巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例
師：如果我想給這首古詩配上一幅畫，你們覺得，我應該畫哪些景物呢？說說為什么？【《課標》指出應該“借助讀物中的圖畫閱讀�！蔽蚁�，既然可以從圖畫到文字，那就可以從文字到圖畫。通過這一環節，可以讓生初步理解詩句中描述了哪些事物。讓生幫幫老師完成圖畫，能在很大程度上調動學生讀古詩，思考的積極性。從課堂學生發言的情況來看，這樣的設計的確讓學生更加主動、投入地學習。同時，學生已經懂的，就不用再教。所以，讓學生先說應該畫什么，其實也能看一看學生能讀懂些什么。能夠比較好地了解學情，從而展開下一步教學�！�
生：畫兩只黃鸝和柳樹。因為古詩的第一句是“兩個黃鸝鳴翠柳”。（師用白色粉筆畫兩只黃鸝、一棵柳樹。）
師：還要畫點什么？
生：畫船。因為第四句“門泊東吳萬里船”中有“船”。 (師用白色粉筆畫上船)
生：畫一座房子。
師：為什么呢？
生：要畫房子才能畫窗子。第三句詩是“窗含西嶺千秋雪�！睉撚写皯�。（師用白色粉筆畫上房子和窗子。）
生：還要畫一行白鷺。
師：“一行”怎么畫？
生：就是畫一排白鷺。
師：（師畫上一排白鷺在飛翔。）哦，一行的意思就是——
生齊：一排。
【用一行怎么畫的問題，引導學生明白一行就是一排。再用畫的一排白鷺，具體形象地表現了什么叫“一行白鷺上青天”。】
師：再讀讀古詩，看看還應該畫點什么？
生：畫一座雪山。第三句詩中有“千秋雪”。（師畫上雪山）
師：這句詩中，還含有這座雪山的名字，你發現了嗎？
生：千秋雪。（許多學生表示贊同，顯然不理解千秋雪的意思。）
師：孩子們想想一年有幾個秋季？
生齊：一年有一個秋季。
師：所以也有人把一年說成一秋。這里的一秋，其實就是指
有部分生齊答：一年。
師：有人就用“一日不見如隔三秋”來形容對一個人的思念。你說說，一天不見，就像隔了多久沒見了？
生齊：三年。
師：三秋，就是三年�，F在你知道什么叫千秋雪了嗎？
生：就是有千年的積雪。
【本以為學生能很快找出“西嶺”，畢竟西嶺雪山還是挺出名的。沒想到學生卻答出了“千秋雪”，我也想過學生可能不懂這個詞的意思。準備在后面理解，而此時，已經反應出這個問題了，我便順勢逐步引導讓學生明了其意。當我看到只有部分學生齊答一秋就是一年時，很快意識到，學生不是不知道一年只有一個秋天，而是想明白這一點需要一些時間。所以，我舉了一個例子“一日不見如隔三秋”，幫助學生理解了“秋”字在此的意思。】
師：是不是真的指有千年的積雪呢？
生：不是真的指一千年，這是夸張。
有生立即補充：老師講過，就像李白的詩就喜歡用夸張。
師：哦，你知道有哪些詩句運用了這樣的寫法嗎？
生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
生：危樓高百尺，手可摘星辰。
生：白發三千丈。
【對于二年級的孩子就講夸張這種寫作手法可能有點超前。但是從今天的課堂生成來看，不可低估孩子的理解能力。同時也看到了他們的遷移學習能力。在學習《望廬山瀑布》時，曾就“飛流直下三千尺”這句詩大概講了一下李白的夸張。沒想到學生在此能夠利用遷移，幫助自己理解詩句。而且在班上開展“經典頌讀”活動后，激發了學生讀古詩的興趣，學生還能舉出自己積累的詩句，盡管達到這樣水平的學生不多，但看到了留給學生發展空間的效果�！�
師：再讀讀詩句，說說，這座雪山的名字。