巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例（精選14篇）

巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例 篇1

　　師：如果我想給這首古詩配上一幅畫，你們覺得，我應該畫哪些景物呢？說說為什么？

　　【《課標》指出應該“借助讀物中的圖畫閱讀。”我想，既然可以從圖畫到文字，那就可以從文字到圖畫。通過這一環節，可以讓生初步理解詩句中描述了哪些事物。讓生幫幫老師完成圖畫，能在很大程度上調動學生讀古詩，思考的積極性。從課堂學生發言的情況來看，這樣的設計的確讓學生更加主動、投入地學習。同時，學生已經懂的，就不用再教。所以，讓學生先說應該畫什么，其實也能看一看學生能讀懂些什么。能夠比較好地了解學情，從而展開下一步教學。】

　　生：畫兩只黃鸝和柳樹。因為古詩的第一句是“兩個黃鸝鳴翠柳”。（師用白色粉筆畫兩只黃鸝、一棵柳樹。）

　　師：還要畫點什么？

　　生：畫船。因為第四句“門泊東吳萬里船”中有“船”。 (師用白色粉筆畫上船)

　　生：畫一座房子。

　　師：為什么呢？

　　生：要畫房子才能畫窗子。第三句詩是“窗含西嶺千秋雪。”應該有窗戶。（師用白色粉筆畫上房子和窗子。）

　　生：還要畫一行白鷺。

　　師：“一行”怎么畫？

　　生：就是畫一排白鷺。

　　師：（師畫上一排白鷺在飛翔。）哦，一行的意思就是——

　　生齊：一排。

　　【用一行怎么畫的問題，引導學生明白一行就是一排。再用畫的一排白鷺，具體形象地表現了什么叫“一行白鷺上青天”。】

　　師：再讀讀古詩，看看還應該畫點什么？

　　生：畫一座雪山。第三句詩中有“千秋雪”。（師畫上雪山）

　　師：這句詩中，還含有這座雪山的名字，你發現了嗎？

　　生：千秋雪。（許多學生表示贊同，顯然不理解千秋雪的意思。）

　　師：孩子們想想一年有幾個秋季？

　　生齊：一年有一個秋季。

　　師：所以也有人把一年說成一秋。這里的一秋，其實就是指

　　有部分生齊答：一年。

　　師：有人就用“一日不見如隔三秋”來形容對一個人的思念。你說說，一天不見，就像隔了多久沒見了？

　　生齊：三年。

　　師：三秋，就是三年。現在你知道什么叫千秋雪了嗎？

　　生：就是有千年的積雪。

　　【本以為學生能很快找出“西嶺”，畢竟西嶺雪山還是挺出名的。沒想到學生卻答出了“千秋雪”，我也想過學生可能不懂這個詞的意思。準備在后面理解，而此時，已經反應出這個問題了，我便順勢逐步引導讓學生明了其意。當我看到只有部分學生齊答一秋就是一年時，很快意識到，學生不是不知道一年只有一個秋天，而是想明白這一點需要一些時間。所以，我舉了一個例子“一日不見如隔三秋”，幫助學生理解了“秋”字在此的意思。】

　　師：是不是真的指有千年的積雪呢？

　　生：不是真的指一千年，這是夸張。

　　有生立即補充：老師講過，就像李白的詩就喜歡用夸張。

　　師：哦，你知道有哪些詩句運用了這樣的寫法嗎？

　　生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　生：危樓高百尺，手可摘星辰。

　　生：白發三千丈。

　　【對于二年級的孩子就講夸張這種寫作手法可能有點超前。但是從今天的課堂生成來看，不可低估孩子的理解能力。同時也看到了他們的遷移學習能力。在學習《望廬山瀑布》時，曾就“飛流直下三千尺”這句詩大概講了一下李白的夸張。沒想到學生在此能夠利用遷移，幫助自己理解詩句。而且在班上開展“經典頌讀”活動后，激發了學生讀古詩的興趣，學生還能舉出自己積累的詩句，盡管達到這樣水平的學生不多，但看到了留給學生發展空間的效果。】

　　師：再讀讀詩句，說說，這座雪山的名字。

　　生：西嶺。

　　師：對，就是西嶺雪山。（許多知道西嶺雪山的孩子露出恍然大悟的神情。）

　　師小結引導讀書要聯系生活實際，并讓去過的孩子講講西嶺雪山的位置。

　　【準確預估學情非常重要，但的確有點難。覺得簡單的問題雪山的名字，孩子沒能一下答對。覺得他們不理解的夸張的寫作手法，他們居然答得很好。所以，在課前做足準備太重要了。】

　　師：孩子們,老師畫得好看嗎?你們說說，我應該給這些景物添上什么顏色呢?

　　學生回答柳樹應該是綠色的,從而能弄懂了"翠柳"一詞；黃鸝是黃色的,白鷺是白色的。根據學生回答，師涂上相應顏色。

　　師：還可以涂點什么顏色呢？

　　生：雪山應該是白色的。

　　生：把船涂成灰色。

　　師：可能是灰色吧，因為詩句中沒有寫到船的顏色。可還有一處顏色在詩句中提到了，再讀讀詩句，看看還能添點什么顏色。

　　生：我覺得應該把天空涂成藍色。

　　師：藍色的天空在詩句中用了一個什么詞？

　　生齊：青天。

　　師引導學生理解、積累“青出于藍，而勝于藍。”這句話。

　　【課標在低段閱讀教學目標中提出要結合上下文和生活實際了解文中詞句的意思。一般來說天是藍色的，孩子們知道。但青天的意思理解起來就有點困難。這樣設計很好地解決了這一問題。而且補充“青出于藍，而勝于藍。”這個內容，就又是對孩子理解能力的一種信任。補充的這句話，不但讓學生進一步理解了為什么“青天”就是藍天，而且也豐富了學生的積累。】

　　崔巒老師在他的長篇報告《課程改革中的語文教學》中曾這樣說：低年級可以把重點放在通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解課文內容，理解重點詞句，學習積累詞語。可見，低年級閱讀教學擔負的一個重要任務是理解詞語、積累詞語上。以上教學環節便是借助了圖畫，通過給古詩配插圖的方式，把學生難以理解的字詞展現在圖畫上面了。這樣設計，很好地幫助學生理解了字詞，比只用單一的講解，只從字面上理解字詞意思讓學生更易于接受。

巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例 篇2

　　教學內容：

　　教學第一首古詩《絕句》。

　　教學目標：

　　1、能讀懂古詩《絕句》，并能用自己的話說說這首詩的意思。

　　2、學會本課10個生字，讀準多音字“泊”的字音；能結合詩句理解“含、千秋、泊”等詞語。

　　3、會背誦、默寫《絕句》。

　　4、初步感受古詩中所描繪的景色。

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　（1）說說學古詩的基本方法。

　　（2）揭題，板書：古詩二首

　　（3）教師范讀。

　　思考：這兩首詩寫哪個季節的景色？寫了哪些景物？

　　二、教學《絕句》。

　　1、解題：“絕句”是舊詩體裁之一，一首四句。每句五個字的叫五言絕句，每句七個字的叫七言絕句。有的古詩按詩的內容列題目，這首詩就用舊詩體裁做題目。

　　2、介紹作者：杜甫，唐代詩人。這是他重返成都時寫的。他自幼好學，七歲就會吟詩，他的詩很有名。

　　3、初讀古詩。

　　（1）自由讀，拼讀生字音節，觀察插圖，想想哪些地方你能讀懂。

　　（2）檢查自學效果。認讀生字和多音字“泊”。

　　（3）指名朗讀古詩，說說哪些地方學懂了。

　　4、再讀古詩，逐句理解。

　　（1）理解第1句。

　　問：“鳴”是什么意思？“翠柳”指什么？“鳴翠柳”怎么理解？

　　回答后，教師小結：黃鸝，鳥的名稱，又叫黃鸝，這句的意思是：兩只黃鸝在翠綠色的柳叢中一唱一和地叫著。

　　（2）理解第2句。

　　問：“一行”是什么意思？“青天”指什么？“上青天”怎樣理解？

　　回答后教師小結：白鷺是一種頸和腿都很長的白色水鳥。青天：藍色的天空。這句詩的意思是：一群白鷺在藍色的天空中排成一字形飛翔。

　　（3）理解第3句。

　　問：“窗含”是什么意思？“千秋雪”指什么？

　　回答后教師小結：窗含，從屋里往窗外看，外面的景物就像被窗口包含著。也就是窗柜里圍著的景物。“千秋”指好多年。這句詩的意思是：從窗口可以看見岷山終年不化的積雪。

　　（4）理解第4句。

　　問：“泊”是什么意思？“萬里船”指什么？

　　回答后教師小結：“泊”是船在岸邊停靠的意思。“東吳”是指古代吳國所在地，指長江中下游一帶，在我國東部。這句的意思是：門外江邊停靠著遠航東吳，行程萬里的船只。

　　5、自由讀古詩，同桌互相說說詩句的意思。

　　6、指名朗讀古詩，說說詩句的意思。

　　三、朗讀、背誦。

　　四、默寫《絕句》，完成《作業本》第6題。

　　五、完成《作業本》第2、3、5題。

　　課后反思：

　　在古詩的教學中，按照以往的教學方法即：讓學生讀古詩——理解古詩中一些詞的意思——理解詩句的意思——讀、背整首詩。往往忽視了課文中插圖的作用。課文中的插圖我仔細觀察和古詩的意思是有密切聯系的。在教學中，我利用課文插圖讓學生自己先理解古詩的意思，然后再理解。發現有些不用教師講解，學生就能理解。因此在教學古詩時千萬別忘記插圖的作用。

巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例 篇3

　　佚名

　　教學要求

　　1.理解詩句的意思，并能用自己的話講一講。

　　2.在理解古詩詞句的基礎上，領悟“詩人借景抒情，對大自然神奇、偉大的贊頒，表達了對和平生活的向往”。

　　3.學會本課生字，理解詞句，能夠有感情地朗讀這兩首詩。

　　4.背誦并默寫兩首古詩。

　　教學重點

　　1.理解詩句，通過詩中所描寫的景色，體會作者表達的思想感情。

　　2.指導朗讀。

　　教學難點 

　　深刻理解詩文的含義，并能用自己的話講出詩文的內容。

　　教學時間 2課時。

　　教學準備 圖、投影片。

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、教學內容，學習《望廬山瀑布》

　　二、檢查“預習”，作者簡介

　　（一）通過“預習”，你知道了什么是唐詩。

　　（二）預習中哪些詩句讀懂了，哪些還沒讀懂，并劃下來。

　　三、讀《望廬山瀑布》

　　把下面的字音讀準：

　　廬l* 紫z! 川chu1n

　　四、出示第一首古詩《望廬山瀑布》，理解詩意

　　（一）提問：這首唐詩是誰寫的？

　　這是學習古詩的第一步：知詩人。

　　（二）“望廬山瀑布”是什么意思？

　　查字典“望”當什么講？

　　“望”與“看”的區別是什么？

　　“望廬山瀑布”就是遠看廬山的瀑布。

　　分別查出“廬山”和“瀑布”的意思。

　　這首詩是唐代詩人李白的作品，他在游廬山時觀賞了瀑布，寫下了這首膾炙人口的七言絕句。

　　這是學習古詩的第二步：解詩題。

　　（三）讀一讀古詩，弄懂詩句的意思。

　　這是學習古詩的第三步：明詩意。

　　逐詞逐句理解全詩，指導看圖。

　　1.日照香爐生紫煙

　　“日”、“香爐”、“紫煙”各指什么？

　　“生”是什么意思？讓學生加以理解。

　　日：太陽。香爐：香爐峰。紫煙：紫色的煙云。生：升騰起（變成了）。

　　太陽照射在香爐峰，高高的香爐峰上升騰起紫色的煙云。

　　2.遙看瀑布掛前川

　　“遙看”一詞說明作者站在哪兒觀察瀑布？

　　離瀑布較遠。因為瀑布高大，遙看才能觀其全貌。

　　“掛”、“前”、“川”各是什么意思？放在一塊兒是什么意思？

　　掛：懸掛。前：前面。川：河流。

　　掛前川：指瀑布遠看就像懸掛在山峰前面的一條大河流。

　　遠遠望去，瀑布就像一條懸掛在山峰前面的大河。

　　用自己的話講一講這句的意思。

　　3.飛流直下三千尺

　　“飛”、“直”寫出了瀑布的什么特點？

　　水流快、山勢陡。

　　真有三千尺嗎？這是一種什么修辭手法？

　　（夸張手法）

　　長長的水流，飛快地從山上直瀉而下。

　　4.疑是銀河落九天

　　“銀河”、“九天”各指什么？

　　銀河：晴天夜晚，天空呈現出一條明亮的光帶，夾雜著許多閃爍的小星；看起來像一條銀白色的大河。

　　九天：天的最高處。古人認為天有九重，最高的一重稱為九天。詩里形容極高的天空。

　　“疑”是什么意思？作者疑什么？

　　詩句的意思是什么？

　　疑：懷疑。

　　真讓人懷疑是天上的銀河流到了人間。

　　用自己的話講一講這句的意思。

　　由瀑布到銀河，這是作者的一種奇特的聯想；將瀑布的高大、急的特點展示無余。

　　5.讓學生把整首詩連起來講一講它的意思。

　　（四）這首詩表達了作者的什么感情：

　　這是學習古詩的第四步：悟詩情。

　　（五）指導學生有感情地朗讀古詩。

　　教師要給學生范讀，要讀出語氣、感情。

　　（六）學習有關的生字，教師重點指導。

　　“廬”和“爐”是同音字，要區別字形，會應用。

　　“紫”和“川”的讀音要讀正。

　　在學習生字時要發揮學生的主體作用。讓學生自已去分析、去記憶，培養自學能力。

　　五、小結

　　（一）你認為這首詩寫得好嗎？好在什么地方？你最喜歡哪一句？為什么？

　　（二）出示掛圖，說說詩人是站在什么地方觀察瀑布的？觀察的順序是怎樣的？你是從哪些詞句中體會出來的？

　　（三）從哪些地方可以看出詩人觀察細致？

　　“日照”與“紫煙”的因果關系？

　　“飛流”、“直下”對流速水勢的觀察。

　　“三千尺”、“落九天”是對瀑布的長、大、高的觀察。

　　除觀察仔細、細致外，本詩還有什么特點？

　　豐富奇特的聯想，如“掛前川”，“疑是銀河落九天”。

　　本詩的寫作特點：觀察細致有序，聯想豐富。

　　學習古詩的方法：除去上述四步，那就是讀、查、究、誦、賞。

　　六、布置作業 

　　背誦、默寫古詩。

　　用自己的話說說詩文的意思。

　　板書設計 

　　第二課時

　　一、教學內容：學習《絕句》

　　二、檢查“預習”，作者簡介

　　三、讀《絕句》

　　把下面的字音讀準：

　　鳴m0ng 行h2ng 泊b$

　　四、出示第二首古詩《絕句》，理解詩意

　　（一）提問：這首唐詩是誰寫的？

　　（二）《絕句》是什么意思？因作者興到筆隨，未事先擬題，于是以“絕句”標題，解釋“絕句”。

　　（三）讀一讀古詩，悟懂詩句的意思。

　　逐詞逐句理解全詩，指導看圖。

　　1.兩個黃鸝鳴翠柳，一行自鷺上青天。

　　重點理解：

　　黃鸝：鳥名，也叫黃鶯。鳴：叫。

　　翠柳：翠綠色的柳樹。

　　從“翠柳”一詞可以看出是什么季節？

　　春天。白鷺：一種白色的水鳥，吃魚蝦。

　　青天：蔚藍色的天空。

　　說句意：兩個黃鸝在翠綠色的柳樹上鳴叫。

　　（歡唱）一行白鷺飛上蔚藍色的天空自由飛翔。

　　2.窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

　　重點理解：

　　窗含：從窗口看到。“含”：包含在里面，存在著。

　　西嶺：指草堂西北的岷山。

　　千秋雪：指千秋萬代積累下來，終年不化的積雪。

　　千秋：時間很長。泊：停靠。

　　東吳：指江蘇一帶。

　　萬里船：船要行萬里路。

　　說句意：從窗口可以看到巍巍的岷山上終年不化的積雪，門外停靠著要到萬里之外東吳去的船只。

　　3.用自己的話說說詩句的意思。

　　（四）觀察插圖，加強對詩意的理解。

　　1.看插圖。圖上畫的是景物；景物是否都是詩句的內容？這描繪的是一種什么樣的景色？（生動優美）

　　2.體會作者用詞準確。

　　說說詩人用了哪些詞語來表現景色的優美，語言的生動？

　　表示聲音的詞語：鳴、上。

　　表示顏色的詞語：黃、翠、白、青。

　　表示動作的詞語：鳴、上、含、泊。

　　詩人寫了四個景色，一句一景，寫得有聲有色、有靜有動、語言生動、景色秀美。

　　“鳴”、“上”兩個動詞寫出了黃鸝在柳枝上歡叫和一行白鷺從水面飛上青天的聲響。

　　“黃”、“翠”、“白”、“青”四個色彩鮮明的詞，寫出了草堂前的景色。

　　這兩句寫得有聲有色，顯示出一派春意盎然的優美景象。

　　“含”、“泊”兩個動詞具體寫出了草堂外的景象，特別是“含”的妙用，把岷山積雪這一遠景移至草堂內，使此景仿佛是嵌在窗框中的一幅景色優美的圖畫。

　　（五）學習詩人的表達方法，體會作者的思想感情。

　　1.討論詩人觀察景物的順序。

　　眼前的、天邊的、窗外的、門前的。

　　順序是：由近及遠。

　　2.詩人是如何抓住景物特點進行描述的、表達思想感情的？

　　詩人抓住了自然景色來描述，表達了詩人熱愛祖國山河，熱愛大自然，及對和平生活的向往。

　　（六）指導學生有感情地朗讀古詩。

　　（七）學習有關的生字，教師重點指導。

　　“鷺”上下結構，要寫勻稱。

　　“含”上部今不要加點。

　　“吳”口天吳。

　　五、小結

　　作者寫這首詩，先寫樹上，再寫天上“黃、翠、白、青”相互映襯，構成一幅色彩鮮明、生機勃勃的圖景，令人賞心悅目；表達了作者喜悅的心情。最后寫出了詩人身居草堂，思接千載，視通萬里，胸襟多么開闊！通過對草堂附近明媚景色的描寫，表達了作者對和平生活的向往。

　　六、布置作業 

　　背誦、默寫古詩。

　　用自己的話說說詩文的意思。

巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例 篇4

　　通過創設畫面情境，體會詩的意境，感受“含”的妙用。

　　師：詩人作竺用語凝煉明快，僅僅一、兩句詩就已使我們浮想聯翩，畫面里的色彩，詩中都體現出來了，你找到詩中描寫色彩的字嗎？老師請一位同學到黑板上用著重號點出來。

　　生：（興致勃勃地在黑板用紅粉筆加上著重號，分別是“黃”、“白”、“藍”、“青”這四個字。）

　　師：（高興地）祝賀你，一下子全找對了！掌聲響起！（全體同學興高采烈地拍手稱贊。）同學們，詩人用黃綠相映，青白對照，用色彩鮮明的文字寫出春天景物的獨特鮮艷的色彩特征，使我們讀詩時仿佛看到這樣一幅早春美景圖，你能不能試著自己美好的語言來描繪眼前的畫面。

　　出示句式：這早春的景色真美啊！天空＿＿＿＿＿＿。柳樹＿＿＿＿＿＿。黃鸝＿＿＿＿＿＿，白鷺＿＿＿＿＿＿。詩人覺得眼前的一切就像＿＿＿＿＿＿。

　　學生們紛紛舉手了，學習熱情高，這樣訓練發展學生的語言才是扎實有效的。

　　生：這早春的景色真美啊！天空湛藍湛藍，一縷縷輕煙似的白云隨風飄蕩，柳樹嫩綠的絲條，在春風的吹拂下，搖曳多姿，活潑可愛的黃鸝在綠枝條間蹦來跳云，快樂的鳴叫聲，是那么生機勃勃。一群隊列整齊的白鷺，展開潔白的雙翅，身姿優雅地向藍天飛云。詩人覺得眼前的一切就像一幅絢麗的水粉畫，多么富有詩情畫意呀！

　　生：說得真美！使我不由地聯想到詩人賀知章《詠柳》中的兩句詩：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。

　　師：（十分贊賞地）你說得也很棒！學習能積極聯想到相關內容，是主動學習的好習慣。

　　生：我們用了這么多的詞句所描繪的畫面，詩人只用了14個字就表達得淋漓盡致，古詩用語真是字字珠璣啊！

　　師：同學們各抒己見，說得真好，齊讀一、二句詩，把畫面的美讀出來。

　　生：有感情地讀詩

　　師：讀著讀著，我們大家都沉浸在一片美好的春色之中，到處鶯歌燕舞，生機勃勃，到處綠柳垂絲，春意融融，詩人被眼前的美景撥動了詩弦，不禁在了心中呤誦斟酌詩句，這時一抬頭，卻又被什么景色吸引了？

　　生：詩人被遠處西嶺雪山的美景吸引住了！

　　師：相機在大幅掛圖的左上角貼上西嶺雪山的水墨畫。西嶺是位于成都西邊的岷山，詩中“西嶺千秋雪”該怎么解釋呢？

　　生：遠處岷山上覆蓋終年不化的積雪。這里的“千秋”是說時間很長久。

　　師：詩人從哪兒看到覆蓋積雪的西嶺山的？

　　生：從杜甫堂的窗口向往處眺望。

　　師：相機適時在黑板上畫一個長方形窗口。

　　你理解詩句中這個“含”的意思嗎？

　　生：“含”就是銜、鑲嵌的意思。

　　師：那我們可以用哪些字來換這個“含”字呢？

　　生：可以用“有”、“里”、“包”、“嵌”……

　　師：換進詩中讀一讀感覺怎么樣？

　　生：我換的是“有”，感覺得語文太一般，不如“含”字好。

　　生：我換成“嵌”，覺得“嵌”字只表達了西嶺雪山嶺雪山像一幅畫鑲嵌在窗框之中，窗框就像畫框，這樣一種靜上的畫更美。

　　生：我把幾個字都換了進去讀了讀，覺得就有“含”字才能把窗框給寫活了，寫出動感，動太之美，是詩人不夠恰當，覺得西嶺雪山被窗框銜起來，不是十分準確的，只有“含”字最好！

　　師：（興奮不已地）同學們能開動腦筋，熱烈、把“含”字的妙用理解這樣好，知道了詩人用字的深刻含義和飽含的情感，感受到詩句的動靜結合之美，真是太棒了，不愧是愛學習的小主人，讓我們一劉充滿感情的讀好這首詩！

　　［教學說明］

　　《絕句》是唐代著名“詩圣”杜甫的一首七言絕句。全詩色彩明快，意境開闊。在教學時我遵循教學的整體性原則，教學層次清晰，從激趣引題到感知全詩到逐句講解到學生扮演詩人呤誦詩句，層層展開構成了一個由淺入深，步步深入體會詩境的良好教學結構。在教學中我還注意通過聽配樂誦讀，想象畫面，展開畫面，貼圖豐富畫面的五步環節引導學生走近詩人，體會詩人作詩的情形并以此作為教學線索，貫穿整個教學情境，幫助學生領悟詩的意境，突破透景悟情的教學重點。在指導學生理解關鍵字詞的教學過程 中，我設計用簡筆畫讓學生直觀感受“含”字的意思，融聽、思、畫、說為一體，使學生領悟到“含”字的比喻寫法，同時對“含”字作替換比較分析，不僅幫助加深理解句子，而且能使學生在潛意識中領悟到"擬人"這種修辭形式對突出景物描述的生動性以及表現詩意的特定作用，從而使學生深刻體會到“含”字的妙用，突破了教學難點 。◆

巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例 篇5

　　教學內容:

　　1.指導學生認識、會寫“絕、鳴、嶺、泊”4個生字。

　　2.有感情地朗讀、背誦古詩《絕句》并會默寫。

　　3.理解古詩內容，想像詩句描繪的畫面。

　　教學重點:掌握生字的音、形、義。有感情地朗讀、背誦古詩，默寫古詩。

　　教學難點:  在理解古詩的基礎上想象詩句描繪的畫面。

　　教具準備:錄音機、小黑板、自制生字卡片

　　教學過程:

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1、談話：記得我在讀書的時候，有位老師給同學們出了一個謎語，至今讓我記憶猶新，可是我們一時猜不出來。你們想不想也來猜一猜？

　　2、在黑板上斜著往上畫一行白鷺，讓學生用一句詩來說謎底。

　　3、告知謎底，揭示課題。

　　（謎底：一行白鷺上青天。課題：絕句）

　　4、簡介作者：杜甫，唐代詩人，字子美，今湖北人。被后人尊稱為“詩圣”。

　　5、回憶學過的杜甫的詩，練習背他的另一首《絕句》——遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。　

　　6、這兩首詩有什么不同呢？趕緊翻開書讀一讀吧。

　　二 、指導自學（按上節課的方法學習）

　　1、總結上節課的學習方法：

　　（1）讀準生字，讀通詩句。

　　（2）理解詩句意思。

　　（3）想象詩句畫面，背誦古詩。

　　2、根據以上方法自學古詩。

　　三、檢查自學情況，合作探究，質疑釋惑

　　1、出示生字卡片，檢查生字的認讀情況。

　　2、出示抄有詩歌的小黑板，檢查自讀情況，相機糾音。

　　3、采用多種形式讀詩：

　　拍手讀、搖頭晃腦讀、根據自己的理解表演讀

　　4、理解字詞意思：

　　鳴：叫的意思。    青：（讓學生查字典選擇）藍色。

　　千秋：許多年。   萬里：來得很遠。

　　泊：停。         東吳：地名，在現在的江浙一帶。

　　5、指導看圖：你看到了什么？根據學生回答，相機板書。

　　6、誰來說說詩句意思？

　　（窗外翠綠的柳枝上，有兩只黃鸝正在唱著動聽的歌，一行白鷺排著整齊的隊伍飛向藍藍的天空。透過窗子，可以看到遠處西邊的山嶺上，積了多年的雪還沒有融化，門前的江邊，停泊著來自遙遠的東吳的船只。）

　　教師小結：詩句中的一個“含”字使我們體會到詩人在屋子里向遠處眺望，這窗戶好像畫框，遠處的山，藍天下的白鷺，柳樹上的黃鸝，門前的大船，都鑲嵌在畫框里，簡直就是一幅絕妙的畫。作者寫前既不寫題目，寫后也不想寫題目，干脆用“絕句”做題目了。

　　7、想象說話，體會作者的心情：

　　看到這么美妙的畫面，你聽到了什么悅耳的聲音嗎？啟發學生想象黃鸝一邊唱一邊跳的情景。

　　黃鸝會說些什么呢？看到此情此景，作者的心情會怎樣？你的心情呢？

　　8、輕松、愉快地讀詩。

　　9、簡介寫作背景，進一步體會作者的心情。

　　唐朝當時發生了戰亂，江河不通，被軍隊占用，老百姓保受戰亂之苦。那一年，戰亂被平息了，杜甫又回到成都草堂，當時心情特別好，就靠在窗前，欣賞窗外的景色。當他看到來自東吳的船，你知道他的心情會是怎樣的嗎？（更高興，感到欣慰和振奮）

　　10、再次感情讀詩。

　　四、指導朗讀背誦，想象畫面

　　1、創設情境，指導朗讀。

　　教師引讀：看著課文插圖，此時，你就是杜甫，你就靠在窗前，欣賞窗外的景色，看到這些，你禁不住吟唱起一首詩來——

　　這首歌里，有哪些表示顏色的詞？（黃、翠、白、青）這不僅是一首詩，更是一幅色彩明麗的畫。你就是杜甫，你為自己寫出了這么一首詩而感到興奮，于是，你情不自禁地大聲地讀起來——

　　2、合上書，讀著《絕句》，你好像看到了什么美麗景色？

　　3、指名上臺拿話筒比賽讀。

　　4、齊背古詩，邊背邊做動作。

　　5、每組派一名選手上臺比賽背詩。

　　五、課堂作業：

　　1、抄寫生字并組詞。

　　2、練習默寫古詩。

　　六、課外作業：

　　課外搜集描寫春天的詩，寫在采集本上。

巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例 篇6

　　教學目標：

　　1會認“絕、遲、江、泥、燕”5個生字。

　　2正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3通過誦讀古詩，感受春天里大自然中萬物復蘇，和諧美好的景象。

　　教學重難點：這首詩的教學重點是識字和誦讀古詩。難點是通過觀察圖畫，初步了解古詩大意，在誦讀古詩的過程中感受對大自然的熱愛之情。

　　課時：一課時

　　教學手段：多媒體輔助教學

　　一：創設情景，揭示課題。

　　同學們，瞧！（cai配樂）春天來了，大地萬物復蘇，太陽暖暖地照耀著大地，一陣春風吹來，花開了，草綠了，陣陣香味迎面撲鼻。冰凍了一個冬的土地，被溫暖的陽光曬得濕濕的，軟軟的。燕子雙雙飛來飛去，忙著銜泥做巢，岸邊的沙灘上，一對對鴛鴦睡得可真香，好象正在享受這美妙的春光。唐代詩人杜甫欣賞著這迷人的春色，提筆寫下了一首著名的古詩

　　（板書）jué

　　絕句  這個字誰來讀？“絕”。

　　絕句就是最簡短的古詩，每首四行，每行五個字的叫“五言絕句”，每行七個字的叫“七言絕句”，今天我們要學的這首古詩就是五言絕句。

　　想知道詩人杜甫（板書作者）是如何描繪這美麗的春天嗎？讓我們輕輕地翻開書，板書p68，看誰翻得又輕又快。

　　二、初讀古詩，認識生字。

　　1請大家自由地朗讀古詩，遇到不認識的生字，借助拼音朋友的幫忙，多讀幾遍，把古詩讀正確，讀通順。

　　2古詩中還藏著一些生字寶寶呢！

　　他們正和我們玩捉迷藏的游戲呢！聰明的同學們，你們能很快地找到他們嗎？拿出鉛筆，在古詩中將這些生字，畫上小橫線，看誰畫得又快又好。

　　畫完的同學大聲地讀幾遍。（自由讀，同桌互讀）

　　3現在老師把他們請出來了，（生字卡片）誰想和它們交朋友？

　　（指名認讀生字，全班齊讀）

　　4生字我們會讀了，生字寶寶手拉手，帶來了這些詞語、詞組你會讀嗎？先自由地讀一讀吧！（cai出示:讀一讀）

　　5認讀詞語。

　　遲日：

　　我們一起來看看第一個詞，誰來讀,你來讀，其余同學聽？（評價：讀得準，聲音真響亮）：遲日：就是春天的太陽。（前幾天就是大晴天，前幾天的太陽就是遲日。）春天太陽暖暖的，誰再來讀？

　　老師也感受到了春天的太陽好暖和啊，照在人身上好舒服啊！你來讀。

　　春天的太陽照在人身上，舒服極了.你來讀。

　　春天，太陽暖暖的，萬物都復蘇了，花紅柳綠，鳥語花香。我們一起讀。

　　泥融：春天太陽暖暖的，你們看冰凍的泥土融化了，這個詞誰來讀？

　　泥土被曬得濕濕的，軟軟的，誰再來讀？

　　老師用手摸一摸泥土好軟，好滑啊！還有誰想讀！

　　難怪小燕子它做巢了。我們一起讀。

　　沙暖：春天的太陽暖暖的，陽光照在沙灘上，這個詞，誰來讀。

　　春天的太陽暖暖的，沙灘被曬得暖融融的，誰再來讀？

　　用手摸一摸，沙子熱乎乎的，真舒服啊！還有誰想讀？

　　沙灘好暖和啊！好舒服啊！要是能美美地睡上一覺，那就更棒了，全班一起讀。

　　燕子：春天天氣真暖和，你們看誰來了？指名讀。（輕聲）

　　小燕子托著剪刀似的尾巴飛來了，多么活潑啊！誰再來讀？

　　小燕子真可愛啊，一邊飛一邊叫“春天來了，春天來了。”？誰還想讀？

　　小燕子飛到這，你來讀。小燕子飛到那，你來讀。

　　小燕子都飛到我們教室中間來了啊！（一起讀）

　　鴛鴦：小燕子飛來了，還有誰來了？

　　指導讀（字音讀得準）。相機介紹：看過鴛鴦嗎？（cai圖片并簡單介紹生活在水中的一種水鳥，每到春天來臨的時候，它們就會成雙成對的在水邊玩耍、瞧！這對鴛鴦，他們正聚在一塊說著悄悄話呢？可愛嗎？我們一起讀。）

　　這里還有一個詞組朋友。誰會讀？

　　江山麗：這個詞誰會讀？

　　三個字的詞，怎么讀，聽老師讀一讀。誰再來試一試？（好、準）

　　春天來了，花開了，草綠了，小動物也出來了!你在春天還看到了哪些美麗的景色？

　　春暖花開，花紅柳綠，祖國的江山很美很美！這就叫“江山麗”。誰再來讀?

　　男生讀，女生讀。我們一起讀。

　　現在我們連起來把這些詞語美美地讀一遍。

　　6生字、詞組我們都會讀了,讀得這么好，現在咱們再來讀讀古詩, 看著大屏幕自己讀。看誰讀得更流利.(學生自由讀)

　　7現在誰愿意把古詩讀給大家聽？

　　指名讀其余同學認真聽，聽聽他讀得怎么樣。

　　聽了同學們的朗讀，老師也想讀了，如果我讀得好，就請你們給我點掌聲，鼓勵鼓勵我。

　　8老師配樂朗讀古詩。讀完后請學生評議。

　　知道我為什么讀得好嗎？告訴你們一個小秘密：我是在了解了詩歌的意思的基礎上，，逐行反復練讀，邊讀邊想象畫面才讀得這么好。你們想讀好古詩嗎？

　　現在咱們就用這樣的方法來學一學好嗎？

　　三、感悟詩意，品讀古詩。

　　（一）那我們一起來看看第一句

　　(板書)“遲日江山麗，”

　　1誰愿意讀？其余同學認真聽啊

　　2老師聽出來了，你的“遲日”讀得真好，老師看到了一輪紅紅的大太陽，暖暖的，誰會像他這樣讀？你來讀。春天的太陽好暖和啊！照在人身上舒服極了。還有 誰來讀？

　　3哎呀，老師看到你就在溫暖的陽光下，快樂地玩耍呢！

　　4春天太陽暖暖的，萬物復蘇了，祖國的山河很美，很美。還有誰來讀？

　　5你的“麗”讀得真好啊，老師都看到了好多美麗的景色。還有誰能像他這樣讀？

　　7孩子們你們真了不起。通過你們的朗讀，我們都仿佛站在溫暖的陽光之下，沐浴著溫暖的春光，美麗極了，我們一起美美地讀。全班讀

　　8我們通過讀，感受到了太陽的溫暖，感受到了春天的美麗，這就叫邊讀，邊想象畫面。

　　（二）春天里不僅有美麗的太陽，春風也來了。誰愿意讀第2行詩？

　　（板書）“春風花草香。”

　　1春天的風輕輕的！誰來讀？

　　2春天的風柔柔的！誰來讀？春天的風真輕柔啊！把小朋友的臉蛋都吹紅了。

　　3春天的風像小姑娘的手一樣，她輕輕地撫過花園，，花園里的花兒

　　都開了，你都聞到了什么花香了？

　　（拓展順勢練讀，春天的桃花粉紅粉紅的，好香啊！你來讀。

　　迎春花黃黃的，也很香！你來讀。

　　玉蘭花白白的，香極了！你來讀……。                  

　　4春天的花真香啊！滿教室都飄著花香。我們一起讀。

　　5春天，太陽暖暖地照著大地，花開了，草綠了，到處生機勃勃。

　　誰愿意把1、2兩行連起來讀個大家聽？（我們一起讀，美美地讀。全班讀）

　　(三)學習第三行詩.

　　春天，不光有美麗的花，綠綠的草，小動物也加入了這春的聚會。

　　（cai視頻：你們看，誰來了？對啊！春天的使者小燕子飛來了。

　　1這就叫出示：泥融飛燕子 誰來讀？

　　2讀：喔！這只小燕子不太高興，它飛不動了。誰來讀？

　　3這只小燕子，好高興啊！飛得可真快啊！誰能像他這樣讀？

　　4你的“飛”讀得真好，誰能加上動作讀就更好了。多么活潑的燕子啊！

　　51、2橫排的小燕子飛起來。評：哎呀！你們是不是要去捉蟲子啊！

　　6來！3、4橫排的小燕子也飛起來。評：你們是不是要去筑巢啊！

　　7所有的小燕子我們都飛來了！我們一起讀，讀出小燕子的高興和喜悅吧！

　　還有誰來啦？

　　（四）學習第四行。

　　1誰來讀讀第四行詩？

　　評價：你的睡讀得好，鴛鴦睡得好舒服，

　　2鴛鴦睡得真甜啊！

　　3誰加上動作讀，就更好了？

　　沙灘暖和極了，它都不想起來了。

　　4春天來了，春暖花開，這么多小動物都出來享受春天的美景，現在咱們連起來齊讀兩行詩，有沒有信心讀好？

　　5春天里，除了小燕子和鴛鴦外，還會有哪些可愛的小動物呢？

　　6春天來了，萬物復蘇，這么多的小動物們都出來了，他們都

　　加入了這春的聚會，為我們帶來了許多的樂趣。來我們再一起來讀最后一句。

　　7詩人僅僅用了20個字就向我們描繪了一幅美麗的春景圖，現在咱們把全詩連起來，加上課題和作者沒有信心讀好？

　　看著老師的板書自由地讀。（1-2分鐘）

　　8指名讀 評價 下面一個同學加上動作就更好了。

　　9全班一起像他這樣，加上動作美美地讀。

　　老師都想給你們加上音樂了。一起配樂讀。

　　四、熟讀古詩，背誦表演。

　　看著同學們背得如癡如醉的樣，我想這些畫面一定牢牢地記在腦海

　　里了，不看書，就看圖，有沒有信心背下來，快準備準備吧。（喜歡的方式來背誦）

　　（指名背，小組背，全班背）

　　五、課堂延伸，古詩拓展。

　　1、今天我們學習了杜甫的《絕句》，

　　老師還帶來了另一首描寫春天的古詩。想不想讀一讀啊！   

　　早春

　　（唐）韓 愈

　　天街小雨潤如酥，

　　草色遙看近卻無。

　　最是一年春好處，

　　絕勝煙柳滿皇都。

　　自由地讀一讀吧。

　　2、指名讀，評一評，他的字音讀準了沒有。

　　3、師范讀介紹詩意。京城下著小雨，把大地浸潤得酥軟，小草鉆出地面，遠看一片淺綠近看卻無。一年之中最美的就是這早春的景色，它遠遠勝過了滿城煙柳的京晚春景。

　　4全班齊讀。

　　板書設計：

　　絕句

　　唐（杜甫）

　　遲日江山麗， 

　　春風花草香。

　　泥融飛燕子，

　　沙暖睡鴛鴦。

巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例 篇7

　　通過創設畫面情境，體會詩的意境，感受“含”的妙用。

　　師：詩人作竺用語凝煉明快，僅僅一、兩句詩就已使我們浮想聯翩，畫面里的色彩，詩中都體現出來了，你找到詩中描寫色彩的字嗎？老師請一位同學到黑板上用著重號點出來。

　　生：（興致勃勃地在黑板用紅粉筆加上著重號，分別是“黃”、“白”、“藍”、“青”這四個字。）

　　師：（高興地）祝賀你，一下子全找對了！掌聲響起！（全體同學興高采烈地拍手稱贊。）同學們，詩人用黃綠相映，青白對照，用色彩鮮明的文字寫出春天景物的獨特鮮艷的色彩特征，使我們讀詩時仿佛看到這樣一幅早春美景圖，你能不能試著自己美好的語言來描繪眼前的畫面。

　　出示句式：這早春的景色真美啊！天空＿＿＿＿＿＿。柳樹＿＿＿＿＿＿。黃鸝＿＿＿＿＿＿，白鷺＿＿＿＿＿＿。詩人覺得眼前的一切就像＿＿＿＿＿＿。

　　學生們紛紛舉手了，學習熱情高，這樣訓練發展學生的語言才是扎實有效的。

　　生：這早春的景色真美啊！天空湛藍湛藍，一縷縷輕煙似的白云隨風飄蕩，柳樹嫩綠的絲條，在春風的吹拂下，搖曳多姿，活潑可愛的黃鸝在綠枝條間蹦來跳云，快樂的鳴叫聲，是那么生機勃勃。一群隊列整齊的白鷺，展開潔白的雙翅，身姿優雅地向藍天飛云。詩人覺得眼前的一切就像一幅絢麗的水粉畫，多么富有詩情畫意呀！

　　生：說得真美！使我不由地聯想到詩人賀知章《詠柳》中的兩句詩：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。

　　師：（十分贊賞地）你說得也很棒！學習能積極聯想到相關內容，是主動學習的好習慣。

　　生：我們用了這么多的詞句所描繪的畫面，詩人只用了14個字就表達得淋漓盡致，古詩用語真是字字珠璣啊！

　　師：同學們各抒己見，說得真好，齊讀一、二句詩，把畫面的美讀出來。

　　生：有感情地讀詩

　　師：讀著讀著，我們大家都沉浸在一片美好的春色之中，到處鶯歌燕舞，生機勃勃，到處綠柳垂絲，春意融融，詩人被眼前的美景撥動了詩弦，不禁在了心中呤誦斟酌詩句，這時一抬頭，卻又被什么景色吸引了？

　　生：詩人被遠處西嶺雪山的美景吸引住了！

　　師：相機在大幅掛圖的左上角貼上西嶺雪山的水墨畫。西嶺是位于成都西邊的岷山，詩中“西嶺千秋雪”該怎么解釋呢？

　　生：遠處岷山上覆蓋終年不化的積雪。這里的“千秋”是說時間很長久。

　　師：詩人從哪兒看到覆蓋積雪的西嶺山的？

　　生：從杜甫堂的窗口向往處眺望。

　　師：相機適時在黑板上畫一個長方形窗口。

　　你理解詩句中這個“含”的意思嗎？

　　生：“含”就是銜、鑲嵌的意思。

　　師：那我們可以用哪些字來換這個“含”字呢？

　　生：可以用“有”、“里”、“包”、“嵌”……

　　師：換進詩中讀一讀感覺怎么樣？

　　生：我換的是“有”，感覺得語文太一般，不如“含”字好。

　　生：我換成“嵌”，覺得“嵌”字只表達了西嶺雪山嶺雪山像一幅畫鑲嵌在窗框之中，窗框就像畫框，這樣一種靜上的畫更美。

　　生：我把幾個字都換了進去讀了讀，覺得就有“含”字才能把窗框給寫活了，寫出動感，動太之美，是詩人不夠恰當，覺得西嶺雪山被窗框銜起來，不是十分準確的，只有“含”字最好！

　　師：（興奮不已地）同學們能開動腦筋，熱烈、把“含”字的妙用理解這樣好，知道了詩人用字的深刻含義和飽含的情感，感受到詩句的動靜結合之美，真是太棒了，不愧是愛學習的小主人，讓我們一劉充滿感情的讀好這首詩！

巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例 篇8

　　[案例]

　　課堂在學生多種形式地朗讀詩句中行進，學生已能十分流利地朗讀古詩，也許是我輕松地引導，生動的評價，孩子們此時仍興趣盎然，一雙雙明亮的眼中流露出意猶未盡的“光芒”，我暗自竊喜：讓他們領略詩情畫意的時機不就在眼前嗎？于是，我作出摩拳擦掌狀：

　　“可愛的小詩人，你們讀得太棒啦！我也想露一手，向你們展示展示我讀詩的本領，你們歡迎我嗎？

　　“歡迎！”（孩子們異口同聲，不約而同地鼓掌。）

　　“謝謝！不過我有一個小小的請求，聽我讀的時候，請你閉上你的眼睛想象詩中所描繪的畫面，看誰看到的畫面最美，好嗎？”（我進一步提出要求，學生熱情地給了我肯定的回答。）

　　在悠悠的古箏樂曲中，我聲情并茂地朗誦《絕句》，學生閉上眼，沉浸在遐想之中。

　　師：孩子們，你們乘著想象的翅膀看到了什么？讓我們一起分享吧！

　　生：我好像看到了兩只黃鸝在翠綠的柳樹間快樂地飛來飛去。

　　生：我聽到了黃鸝正在柳樹上高興地唱著動聽的歌兒。

　　生：我看到了一行白鷺在高高的藍天上自由自在地飛翔。

　　生：我看到了杜甫門前的江面上停泊著幾條船，江邊還開著許多五顏六色的鮮花呢！對面雪山上那一堆堆的白雪真美啊！

　　……

　　（聽著孩子們一個接一個的述說，而且一個比一個說得好，我的心里被驚喜裝得滿滿的，他們的小腦袋竟然還想象到了詩句所沒有描繪到的景物，并且合情合理，看來他們已經完全融入詩的意境中來了。）

　　師：多美的畫面啊！我真為你們豐富的想象力而感到佩服。如果能把這美麗的畫面畫下來，那該多好啊！孩子們，你們愿意當個小畫家為這首詩配上一幅畫嗎？

　　生：愿意！（學生一聽說當小畫家，頓時熱情高漲。）

　　師：（沉思）可是，該畫上哪些景物才好呢？

　　（小手如林。有了剛才充分的朗讀和生動的想象，學生爭先恐后地說出詩中所描寫的景物，他們不知不覺地把詩融進畫中了。）

　　師：如果老師給你一盒彩筆，你會選擇什么顏色的畫筆來描繪呢？說說你的理由。

　　生：我要選黃色，因為黃鸝是黃色的。

　　生：我要選綠色，因為柳樹是綠色的。

　　……

　　孩子們的回答讓我滿意。

　　師：相信你們一定能成為出色的小畫家！先在小組里分分工，再動手描繪吧！

　　學生的臉上洋溢著自信，紛紛動口、動腦、動手，在小組里共同合作為古詩配畫。不一會兒，各組就都完成了各自的作品，我請學生在小組里推薦一名代表到臺上來展示本組的畫，并介紹畫中的景色，使學生在說話的同時更進一步理解了詩意。緊接著，我通過課件讓學生欣賞我的“畫”，他們不由自主地發出對畫面之美的贊嘆，我再不失時機地引導學生在這美的意境中再次朗讀古詩，讀出美感，讀出愉悅的心情來。看到孩子們搖頭晃腦、入情入境讀詩的樣子，我知道，“明詩意、抒詩情、畫詩景”的設計目標已經水到渠成了。

　　[反思和分析]

　　傳統的古詩教學模式中，教師習慣于逐詞逐句地對古詩進行分析理解，在枯燥乏味的講解中，學生難以體味到詩歌的意境之美，也違背了學詩的規律，因此出現了許多老師在選擇公開課課題時總是有意地避開古詩文的教學，難免有畏難情緒，擔心上不出氣氛，上不出新意。古詩是我國漢文化的精髓，無論是描景記事還是寫人表意，都融入了詩人獨特的情感宣泄，其語言高度凝煉，具有很高的審美價值。古詩文是語言的藝術，智慧的結晶，思想的光輝，只有通過潛心地體味、欣賞才能受到美的熏陶。怎樣才能引發學生對詩文的情感體驗，感知美的情愫，從而產生心靈的共鳴呢？以上案例打破了舊有的教學模式，體現了古詩文教學“多意會，少言傳；多感悟，少講解”的新理念，尤其重視古詩文的熏陶感染作用以及學生在學習過程中的獨特體驗，把古詩文的學習與提升學生的語文素養緊密地聯系在一起。

　　新課標下的中年級古詩教學，要求學生讀讀背背，在讀中消化和吸收，在學生有了充分朗讀詩句的基礎后，我以學習伙伴的身份加入他們的行列，師生間平等的對話為學生營造了一個民主、輕松、和諧的學習環境，而后我又因勢利導地引導學生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵學生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把學生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而感悟大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛，同時在學生說話的過程中既訓練了他們的口頭表達能力，又在無形中理解了詩意，內化了語言。

　　新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，小組合作為古詩配畫的環節正是充分體現了這個理念。畫前巧妙的點撥和引導增強了學生作畫的信心，他們作畫的過程也正是理解和感悟詩意的一種外在表現，他們的畫再現了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中藏詩”，而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美，至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗著，感悟著，徜佯著。

　　教育家夸美紐斯說過：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術。”課堂教學中小高潮的創設使學生被一種愉快、和諧的特殊氣氛所陶冶、感染、激勵，使課堂成為師生情感雙向交流的樂園，從而達到最佳的教學效果。

　　試想，在這樣的情境中快樂地學習古詩，學生能不對其產生濃厚的學習興趣嗎？讓我們走近學生，引領他們步入神圣的詩歌殿堂，讓美的情感真正流淌在每個學生的心靈深處。

巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例 篇9

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　　《絕句》教學比對

　　教例一：今天，老師給你們帶來了一首詩和一幅畫，先請看老師在黑板上畫畫。然后，老師邊畫邊描述：“春天，兩只黃鸝在翠綠的柳樹上歡唱，歌唱春光的美妙；一行白鷺展翅飛向藍天；遠處西嶺山上覆蓋著厚厚的積雪，就像是鑲在窗框中的一幅畫；行駛在萬里長江的船只像是停泊在我的家門口。隨著這動人的描述，一幅景色優美的黑板畫展現在學生的面前。”接著，教師引導學生觀察畫面，議論畫面，評價畫面，最后對畫面的結論是：色彩明麗，生機勃勃。“這幅畫所畫的景物，是著名詩人杜甫所居住的草堂附近的景物，當時，作者看到這充滿活力的景物，心情非常愉悅，隨手用短短的28個字把所看到的景物寫了下來，這便是我帶給你們的詩《絕句》。” 老師不失時機地闡述詩的由來。接下來，翻書、范讀、學字、解詞、解句、齊讀，前后十多分鐘，學生就完成了感知課文，了解大意的學習要求。

　　教例二：另一位教師是這樣設計的：小朋友，我們來個比賽，請大家每人背一首自己學過的古詩給大家聽聽，好嗎？今天，老師又帶來一首古詩，大家想記住它嗎？學生自己讀老師出示在黑板上的詩《絕句》。詩的作者是誰？你們了解他嗎？怎樣才能更好地讀懂詩呢？詩中有畫，畫中有詩，是這首詩最大的特點。今天我們要邊學古詩，邊畫畫，大家愿意嗎？請大家讀詩的第一行，讀完后閉起眼睛想想，你頭腦中出現些什么？請兩位小朋友到黑板上畫自己頭腦中出現的畫面，其余人在老師課前發的紙上作畫。畫完后評畫，重點引導學生結合詩句評說畫得好在哪里？（畫出了色彩，畫出了聲音）在評說的基礎上，交流第一行詩的內容和意境。接著，讀完第二行詩后問學生：你覺得該在畫上添些什么？為什么要這樣添？（滲透美學原理“近大遠小”）學第三、四行詩也采用這樣的方法，在添畫、評畫、交流中解決學生提出的“西嶺”“東吳船”“含”該如何畫的疑惑。在逐行讀、畫、評、添、議的基礎上，請學生看著自己的畫吟詠作者的詩。通過畫畫感知了詩的形象美、色彩美，老師再請學生細細品讀古詩，你覺得這首詩還美在哪兒？在欣賞中加深對詩的意境的感悟。之后，請學生將古詩默寫在自己作的畫上。這樣，詩與畫融為一體，在學生頭腦中刻下深深的烙印。

　　評析：

　　1、學生是學習的主人，學生的自主性得到充分的展示，自讀、自悟、自得，多種感官協調參與學習。

　　2、教師是學生學習的參與者、組織者，自始至終和學生一起讀、畫、評、添、議，和學生一起走進古詩，品味古詩的意境。

　　3、語文學科是實踐性很強的學科，教學中，教師引領學生讀讀、畫畫、評評、添添、議議、寫寫，在實踐中了解古詩內容，感悟古詩意境，默寫古詩，在頭腦中刻下深深的烙印。

　　轉載  

巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例 篇10

　　【教學目標】

　　1、會認5個生字，會寫2個字。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，巧妙地引導學生體會詩的意境，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

　　3、激發學習古詩的興趣。

　　【教學重點】識字、寫字，有感情地朗讀、背誦古詩。

　　【教學難點】對詩歌意境的體會。

　　一、導入

　　1、杜甫是我國唐代一位有名的大詩人，他寫的詩膾炙人口，千古傳唱。今天我們一起來學習他寫的──

　　2、齊讀詩題《絕句》。

　　二、自由讀詩

　　要求：

　　1、坐姿端正，注意保護眼睛。

　　2、想辦法讀準每個字的讀音。

　　三、檢查讀詩情況

　　1、指名讀，生評價。

　　2、再指名讀。

　　3、男生讀、女生讀。

　　4、齊讀。

　　四、學習生字

　　1、詩句中的生字寶寶都會讀了嗎？

　　⑴　指名當小老師帶讀。

　　⑵　開火車讀。

　　⑶　齊讀。

　　⑷　組詞。

　　2、學寫生字：

　　小朋友仔細看看，這些生字寶寶中有兩個生字長得非常像，是誰呀？它們又有什么不一樣？指導學寫：含、嶺。

　　五、再讀古詩，理解詩意

　　1、生字寶寶讀好了，古詩是不是會讀得更好呢？

　　2、指名讀。

　　3、師生合作讀。

　　3、齊讀。

　　4、我們已經反反復復將這首詩讀了好幾遍了，不知小朋友讀懂了些什么？

　　5、自由匯報：

　　隨機指導讀好第一、二句。黃鸝、白鷺、翠柳、青天，多么美的色彩、多么美的畫面啊！誰來讀讀這兩句。再齊讀。

　　6、小朋友，這首詩還有什么不懂的嗎？（學生質疑、借助圖畫突破難點。）

　　⑴　千秋雪：

　　（圖片）大家看，這就是西嶺（岷山），你們覺得它與別的山有什么不一樣？對，這座山海拔高，氣溫低，因此山上的積雪終年不化，杜甫稱它為──千秋雪。

　　⑵　窗含：

　　請小朋友看課文插圖，詩人這時候是在哪里看皚皚白雪呀？是啊，詩人這時候坐在窗前，遠望西嶺上那千年不化的積雪。請大家讀──窗含西嶺千秋雪。

　　⑶　東吳：

　　東吳是一個地名，它離詩人現在住的這個地方可遠了，你看，（指圖）好像有一萬里。所以說是萬里船。

　　⑷　齊讀：

　　門泊東吳萬里船。

　　⑸　再讀：

　　窗含西嶺千秋雪，泊東吳萬里船。

　　7、詩句的意思理解了，我們讀古詩一定會更棒的！齊讀。

　　六、體會意境

　　1、通過畫面理解竟境：

　　⑴　師配樂朗誦：

　　小朋友，請大家閉上眼睛，聽老師讀詩句，邊聽邊想像，你眼前仿佛出現了什么？

　　⑵　學生自由匯報。

　　⑶　從這你可以看出這是哪個季節的景色？

　　⑷　看到這樣的畫面，你的心情怎樣？

　　2、師：（配樂）是的，詩人杜甫出生在戰亂時期，生活漂泊不定。直到48歲來到草堂的這段時間，生活才比較安定，心情也格外舒暢。陽春三月的一天，日光柔和，微風徐徐，詩人杜甫正在桌案前研讀詩文，忽然聽到屋外傳來一陣陣清脆婉轉的鳥鳴聲，他循聲望去，看到了樹枝上嬉戲的黃鸝，翠綠的柳樹，飛翔的白鷺，高山的積雪，待發的船只。這是一幅多么和諧優美的圖畫呀，詩人杜甫被眼前的美景拔動了詩弦，不禁在心中吟誦──齊讀。（動態課件）

　　3、讓我們再一次與杜甫大詩人的心情融合到一塊，拿起書來大聲地讀讀這首詩吧。

　　七、背誦古詩

　　1、指名背。

　　2、齊背。

　　八、拓展

　　詩人杜甫一生憂國憂民，寫下了許許多多優秀的詩篇。希望小朋友課后去找一找，讀一讀，背一背。

巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例 篇11

　　教學內容：

　　教學第一首古詩《絕句》。

　　教學目標：

　　1、能讀懂古詩《絕句》，并能用自己的話說說這首詩的意思。

　　2、學會本課10個生字，讀準多音字“泊”的字音；能結合詩句理解“含、千秋、泊”等詞語。

　　3、會背誦、默寫《絕句》。

　　4、初步感受古詩中所描繪的景色。

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　（1）說說學古詩的基本方法。

　　（2）揭題，板書：古詩二首

　　（3）教師范讀。

　　思考：這兩首詩寫哪個季節的景色？寫了哪些景物？

　　二、教學《絕句》。

　　1、解題：“絕句”是舊詩體裁之一，一首四句。每句五個字的叫五言絕句，每句七個字的叫七言絕句。有的古詩按詩的內容列題目，這首詩就用舊詩體裁做題目。

　　2、介紹作者：杜甫，唐代詩人。這是他重返成都時寫的。他自幼好學，七歲就會吟詩，他的詩很有名。

　　3、初讀古詩。

　　（1）自由讀，拼讀生字音節，觀察插圖，想想哪些地方你能讀懂。

　　（2）檢查自學效果。認讀生字和多音字“泊”。

　　（3）指名朗讀古詩，說說哪些地方學懂了。

　　4、再讀古詩，逐句理解。

　　（1）理解第1句。

　　問：“鳴”是什么意思？“翠柳”指什么？“鳴翠柳”怎么理解？

　　回答后，教師小結：黃鸝，鳥的名稱，又叫黃鸝，這句的意思是：兩只黃鸝在翠綠色的柳叢中一唱一和地叫著。

　　（2）理解第2句。

　　問：“一行”是什么意思？“青天”指什么？“上青天”怎樣理解？

　　回答后教師小結：白鷺是一種頸和腿都很長的白色水鳥。青天：藍色的天空。這句詩的意思是：一群白鷺在藍色的天空中排成一字形飛翔。

　　（3）理解第3句。

　　問：“窗含”是什么意思？“千秋雪”指什么？

　　回答后教師小結：窗含，從屋里往窗外看，外面的景物就像被窗口包含著。也就是窗柜里圍著的景物。“千秋”指好多年。這句詩的意思是：從窗口可以看見岷山終年不化的積雪。

　　（4）理解第4句。

　　問：“泊”是什么意思？“萬里船”指什么？

　　回答后教師小結：“泊”是船在岸邊停靠的意思。“東吳”是指古代吳國所在地，指長江中下游一帶，在我國東部。這句的意思是：門外江邊停靠著遠航東吳，行程萬里的船只。

　　5、自由讀古詩，同桌互相說說詩句的意思。

　　6、指名朗讀古詩，說說詩句的意思。

　　三、朗讀、背誦。

　　四、默寫《絕句》，完成《作業本》第6題。

　　五、完成《作業本》第2、3、5題。

　　課后反思：

　　在古詩的教學中，按照以往的教學方法即：讓學生讀古詩——理解古詩中一些詞的意思——理解詩句的意思——讀、背整首詩。往往忽視了課文中插圖的作用。課文中的插圖我仔細觀察和古詩的意思是有密切聯系的。在教學中，我利用課文插圖讓學生自己先理解古詩的意思，然后再理解。發現有些不用教師講解，學生就能理解。因此在教學古詩時千萬別忘記插圖的作用。

巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例 篇12

　　《絕句》教學反思

　　《絕句》是唐朝詩人杜甫閑居成都草堂時所作。本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊的春景。 這首詩色彩明快，意境開闊。全詩每句一景，聲形色，近景、遠景交相輝映，構成一幅絢麗多彩、開闊生動的畫卷。描寫有動有靜，鳴啼的黃鶯，飛翔的白鷺是動景，千年積雪，停泊行舟是靜景，動靜相間，和諧完美。這明快開朗景色的描繪，反映了詩人歡快激揚的思想感情。全詩對仗工整，語言凝練，令人心曠神怡，百讀不厭。

　　教學中，跟上首詩對照學生能夠迅速找到“三千尺”、 “落九天”、“千秋雪”、“萬里船”中的這些數字，知道這些數字都是虛指，它們分別是指……待學生深入理解課文后，引領學生認識詩歌中的對仗，感受詩歌的美（學生此時馬上聯想到春節的春聯都是對仗的）。最后點撥朗讀技巧，延長語氣，讀好重音，讀好古詩特有的樂感和韻味。

　　《絕句》的教學反思

　　《絕句》這首詩是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時寫的，共寫絕句四首，本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊春景。本詩由兩聯工整的對偶句組成。前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”寫的是動景。首句堂前黃鸝鳴于翠柳間，是近景；次句白鷺飛上青天，是遠景。這些景物的畫面，色彩艷麗：嫩黃的小鳥，翠綠的柳林，雪白的鷺鷥，蔚藍的青天，四種色彩給人以深刻的印象。不僅有色還有聲，有那婉轉動聽的鶯歌，真是一派生機勃勃的明麗的景象。

　　后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”寫的是靜景。前兩句兩個動詞是“鳴”“上”，后兩句是“含”“泊”，一動一靜。第三句寫西嶺的積雪，是遠景。 “含”字運用擬人手法，十分貼切生動；“千秋”點出時間的久遠，更顯出其靜。第四句寫門前的船只，是近景。“泊”，停泊著，靜中包含著動；“萬里”點出路途的遙遠。這首詩，每句一景，其中動景、靜景，近景、遠景交錯映現，構成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫卷，令人心曠神怡，百讀不厭。自己也很喜歡這首詩，本月的明日之星就選擇了這首詩，但上下來卻發現有很多不足的地方，整個教學設計的環節欠合理，朗讀指導也沒到位，互動環節也沒互動好。說來慚愧，在上這堂課之前，曾經聽了其他老師上這節課，她一邊上，我也一邊在想：自己這個環節會怎樣處理，應該怎樣處理。也和師傅討論過某些環節該如何處理，如何設計，但在實際的上課過程中，發現自己思考的還是遠遠不夠，沒有細細地解讀文本。

　　在朗讀環節的設計中，沒有精心處理好朗讀的層次。指導學生有感情地朗讀、背誦古詩，是古詩教學的重點。因此在課堂上要體現朗讀的指導過程。在這節課上，我也重視了古詩的朗讀，并設計了多處朗讀，但在具體的上課過程中卻沒有好好地指導。到課的尾聲，學生本來讀得蠻好的，并且熟讀成誦了。但我卻提出了讓學生劃一劃節奏，根據節奏來朗讀，這就又回到了淺層次的朗讀上了。課結尾時，學生已經理解了詩的意思了，應該是深層次的指導朗讀，讓學生在理解詩的意思的基礎上，有感情地朗讀，而不應該只根據節奏點來讀一讀。在“初讀”環節上，我的要求太高了，初讀便提出了邊讀邊思考詩的意思，問的問題太廣了，缺乏針對性。其實，“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸。”如果學生真正理解了詩句的意思，感悟了詩人的感情，斷句就不會成為問題。因此，在以后的教學中，我還將在朗讀的層次上多下功夫。

　　在理解詩句的時候，說出來有些臉紅，自己都沒有徹底弄懂“東吳”的意思，結果一遍遍地問學生，對于學生的回答，自己也沒給出明確的答案。還有在比較“飛”和“沖”哪個字用的好時，通過手勢，指導學生理解“沖”，“沖”字點出了方向，學生也明白了。但在指導朗讀時，我卻讓學生簡單地做著飛的動作讀這句詩，這樣就誤導了學生，還是停留在對“飛”的理解，而不是“沖”，本來是想活躍課堂氣氛，加深學生的理解，結果卻成了這堂課的敗筆。在課上，有個互動的好契機，我沒能及時抓住。一學生讀完詩后，說這首詩寫得很好，用了對聯，我的第一反映是學生說錯了，應該是對仗。其實現在想想，當時學生想表達的就是對仗，只是不知道怎么說，當時我只要引導下，學生就馬上理解了，并且能夠在詩中找出對仗的地方，因為我的愚昧，失去了和學生互動的機會。在今教學中，要多鉆研教材，準確地去解讀教材，把握精要，積極開發相關的課程資源，不斷提高自身專業素養。

　　時代背景沒有應適時出示。我的教學設計將杜甫寫《絕句》時的背景資料放在理解詩句的含義之后，在拓展的時候才講述了當時寫這首詩的背景，目的是了解詩意后引導學生感情朗讀并學習同時期寫得另外一首《絕句》。但效果不佳，學生的反映平平。看來，教師為學生提供的有助于理解語言文字的幫助，要選用最佳時機，才會取得最佳效果。在這節課中，我的板書也沒有在最佳時機出示，板書應該是每篇課文的精華，我在寫“有動有靜”時是在學生朗讀的時候寫得，沒有利用好板書，板書不應該是為了完成而寫之，應該要對學生的學習有幫助。這首詩還適合利用副板書來幫助學生更好地理解詩句的意思及寫法，我在設計時沒有合理周詳地考慮。

　　在這一節課的教學中，除了上面所說的，還有許多方面還存在著不足，譬如說，在認真聽學生回答，及時作出反應這方便還很欠缺，對學生的傾聽還不夠；粉筆字也需要再花時間、精力去苦練；對學生的學情了解的還不夠；教學時間還應掌握好，合理分配教學時間；語言的力度不夠，渲染的氣氛不到位，沒有讓學生最大限度地投入到課文中，削弱了語文教學的人文性……

　　培根說：“讀詩使人靈秀。”作為語文教師，我們的目標是——讓學生愛上古詩！在今后的工作中還是要不斷磨練自己的教學基本功，下功夫苦學，虛心向有經驗的老師學習，勤學好問，希望自己能夠不斷學習，不斷充實自己，達到師傅那種應用自若的狀態。學無止境，繼續加油！

巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例 篇13

　　師：春天到了，草長鶯飛，唐朝詩人杜甫居住的成都草堂到處是生機勃勃的景象，詩人被這一幅十分動人的春景圖深深的感染，不禁吟出“兩個黃鸝鳴翠柳……”真美啊！這是一首很美的寫景詩，如果同學們充分發揮想象，展開聯想，就一定能學得很好！

　　師：請同學們靜靜地聽老師配樂朗讀，盡量在腦海中想象出詩中所描寫的畫面。

　　（學生閉上眼睛，邊聽邊想象詩中的畫面。）

　　師：同學們，跟著配樂自由朗讀，想象畫面，聲音要輕些，語調要柔和、緩慢。

　　（學生按老師的要求認真朗讀。）

　　師：哪幾位同學朗讀一遍《絕句》，其他同學在靜聽中努力想象出畫面。

　　（生1、生2、生3接連朗讀。）

　　師：頭腦中有出現畫面的同學請舉手。（學生舉手）你腦海中的畫面上有些什么？說給大家聽一聽。

　　生：我想象到了，在明媚的春天里，兩只可愛的黃鸝鳥站在綠色的柳枝上唱歌。

　　生：我好像看到了白鷺排著整齊的隊伍飄飄悠悠地飛上了藍天。

　　生：我似乎看到杜甫草堂西邊的山嶺上蓋著白雪，景色很壯觀。

　　生：江邊還停泊著從遙遠的東吳駛來的船。

　　師：他們都帶著感情說出了想象的畫面，有活潑可愛的黃鸝，有自由飛翔的白鷺，有雄偉壯麗的雪山，真是太好了！請同學們帶著腦海中的美好畫面把詩朗讀給老師聽。

　　（學生齊讀，感情真摯。）

　　師：比前邊讀得更生動了，老師的腦海里也出現了一幅美麗的圖畫。再讀一讀，你們腦海中的畫一定會出現鮮艷的色彩，還會有啾啾的鳥叫聲，那就成功了！

　　（學生帶著老師的鼓勵再次朗讀。）

　　師：自己以為已經成功的同學請舉手，啊，這么多人舉手，你們真不簡單！很善于想象。請用：“我仿佛……”開頭說。

　　生：我仿佛看到了一幅美妙的春景圖，真想到杜甫的草堂去看一看。

　　生：我仿佛聽見了黃鸝婉轉的歌聲，它就向音樂老師唱得歌那么好聽。

　　生：我仿佛看到杜甫被春天美麗的景色迷住了，正坐在窗前細細欣賞，嘴里不住地說：“春天真美啊！真美啊……

　　師：同學們真行，只讀了這么幾遍就 把詩理解了，現在我們來進行一次搶答賽，看誰對課文知識掌握得好，老師說詞語，你們說意思。

　　師：請說出“鳴”是什么意思？

　　生：叫的意思。

　　師：“翠柳”呢？

　　生：新綠的柳枝。

　　師：“青天”？

　　生：蔚藍的天空。

　　……

　　師：看來你們從預習到今天的聽課，理解掌握得都很不錯，可見你們對《絕句》這首詩的喜歡。杜甫這首詩的確是寫得太精彩了，詩中運用了工整的對仗手法，如“鳴對上”等。你們試著找一找詩中的對仗。

　　生：“翠柳對青天。”

　　生：“窗對門。”

　　生：“西嶺對東吳。”

　　……

　　師：古人看到美景，便以詩描繪，同學們擅長用語言表達的，就用自己的話來描述并寫在練習本上；擅長用彩筆描繪的，就把這美景畫下來，老師將選擇好的向全班展示。

巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例 篇14

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　　《望廬山瀑布》《絕句》（教學實錄）

　　（教學實錄）

　　師：同學們已經學過不少古詩，現在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。

　　（學生紛紛自由背誦）

　　［以舊引新，激發興趣。］

　　師：誰愿意先背一首？

　　生：“泉眼無聲惜細流……”

　　師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？

　　生：《小池》。

　　師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮？

　　生：“春種一粒粟……”

　　師：你背的是哪一首？

　　（生沉思）

　　師：誰來提示他？

　　生：他背的是《古風》。

　　師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背？

　　生：我背《早發白帝城》。“朝辭白帝彩云間……”

　　師：剛才聽了幾個同學的背誦，她的聲音是最洪亮的。

　　（學生舉手踴躍，又一位同學背誦。）

　　師：不錯。今天我們還能學習兩首古詩，一首李白的，一首杜甫的。通過課外查閱資料，你們對這兩位詩人有了哪些了解？

　　［注意了課內外結合，教師的著眼點不僅僅是學會這兩首古詩。〕

　　生：杜甫被人們稱為“詩圣”。

　　師：李白呢？

　　生：李白被稱為“詩仙”。

　　師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎？

　　生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）

　　師：應該說病逝。

　　生：李白是61歲病逝的。

　　師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么？

　　生：我知道李白寫了九百多首詩。

　　師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？

　　生：杜甫一生不得意。

　　師：他一生是在窮困和戰亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。（同時板書）

　　師：我們已經學過《瀑布》一課，在葉圣陶先生的筆下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描寫廬山瀑布的呢？請同學拿出自學提綱。（打出投影片）誰來讀一讀？

　　（生讀自學提綱。自學提綱：1.讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？2.借助字典或聯系詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩句的意思。3.記下不懂的問題。）

　　師：打開書，翻到51頁。按照自學提綱一步一步地學，學完一道題再學一道題。

　　（學生自學，老師巡視指導。）

　　（學生又讀，有了進步，群體練讀。）

　　（公開課上再次給讀得不夠的學生以時間，讓其練讀，注意到了學生的差異，教風樸實。）

　　師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內容嗎？

　　生：我把整首詩都讀懂了。

　　師：可以說印象最深的那句。

　　生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”是說瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。

　　師：他有一個詞理解得非常準確，知道是哪個詞嗎？

　　[啟發學生注意聽，及時發現同伴的長處。同時，不追求統一的答案，注重詞匯的積累和運用。］

　　生：……“飛”，他說的是飛快的意思。

　　師：不錯，對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎？

　　生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。

　　師：那你想怎么說？

　　生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。

　　師：他也有一個詞補充得好……

　　生：“好像”！

　　師：對。就是這個“疑”字，還有不同的說法嗎？

　　生：“好似”。

　　生：“可能是”。

　　生：“如同”。

　　生：“就像是”。

　　師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。

　　（學生自由練讀，指名讀，老師范讀，學生再次練讀。）

　　師：誰再試試？

　　生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

　　師：讀得好！再現了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。

　　師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢？（板書：疑）

　　生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑”字。

　　師：對，這不禁使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨。“床前明月光……”

　　（溫故而知新。這里不但扎實地解決了“疑”字，而且通過運用，使學生感悟到李白詩詞的風格，有利于提高學生的欣賞水平。）

　　生：（一起接背）“疑是地上霜。”

　　師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風格。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩。

　　（學生自己有感情地讀）

　　師：剛才同學們交流了讀懂的內容，還有什么不懂的嗎？

　　生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”？

　　師：誰幫他解決？

　　生：因為“疑”就是像的意思。

　　師：（轉向提問的學生）你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢？可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。

　　生：用“疑”更好。

　　生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？

　　［這兩個問題提得多好！質疑環節得到落實。值得稱贊的是，對學生的提問，老師發動全班同學思考，解答，不包辦代替。］

　　師：這是一個值得思考的問題，大家怎么想？（板書：生）

　　生：因為這里還有產生的意思，所以用學生的“生”。

　　師：對，可以綜合著理解，先產生而后升起。明白了嗎？

　　（學生會意點頭）

　　師：隨著大家的想象，我們眼前就出現了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。

　　（學生自由練談，指名讀。）

　　師：你們想不想親眼看一看這景象？

　　生：（齊喊）想！

　　（放錄像，同時點出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。）

　　師：現在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？（再次練讀）

　　師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。

　　（學生有表情帶動作地練讀統背，后集體背誦。）

　　師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自己讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。（學生自由練讀）

　　師：對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。

　　［這一環節徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，受到他們的歡迎。］

　　（學生選擇各自喜愛的方式自學《絕句》，老師巡視指導。）

　　師：畫畫的同學可以繼續畫，選用其他方式的同學能先匯報一下嗎？

　　生：我用說的方式。兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，一行白鷺飛上了蔚藍色的天空。終年不化的積雪……

　　師：誰能幫忙？

　　生：應該說遠處的西嶺上有終年不化的積雪。

　　師：（轉向前—學生）可以這么說嗎？

　　生：可以。

　　師：請你繼續。

　　生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。

　　師：不錯。其他同學想一想，如果把“含”字的意思加進去，可以怎么說？

　　生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……

　　師：描述得非常生動。

　　生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍的天空。從窗口望去，遠處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。

　　師：（贊許地點頭）理解得好。誰知道“含”的本義是什么？

　　生：（搶著答）包含！

　　師：剛才這個同學的描述好在哪兒？

　　（把評價的權利交給學生，同時加深了理解。）

　　生：他說得自然生動，不死板。

　　師：對，這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報的嗎？

　　生：我用讀的方式……

　　師：畫畫的同學停下筆來，我們一塊兒來欣賞。

　　生：（大聲）“兩個黃鸝鳴翠柳……”

　　師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎么讀呢？你們試一試。

　　（學生自由練讀）

　　師：誰愿意展示一下？（一生讀）

　　師：對前兩句，有沒有不同的讀法？

　　生：（輕快地）“兩個黃鶴……”

　　師：（贊許地）好啊！連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。（學生再次自由練讀）

　　師：這景象在同學的筆下也已經畫了出來。誰來展示？

　　（實物投影展示一學生的簡筆畫）

　　［這幾個回合中，老師的激勵語言很精彩，學生學得很開心。 ］

　　師：請你用詩句描繪一下你的畫。

　　生：（指著畫上的景物）這是“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門泊東吳萬里船”。

　　師：那詩人在哪兒呢？（眾人笑）

　　生：（沉思片刻）詩人應該在房子里。

　　師：干什么呢？

　　生：在望著窗外的景象做詩。

　　師：（滿意地點頭）你真正理解了“窗含”的意思。

　　師：如果我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢？

　　生：柳樹可以添上綠色。

　　師：什么樣的綠？

　　生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。

　　師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩句，還有沒有？

　　生：天要畫成藍色，白鷺和積雪是白色的。

　　生：船是土黃色的。

　　生：房子是……

　　師：千萬種顏色都畫得出來，你們再看詩句，詩中有什么是畫不出來的呢？（學生們沉思）

　　生：黃鸝的叫聲畫不出來！

　　師：對，這是聽不到的。繼續找。

　　生：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。

　　師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就畫出了一幅有動有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩，同學們可以用詩句來描繪這幅畫。

　　［總結得準確、適時。在理解的基礎上，再次啟發學生體味古詩的內涵和魅力，感受到語言的深蘊，這種審美教育對學生終生有益。］

　　生：（看著圖畫，練習背誦，紛紛舉手。）

　　師：不少同學想試一試，咱們一塊兒來背誦。全體起立，背誦時可以加上適當的動作。（全班同學放聲背誦）

　　師：回去繼續背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首，杜甫流傳下來的大約有一千四百多首，除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹，好嗎？下課！

　　［這種作業改變了傳統的作業內容，使課內學到的知識延伸到了課外，擴大了信息量，培養了自學能力。］

　　總評：

　　張立軍老師執教的這節課，40分鐘學習了兩首古詩，容量大，方法活，學生學習的積極性很高，收到了良好的教學效果。這節課主要有以下幾個特點。

　　一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構

　　這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

　　為了改變串講串問的教學結構，張老師抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望廬山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學好懂。于是他把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節課的教學容量，節省了教學時間。

　　二、以學定教，促進學生的自主學習

　　1.自學時間充分。

　　安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。自學提綱的設計，符合四年級的要求，同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養自學能力。

　　2.質疑環節落實。

　　在匯報了讀懂內容的基礎上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”？為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？張老師并不急于解答這些問題，而轉向全班學　　生：“誰幫他解決？”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又傳給了學生。

　　3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。

　　基于《絕句》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，張老師宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。

　　三、創設情景，以讀為本

　　為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，張老師千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。

　　與此同時，張老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。

　　四、主導作用發揮得當

　　在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢？”當一學生沒有說準時，老師問：“誰還有不同的意見？”當學生能聯系詩句說準觀察點后，老師仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎？”這些指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風采的展示，多了切實為學生服務的應變。

　　五、加強了課內外的結合

　　課堂上啟發學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課后作業的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質教育的需要。