要他們來上這種對他們來說非常深奧的古詩文，他們可能會提不起愛好。因此，創設情境，奠定情感基調顯得尤為重要。歌仔戲，對于閩南的學生來說，是非常熟悉的戲種，但在他們的生活中又沒有會唱的人，何況是用在唱古詩上，一下子引起了他們的留意，并一定會對這節課產生濃厚的愛好。
師：同學們，你們聽過用歌仔戲的曲調唱出的古詩嗎？
生：沒有！
師：今天，老師就唱給你們聽。（用歌仔戲的曲調唱）李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
師：老師唱得怎么樣？
生：真好聽！
師：老師剛才唱時感情怎么樣？
生：很有感情。
生：很深情。
師：同學們都專心地去聽、去領會。是啊，唱這首詩時就應該布滿感情，因為這是一首……
生：送別情。
師：送的是誰呢？
生：是自己的朋友。
師：今天，我們也要來學習兩首送別朋友的詩。
板書：《別董大》《送元二使安西》
師：請同學們齊讀課題。
生：（齊讀課題）
二、巧解詩題，發現奧秘
詩的題目，大都是點睛之筆，理解詩的題目，可以為學古詩打下基礎，因而在學習本課時，我讓學習發現這兩首詩題目有什么相同的地方和不同的地方。這樣既理解了題目，又為下一步學習古詩做好鋪墊。
師：同學們自己多讀幾遍課題，想一想，這兩個課題有什么相同的地方？什么不同的地方？
生：《別董大》中的“別”和《送元二使安西》中的“送”的意思是一樣的，都是“送別”的意思。
師：腦袋轉得真快，既然是送別詩，這兩個字當然是“送別”的意思了。
生：第一首詩是高適在送董大，第二首詩是王維在送元二。
師：眼睛真尖，一下子就被你給找到了。那你們知道董大和元二是什么人嗎？
生：董大是高適的好朋友，原名叫董庭蘭，是盛唐開元、天寶時期的有名琴師。
生：我只知道元二是王維的朋友。
師：你們的資料都是從哪來的？
生：我從電腦上查的。
生：我從一本雜志上找到的。
師：對啊，我們現在獲得信息的途徑是越來越多了，大家一定要集思廣益，找到最好的答案。就像這位同學說的，在歷史上就注明了元二是王維的朋友，既于他是什么人，我們就無從知道了。
師：還有別的意見嗎？
生：第一首詩中沒有點明送朋友到哪，而第二首詩我們可以看出元二是要到安西去。
師：從小小的題目中，同學們卻可以發現這么多的秘密，可見，題目是非常重要的，我們學習每一首詩包括每一篇文章時，一定要留意題目，因為它可以給你很多信息。
三、教給方法，品味詩韻
“所謂”讀書百遍，其義自見”，我認為古詩詞的感悟還是靠朗讀去實現，因為朗讀可以讓學生融入到古詩中去，在理解中朗讀，在朗讀中理解。朗讀，在詩的教學中發揮了舉足輕重的作用。
師：現在，請同學們自己試著把這兩首古詩讀一讀，當然是越得越多遍越有感情越好。
師：現在，讀三遍的舉手，讀四遍的舉手，五遍的呢？六遍的有嗎？（老師數人數）
生：老師，我讀了七遍了。
師：好，就你來把這兩首古詩讀一遍。
生：讀。
師：剛才這個同學在讀的時候，我認真地看了一遍其他同學，發現有好多同學都在跟著默讀。他們真是時間的主人，不浪費一分一秒的時間。你問我是怎么知道的，因為他們的嘴在動啊！觀察是很重要的！
師：大家來評評，這個同學讀得怎么樣？
生：他讀得不是很有感情。
生：他讀得有點快。
師：那綜合你們倆的意思，也就是說要讀得有感情必須……
生：（齊聲）讀得慢。
師：誰來向他挑戰？你真有勇氣，你來讀！
生：讀。
師：慢是慢下來了。但同學們有沒有發現，這倆同學有些字的字音讀不一樣了，發現了嗎？
生：是“朝”和“舍”。
師：你們認為應該怎樣讀才正確呢？
生：我認為應該讀
師：也就是說，這倆字在這里應該怎樣解釋才對呢？
生：可能是早晨和宿舍的意思。
師：可能？
生：是肯定是。
師：對，男子漢就應該果斷點。
師：誰能更有感情地讀一讀呢？
生：讀。
師：這個同學真不賴，我們發現，真的想讀得有感情就應該……
生：慢。
師：那么像老師這樣讀是不是就有感情呢？千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（師故意拉長聲音）
生：不僅沒有感情，而且聽起來很難受。
師：對了，有感情并不是每個字都要讀得一樣慢，而是要有快有慢，就是要講到一個音韻。我們一般有四個聲調，一聲，二聲，三聲，四聲。一、二聲叫平聲，三、四聲叫仄聲。（板書）平聲時讀得又慢又長，仄聲時讀得又快又短。（板書）
師：老師已經把這兩首詩的平仄聲都標出來了，平聲用橫，仄聲用豎。現在，誰能來讀一讀。
生：讀。（隨著老師的手勢讀）
師：在我這名師的指導下，效果果然是好多了。還有誰敢跟他一拼高低？這生女生真是巾國不讓須眉，來吧，我相信你會讀得比他更好的。
生：讀。
師：果然不出我所料，她真是讀得太好了。現在，讓我們全班同學隨著老師的手勢，一起把這兩首詩讀一遍，邊讀邊找一找，你能找到這兩首詩中哪能些相同或不相同的地方？（生齊讀）
四、對比參讀，感悟詩情
同是送別詩，兩詩人取象的景物是一清新，一惡劣，表現的感情是一凄涼一豪邁，我們可以通過兩個人的詩的對比，感受到他們所表達的不同的感情。
生：這兩首詩相同的地方是前面兩句都是寫景的。
師：那你能說一說都寫了哪些景嗎？
生：第一首詩中有黃云、太陽、北風、雁、雪；第二首詩中有雨、輕塵、客舍、柳樹。
師：你找得真仔細。其他同學一起再看看他所說的景物，想一想，從這些景物中你發現什么了沒有？
生：老師，我發現這些前兩句雖然都是寫景的，但第一首中的景物感覺起來很悲，而第二首詩中的景物布滿了春天的氣息，非常清新。
師：你說得好極了。那就我們回過頭來看一看，我們剛才讀詩時，除了要讀出詩的音韻外，你們覺得還欠缺點什么呢？
生：我認為前兩句讀的感情應該不一樣。
師：那應該怎樣讀才對呢？
生：第一首應該讀得凄涼、悲壯一點，而第二首應該讀得輕快、歡樂一些。
師：那你試試把兩首詩的前兩句讀一讀好嗎？
生：讀
師：專心是體會果然與眾不同，真是打從心里讀出感情了。全班同學試試把前兩句讀一讀。
師：還有誰來說一說？
生：我發現在第二首詩中有點明了送別時的地點，而第一首沒有。
師：（點頭）不錯，那你整首詩看一看，王維在送元二時，是從哪里送到哪里的，能在黑板上給我們簡單地出示一下它們的關系嗎？
生：可以。（在黑板前寫）渭城——陽關——安西
師：同學們說說在這首詩中出現的這三個地名他標對了嗎？
生：對。
師：真是個細心的孩子。現在我們來看一看這三個地方的位置。（課件出示地理位置）
誰還有什么發現？
生：我發現了第一首詩寫的是冬天，第二首詩寫的是春天。
師：怎么看出來的？
生：“雪紛紛”可以看出冬天，“柳色”可以看出是春天。
師：（豎起大拇指）這個同學懂得從字里行間找答案，真是細心。還看出什么了？
生：我讀出了詩的后兩句都是詩人對他的朋友送別時所說的話。
師：他們都說什么了，你把它讀出來好嗎？
生：（讀）莫愁前路無知己，天下誰人不識君。勸君更進一杯酒，西出陽光無故人。（師紅字出示）
師：高適在送別董大時董大說……
生：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
師：而王維在送元二時，則對元二說……
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：同學們想一想，這兩句詩所表達的感情一樣嗎？到底要表達什么呢？
生：“莫愁”應該是“不要憂愁”的意思，應該是叫董大放心吧！
師：叫他放心就是對朋友的……
生：對他的安慰。
師：是，是對朋友的勸慰。假如老師對你說“別怕，只要你勇敢，一定能行的！”這是對你的……
生：激勵。
師：你在勸慰和激勵別人時是怎么說的？你對那種語氣把這兩句讀一讀嗎？
生：讀。
師：有沒有誰知道高適在寫這首詩的時候，他的處境怎么樣呢？
生：我在網上看到，高適在寫這首詩的時候在官程上不得志，正到處在游蕩，經常處于貧*的境遇之中。
師：在困境中的人卻能說出“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”這樣的話，可見，高適是個怎樣的人？
生：他很樂觀。
生：他有開朗的胸襟。
師：那用什么樣的語氣才能把他的樂觀、開朗讀出來呢？
生：應該是豪邁的。
師：對，當詩人對朋友說這句話的時候，他是布滿豪情的。讓我們用作者的這種語氣把這兩句讀讀。（全班隨著老師的手勢齊讀）
生：從“西出陽光無故人”，我可以看出，作者非常對他的朋友不放心。
師：對，是對朋友的不放心，你能用別的詞來形容嗎？
生：嗯，可以用擔心。對擔心他的朋友出了陽光之后就見不到老朋友了。
師：除了擔擾之外，詩人一杯又一杯地叫他的朋友喝酒，還可以看出詩人對朋友的……
生：依依不舍。
師：對了，那么這兩句要表達的是詩人的什么感情？
生：表達了詩人對朋友的不舍與擔憂之情。
師：誰能把這種感情讀出來？來，你來試試。
生：讀。
師：天下沒有不散的宴席，送君千里終須一別。當你要和朋友離別的時候，你的心中布滿了對朋友的……
生：勸慰和激勵，不舍與擔憂。
師：現在請全體同學隨著老師的手勢，一齊把這兩首詩讀一讀，留意讀出第一首的凄涼與豪邁，第二首的輕快與不舍。
（全班齊讀）
五、課外延伸，拓展學習
古詩教學僅僅局限于所教所學的這些古詩，很難完成大綱要求，很難使學習形成能力。所以必須從古詩教學積極向課外延伸，從課本到課外，讓學生把課堂上所學到的知識，包括學習方法和朗讀方法學以致用，開闊學習的思維和眼界。
師：同學們，友情是最永恒的旋律，從古至今，有很多詩人寫出了他對朋友的不同情感，你還知道哪些送別詩呢？
生：我知道的有《芙蓉樓送辛漸》
師：這首詩老師也知道，我們冰心奶奶的名字據說就是讀了這首詩后取的，你能把這首詩背給大家聽聽嗎？
生：能。寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
師：好個“一片冰心在玉壺”，誰還有？
生：《送孟浩然之廣陵》。故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：背得真好，能用今天學到的讀詩方法來背，真好。還有呢？
生：《山中送別》。山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸？
師：同學們，先人們為我們留下了很多非常優秀的送別詩，老師希望同學們能多找些出來讀一讀，背一背，感受我國詩歌的魅力。
這節課就上到這里。
教學反思：
有人曾經把讀者與詩的關系做了一個比喻：蘇軾有《琴詩》，云：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？”這琴與指，正如我們的學生和詩，只有學生自己認真閱讀，深入理解詩的意思，這詩才被他們賦予了新的生命，而學生也才能從這詩中得到感情的陶冶。
白居易在《與元九書》中云：“詩者，根情。”他認為，創作必須以情為“根”，即既把豐富的感情作為創作的原動力，又把它作為詩歌的內容。但是，詩歌中的“情感”并不能從一般意義上來理解，它不僅包含個體和群落的悲歡離合，喜怒哀樂，而且是屬于一種整體性情感——“人類情感”。這種“人類情感”，是無法用明晰的邏輯語言來表達清楚的。因為它是“人類情感”，所以讀者可以感悟；因為它“無法用明晰的邏輯語言表達”，所以也只有讓讀者感悟，別人的分析再精辟，只是標簽，正如陶弘景詩云：“只可自怡悅，不堪持贈君。”所以，在古詩的課堂上，一切教師的講解都是多余的，只有通過學生自己去理解，去感悟出詩人的感情，否則，所有的都是空。
所以在這節課中，我大膽采用了“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，讓學生在理解中朗讀，在朗讀中理解，引領學生進行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優秀古詩的獨特魅力。語文課標也指出：“小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在計中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”我想，假如每一個老師都能把課堂真正還給學生，讓課堂中布滿書聲，那么我們的學生才是課堂上真正的主人！
《古詩二首》的教案 篇13
第一課時
重點
1.學會生字新詞。
2.有感情地朗讀并背誦古詩《夜宿山寺》。
難點
了解詩的大意，感受詩人夜宿山寺時的所見、所聞、所感。
一、新課導入
1.同學們，老師帶大家走進一段視頻。(出示課件1：懸空寺的視頻)你都看到了什么？你能看出這是建在什么地方的樓嗎？
2.這座樓就是山西懸空寺的藏經樓，相傳唐代大詩人李白曾在這兒游玩，寫下了一首詩：《夜宿山寺》。(板書課題，齊讀課題)
3.指導讀“宿、寺”兩個字。
4.(再讀課題)你從課題中明白了什么？(作者晚上住在山上的寺廟里)
想象一下，白天，人們到廟里參拜、進香，很熱鬧，那么，晚上的寺廟呢？(安靜)我們應該怎么讀？(輕柔、緩慢)(再讀課題)
二、初讀古詩
1.師：聽老師讀一遍古詩，注意古詩的節奏、停頓。(師范讀)
2.自己讀一遍古詩，注意讀準字音，讀通詩句。
3.指名讀古詩，學生圈出生字，同桌互相讀一讀。
4.(出示生字：宿、寺、危、辰、恐、驚)這些生字寶寶相信你們已經認識了，誰能說說你是通過什么方法認識的？(和同學們一起交流)
5.師：老師和大家一起讀讀這首詩，好嗎？老師讀前兩個字，同學們讀后三個字。(師生共讀)
6.我們交換角色，你們讀前兩個字，老師讀后三個字。
7.自己練讀，然后齊讀，最后請個別學生讀。
三、品讀古詩
1.自己讀，看看能讀懂多少。不懂的地方可以結合書上的插圖認真思考，還可以求助其他同學，實在不懂的一會兒我們一起交流。
2.(出示：危樓)齊讀，認識生字“危”，并用“危”組詞。問：(看圖)這是一座什么樣的樓？(很高)從哪兒能看出它很高？
(樓周圍云霧繚繞；樓上的人很渺小。)
(平地而起的大樓看起來已經很高了，何況這是一座建在山上的樓，就更高了。)
3.齊讀“危樓高百尺”，體會這一句詩還有哪兒表現了樓很高。(高百尺)真的有一百尺嗎？這是夸張的寫法。李白是一個想象力非常豐富的人。比如他在贊美廬山瀑布時，曾留下了“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的千古佳句。在他的眼中，廬山瀑布有三千尺高，可以想見他性格中的大氣和豪爽。
4.學生練讀、指讀這一句詩。
師：我聽出來了，你重讀了“危”字，為什么這么讀？
這首詩第一個字就是“危”字，和后面的“高”字巧妙結合，看來這座樓真是高聳入云，氣勢雄偉。
5.還有哪句詩讓你感覺到這座樓很高？(手可摘星辰)
6.“摘”這個字我們認識嗎？誰能給它組個詞？(摘抄、采摘、摘葡萄……)
讀一讀，說說你是用什么樣的感情讀的。(輕松、高興)為什么感覺輕松？
(因為一伸手好像就可以把星星摘下來，說明樓太高了，離天很近。)
7.(播放視頻)現在我們和李白一起登上了這座山上的一座高樓上，抬頭看，你看到了什么？(繁星點點，一輪明月……)星星離我們那么近，似乎我們一伸手就可以摘到星星。多美的夜空呀！多么高聳入云的高樓呀！讀出李白此時的心情吧！
8.再讀“危樓高百尺，手可摘星辰”這句詩。(齊讀、指讀)
9.在一個繁星點點的夜晚，站在高聳入云的樓上，李白說：“不敢高聲語，恐驚天上人。”自己讀一讀，你體會到了什么？(李白不敢大聲說話，害怕驚動了天上的仙人。)站在樓上大聲說話，真的會驚動天上的仙人嗎？
(前面我們說過了寺廟的夜很寧靜，萬籟俱寂，樓很高，距離天空很近，所以怕大聲說話會打破這夜的寧靜，驚動天上的仙人。)
那我們應該怎么讀？(聲音小一點)
10.山中寧靜的夜色，讓人的心也如此沉靜，讓我們齊讀“不敢高聲語，恐驚天上人”。
11.配樂范讀古詩，學生有感情地朗讀。讀時一邊想象畫面，一邊加上動作。
四、背誦古詩
1.(看課文插圖)背誦這首古詩。
2.回家我們可以把這首詩背給爸爸媽媽聽。誰想背給爸爸聽，老師來當爸爸。(師生表演)
3.如果我是媽媽，讓你說說這幅圖，你會說嗎？(指名說，以鼓勵為主)
五、書寫生字
1.(出示生字：危、敢、驚)引導學生說出每個字的間架結構。
2.提醒學生應該注意的筆畫。如：“危”的第四筆是豎撇；“敢”的第七筆是提。
3.學生在書中的田字格里描紅、臨寫，教師指導，及時評價。
六、拓展
同學們，今天我們學習了《夜宿山寺》這首詩，誰能說一說，我們是怎么學會這首詩的？(反復朗讀、背誦，結合插圖想象，求助老師和同學，預習時查字典了解字詞意思……)
同學們，希望大家課后搜集一兩首李白寫的其他古詩抄在本子上，并用今天學到的這些方法來學習。