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人教版小學(xué)六年級下冊語文《卜算子·詠梅》教案

發(fā)布時(shí)間:2022-11-07

人教版小學(xué)六年級下冊語文《卜算子·詠梅》教案(精選13篇)

人教版小學(xué)六年級下冊語文《卜算子·詠梅》教案 篇1

  教學(xué)目的:

  1.有感情地朗讀課文,體會(huì)作者的思想感情和藝術(shù)境界。

  2.學(xué)習(xí)襯托的手法。

  3.背誦并默寫這兩首詞。

  教學(xué)重點(diǎn):教學(xué)目的1、3

  教學(xué)難點(diǎn):教學(xué)目的1

  教學(xué)課時(shí):一課時(shí)

  教 法:誦讀、點(diǎn)播、賞析。

  一.談話導(dǎo)入,激發(fā)情趣

  1.:梅花一直是古往今來文人墨客歌詠的對象,請大家試著背一背關(guān)于梅花的詩或詞。(如《梅花》、《墨梅》、《早梅》、《紅梅》)。今天,我們就來學(xué)習(xí)一首贊美梅花的詞——毛澤東主席在1961年12月寫的《卜算子·詠梅》。

  2.大家還記得我們以前學(xué)過的兩首詞嗎?誰能背給大家聽?

  3.(學(xué)生背誦《漁歌子》、《憶江南》這兩首詞。

  今天我們要學(xué)習(xí)的這首詞比較長,分為兩部分。前一部分叫上闕,后一部分叫下闕。

  二、反復(fù)吟誦,理解詞意

  1.自由讀毛主席寫的這首詞《卜算子·詠梅》,

  (1)自讀課文,練習(xí)讀正確、讀流利。(2)誰愿意讀一讀這首詞?

  2.再來讀這首詞,邊讀邊把詞中難理解的詞語或句子畫下來,試著自己解決,解決不了的提出來討論。

  (1)想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn),贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格,把自己的感受在空白處寫一寫。

  (2)我們交流一下,大家自己解決了哪些問題。

  (可以交流詞語的意思,如:詠梅、猶有、俏、爛漫。也可以交流句意。)

  (3)同學(xué)們還有哪些不明白的問題?

  (4)與同桌相互交流。

  3 。交流討論。

  結(jié)合具體詞句,充分交流見解一一梅的特點(diǎn)及梅的品格;教師相機(jī)點(diǎn)撥,生對毛主席詞中所寫的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。

  (1)“風(fēng)雨送春歸,風(fēng)雪迎春到。”

  “歸”是返回的意思。這句詩是說風(fēng)雨把春天送回來了,漫天的飛雪迎接著春天的到來。

  (2)“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。”梅花綻放于寒冷時(shí)節(jié)的荒郊野外。俗話說“冰凍三尺,非一日寒”,更何況“已是懸崖百丈冰”。可以想象群花凋謝,大雪紛飛,天地間了無生機(jī)之時(shí),梅花卻不畏嚴(yán)寒、一枝獨(dú)放的動(dòng)人畫面。這句詩贊美了梅花不畏嚴(yán)寒、凌寒盛開的品格。

  指導(dǎo)朗讀,想象畫面。

  是呀,梅花傲霜斗雪、堅(jiān)韌不拔的品格令人贊頌。你能把這種感受讀出來嗎?邊聽邊想象,這是一幅什么樣的畫面?

  (學(xué)生描述自己想象的畫面。)欣賞畫面:

  通過大家的描述,在老師的腦海中仿佛真的浮現(xiàn)出一幅寒梅傲雪圖。不少畫家也為這首詞配了畫,讓我們一同來欣賞幾幅。

  (3)“俏也不爭春,只把春來報(bào)”。

  ①“不爭春”,不和誰爭呢?

  ②梅花是那樣美麗,但卻不和春天盛開的百花爭艷,不炫耀自己的美麗。這是一種什么品質(zhì)呀?

  (可讓學(xué)生補(bǔ)充:“待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑”也寫出了梅花這種樂觀謙虛、不居功自傲的品格。)

  ③體會(huì)梅花的品格,練習(xí)朗讀。

  要讀出梅花是報(bào)春的使者,卻無意爭春邀寵、居功自傲,表現(xiàn)了梅花樂觀謙遜的作風(fēng)。

  (4)“待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑。”(等到百花盛開之時(shí)候,梅花無比欣慰地飄落叢中,表現(xiàn)了梅花的坦蕩與無私與眾不同。)

  小結(jié):這是多么了不起的品格呀!凌寒獨(dú)放,在寒冷的季節(jié)里向人們通報(bào)著春的信息;當(dāng)春天到來,百花盛開,梅花已經(jīng)凋謝,卻默默地在百花叢中微笑。讓我們帶著贊美之情,再來讀讀這兩句。

  4.有感情地朗讀、背誦。

  (1)梅花以其樂觀自信、謙虛坦蕩的品格,贏得了毛澤東主席的贊頌,老師也忍不住要贊頌梅花。(范讀)

  (2)讓我們都用自己的朗讀來贊頌梅花吧。(學(xué)生自由練習(xí)朗讀)

  (3)播放多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件中所呈現(xiàn)的音樂旋律與畫面風(fēng)雪交加、春回大地等變化,從而滿含激昂、贊嘆之情讀出梅花的風(fēng)姿,梅花的品質(zhì)。注意讀出詞的節(jié)奏與韻律。

  風(fēng)雨/送/春/歸,飛雪/迎/春/到。已是/懸崖/百丈/冰,猶有/花枝/俏。俏也/不爭春,只把/春來報(bào)。待到/山花/爛漫時(shí),她在/叢中笑。

  4.用自己的話說說詞的大意。(風(fēng)風(fēng)雨雨剛把春天送回來,漫天風(fēng)雪又迎春天來到。看懸崖已結(jié)下百丈冰柱,凌寒梅花卻嬌艷地盛開著。雖然美麗卻不同百花爭春,只把那春的消息向人間預(yù)報(bào)。等鮮花盛開的時(shí)候,梅花在花叢中搖曳含笑。)

  三、同桌合作,練習(xí)背誦

  1.同學(xué)們,你們能不能把這首詞背下來?大家先試著自己背一背,然后和旁邊的同學(xué)互相檢查背誦的情況。

  四.布置作業(yè),復(fù)習(xí)鞏固

  2.背誦并抄寫這首詞。

人教版小學(xué)六年級下冊語文《卜算子·詠梅》教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)能力:

  ⒈讓學(xué)生了解兩首詞的主要內(nèi)容。

  ⒉能有感情地朗讀者兩首詞。

  情感態(tài)度:

  ⒈體會(huì)到由于詞人所處的時(shí)代、經(jīng)歷的遭遇、當(dāng)時(shí)的心境等等不同,詞所表達(dá)出來的情感就有很大的不同。

  ⒉感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

  過程方法:

  通過對比閱讀,體會(huì)毛主席和陸游在詞中所表達(dá)的不同思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  了解詞的主要內(nèi)容,并通過對比閱讀,體會(huì)毛主席和陸游在詞中所表達(dá)的不同思想感情。

  教學(xué)難點(diǎn):

  感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、揭題解題導(dǎo)入

  今天,我們一起《來學(xué)習(xí)毛主席寫的一首詞:《卜算子詠梅》。(板書)

  介紹毛主席創(chuàng)作詞的背景

  1961年12月,毛主席在廣州主持中共中央會(huì)議。當(dāng)時(shí)正值三年自然災(zāi)害時(shí)期,國際上的反華勢力也十分猖獗,我國面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

  “卜算子”,是詞牌名;詠梅才是這首詞的題目。詠:這里有贊美的意思。

  〖揭示課題,很干脆。解題也利落。“詠”,是古詩詞的一種題材,不都是贊美的意思。〗

  二、讀一讀

  1、初讀感知:

  (1)讀著這首詞,你有什么感覺?你感到是振奮激動(dòng),還是哀愁無奈?從詞中你聽到是哀嘆還是笑聲?你從中看到的生機(jī)熱烈,還是衰敗冷清?(要求用這樣的句式回答:“讀著這首詞,我感覺到……我仿佛看到……我仿佛聽到……”)

  (2)齊讀:要求讀正確、流利。

  2、精讀感悟

  (1)再讀詞文,理解下面的內(nèi)容。

  問題:① 學(xué)生用自己的語言,說說1、2兩句詞的意思。

  明確:嚴(yán)寒的冬天,漫天飛雪。但是,在毛主席的眼里,冬天即將過去,春天快要到了。

  ②“已是懸崖百丈冰”,是什么意思?“花枝俏”,是什么意思?學(xué)生交流后,板書:“花枝俏”。“俏”,是什么意思?梅花開得怎么樣?請你用恰當(dāng)?shù)脑~語,形容梅花的“俏麗”。

  ③梅花,在寒冷的冬天開放。但是等到山花爛漫的春天來了,她卻怎么樣了?想象“山花爛漫”的情景。梅花在“叢中笑”,又是怎樣的情景?梅花笑了,為什么?

  明確并板書:百丈冰——花枝俏——堅(jiān)強(qiáng)、勇敢

  不爭春——只報(bào)春——無私、高尚

  山花開——叢中笑——豪邁、謙虛

  3、賞析方法歸納

  一首好的詩詞就是一曲曼妙的音樂,值得我們細(xì)細(xì)去品評,細(xì)細(xì)去欣賞,下面我給大家提供一個(gè)平臺(tái),讓大家七嘴八舌評詩詞,可以從個(gè)別的字上,也可以從某個(gè)句子上,也可以從整首詞上去賞析。

  三、學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容

  1、古人說:“詩中有畫,畫中有詩”,詩歌給我們提供了非常廣闊的想象空

  間,不信請看這一句:“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。”讀著這句話,你腦海里仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?

  提示:冰天雪地、懸崖峭壁、百花凋零、寒風(fēng)陣陣、大雪紛飛,梅花傲霜斗雪,綻放枝頭……

  2、“俏也不爭春,只把春來報(bào)。”梅花在冰雪之中向人們報(bào)告著春天的信息,

  如她是怎么向人們報(bào)告的呢?春天終于來了,這時(shí)展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣的畫面呢?

  提示:百花盛開、異彩紛呈、滿山遍野、萬紫千紅

  3、這時(shí)梅花的心情怎樣?這是一種怎樣的笑?

  提示:她和百花在一起,這是自豪的笑,欣慰的笑,爽朗的笑

  四、比一比,想一想

  1、我們一起來讀一讀陸游的《卜算子 詠梅》。

  介紹陸游的背景:

  乾道二年,陸游因“力說張浚用兵”,受到了賣國派的打擊,被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年,便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里那在黃昏孤獨(dú)綻放的梅花,默默地經(jīng)受著風(fēng)雨的打擊,正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感,也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。

  2、請大家想一想,陸游詞中所寫的梅花是怎么樣的?

  明確:“獨(dú)自愁”“香如故”

  3、引導(dǎo)比較。想一想,毛主席在詞中所贊美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣?

  明確:在陸游的詞中,梅花在“獨(dú)自愁”“香如故”,而毛主席詞中是“花技俏”。

  4、同學(xué)們,毛主席是在讀了陸游的詞,才寫“卜算子 詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面,有一句說明的話:讀陸游詠梅詞,反其意而用之。

  要求:學(xué)生說說“反其意”的意思。

  〖讓學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀后,再討論“反其意”的意思,符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。歸納,是一種重要的思維方法。〗

  5、大家來談?wù)動(dòng)惺裁床煌母惺堋?/p>

  (引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陸詞很悲傷、壓抑,而毛詞卻充滿樂觀、積極的態(tài)度。不必比較兩首詞的高下。)

  五、小結(jié):

  毛主席和陸游寫的詞,都是“詠梅”。但是由于他們所處的時(shí)代不同,經(jīng)歷不同,性格不同,對梅花的認(rèn)識(shí)也不一樣。可知,不同時(shí)代,人們賦予了梅花的不同的品質(zhì),但不變的是人們梅花的喜愛和對真善美的追求,愿梅花開在我們每個(gè)人的心中開放。讓我們在這段激昂歡快的樂曲聲中再次朗讀毛詞《卜算子·詠梅》

  六、布置作業(yè):

  背誦并默寫

  七、板書設(shè)計(jì):

  百丈冰——花枝俏——堅(jiān)強(qiáng)、勇敢

  毛詞 不爭春——只報(bào)春——無私、高尚 樂觀、積極

  山花開——叢中笑——豪邁、謙虛

  陸詞 “獨(dú)自愁” 悲傷、壓抑

  “香如故”

人教版小學(xué)六年級下冊語文《卜算子·詠梅》教案 篇3

  設(shè)計(jì)意圖

  本設(shè)計(jì)將“悟詞情,品畫意”作為研讀目標(biāo),教學(xué)中努力體現(xiàn)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的語文教學(xué)思想。

  1、 將音樂引入語文課堂,借助音樂,形象解讀《卜算子•詠梅》一詞。

  2、 將繪畫引入語文課堂,借助畫面,再現(xiàn)梅之風(fēng)姿,梅之品格。

  3、 通過對比閱讀,解讀梅花的兩種形象,詩人的兩種境界。

  4、 引導(dǎo)學(xué)生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩詞,通過組織毛澤東詩詞朗誦、演唱會(huì),促使學(xué)生積累語言,積淀情感。

  教學(xué)過程

  一、背誦導(dǎo)入

  我們已經(jīng)讀過幾首詞了,請同學(xué)們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。

  二、自主閱讀

  今天我們要學(xué)習(xí)毛澤東主席的一首詠梅詞。請同學(xué)們自己反復(fù)地讀讀課文,想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn),贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格,把自己的感受在空白處寫一寫。

  三、交流討論

  結(jié)合具體詞句,充分交流見解;教師相機(jī)點(diǎn)撥,使學(xué)生對毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。

  1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出,梅花綻放于最寒冷的時(shí)節(jié)。俗話說“冰凍三尺,非一日之寒”,更何況“已是懸崖百丈冰”,可以想象大雪紛飛,天地間了無生機(jī),梅花卻不畏嚴(yán)寒,一花獨(dú)放。

  2、從“俏也不爭春,只把春來報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者,卻不爭春邀寵,居功自傲,表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。

  3、從“待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑”可以讀出百花盛開之時(shí),梅花卻無比欣慰地飄落叢中,表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。

  四、有感情地朗讀、背誦

  1、梅花以其樂觀自信、謙虛坦蕩的品格,贏得了毛澤東主席的贊頌,讓我們再來聽一首贊頌梅花的歌曲(播放《紅梅贊》)。

  2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧(學(xué)生放聲練習(xí)朗讀)。

  3、邊讀邊想象畫面,有感情地讀。(引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件呈現(xiàn)的音樂和畫面的變化,滿含激昂之情、贊嘆之情地誦讀,教師相機(jī)引導(dǎo)示范。對學(xué)生富有個(gè)性的朗讀給予鼓勵(lì),對學(xué)生動(dòng)情的朗讀給以表揚(yáng)。)

  五、對比閱讀,感悟詩人的情感

  1?閱讀陸游詠梅詞,簡介創(chuàng)作背景。

  (乾道二年,陸游因“力說張浚用兵”,受到了賣國派的打擊,被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年,便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨(dú)綻放的梅花,正是陸游受打擊后心境的寫照。)

  毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后,填詞一首,卻“反其意而用之”,表達(dá)了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首,寫道“曩見梅花愁,今見梅花笑”,鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

  2、再讀毛澤東的詠梅詞,想象“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”的景象,試著畫一畫,并給自己的畫寫上一個(gè)題目(如,寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨(dú)放、寒梅斗雪、一枝獨(dú)秀)。

  3、配樂欣賞畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫;有感情地背誦詠梅詞。

  六、拓展閱讀

  1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩詞。

  2、用一周時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備,然后組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會(huì)。

人教版小學(xué)六年級下冊語文《卜算子·詠梅》教案 篇4

  內(nèi)蒙古 韓中凌設(shè)計(jì)

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

  2、了解詞的大意,感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜作風(fēng)。

  教學(xué)重點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。

  設(shè)計(jì)意圖:

  本設(shè)計(jì)將“悟詞情,品畫意”作為研讀目標(biāo),教學(xué)中努力體現(xiàn)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的語文教學(xué)思想。

  1、將音樂引入語文課堂,借助音樂,形象解讀《卜算子·詠梅》一詞。

  2、講繪畫引入語文課堂,借助畫畫,再現(xiàn)梅之風(fēng)姿,梅之品格。

  3、通過對比閱讀,解讀梅花的兩種形象,詩人的兩種境界。

  4、引導(dǎo)學(xué)生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩詞,通過組織毛澤東詩詞朗誦、演唱會(huì),促使學(xué)生積累語言,積淀情感。

  教學(xué)過程 :

  一、背誦導(dǎo)入  

  我們已經(jīng)讀過幾首詞了,請同學(xué)們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。

  二、自主閱讀

  今天我們要學(xué)習(xí)毛澤東主席的一首詠梅詞。請同學(xué)們自己反復(fù)的讀讀課文,想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn),贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格,把自己的感受在空白處寫一寫。

  三、交流討論

  結(jié)合具體詞句,充分交流見解;教師相機(jī)點(diǎn)撥,使學(xué)生對毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。

  1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出,梅畫綻放于最寒冷的時(shí)節(jié)。俗話說“冰凍三尺,非一日之寒”,更何況“已是懸崖百丈冰”,可以想象大雪紛飛,天地間了無生機(jī),梅花卻不畏嚴(yán)寒,一花獨(dú)放。

  2、“俏也不爭春,只把春來報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者,卻不爭春邀寵,居功自傲,表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。

  3、從“待到山花爛漫時(shí),她在從中笑”可以讀出百花盛開之時(shí),梅花卻無比欣慰地飄落叢中,表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。

  四、有感情的朗讀、背誦。

  1、梅花一起樂觀自信、謙虛坦蕩的品格,贏得了毛澤東主席的贊頌,讓我們再來聽一首贊頌梅花的歌曲(播放《紅梅贊》)。

  2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧(學(xué)生放聲練習(xí)朗讀)。

  3、邊讀邊想象畫面,有感情地讀。(引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件呈現(xiàn)的音樂和畫面的變化,滿含激昂之情、贊嘆之情遞送讀,教師相機(jī)引導(dǎo)示范。對學(xué)生富有個(gè)性的朗讀給予鼓勵(lì),對學(xué)生動(dòng)情的朗讀給以表揚(yáng)。)

  五、對比閱讀,感悟詩人的情感

  1、閱讀陸游詠梅詞,簡介創(chuàng)作背景。

  毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞,填詞一首,卻“反其意而用之”,表達(dá)了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首,寫到“曩見梅花愁,今見梅花笑”,鮮明地寫出了兩手詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

  2、再讀毛澤東的詠梅詞,想象“已是懸崖百丈冰,猶有花之俏”的景象,試著畫一畫,并給自己的畫寫上一個(gè)題目。

  3、配樂欣賞著名畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫;有感情地背誦詠梅詞。

  六、拓展閱讀

  1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩詞。

  2、用一周時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備,然后組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會(huì)。

人教版小學(xué)六年級下冊語文《卜算子·詠梅》教案 篇5

  王麗萍

  教師思考:

  梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美,一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征。中國歷代文學(xué)作品中有許多贊美梅花的的佳作。《卜算子詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚(yáng)飽滿的情緒,樂觀向上的精神,豪放粗獷的風(fēng)格,描繪了“梅”獨(dú)特的性格,超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗,耐人尋味,畫面感強(qiáng)。六年級學(xué)生具有一定的閱讀和理解水平和文學(xué)積累,文章的內(nèi)容和作者的特殊身份,對學(xué)生構(gòu)成了一定的吸引。

  本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時(shí)就曾提到“反其意而用之”,所以兩詞在風(fēng)格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明,這為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了契機(jī)。另外《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出:培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮,我認(rèn)為:將兩詞對照起來,引導(dǎo)學(xué)生自讀研討,將會(huì)收到較好的效果。

  教學(xué)設(shè)計(jì)及說明

  信息資料:

  1、搜集古今詩人的詠梅作品。

  2、師生查閱1961年國內(nèi)社會(huì)背景的資料。

  3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。

  教學(xué)要求:

  1、結(jié)合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析,理解作品內(nèi)容及思想感情,豐富語文積累。

  2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料,并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

  3、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。

  教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)

  教學(xué)流程:

  第一課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,豐富認(rèn)知

  1、由“你見過梅花嗎?你了解梅花嗎?”引入。

  2、以“多彩的梅世界”為題,組織同學(xué)匯報(bào)交流搜集的資料。(詩文、圖片、樂曲等)由搜集人自行介紹。(詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受)。

  3、在師評的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自評、互評。(針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面)

  [搜集信息的過程,是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。給他們展示的機(jī)會(huì),傾聽學(xué)生的匯報(bào),及時(shí)地給予評價(jià),可滿足學(xué)和的成功需要。相互的交流,擴(kuò)大了每個(gè)學(xué)生的信息量,促進(jìn)了合作與發(fā)展。同時(shí)所搜集資料的針對性和目的性,為課文的進(jìn)一步理解作了鋪墊,豐富了學(xué)生的認(rèn)知積累。]

  二、進(jìn)行新課,了解背景,理解全詞。

  1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料,引出課題,并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。

  2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí),提出問題。

  3、自讀課文,借助工具書和搜集的資料,小組合作,讀文研討。

  [從學(xué)生的自主質(zhì)疑中,教師可以及時(shí)獲得信息反饋,以便調(diào)整教學(xué)走向,確保教學(xué)活動(dòng)的針對性和有效性。通過自主合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和閱讀能力。]

  三、匯報(bào)交流,明確理解,感情讀背。

  1、指讀課文,互相評價(jià)。

  2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句,暢談學(xué)習(xí)收獲。

  3、有感情練讀,教師相機(jī)指導(dǎo),嘗試背誦。

  四、鞏固練習(xí),豐富積累。

  1、在括號里填上合適的詞語,并試著說出這樣填的理由。

  ( )的梅花

  2、在搜集的資料中,把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容,介紹給同桌,擇優(yōu)抄寫在積累本上。

  第二課時(shí)

  教學(xué)流程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)對照,激發(fā)興趣。

  1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。

  [回顧舊知,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。]

  2、出示陸游的《卜算子詠梅》,故設(shè)疑問:同樣是描寫梅花,它們有什么不同嗎?

  [巧妙布疑,誘發(fā)學(xué)生思索。]

  二、由疑而入,自主學(xué)讀,理解研讀。

  1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時(shí)的小故事,重點(diǎn)指出“反其意而用之”,啟發(fā)學(xué)生深入思考:兩首詞在內(nèi)容描寫及思想感情表達(dá)上有什么不同?

  [體現(xiàn)教師主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生深入地思考,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)初步的作品欣賞能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。]

  2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章,發(fā)給各小組,鼓勵(lì)各組根據(jù)閱讀理解,探究發(fā)現(xiàn),深入體會(huì)兩詞的內(nèi)容及思想感情。

  [此活動(dòng)有扶有放,提高并促進(jìn)學(xué)生合作、探究的意識(shí)與能力。問題設(shè)計(jì)適于探究,利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度。通過理解培養(yǎng)了學(xué)生初步的閱讀欣賞能力。]

  三、交流研討,促進(jìn)理解,個(gè)性表達(dá)。

  1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí),交流理解與收獲,教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、評價(jià)。

  [學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)和理解是語文教學(xué)的追求。如何使學(xué)生的表達(dá)更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)、更規(guī)范,教師引發(fā)的多形式評價(jià)和巧妙的點(diǎn)撥是關(guān)鍵。這個(gè)環(huán)節(jié)對教學(xué)的教學(xué)功底有著較高的要求。]

  2、學(xué)習(xí)小結(jié)。

  四、深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)。

  1、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星椋x用自己喜歡的方式,去表達(dá)自己的感受。(寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。)

  [為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間,面向不同層次的學(xué)生,便于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,利于教學(xué)活動(dòng)的高效益。學(xué)生在創(chuàng)作表現(xiàn)中深刻地體會(huì)了詞句的妙處,理解了文章的感情,受到了情感的熏陶。]

  2、成果展示,相互評價(jià)。

  五、感情讀背,升華理解。

  [有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來進(jìn)行讀背練習(xí)。]

人教版小學(xué)六年級下冊語文《卜算子·詠梅》教案 篇6

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.交流自己對毛主席的了解;結(jié)合自己的習(xí)作,交流場面描寫的收獲和運(yùn)用,交流本學(xué)期的語文學(xué)習(xí)感受.

  2.朗誦背誦毛主席的詩詞.

  3.閱讀成語故事,感受祁黃羊“外舉不避仇,內(nèi)舉不避親”的寬闊胸懷.

  課前準(zhǔn)備

  1.課前閱讀有關(guān)毛追的相關(guān)資料.

  2.準(zhǔn)備好本單元的習(xí)作練習(xí).

  教學(xué)過程

  交流“我眼中的毛澤東”

  ◆談話導(dǎo)人.

  a.通過我們在課內(nèi)外閱讀有關(guān)毛澤東主席的文章,我們開一次交流會(huì),題目就是“我眼中的毛澤東”.

  b.提出交流要求:語言要通順,材料要翔實(shí).

  ◆小組交流.

  在四人小組內(nèi)先交流,評出本組的代表.

  ◆全班交流.

  交流場面描寫的收獲和運(yùn)用在小組內(nèi)讀出自己習(xí)作中的場面描寫,請同學(xué)評一評描寫得怎樣.交流本學(xué)期語文學(xué)習(xí)的感受說說在這學(xué)期的語文學(xué)習(xí)中,你感受最深的是什么?試著填寫下面的內(nèi)容.

  我最喜歡的課文是    ,因?yàn)槲覐闹兄懒?/p>

  我最喜歡的人物是    ,因?yàn)槲覐乃纳砩?/p>

  我印象最深的是    ,因?yàn)槲疫有很多的收獲:

  朗讀背誦毛主席詩詞

  ◆朗讀《卜算子·詠梅》,要讀得準(zhǔn)確、有韻味.

  ◆自由讀,小組讀,指名讀,展示讀,配樂讀.

  ◆交流毛主席的其他詩詞.

  閱讀成語故事

  ◆閱讀成語故事,說說對祁黃羊的印象.

  ◆交流對“大公無私”的理解.

人教版小學(xué)六年級下冊語文《卜算子·詠梅》教案 篇7

  執(zhí)教人:鄒美玉

  教學(xué)目標(biāo) :

  1. 正確、流利、有感情地朗讀課文.能背誦、默寫。

  2. 了解詞大意,感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和和謙遜的作風(fēng)。

  3. 滲透我校植物園中的景物.談?wù)勀阋柙伷渲械哪且环N。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  重點(diǎn)、了解詩的大意,體會(huì)詩人的思想。

  難點(diǎn):聯(lián)系校園景物談體會(huì)。

  教學(xué)準(zhǔn)備: 參觀植物園

  教學(xué)過程 :

  一. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入  .

  1. 指名試背《詠梅》一詞

  2. 背誦其中你喜歡的詩句

  二深入理解課文

  1. 熟讀全詞.

  2. 指名讀.

  3. 在上節(jié)課的基礎(chǔ)上,說說你還不理解的地方。

  4. 小組交流討論

  5. 全班交流,相機(jī)蘭拔,使學(xué)生對毛澤東的詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。

  (1)“飛雪”“百丈冰”:梅花綻放于最寒冷的季節(jié),俗話說:“冰凍三尺,非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛,天地間了無生機(jī)。梅卻不畏嚴(yán)寒,一花獨(dú)放。

  (2)“俏也不爭春,只把春來報(bào)”是報(bào)春的使者,卻不爭春邀寵。居功自傲,表現(xiàn)梅的謙遜作風(fēng)。

  (3)“待到山花爛漫時(shí),它在叢中笑”梅在叢中無比欣慰的飄落叢中,表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。

  三.感情朗讀課文.

  1. 梅花的其樂觀精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏得了毛主席的贊揚(yáng)。

  2. 讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧。

  3. 邊讀邊想象畫面、有感情地讀。

  四對比閱讀.感悟詩人的情感.

  1. 閱讀陸游詠梅詞,簡介創(chuàng)作背景。

  2. 再讀毛主席的詞,對比感悟原詞中梅花的品格。

  五.拓展閱讀.

  1. 課外閱讀毛主席的其他詩詞。

  2. 參觀我校植物園中的景物,學(xué)習(xí)《詠梅》中的寫法,選擇某一種植物直抒胸臆,表達(dá)你的情感,練筆或?qū)懚淘姟?/p>

人教版小學(xué)六年級下冊語文《卜算子·詠梅》教案 篇8

  作者:沈建芬

  教材分析:

  梅花是我國歷代詩人所愛吟誦的物象。特別是一些品格正直的詩詞作家,往往借梅花以抒發(fā)內(nèi)心未申之志,喻節(jié)操之高潔,表達(dá)不與濁世同流合污之骨氣。但古代詩人的詠梅詩,往往在傲骨厭俗中,也難免帶有孤芳自賞甚至是顧影自憐的氣質(zhì),感情天地和精神境界畢竟不夠廣闊。毛澤東同志作為偉大領(lǐng)袖,他高瞻遠(yuǎn)矚,洞察世界風(fēng)云變幻,托物言志于日理萬機(jī)之中。他也喜歡以梅喻不畏嚴(yán)寒,傲霜斗雪的精神,在詩詞中表現(xiàn)出樂觀主義精神和必勝信念。

  學(xué)情分析:

  贊頌梅花的詩,學(xué)生以學(xué)過多首,而贊美梅花的詞,尚未學(xué)過,教學(xué)這首詞,在熟讀的基礎(chǔ)上,理解詞的內(nèi)容,體會(huì)作者不畏艱險(xiǎn)、大無畏的革命氣概和樂觀主義精神。

  教學(xué)要求:

  1、理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者不畏艱險(xiǎn)、大無畏的革命氣概和樂觀主義精神,激勵(lì)我們勇敢面對困難,樹立必勝的信念。

  2、有感情地朗讀課文,背誦并默寫課文。

  教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、談話導(dǎo)入  

  1、同學(xué)們,你們學(xué)過哪些贊美梅花的詩?學(xué)生誦讀。今天,我們學(xué)習(xí)一首贊美梅花的詞。出示課題:卜算子詠梅

  (1)卜算子 詞牌名(介紹詞牌名的有關(guān)知識(shí),你還知道哪些詞牌名?)

  詠梅 題目“詠 ”是什么意思?(依著一定的腔調(diào)緩緩地誦讀)

  哪些古詩題目上也有“詠”字?

  (2)這首詞是毛澤東主席讀了陸游的詠梅詞后寫的。作者詠梅要抒發(fā)自己怎樣的感情呢?

  二、學(xué)習(xí)課文

  1、自由讀,思考:詞和詩有哪些不同?相機(jī)介紹上闕、下闕。

  2、分別讀讀上下闕

  3、上下兩闕,短短四句,作者在贊美梅花什么呢?再次自由讀

  (1)梅花什么特點(diǎn)值得贊美,讓你喜歡它,欽佩它。

  (2)你從哪些詞中體會(huì)到了梅花不怕寒冷?能用哪些詞來形容寒冷?

  出示:寒風(fēng)刺骨 冰天雪地 雪 冰天 天寒地凍

  北風(fēng)呼嘯 大地冰封 寒風(fēng)凜冽 寒氣逼人

  (3)理解:已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。

  百丈冰:形容極度嚴(yán)寒。猶:尚且,還。

  盡管冰凌垂掛于懸崖,北風(fēng)怒號于幽谷,但是梅花還是開放了,是那么美麗。

  (4)配樂吟誦:迎霜斗雪,白雪使她更艷,寒風(fēng)讓她更挺,冰天雪地中只有那一點(diǎn)紅色,它是那么生機(jī)勃勃,那么俏麗動(dòng)人,那就是梅花。引讀上闋——

  現(xiàn)在,你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?

  (5)指導(dǎo)背誦上闋

  4、學(xué)習(xí)下闕

  (1)梅花還有什么特點(diǎn)值得詩人贊美呢?

  出示:俏也不爭春,只把春來報(bào)。

  “爭春”是什么意思?

  春天到了,百花怎樣?你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?能用什么詞來表達(dá)?

  出示:百花齊放 爭奇斗艷 姹紫嫣紅 花枝招展

  繁花似錦 花團(tuán)錦簇 百花怒放 (齊讀)

  (2)當(dāng)其他花爭奇斗艷時(shí),梅花怎么樣?

  出示:待到山花爛漫時(shí),她在從中笑。

  梅花在哪兒笑?怎樣笑?笑什么?

  (3)再讀下闕,想象畫面。

  (4)介紹毛主席寫詞背景,再讀詩詞,體會(huì)所蘊(yùn)含的思想感情。

  三、鞏固練習(xí)

  1、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2、說說下面句子贊頌了梅花怎樣的品格。

  (1)已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。

  (梅花不畏嚴(yán)寒、斗霜傲雪的品格———不怕任何艱難險(xiǎn)阻,昂首挺立)

  (2)待到山花爛漫時(shí),她在從中笑。

  (義務(wù)作報(bào)春的使者,無私奉獻(xiàn),以此為樂)

  第二課時(shí)

  教學(xué)要求:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  

  1、有感情地背誦毛澤東的詞《詠梅》

  2、練習(xí)默寫,相互訂正。

  二、學(xué)習(xí)陸游的《詠梅》

  1、范讀

  2、自由讀《詠梅》

  3、結(jié)合注釋,理解意思

  開無主:無人過問,無人欣賞。

  更著:更加受到

  3、自己的話說說這首詞的意思,體會(huì)表達(dá)的思想感情。

  三、作業(yè) 

  想象“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。”的景象,用簡筆畫把它畫出來。

人教版小學(xué)六年級下冊語文《卜算子·詠梅》教案 篇9

  佚名

  教學(xué)內(nèi)容 25.卜算子·詠梅 擬__2__課時(shí)

  時(shí)間分配 講授 練習(xí) 累計(jì)備課____課時(shí)

  第__1__課時(shí) 10’ 30’

  教學(xué)目的要求 認(rèn)知:朗讀課文、背誦課文。

  技能:理解這首詞的意思。

  情感:初步感受梅花的美好品格。

  重點(diǎn) 朗讀課文 背誦課文。 難點(diǎn) 理解“梅花”的隱含之意

  教學(xué)準(zhǔn)備 投影片

  教

  學(xué)

  過

  程 一、檢查預(yù)習(xí)情況

  昨天老師請同學(xué)們回去預(yù)習(xí)這篇課文,誰能把自己的預(yù)習(xí)成果向大家介紹一下?

  (學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程,也是自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷“同化”、改造擴(kuò)大、完善的過程,由于每個(gè)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)不同,因而,其預(yù)習(xí)的所想獲得的知識(shí)也必然有各的特點(diǎn)。放手讓學(xué)生預(yù)習(xí),允許學(xué)生獲取各種與課文有關(guān)的知識(shí),不做硬性規(guī)定。不僅充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn),而且有利于加快效率,理解的時(shí)程。)

  二、激趣導(dǎo)入  新課

  聽了同學(xué)們的介紹,老師真為你們感到驕傲,因?yàn)槟銈兌荚敢庾鰧W(xué)習(xí)的小主人了。老師也想把自己的預(yù)習(xí)成果向大家匯報(bào)一下,可以嗎?

  師范背課文。

  三、自由讀課文

  1.讓學(xué)生輕聲自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2.指名讀,要求讀得正確。

  四、精讀訓(xùn)練

  1.自由讀課文,劃出你已理解的語句。

  2.指名讀句子。

  3.激趣:這節(jié)課,教師要讓位于同學(xué),請會(huì)的小朋友講給大家聽。

  面對這些語句,你準(zhǔn)備用什么樣的方式表達(dá)出自己的理解呢?

  4.指名回答,介紹自己的方法

  (1)讀(2)說(3)畫

  (我們將學(xué)生的“自主”定義為一種嘗試性學(xué)習(xí),那么正確與否并不重要,因?yàn)榻Y(jié)論與過程相比應(yīng)更加看重過程。將多元化、層次化的教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)始終,讓學(xué)生掌有選擇權(quán),選擇內(nèi)容,選擇學(xué)法,通過自由選擇激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。)

  5.自由準(zhǔn)備(也可和相同觀點(diǎn)的小朋友討論)

  6.大組交流

  (1)希望你不僅要讀出來,還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎?現(xiàn)在請聽出來的小朋友向自由提問。

  (2)請你說一說自己的作畫意圖。

  (3)誰能看著圖畫,說說對這句詩的理解啊!

  (4)聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作原因,以及作者的生平,想一想:

  這梅花僅僅是梅花嗎?還隱含著什么?

  a.梅花代表英雄人物b.代表無數(shù)革命先烈

  c.代表許多有骨氣,有氣節(jié)的人。

  7.激情

  別的花,大抵是春暖才開化。她卻不一樣,愈是寒冷,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣,她是最有品格,有靈魂,有骨氣的。幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。

  有了這樣的認(rèn)識(shí),有了這樣的情感,同學(xué)們一定能把這首詩讀得聲情并茂,自己試一試。

  指名朗讀

  9.指導(dǎo)背誦

  自己默這首詩,用什么方法都可以,看誰背得快。

  (1)檢查背誦,可自薦,也可小組推薦。

  (2)背誦后還要簡要地說出方法

  a.抓重點(diǎn)。b.回憶層次c.憑借板書d.熟讀成誦

  10.配樂齊誦

  四.課后拓展

  你給自己設(shè)計(jì)什么樣的作業(yè) ?

  (自古以來,作業(yè) 都是教師布置,學(xué)生完成,學(xué)生不管有無興趣,限于教師的權(quán)威,都得去做。作為教師應(yīng)該向“師道尊嚴(yán)”挑戰(zhàn)。把布置作業(yè) 的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)完后自己給自己布置作業(yè) ,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性)

人教版小學(xué)六年級下冊語文《卜算子·詠梅》教案 篇10

  卜 算 子 作者:陸游

  文 本

  譯 文

  原 文

  文 本

  詠梅

  驛亭之外,靠近斷橋的旁邊,孤單寂寞地綻開了花,卻無人作主。每當(dāng)日色西沉的時(shí)候,總要在內(nèi)心泛起孤獨(dú)的煩愁,特別是刮風(fēng)下雨。

  驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。

  不想費(fèi)盡心思去爭芳斗春,一意聽?wèi){百花去嫉妒。零落凋殘變成泥又碾為灰塵,只有芳香依然如故。

  無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。

  《卜算子》

  2002/12/20

人教版小學(xué)六年級下冊語文《卜算子·詠梅》教案 篇11

  佚名

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

  2、了解詞的大意,感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn);比較毛澤東與陸游的詞,理解時(shí)代不同,性格不同,經(jīng)歷不同,審美情趣不同,所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同,這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  圖片、音樂磁帶

  教學(xué)過程 :

  第一課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  ,溫故知新

  同學(xué)們,我們在上一冊中已經(jīng)學(xué)過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩,同學(xué)們還會(huì)背嗎?在學(xué)習(xí)這三首古詩時(shí),我們接觸到了中國詩詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法,那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思?對,就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課,我們又將學(xué)習(xí)毛澤東的一首詠梅詞。

  二、自主閱讀,以讀悟情

  請同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文,想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn),贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格,在體會(huì)文章思想感情的基礎(chǔ)上,帶著飽滿的感情來讀課文。每個(gè)人在小組內(nèi)讀,小組推薦人讀給全班聽,最后大家齊讀。

  三、交流討論,激趣導(dǎo)學(xué)

  結(jié)合具體詞句,充分交流見解;鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,并引導(dǎo)學(xué)生自己來解答問題。教師相機(jī)點(diǎn)撥,使學(xué)生理解詞中的深層含義。

  1、“風(fēng)雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境,表現(xiàn)出梅花堅(jiān)韌不拔的性格,“風(fēng)雨”與“飛雪”的并存點(diǎn)出了梅花盛開的季節(jié)是早春,這也為下片贊頌梅是報(bào)春使者做了鋪墊。

  2、從“俏也不爭春,只把春來報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者,卻不爭春邀寵,居功自傲,表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。

  3、從“待到山花爛漫時(shí),她在從中笑”可以讀出百花盛開之時(shí),梅花卻無比欣慰地飄落從中,表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。

  四、由情導(dǎo)讀,因讀成頌

  1、過大家的討論,我們對這首詞有了深入一步的了解,請同學(xué)們邊讀邊想象畫面,有感情地讀。

  2、播放網(wǎng)上下載的名家配樂朗誦,讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。

  3、播放音樂,讓學(xué)生自己配樂朗誦。

  五、對比閱讀,深入感悟

  1、閱讀陸游詠梅詞,簡介創(chuàng)作背景。

  (乾道二年,陸游因“力說張浚用兵”,受到了賣國派的打擊,被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年,便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨(dú)綻放的梅花,正是陸游受打擊后心境的寫照。)

  毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后,填詞一首,卻“反其意而用之”,表達(dá)了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首,寫道“曩見梅花愁,今見梅花笑”,鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

  2、再讀毛澤東的詠梅詞,想象“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”的景象,試著畫一畫,并給自己的畫寫上一個(gè)題目(引導(dǎo)學(xué)生自己給畫命題時(shí)要有創(chuàng)意,有文采)

  3、展示網(wǎng)上下載的為本試所配圖畫及音樂,有感情地背誦詠梅詞。

  六、作業(yè) :

  1、讀讀背背陸游的詠梅詞。

  2、搜集毛澤東詩詞,為下節(jié)課的演唱、朗誦會(huì)做準(zhǔn)備。

  第二課時(shí)

  設(shè)計(jì)意圖:

  本設(shè)計(jì)意在拓展學(xué)生的課外閱讀量,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,提高學(xué)生的朗讀技巧;加強(qiáng)小組合作,培養(yǎng)競爭意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神,學(xué)會(huì)表演,學(xué)會(huì)評價(jià)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、將全班學(xué)生分為5個(gè)競賽組,每組4人。各小組提前將參賽詩詞曲目報(bào)上來。

  2、讓學(xué)生準(zhǔn)備好朗誦詠的配樂磁帶、歌唱伴奏帶。

  3、從每組中抽出一人組建小評委團(tuán)

  教學(xué)過程 :

  1、各小組分別派選手登臺(tái)表演,評委為其打分,并說出評分理由和依據(jù)。最后評出最佳小組和最佳賽手。

  2、請小評委們登臺(tái)表演,接受全班同學(xué)的評價(jià)。

  3、教師予以總結(jié)。

  進(jìn)一步拓展,請同學(xué)們課外閱讀背誦中國古代的詩詞曲賦,制作精美的摘抄本,在以后的班會(huì)客上交流賞析。

人教版小學(xué)六年級下冊語文《卜算子·詠梅》教案 篇12

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

  2、了解詞的大意,感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn);比較毛澤東與陸游的詞,理解時(shí)代不同,性格不同,經(jīng)歷不同,審美情趣不同,所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同,這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  圖片、音樂磁帶

  教學(xué)過程 :

  第一課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  ,溫故知新

  同學(xué)們,我們在上一冊中已經(jīng)學(xué)過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩,同學(xué)們還會(huì)背嗎?在學(xué)習(xí)這三首古詩時(shí),我們接觸到了中國詩詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法,那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思?對,就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課,我們又將學(xué)習(xí)毛澤東的一首詠梅詞。

  二、自主閱讀,以讀悟情

  請同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文,想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn),贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格,在體會(huì)文章思想感情的基礎(chǔ)上,帶著飽滿的感情來讀課文。每個(gè)人在小組內(nèi)讀,小組推薦人讀給全班聽,最后大家齊讀。

  三、交流討論,激趣導(dǎo)學(xué)

  結(jié)合具體詞句,充分交流見解;鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,并引導(dǎo)學(xué)生自己來解答問題。教師相機(jī)點(diǎn)撥,使學(xué)生理解詞中的深層含義。

  1、“風(fēng)雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境,表現(xiàn)出梅花堅(jiān)韌不拔的性格,“風(fēng)雨”與“飛雪”的并存點(diǎn)出了梅花盛開的季節(jié)是早春,這也為下片贊頌梅是報(bào)春使者做了鋪墊。

  2、從“俏也不爭春,只把春來報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者,卻不爭春邀寵,居功自傲,表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。

  3、從“待到山花爛漫時(shí),她在從中笑”可以讀出百花盛開之時(shí),梅花卻無比欣慰地飄落從中,表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。

  四、由情導(dǎo)讀,因讀成頌

  1、過大家的討論,我們對這首詞有了深入一步的了解,請同學(xué)們邊讀邊想象畫面,有感情地讀。

  2、播放網(wǎng)上下載的名家配樂朗誦,讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。

  3、播放音樂,讓學(xué)生自己配樂朗誦。

  五、對比閱讀,深入感悟

  1、閱讀陸游詠梅詞,簡介創(chuàng)作背景。

  (乾道二年,陸游因“力說張浚用兵”,受到了賣國派的打擊,被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年,便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨(dú)綻放的梅花,正是陸游受打擊后心境的寫照。)

  毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后,填詞一首,卻“反其意而用之”,表達(dá)了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首,寫道“曩見梅花愁,今見梅花笑”,鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

  2、再讀毛澤東的詠梅詞,想象“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”的景象,試著畫一畫,并給自己的畫寫上一個(gè)題目(引導(dǎo)學(xué)生自己給畫命題時(shí)要有創(chuàng)意,有文采)

  3、展示網(wǎng)上下載的為本試所配圖畫及音樂,有感情地背誦詠梅詞。

  六、作業(yè) :

  1、讀讀背背陸游的詠梅詞。

  2、搜集毛澤東詩詞,為下節(jié)課的演唱、朗誦會(huì)做準(zhǔn)備。

  第二課時(shí)

  設(shè)計(jì)意圖:

  本設(shè)計(jì)意在拓展學(xué)生的課外閱讀量,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,提高學(xué)生的朗讀技巧;加強(qiáng)小組合作,培養(yǎng)競爭意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神,學(xué)會(huì)表演,學(xué)會(huì)評價(jià)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、將全班學(xué)生分為5個(gè)競賽組,每組4人。各小組提前將參賽詩詞曲目報(bào)上來。

  2、讓學(xué)生準(zhǔn)備好朗誦詠的配樂磁帶、歌唱伴奏帶。

  3、從每組中抽出一人組建小評委團(tuán)

  教學(xué)過程 :

  1、各小組分別派選手登臺(tái)表演,評委為其打分,并說出評分理由和依據(jù)。最后評出最佳小組和最佳賽手。

  2、請小評委們登臺(tái)表演,接受全班同學(xué)的評價(jià)。

  3、教師予以總結(jié)。

  進(jìn)一步拓展,請同學(xué)們課外閱讀背誦中國古代的詩詞曲賦,制作精美的摘抄本,在以后的班會(huì)客上交流賞析。

人教版小學(xué)六年級下冊語文《卜算子·詠梅》教案 篇13

  內(nèi)蒙古 韓中凌

  一、背誦毛澤東的詠梅詞。

  二、閱讀陸游詞

  1、自由朗讀陸游的《卜算子·詠梅》,同桌說說詞的意思。

  2、提供背景資料,供學(xué)生閱讀參考。有不懂之處,教師稍作指點(diǎn)。

  乾道二年,陸游因“力說張浚用兵”,受到了賣國派的打擊,被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年,便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里那在黃昏孤獨(dú)綻放的梅花,默默地經(jīng)受著風(fēng)雨的打擊,正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感,也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。

  毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后,填詞一道,“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象,以激昂歡快的筆調(diào)賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后,也欣然和詞,寫道“囊見梅花愁,今見梅花笑”。同樣的梅花,被詩人賦予了不同的情感,使其各具風(fēng)姿,同樣令人品讀不已,欣賞不已。

  三、再讀毛澤東的詠梅詞

  想象“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”的景象,試著畫一畫,并給自己的畫題上詞:(如:寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨(dú)自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。)

  四、選做題

  1、背誦陸游的詠梅詞。

  2、寫一寫你心中的梅花。

  五、布置作業(yè) 

  課外通過查閱書籍、看光盤和上網(wǎng)等途徑,收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一周的課余時(shí)間作準(zhǔn)備,到時(shí)組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會(huì)。

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