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人教版小學六年級下冊語文《卜算子·詠梅》教案

發布時間:2023-08-10

人教版小學六年級下冊語文《卜算子·詠梅》教案(精選12篇)

人教版小學六年級下冊語文《卜算子·詠梅》教案 篇1

  設計意圖

  本設計將“悟詞情,品畫意”作為研讀目標,教學中努力體現“課內外聯系、校內外溝通、學科間融合”的語文教學思想。

  1、 將音樂引入語文課堂,借助音樂,形象解讀《卜算子•詠梅》一詞。

  2、 將繪畫引入語文課堂,借助畫面,再現梅之風姿,梅之品格。

  3、 通過對比閱讀,解讀梅花的兩種形象,詩人的兩種境界。

  4、 引導學生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩詞,通過組織毛澤東詩詞朗誦、演唱會,促使學生積累語言,積淀情感。

  教學過程

  一、背誦導入

  我們已經讀過幾首詞了,請同學們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。

  二、自主閱讀

  今天我們要學習毛澤東主席的一首詠梅詞。請同學們自己反復地讀讀課文,想想詞中寫了梅花的什么特點,贊揚了梅花怎樣的品格,把自己的感受在空白處寫一寫。

  三、交流討論

  結合具體詞句,充分交流見解;教師相機點撥,使學生對毛澤東詞中的梅花產生贊嘆之情。

  1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出,梅花綻放于最寒冷的時節。俗話說“冰凍三尺,非一日之寒”,更何況“已是懸崖百丈冰”,可以想象大雪紛飛,天地間了無生機,梅花卻不畏嚴寒,一花獨放。

  2、從“俏也不爭春,只把春來報”可以讀出梅是報春的使者,卻不爭春邀寵,居功自傲,表現了梅花謙遜的作風。

  3、從“待到山花爛漫時,她在叢中笑”可以讀出百花盛開之時,梅花卻無比欣慰地飄落叢中,表現了梅的豁達與無私。

  四、有感情地朗讀、背誦

  1、梅花以其樂觀自信、謙虛坦蕩的品格,贏得了毛澤東主席的贊頌,讓我們再來聽一首贊頌梅花的歌曲(播放《紅梅贊》)。

  2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧(學生放聲練習朗讀)。

  3、邊讀邊想象畫面,有感情地讀。(引導學生根據課件呈現的音樂和畫面的變化,滿含激昂之情、贊嘆之情地誦讀,教師相機引導示范。對學生富有個性的朗讀給予鼓勵,對學生動情的朗讀給以表揚。)

  五、對比閱讀,感悟詩人的情感

  1?閱讀陸游詠梅詞,簡介創作背景。

  (乾道二年,陸游因“力說張浚用兵”,受到了賣國派的打擊,被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年,便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花,正是陸游受打擊后心境的寫照。)

  毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后,填詞一首,卻“反其意而用之”,表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首,寫道“曩見梅花愁,今見梅花笑”,鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

  2、再讀毛澤東的詠梅詞,想象“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”的景象,試著畫一畫,并給自己的畫寫上一個題目(如,寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨放、寒梅斗雪、一枝獨秀)。

  3、配樂欣賞畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫;有感情地背誦詠梅詞。

  六、拓展閱讀

  1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩詞。

  2、用一周時間進行準備,然后組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。

人教版小學六年級下冊語文《卜算子·詠梅》教案 篇2

  教學目的:

  1.有感情地朗讀課文,體會作者的思想感情和藝術境界。

  2.學習襯托的手法。

  3.背誦并默寫這兩首詞。

  教學重點:教學目的1、3

  教學難點:教學目的1

  教學課時:一課時

  教 法:誦讀、點播、賞析。

  一.談話導入,激發情趣

  1.:梅花一直是古往今來文人墨客歌詠的對象,請大家試著背一背關于梅花的詩或詞。(如《梅花》、《墨梅》、《早梅》、《紅梅》)。今天,我們就來學習一首贊美梅花的詞——毛澤東主席在1961年12月寫的《卜算子·詠梅》。

  2.大家還記得我們以前學過的兩首詞嗎?誰能背給大家聽?

  3.(學生背誦《漁歌子》、《憶江南》這兩首詞。

  今天我們要學習的這首詞比較長,分為兩部分。前一部分叫上闕,后一部分叫下闕。

  二、反復吟誦,理解詞意

  1.自由讀毛主席寫的這首詞《卜算子·詠梅》,

  (1)自讀課文,練習讀正確、讀流利。(2)誰愿意讀一讀這首詞?

  2.再來讀這首詞,邊讀邊把詞中難理解的詞語或句子畫下來,試著自己解決,解決不了的提出來討論。

  (1)想想詞中寫了梅花的什么特點,贊揚了梅花怎樣的品格,把自己的感受在空白處寫一寫。

  (2)我們交流一下,大家自己解決了哪些問題。

  (可以交流詞語的意思,如:詠梅、猶有、俏、爛漫。也可以交流句意。)

  (3)同學們還有哪些不明白的問題?

  (4)與同桌相互交流。

  3 。交流討論。

  結合具體詞句,充分交流見解一一梅的特點及梅的品格;教師相機點撥,生對毛主席詞中所寫的梅花產生贊嘆之情。

  (1)“風雨送春歸,風雪迎春到。”

  “歸”是返回的意思。這句詩是說風雨把春天送回來了,漫天的飛雪迎接著春天的到來。

  (2)“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。”梅花綻放于寒冷時節的荒郊野外。俗話說“冰凍三尺,非一日寒”,更何況“已是懸崖百丈冰”。可以想象群花凋謝,大雪紛飛,天地間了無生機之時,梅花卻不畏嚴寒、一枝獨放的動人畫面。這句詩贊美了梅花不畏嚴寒、凌寒盛開的品格。

  指導朗讀,想象畫面。

  是呀,梅花傲霜斗雪、堅韌不拔的品格令人贊頌。你能把這種感受讀出來嗎?邊聽邊想象,這是一幅什么樣的畫面?

  (學生描述自己想象的畫面。)欣賞畫面:

  通過大家的描述,在老師的腦海中仿佛真的浮現出一幅寒梅傲雪圖。不少畫家也為這首詞配了畫,讓我們一同來欣賞幾幅。

  (3)“俏也不爭春,只把春來報”。

  ①“不爭春”,不和誰爭呢?

  ②梅花是那樣美麗,但卻不和春天盛開的百花爭艷,不炫耀自己的美麗。這是一種什么品質呀?

  (可讓學生補充:“待到山花爛漫時,她在叢中笑”也寫出了梅花這種樂觀謙虛、不居功自傲的品格。)

  ③體會梅花的品格,練習朗讀。

  要讀出梅花是報春的使者,卻無意爭春邀寵、居功自傲,表現了梅花樂觀謙遜的作風。

  (4)“待到山花爛漫時,她在叢中笑。”(等到百花盛開之時候,梅花無比欣慰地飄落叢中,表現了梅花的坦蕩與無私與眾不同。)

  小結:這是多么了不起的品格呀!凌寒獨放,在寒冷的季節里向人們通報著春的信息;當春天到來,百花盛開,梅花已經凋謝,卻默默地在百花叢中微笑。讓我們帶著贊美之情,再來讀讀這兩句。

  4.有感情地朗讀、背誦。

  (1)梅花以其樂觀自信、謙虛坦蕩的品格,贏得了毛澤東主席的贊頌,老師也忍不住要贊頌梅花。(范讀)

  (2)讓我們都用自己的朗讀來贊頌梅花吧。(學生自由練習朗讀)

  (3)播放多媒體課件,引導學生根據課件中所呈現的音樂旋律與畫面風雪交加、春回大地等變化,從而滿含激昂、贊嘆之情讀出梅花的風姿,梅花的品質。注意讀出詞的節奏與韻律。

  風雨/送/春/歸,飛雪/迎/春/到。已是/懸崖/百丈/冰,猶有/花枝/俏。俏也/不爭春,只把/春來報。待到/山花/爛漫時,她在/叢中笑。

  4.用自己的話說說詞的大意。(風風雨雨剛把春天送回來,漫天風雪又迎春天來到。看懸崖已結下百丈冰柱,凌寒梅花卻嬌艷地盛開著。雖然美麗卻不同百花爭春,只把那春的消息向人間預報。等鮮花盛開的時候,梅花在花叢中搖曳含笑。)

  三、同桌合作,練習背誦

  1.同學們,你們能不能把這首詞背下來?大家先試著自己背一背,然后和旁邊的同學互相檢查背誦的情況。

  四.布置作業,復習鞏固

  2.背誦并抄寫這首詞。

人教版小學六年級下冊語文《卜算子·詠梅》教案 篇3

  教學目標:

  知識能力:

  ⒈讓學生了解兩首詞的主要內容。

  ⒉能有感情地朗讀者兩首詞。

  情感態度:

  ⒈體會到由于詞人所處的時代、經歷的遭遇、當時的心境等等不同,詞所表達出來的情感就有很大的不同。

  ⒉感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

  過程方法:

  通過對比閱讀,體會毛主席和陸游在詞中所表達的不同思想感情。

  教學重點:

  了解詞的主要內容,并通過對比閱讀,體會毛主席和陸游在詞中所表達的不同思想感情。

  教學難點:

  感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

  課時安排:一課時

  教學過程:

  一、揭題解題導入

  今天,我們一起《來學習毛主席寫的一首詞:《卜算子詠梅》。(板書)

  介紹毛主席創作詞的背景

  1961年12月,毛主席在廣州主持中共中央會議。當時正值三年自然災害時期,國際上的反華勢力也十分猖獗,我國面臨著嚴峻的考驗。

  “卜算子”,是詞牌名;詠梅才是這首詞的題目。詠:這里有贊美的意思。

  〖揭示課題,很干脆。解題也利落。“詠”,是古詩詞的一種題材,不都是贊美的意思。〗

  二、讀一讀

  1、初讀感知:

  (1)讀著這首詞,你有什么感覺?你感到是振奮激動,還是哀愁無奈?從詞中你聽到是哀嘆還是笑聲?你從中看到的生機熱烈,還是衰敗冷清?(要求用這樣的句式回答:“讀著這首詞,我感覺到……我仿佛看到……我仿佛聽到……”)

  (2)齊讀:要求讀正確、流利。

  2、精讀感悟

  (1)再讀詞文,理解下面的內容。

  問題:① 學生用自己的語言,說說1、2兩句詞的意思。

  明確:嚴寒的冬天,漫天飛雪。但是,在毛主席的眼里,冬天即將過去,春天快要到了。

  ②“已是懸崖百丈冰”,是什么意思?“花枝俏”,是什么意思?學生交流后,板書:“花枝俏”。“俏”,是什么意思?梅花開得怎么樣?請你用恰當的詞語,形容梅花的“俏麗”。

  ③梅花,在寒冷的冬天開放。但是等到山花爛漫的春天來了,她卻怎么樣了?想象“山花爛漫”的情景。梅花在“叢中笑”,又是怎樣的情景?梅花笑了,為什么?

  明確并板書:百丈冰——花枝俏——堅強、勇敢

  不爭春——只報春——無私、高尚

  山花開——叢中笑——豪邁、謙虛

  3、賞析方法歸納

  一首好的詩詞就是一曲曼妙的音樂,值得我們細細去品評,細細去欣賞,下面我給大家提供一個平臺,讓大家七嘴八舌評詩詞,可以從個別的字上,也可以從某個句子上,也可以從整首詞上去賞析。

  三、學習詞的內容

  1、古人說:“詩中有畫,畫中有詩”,詩歌給我們提供了非常廣闊的想象空

  間,不信請看這一句:“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。”讀著這句話,你腦海里仿佛出現了怎樣的畫面?

  提示:冰天雪地、懸崖峭壁、百花凋零、寒風陣陣、大雪紛飛,梅花傲霜斗雪,綻放枝頭……

  2、“俏也不爭春,只把春來報。”梅花在冰雪之中向人們報告著春天的信息,

  如她是怎么向人們報告的呢?春天終于來了,這時展現在我們眼前的是怎樣的畫面呢?

  提示:百花盛開、異彩紛呈、滿山遍野、萬紫千紅

  3、這時梅花的心情怎樣?這是一種怎樣的笑?

  提示:她和百花在一起,這是自豪的笑,欣慰的笑,爽朗的笑

  四、比一比,想一想

  1、我們一起來讀一讀陸游的《卜算子 詠梅》。

  介紹陸游的背景:

  乾道二年,陸游因“力說張浚用兵”,受到了賣國派的打擊,被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年,便開始了西行萬里的遠游。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花,默默地經受著風雨的打擊,正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感,也表現了受到挫折而不屈節的品質。

  2、請大家想一想,陸游詞中所寫的梅花是怎么樣的?

  明確:“獨自愁”“香如故”

  3、引導比較。想一想,毛主席在詞中所贊美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣?

  明確:在陸游的詞中,梅花在“獨自愁”“香如故”,而毛主席詞中是“花技俏”。

  4、同學們,毛主席是在讀了陸游的詞,才寫“卜算子 詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面,有一句說明的話:讀陸游詠梅詞,反其意而用之。

  要求:學生說說“反其意”的意思。

  〖讓學生進行比較性閱讀后,再討論“反其意”的意思,符合學生認識事物的規律。歸納,是一種重要的思維方法。〗

  5、大家來談談有什么不同的感受。

  (引導學生體會陸詞很悲傷、壓抑,而毛詞卻充滿樂觀、積極的態度。不必比較兩首詞的高下。)

  五、小結:

  毛主席和陸游寫的詞,都是“詠梅”。但是由于他們所處的時代不同,經歷不同,性格不同,對梅花的認識也不一樣。可知,不同時代,人們賦予了梅花的不同的品質,但不變的是人們梅花的喜愛和對真善美的追求,愿梅花開在我們每個人的心中開放。讓我們在這段激昂歡快的樂曲聲中再次朗讀毛詞《卜算子·詠梅》

  六、布置作業:

  背誦并默寫

  七、板書設計:

  百丈冰——花枝俏——堅強、勇敢

  毛詞 不爭春——只報春——無私、高尚 樂觀、積極

  山花開——叢中笑——豪邁、謙虛

  陸詞 “獨自愁” 悲傷、壓抑

  “香如故”

人教版小學六年級下冊語文《卜算子·詠梅》教案 篇4

  教學目標 :

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

  2、了解詞的大意,感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

  重點難點:

  指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點;比較毛澤東與陸游的詞,理解時代不同,性格不同,經歷不同,審美情趣不同,所以詞的思想內涵也就明顯的不同,這是理解本課的一個難點。

  教學準備:

  圖片、音樂磁帶

  教學過程 :

  第一課時

  一、復習導入  ,溫故知新

  同學們,我們在上一冊中已經學過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩,同學們還會背嗎?在學習這三首古詩時,我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現手法,那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思?對,就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現作者內心的思想與情感。這節課,我們又將學習毛澤東的一首詠梅詞。

  二、自主閱讀,以讀悟情

  請同學們反復地讀讀課文,想想詞中寫了梅花的什么特點,贊揚了梅花怎樣的品格,在體會文章思想感情的基礎上,帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內讀,小組推薦人讀給全班聽,最后大家齊讀。

  三、交流討論,激趣導學

  結合具體詞句,充分交流見解;鼓勵學生提出問題,并引導學生自己來解答問題。教師相機點撥,使學生理解詞中的深層含義。

  1、“風雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環境,表現出梅花堅韌不拔的性格,“風雨”與“飛雪”的并存點出了梅花盛開的季節是早春,這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。

  2、從“俏也不爭春,只把春來報”可以讀出梅是報春的使者,卻不爭春邀寵,居功自傲,表現了梅花謙遜的作風。

  3、從“待到山花爛漫時,她在從中笑”可以讀出百花盛開之時,梅花卻無比欣慰地飄落從中,表現了梅的豁達與無私。

  四、由情導讀,因讀成頌

  1、過大家的討論,我們對這首詞有了深入一步的了解,請同學們邊讀邊想象畫面,有感情地讀。

  2、播放網上下載的名家配樂朗誦,讓學生學習朗讀的技巧。

  3、播放音樂,讓學生自己配樂朗誦。

  五、對比閱讀,深入感悟

  1、閱讀陸游詠梅詞,簡介創作背景。

  (乾道二年,陸游因“力說張浚用兵”,受到了賣國派的打擊,被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年,便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花,正是陸游受打擊后心境的寫照。)

  毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后,填詞一首,卻“反其意而用之”,表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首,寫道“曩見梅花愁,今見梅花笑”,鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

  2、再讀毛澤東的詠梅詞,想象“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”的景象,試著畫一畫,并給自己的畫寫上一個題目(引導學生自己給畫命題時要有創意,有文采)

  3、展示網上下載的為本試所配圖畫及音樂,有感情地背誦詠梅詞。

  六、作業 :

  1、讀讀背背陸游的詠梅詞。

  2、搜集毛澤東詩詞,為下節課的演唱、朗誦會做準備。

  第二課時

  設計意圖:

  本設計意在拓展學生的課外閱讀量,激發學生的閱讀興趣,培養學生的朗讀能力,提高學生的朗讀技巧;加強小組合作,培養競爭意識;培養學生積極參與的精神,學會表演,學會評價。

  教學準備:

  1、將全班學生分為5個競賽組,每組4人。各小組提前將參賽詩詞曲目報上來。

  2、讓學生準備好朗誦詠的配樂磁帶、歌唱伴奏帶。

  3、從每組中抽出一人組建小評委團

  教學過程 :

  1、各小組分別派選手登臺表演,評委為其打分,并說出評分理由和依據。最后評出最佳小組和最佳賽手。

  2、請小評委們登臺表演,接受全班同學的評價。

  3、教師予以總結。

  進一步拓展,請同學們課外閱讀背誦中國古代的詩詞曲賦,制作精美的摘抄本,在以后的班會客上交流賞析。

人教版小學六年級下冊語文《卜算子·詠梅》教案 篇5

  作者:沈建芬

  教材分析:

  梅花是我國歷代詩人所愛吟誦的物象。特別是一些品格正直的詩詞作家,往往借梅花以抒發內心未申之志,喻節操之高潔,表達不與濁世同流合污之骨氣。但古代詩人的詠梅詩,往往在傲骨厭俗中,也難免帶有孤芳自賞甚至是顧影自憐的氣質,感情天地和精神境界畢竟不夠廣闊。毛澤東同志作為偉大領袖,他高瞻遠矚,洞察世界風云變幻,托物言志于日理萬機之中。他也喜歡以梅喻不畏嚴寒,傲霜斗雪的精神,在詩詞中表現出樂觀主義精神和必勝信念。

  學情分析:

  贊頌梅花的詩,學生以學過多首,而贊美梅花的詞,尚未學過,教學這首詞,在熟讀的基礎上,理解詞的內容,體會作者不畏艱險、大無畏的革命氣概和樂觀主義精神。

  教學要求:

  1、理解課文內容,體會作者不畏艱險、大無畏的革命氣概和樂觀主義精神,激勵我們勇敢面對困難,樹立必勝的信念。

  2、有感情地朗讀課文,背誦并默寫課文。

  教學課時:兩課時

  第一課時

  一、談話導入  

  1、同學們,你們學過哪些贊美梅花的詩?學生誦讀。今天,我們學習一首贊美梅花的詞。出示課題:卜算子詠梅

  (1)卜算子 詞牌名(介紹詞牌名的有關知識,你還知道哪些詞牌名?)

  詠梅 題目“詠 ”是什么意思?(依著一定的腔調緩緩地誦讀)

  哪些古詩題目上也有“詠”字?

  (2)這首詞是毛澤東主席讀了陸游的詠梅詞后寫的。作者詠梅要抒發自己怎樣的感情呢?

  二、學習課文

  1、自由讀,思考:詞和詩有哪些不同?相機介紹上闕、下闕。

  2、分別讀讀上下闕

  3、上下兩闕,短短四句,作者在贊美梅花什么呢?再次自由讀

  (1)梅花什么特點值得贊美,讓你喜歡它,欽佩它。

  (2)你從哪些詞中體會到了梅花不怕寒冷?能用哪些詞來形容寒冷?

  出示:寒風刺骨 冰天雪地 雪 冰天 天寒地凍

  北風呼嘯 大地冰封 寒風凜冽 寒氣逼人

  (3)理解:已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。

  百丈冰:形容極度嚴寒。猶:尚且,還。

  盡管冰凌垂掛于懸崖,北風怒號于幽谷,但是梅花還是開放了,是那么美麗。

  (4)配樂吟誦:迎霜斗雪,白雪使她更艷,寒風讓她更挺,冰天雪地中只有那一點紅色,它是那么生機勃勃,那么俏麗動人,那就是梅花。引讀上闋——

  現在,你腦海中出現了一幅怎樣的畫面?

  (5)指導背誦上闋

  4、學習下闕

  (1)梅花還有什么特點值得詩人贊美呢?

  出示:俏也不爭春,只把春來報。

  “爭春”是什么意思?

  春天到了,百花怎樣?你腦海中出現了怎樣的畫面?能用什么詞來表達?

  出示:百花齊放 爭奇斗艷 姹紫嫣紅 花枝招展

  繁花似錦 花團錦簇 百花怒放 (齊讀)

  (2)當其他花爭奇斗艷時,梅花怎么樣?

  出示:待到山花爛漫時,她在從中笑。

  梅花在哪兒笑?怎樣笑?笑什么?

  (3)再讀下闕,想象畫面。

  (4)介紹毛主席寫詞背景,再讀詩詞,體會所蘊含的思想感情。

  三、鞏固練習

  1、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2、說說下面句子贊頌了梅花怎樣的品格。

  (1)已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。

  (梅花不畏嚴寒、斗霜傲雪的品格———不怕任何艱難險阻,昂首挺立)

  (2)待到山花爛漫時,她在從中笑。

  (義務作報春的使者,無私奉獻,以此為樂)

  第二課時

  教學要求:

  一、復習導入  

  1、有感情地背誦毛澤東的詞《詠梅》

  2、練習默寫,相互訂正。

  二、學習陸游的《詠梅》

  1、范讀

  2、自由讀《詠梅》

  3、結合注釋,理解意思

  開無主:無人過問,無人欣賞。

  更著:更加受到

  3、自己的話說說這首詞的意思,體會表達的思想感情。

  三、作業 

  想象“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。”的景象,用簡筆畫把它畫出來。

人教版小學六年級下冊語文《卜算子·詠梅》教案 篇6

  內蒙古 韓中凌

  一、背誦毛澤東的詠梅詞。

  二、閱讀陸游詞

  1、自由朗讀陸游的《卜算子·詠梅》,同桌說說詞的意思。

  2、提供背景資料,供學生閱讀參考。有不懂之處,教師稍作指點。

  乾道二年,陸游因“力說張浚用兵”,受到了賣國派的打擊,被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年,便開始了西行萬里的遠游。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花,默默地經受著風雨的打擊,正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感,也表現了受到挫折而不屈節的品質。

  毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后,填詞一道,“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象,以激昂歡快的筆調賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后,也欣然和詞,寫道“囊見梅花愁,今見梅花笑”。同樣的梅花,被詩人賦予了不同的情感,使其各具風姿,同樣令人品讀不已,欣賞不已。

  三、再讀毛澤東的詠梅詞

  想象“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”的景象,試著畫一畫,并給自己的畫題上詞:(如:寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。)

  四、選做題

  1、背誦陸游的詠梅詞。

  2、寫一寫你心中的梅花。

  五、布置作業 

  課外通過查閱書籍、看光盤和上網等途徑,收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一周的課余時間作準備,到時組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。

人教版小學六年級下冊語文《卜算子·詠梅》教案 篇7

  內蒙古 韓中凌設計

  教學目標 :

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

  2、了解詞的大意,感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜作風。

  教學重點:指導學生有感情的朗讀課文。

  設計意圖:

  本設計將“悟詞情,品畫意”作為研讀目標,教學中努力體現“課內外聯系、校內外溝通、學科間融合”的語文教學思想。

  1、將音樂引入語文課堂,借助音樂,形象解讀《卜算子·詠梅》一詞。

  2、講繪畫引入語文課堂,借助畫畫,再現梅之風姿,梅之品格。

  3、通過對比閱讀,解讀梅花的兩種形象,詩人的兩種境界。

  4、引導學生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩詞,通過組織毛澤東詩詞朗誦、演唱會,促使學生積累語言,積淀情感。

  教學過程 :

  一、背誦導入  

  我們已經讀過幾首詞了,請同學們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。

  二、自主閱讀

  今天我們要學習毛澤東主席的一首詠梅詞。請同學們自己反復的讀讀課文,想想詞中寫了梅花的什么特點,贊揚了梅花怎樣的品格,把自己的感受在空白處寫一寫。

  三、交流討論

  結合具體詞句,充分交流見解;教師相機點撥,使學生對毛澤東詞中的梅花產生贊嘆之情。

  1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出,梅畫綻放于最寒冷的時節。俗話說“冰凍三尺,非一日之寒”,更何況“已是懸崖百丈冰”,可以想象大雪紛飛,天地間了無生機,梅花卻不畏嚴寒,一花獨放。

  2、“俏也不爭春,只把春來報”可以讀出梅是報春的使者,卻不爭春邀寵,居功自傲,表現了梅花謙遜的作風。

  3、從“待到山花爛漫時,她在從中笑”可以讀出百花盛開之時,梅花卻無比欣慰地飄落叢中,表現了梅的豁達與無私。

  四、有感情的朗讀、背誦。

  1、梅花一起樂觀自信、謙虛坦蕩的品格,贏得了毛澤東主席的贊頌,讓我們再來聽一首贊頌梅花的歌曲(播放《紅梅贊》)。

  2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧(學生放聲練習朗讀)。

  3、邊讀邊想象畫面,有感情地讀。(引導學生根據課件呈現的音樂和畫面的變化,滿含激昂之情、贊嘆之情遞送讀,教師相機引導示范。對學生富有個性的朗讀給予鼓勵,對學生動情的朗讀給以表揚。)

  五、對比閱讀,感悟詩人的情感

  1、閱讀陸游詠梅詞,簡介創作背景。

  毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞,填詞一首,卻“反其意而用之”,表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首,寫到“曩見梅花愁,今見梅花笑”,鮮明地寫出了兩手詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

  2、再讀毛澤東的詠梅詞,想象“已是懸崖百丈冰,猶有花之俏”的景象,試著畫一畫,并給自己的畫寫上一個題目。

  3、配樂欣賞著名畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫;有感情地背誦詠梅詞。

  六、拓展閱讀

  1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩詞。

  2、用一周時間進行準備,然后組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。

人教版小學六年級下冊語文《卜算子·詠梅》教案 篇8

  佚名

  教學目標 :

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

  2、了解詞的大意,感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

  重點難點:

  指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點;比較毛澤東與陸游的詞,理解時代不同,性格不同,經歷不同,審美情趣不同,所以詞的思想內涵也就明顯的不同,這是理解本課的一個難點。

  教學準備:

  圖片、音樂磁帶

  教學過程 :

  第一課時

  一、復習導入  ,溫故知新

  同學們,我們在上一冊中已經學過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩,同學們還會背嗎?在學習這三首古詩時,我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現手法,那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思?對,就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現作者內心的思想與情感。這節課,我們又將學習毛澤東的一首詠梅詞。

  二、自主閱讀,以讀悟情

  請同學們反復地讀讀課文,想想詞中寫了梅花的什么特點,贊揚了梅花怎樣的品格,在體會文章思想感情的基礎上,帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內讀,小組推薦人讀給全班聽,最后大家齊讀。

  三、交流討論,激趣導學

  結合具體詞句,充分交流見解;鼓勵學生提出問題,并引導學生自己來解答問題。教師相機點撥,使學生理解詞中的深層含義。

  1、“風雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環境,表現出梅花堅韌不拔的性格,“風雨”與“飛雪”的并存點出了梅花盛開的季節是早春,這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。

  2、從“俏也不爭春,只把春來報”可以讀出梅是報春的使者,卻不爭春邀寵,居功自傲,表現了梅花謙遜的作風。

  3、從“待到山花爛漫時,她在從中笑”可以讀出百花盛開之時,梅花卻無比欣慰地飄落從中,表現了梅的豁達與無私。

  四、由情導讀,因讀成頌

  1、過大家的討論,我們對這首詞有了深入一步的了解,請同學們邊讀邊想象畫面,有感情地讀。

  2、播放網上下載的名家配樂朗誦,讓學生學習朗讀的技巧。

  3、播放音樂,讓學生自己配樂朗誦。

  五、對比閱讀,深入感悟

  1、閱讀陸游詠梅詞,簡介創作背景。

  (乾道二年,陸游因“力說張浚用兵”,受到了賣國派的打擊,被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年,便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花,正是陸游受打擊后心境的寫照。)

  毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后,填詞一首,卻“反其意而用之”,表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首,寫道“曩見梅花愁,今見梅花笑”,鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

  2、再讀毛澤東的詠梅詞,想象“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”的景象,試著畫一畫,并給自己的畫寫上一個題目(引導學生自己給畫命題時要有創意,有文采)

  3、展示網上下載的為本試所配圖畫及音樂,有感情地背誦詠梅詞。

  六、作業 :

  1、讀讀背背陸游的詠梅詞。

  2、搜集毛澤東詩詞,為下節課的演唱、朗誦會做準備。

  第二課時

  設計意圖:

  本設計意在拓展學生的課外閱讀量,激發學生的閱讀興趣,培養學生的朗讀能力,提高學生的朗讀技巧;加強小組合作,培養競爭意識;培養學生積極參與的精神,學會表演,學會評價。

  教學準備:

  1、將全班學生分為5個競賽組,每組4人。各小組提前將參賽詩詞曲目報上來。

  2、讓學生準備好朗誦詠的配樂磁帶、歌唱伴奏帶。

  3、從每組中抽出一人組建小評委團

  教學過程 :

  1、各小組分別派選手登臺表演,評委為其打分,并說出評分理由和依據。最后評出最佳小組和最佳賽手。

  2、請小評委們登臺表演,接受全班同學的評價。

  3、教師予以總結。

  進一步拓展,請同學們課外閱讀背誦中國古代的詩詞曲賦,制作精美的摘抄本,在以后的班會客上交流賞析。

人教版小學六年級下冊語文《卜算子·詠梅》教案 篇9

  卜 算 子 作者:陸游

  文 本

  譯 文

  原 文

  文 本

  詠梅

  驛亭之外,靠近斷橋的旁邊,孤單寂寞地綻開了花,卻無人作主。每當日色西沉的時候,總要在內心泛起孤獨的煩愁,特別是刮風下雨。

  驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨自愁,更著風和雨。

  不想費盡心思去爭芳斗春,一意聽憑百花去嫉妒。零落凋殘變成泥又碾為灰塵,只有芳香依然如故。

  無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。

  《卜算子》

  2002/12/20

人教版小學六年級下冊語文《卜算子·詠梅》教案 篇10

  佚名

  教學內容 25.卜算子·詠梅 擬__2__課時

  時間分配 講授 練習 累計備課____課時

  第__1__課時 10’ 30’

  教學目的要求 認知:朗讀課文、背誦課文。

  技能:理解這首詞的意思。

  情感:初步感受梅花的美好品格。

  重點 朗讀課文 背誦課文。 難點 理解“梅花”的隱含之意

  教學準備 投影片

  教

  學

  過

  程 一、檢查預習情況

  昨天老師請同學們回去預習這篇課文,誰能把自己的預習成果向大家介紹一下?

  (學生學習語文的過程,也是自己的認知結構不斷“同化”、改造擴大、完善的過程,由于每個學生認知結構的特點不同,因而,其預習的所想獲得的知識也必然有各的特點。放手讓學生預習,允許學生獲取各種與課文有關的知識,不做硬性規定。不僅充分發揮學生的特點,而且有利于加快效率,理解的時程。)

  二、激趣導入  新課

  聽了同學們的介紹,老師真為你們感到驕傲,因為你們都愿意做學習的小主人了。老師也想把自己的預習成果向大家匯報一下,可以嗎?

  師范背課文。

  三、自由讀課文

  1.讓學生輕聲自讀課文。要求讀準字音,讀通句子。

  2.指名讀,要求讀得正確。

  四、精讀訓練

  1.自由讀課文,劃出你已理解的語句。

  2.指名讀句子。

  3.激趣:這節課,教師要讓位于同學,請會的小朋友講給大家聽。

  面對這些語句,你準備用什么樣的方式表達出自己的理解呢?

  4.指名回答,介紹自己的方法

  (1)讀(2)說(3)畫

  (我們將學生的“自主”定義為一種嘗試性學習,那么正確與否并不重要,因為結論與過程相比應更加看重過程。將多元化、層次化的教學設計貫穿教學始終,讓學生掌有選擇權,選擇內容,選擇學法,通過自由選擇激發學生自主學習的內動力。)

  5.自由準備(也可和相同觀點的小朋友討論)

  6.大組交流

  (1)希望你不僅要讀出來,還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎?現在請聽出來的小朋友向自由提問。

  (2)請你說一說自己的作畫意圖。

  (3)誰能看著圖畫,說說對這句詩的理解啊!

  (4)聯系這首詞的創作原因,以及作者的生平,想一想:

  這梅花僅僅是梅花嗎?還隱含著什么?

  a.梅花代表英雄人物b.代表無數革命先烈

  c.代表許多有骨氣,有氣節的人。

  7.激情

  別的花,大抵是春暖才開化。她卻不一樣,愈是寒冷,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣,她是最有品格,有靈魂,有骨氣的。幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節的人物,他們不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。

  有了這樣的認識,有了這樣的情感,同學們一定能把這首詩讀得聲情并茂,自己試一試。

  指名朗讀

  9.指導背誦

  自己默這首詩,用什么方法都可以,看誰背得快。

  (1)檢查背誦,可自薦,也可小組推薦。

  (2)背誦后還要簡要地說出方法

  a.抓重點。b.回憶層次c.憑借板書d.熟讀成誦

  10.配樂齊誦

  四.課后拓展

  你給自己設計什么樣的作業 ?

  (自古以來,作業 都是教師布置,學生完成,學生不管有無興趣,限于教師的權威,都得去做。作為教師應該向“師道尊嚴”挑戰。把布置作業 的權力交給學生,讓學生在學完后自己給自己布置作業 ,調動學生學習的積極性和主動性)

人教版小學六年級下冊語文《卜算子·詠梅》教案 篇11

  執教人:鄒美玉

  教學目標 :

  1. 正確、流利、有感情地朗讀課文.能背誦、默寫。

  2. 了解詞大意,感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和和謙遜的作風。

  3. 滲透我校植物園中的景物.談談你要歌詠其中的那一種。

  教學重難點:

  重點、了解詩的大意,體會詩人的思想。

  難點:聯系校園景物談體會。

  教學準備: 參觀植物園

  教學過程 :

  一. 復習導入  .

  1. 指名試背《詠梅》一詞

  2. 背誦其中你喜歡的詩句

  二深入理解課文

  1. 熟讀全詞.

  2. 指名讀.

  3. 在上節課的基礎上,說說你還不理解的地方。

  4. 小組交流討論

  5. 全班交流,相機蘭拔,使學生對毛澤東的詞中的梅花產生贊嘆之情。

  (1)“飛雪”“百丈冰”:梅花綻放于最寒冷的季節,俗話說:“冰凍三尺,非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛,天地間了無生機。梅卻不畏嚴寒,一花獨放。

  (2)“俏也不爭春,只把春來報”是報春的使者,卻不爭春邀寵。居功自傲,表現梅的謙遜作風。

  (3)“待到山花爛漫時,它在叢中笑”梅在叢中無比欣慰的飄落叢中,表現了梅的豁達與無私。

  三.感情朗讀課文.

  1. 梅花的其樂觀精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏得了毛主席的贊揚。

  2. 讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧。

  3. 邊讀邊想象畫面、有感情地讀。

  四對比閱讀.感悟詩人的情感.

  1. 閱讀陸游詠梅詞,簡介創作背景。

  2. 再讀毛主席的詞,對比感悟原詞中梅花的品格。

  五.拓展閱讀.

  1. 課外閱讀毛主席的其他詩詞。

  2. 參觀我校植物園中的景物,學習《詠梅》中的寫法,選擇某一種植物直抒胸臆,表達你的情感,練筆或寫短詩。

人教版小學六年級下冊語文《卜算子·詠梅》教案 篇12

  學習目標

  1.交流自己對毛主席的了解;結合自己的習作,交流場面描寫的收獲和運用,交流本學期的語文學習感受.

  2.朗誦背誦毛主席的詩詞.

  3.閱讀成語故事,感受祁黃羊“外舉不避仇,內舉不避親”的寬闊胸懷.

  課前準備

  1.課前閱讀有關毛追的相關資料.

  2.準備好本單元的習作練習.

  教學過程

  交流“我眼中的毛澤東”

  ◆談話導人.

  a.通過我們在課內外閱讀有關毛澤東主席的文章,我們開一次交流會,題目就是“我眼中的毛澤東”.

  b.提出交流要求:語言要通順,材料要翔實.

  ◆小組交流.

  在四人小組內先交流,評出本組的代表.

  ◆全班交流.

  交流場面描寫的收獲和運用在小組內讀出自己習作中的場面描寫,請同學評一評描寫得怎樣.交流本學期語文學習的感受說說在這學期的語文學習中,你感受最深的是什么?試著填寫下面的內容.

  我最喜歡的課文是    ,因為我從中知道了

  我最喜歡的人物是    ,因為我從他的身上

  我印象最深的是    ,因為我還有很多的收獲:

  朗讀背誦毛主席詩詞

  ◆朗讀《卜算子·詠梅》,要讀得準確、有韻味.

  ◆自由讀,小組讀,指名讀,展示讀,配樂讀.

  ◆交流毛主席的其他詩詞.

  閱讀成語故事

  ◆閱讀成語故事,說說對祁黃羊的印象.

  ◆交流對“大公無私”的理解.

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