《古詩二首》中《山行》教學反思（精選5篇）

《古詩二首》中《山行》教學反思 篇1

　　今天上了《古詩二首》中《山行》，不可否認，很多時候我們都會把不少時間和精力放在對古詩意思的理解上。就我個人的淺顯認識而言，我認為古詩的意思一定要準確地理解，不能出現偏差和錯誤，這點是非常重要的。因為古文字離我們同學距離遙遠，學生在理解起來還是有一定的困難，加之時間的久遠，使得古詩文中部分生字的意思稍微錯一兩個字，就變成另外一個詞語了。但新課標的理念下又要求我們教師不要灌輸給學生，要讓學生自己去探索、發現，怎樣解決這個矛盾呢？我的做法是，學生先說，鼓勵說，管他說什么，管他錯到哪兒去，先讓他們把自己的想法都說了，然后再逐字逐句的出示詞語的正確解釋。這么做的目的首先應該是把課堂的主動性還給學生，然后在此基礎上發揮教師的主導作用，幫助學生修正錯誤，以把灌輸的負面效果降低到最低。

　　因此，就本首詩而言，學生在理解“楓林晚”時基本是正確的，“停車”“人家”是完全正確的，“二月花”也能算正確，而其他的重點字詞則基本不著邊。我只能一個一個的去引導理解其中的意思，再連起來說說詩句的意思。學生發現自己錯了之后，也沒什么特別反應，只有“坐”的意思出現了“啊……”。

　　在此基礎上，讓學生總結出這首詩是表達詩人對秋天美景的喜愛贊美還是對秋天草木枯黃的惋惜時，學生都能準確地找到依據“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”感受到詩人是對秋天景色的贊美，我覺得學生基本上是理解詩句的意思了。

　　一節就這樣很快的結束了………意猶回味!

《古詩二首》中《山行》教學反思 篇2

　　1、描述

　　本課兩首詩《房兵曹胡馬》和《馬詩》是寫馬詩的壓卷之作，雖都寫馬，但又各具氣象，特色鮮明。杜甫的《房兵曹胡馬》以雄健的筆力刻畫雄健之馬，表達了對朋友的期望，更表達了詩人積極進取、建功立業的抱負。李賀的《馬詩》通過寫馬表現賢才的雄心壯志及其懷才不遇的憤慨。教學中我為學生創設多種朗讀的情景，讓學生充分地讀，讀充分，再引導學生聯系作者生平經歷體會詩中所表達的志向和感情。

　　2、分析

　　整體感知詩意，不做逐字逐句的詩句對譯，是學習古詩的基本方法。本課兩首詩的學習我遵循了這一規律，以“讀”貫穿教學的始終，引導學生積極誦讀，在多種形式的誦讀中感悟詩中的意境，體會詩人的情感，同時豐富了他們的語言積累，培養了良好的語感，提高了審美修養。另外在學習中，我還為兩首詩配以優美的古箏曲，使學生置于古雅沉靜的文化氛圍中，受到了美的熏陶，提高了綜合素養。

　　3、規劃

　　本課的教學在拓展性方面做得不夠。《馬詩》描繪了一幅相當生動的畫卷，正所謂“詩中有畫”。如果在教學中引導學生展開想象，想象詩中的畫面，用手中的筆把自己的情感表達出來，學生的能力會進一步提高。同時還可以讓學生介紹一下自己所搜集到的有關寫馬的詩篇，在交流中開拓思維，增加積累。

《古詩二首》中《山行》教學反思 篇3

　　《古詩二首》教學反思

　　這次的古詩教學算是一種教學設計的新嘗試。本節課在教學過程中我將《題西林壁》比和《登飛來峰》兩首古詩在一節課中整合完成。設計的基本環節是一、通讀古詩，整體感知，二、分步解讀，感悟哲理。三、對比閱讀，深入體會。四、拓展閱讀，學以致用。一節課下來，學生在投入的學習感悟中，也讓我體會到成功的喜悅。

　　一、打破常規，改革古詩教學的課堂結構。

　　這節課，較大的突破就是改變了古詩教學有老師牽引著學生，逐字逐詞串講詩意的傳統做法。課前我讓學生們充分的預習。課堂上，從談論登山的感受開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，讓學生匯報他們的相同點，不同點。教師通過安排交流學習方法，匯報學習收獲、指導朗讀，在朗讀中體會、活學活用等環節，這種設計體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者，合作者。為了改變串講的教學結構，我抓住重點進行教學，兩首古詩沒有平均的使用力氣，《題西林壁》比《登飛來峰》好懂，于是我把第一首詩作為學習詩意及交流學習古詩方法的重點。

　　二、主導作用發揮得當

　　在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現的、出對古詩的準確把握和深刻理解。如當學生讀橫看陳嶺側成峰時，沒讀出嶺的感覺來，老師問：“嶺是什么意思？”讓學生理解嶺是連綿起伏的以后，再帶上手勢指導學生讀，學生很準確的理解并讀出了這種意思。

　　加強了課內外的聯系。學習完《登飛來峰》后，補充出示的另兩句詩，不但增長了學生的視野，更重要的培養了他們這種學習的能力。還有本堂課的最后一環節，讓學生將學過的詩句運用到短文中去，這正是素質教育的需要。

　　三、存在問題：

　　在教學后，反思一節課的教學過程還有很多思考不成熟的環節：比如對比閱讀環節幫助學生理解《題西林壁》深刻哲理的材料不夠充實，課堂上教師有時的評價語不夠豐富。

　　總而言之，學生的精彩讓我興奮，領導的評點讓我激動，伙伴的協助讓我感懷，課堂的思考讓我成長！

《古詩二首》中《山行》教學反思 篇4

　　北師大版教材與之前一直教的人教版教材有著很大不同。北師大版教材課文數量多，每篇內容也多，且有些篇目學生較難理解。這學期時間少，語文課又少，新接手一個班級師生需要更多時間磨合、相互適應。我曾經一直為此苦惱該怎樣高效高質高情趣進行我的語文教學。今天這節課比較滿意，學生學習效率高。

　　以前學古詩時一般一節課學習一首古詩，而且時間比較緊。今天這節課我們一下子學完了《江畔獨步尋花》和《游園不值》兩首。以前理解古詩時讓學生結合注釋解決，現在北師大版教材古詩下沒有注釋。我抓住課文中的插圖讓學生邊看圖邊理解古詩的意思。

　　師：同學們看課本中第一幅插圖，仔細觀察看圖上都有什么？

　　生：蝴蝶  黃鶯

　　師：你從能從詩中找到相關詩句嗎？

　　生：千萬朵花

　　師：真的有一千朵，一萬朵嗎？

　　生：不是，有很多，詩人都數不過來。

　　生：老師，你看詩中說“壓枝低”，把樹枝都壓彎了，說明很多朵。

　　師：這美麗的景色作者在哪看到的呢？

　　生：作者站在路邊，花都長滿了小路。

　　師：詩中說“花滿溪”，“溪”指的是（小路）

　　師：你能用一段話說說圖上描述的景色嗎？

　　能看著古詩說說詩句的意思嗎？

　　學習第二首古詩方法相同，教師告訴學生“應憐屐齒，小扣”的意思。

　　師：同學們看課本中這兩幅插圖，你發現他們有什么異同？

　　重點引導學生體會詩人心情的不同。

　　從課堂效果看，學生對看圖比較感興趣，學習起來較主動。結合看圖有助于理解詩意。

《古詩二首》中《山行》教學反思 篇5

　　在教學《古詩二首》前，我仔細閱讀了教學參考，學習了一些有關低年級古詩教學的文章。教學參考上提出了五方面的教學目標：1、了解春天早晨的景色和野草返青的自然現象，體會詩人對春光和野草的贊美。2、學會本課的7個生字，理解“古詩、處處、風雨、野火”等詞語的意思。3、會用“處處”寫句子。4、能說出兩首古詩的意思。5、能背誦課文，默寫課文。教學重點是背誦和默寫古詩。教學難點是體會詩的意境。我想，那我該如何來教學這一課，讓我們二（1）班的學生通過課文的學習真正能體會詩的意境，得到美的享受，從而完成教學目標，突破難點呢？倘若我在教學過程僅作單純地分析講解，然后提問，讓學生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反復練習背誦。這樣的教學，學生只是被動地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會這樣的文化性就不能體現了。顯然，這樣的教學早已淘汰。 

　　人本主義教學觀指出：“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。” “新課標”把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導自己的教學。那這二首古詩的教學，我如何嘗試用新理念來更好地達到教學的完善？我動了一些腦筋。

　　首先，讓學生在“問”中發現古詩奧妙無窮。

　　低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發他們的求知欲，培養學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生一定會有許多好奇。片段一：

　　師：（兩手放背后，學古代文人的樣慢步踱進教室，邊踱步邊吟詩《春曉》）

　　生（許多）：我也會念。（并輕輕念起來）

　　師：（出示詩《春曉》）那我們念念，想想你會不會有問題？

　　生：這首詩是誰寫的？

　　生：那個人干嗎寫這首詩？

　　生：他寫的是什么意思？

　　生：寫這首詩的人是什么時候的人？

　　生：什么叫“不覺曉”？

　　生：“春曉”是誰？（不明白，特好奇）

　　生：我好想看看詩人的樣子！

　　生：最好我也會寫這樣的詩。

　　生：如果有一個神奇的機器貓把我帶到古時候，該多有趣。

　　……

　　瞧，雖然學生在幼兒園甚至更小已經會念這首《春曉》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。而且，不同的學生有自己不同的思維方式，他們會敢于用自己的獨特思維進行提問。即使有的問題顯得非常天真、幼稚，可這都是他們的真實想法。學生在問中想象，在想象中尋找快樂，在快樂中喜歡了學古詩。

　　其次，讓學生在“交流”中理解詩意。

　　修訂大綱指出：在教學過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動獲取知識，形成能力，要激發學生學習語文的興趣。而低年級學生由于年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩定。怎樣讓學生自主地發現古詩的意思，并且會說呢？

　　片段二：

　　師：《春曉》一首詩才20個字，可里面知識可豐富了，想知道嗎？

　　生：想。

　　師：如果小朋友能自己去主動發現，那有多了不起。大家組成小小組，一起動腦筋，交流你知道的地方，好嗎？（生開始交流）

　　師：大家一起來說一說。

　　生：我知道“眠”的意思，是指睡覺。

　　生：對，“眠”是睡覺，“春眠”就是春天在睡覺。

　　師：春天，晚上睡覺會怎樣呢？

　　生：我認為是春天晚上睡得什么也不知道了。

　　生：不是什么也不知道，肯定是睡得很香。

　　生：我覺得睡在被窩里可暖和了，早上都不想起來。

　　師：是呀，睡得舒服，一覺醒來卻發現天亮了。

　　生：我知道第一句的意思了，是說春天到了，晚上睡覺睡得好甜，不知不覺是早上了。

　　師：說得真好，那“曉”是什么意思？

　　生：“曉”是指早上。

　　生：是指太陽升起來了，“曉”字偏旁是日字旁，日就是太陽。

　　生：“曉”就是天亮了。

　　我為學生搭建自由舞臺，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。他們在交流中發揮了自己的才能，在交流中培養了合作精神。并且，學生發現學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。

　　再有，讓學生在反復誦讀中體會詩的意境。

　　語文課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。大量事實證明：低年級學生學古詩，*老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗，野草頑強的生命力。

　　當然，我在教學時還有很多環節把握得不好。如果在教學時能制作課件，讓學生在感官上再去發現美麗，也許效果會更好。還有，讓學生說得少了點。