巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例
師:如果我想給這首古詩配上一幅畫,你們覺得,我應該畫哪些景物呢?說說為什么?【《課標》指出應該“借助讀物中的圖畫閱讀!蔽蚁,既然可以從圖畫到文字,那就可以從文字到圖畫。通過這一環節,可以讓生初步理解詩句中描述了哪些事物。讓生幫幫老師完成圖畫,能在很大程度上調動學生讀古詩,思考的積極性。從課堂學生發言的情況來看,這樣的設計的確讓學生更加主動、投入地學習。同時,學生已經懂的,就不用再教。所以,讓學生先說應該畫什么,其實也能看一看學生能讀懂些什么。能夠比較好地了解學情,從而展開下一步教學!
生:畫兩只黃鸝和柳樹。因為古詩的第一句是“兩個黃鸝鳴翠柳”。(師用白色粉筆畫兩只黃鸝、一棵柳樹。)
師:還要畫點什么?
生:畫船。因為第四句“門泊東吳萬里船”中有“船”。 (師用白色粉筆畫上船)
生:畫一座房子。
師:為什么呢?
生:要畫房子才能畫窗子。第三句詩是“窗含西嶺千秋雪!睉撚写皯。(師用白色粉筆畫上房子和窗子。)
生:還要畫一行白鷺。
師:“一行”怎么畫?
生:就是畫一排白鷺。
師:(師畫上一排白鷺在飛翔。)哦,一行的意思就是——
生齊:一排。
【用一行怎么畫的問題,引導學生明白一行就是一排。再用畫的一排白鷺,具體形象地表現了什么叫“一行白鷺上青天”。】
師:再讀讀古詩,看看還應該畫點什么?
生:畫一座雪山。第三句詩中有“千秋雪”。(師畫上雪山)
師:這句詩中,還含有這座雪山的名字,你發現了嗎?
生:千秋雪。(許多學生表示贊同,顯然不理解千秋雪的意思。)
師:孩子們想想一年有幾個秋季?
生齊:一年有一個秋季。
師:所以也有人把一年說成一秋。這里的一秋,其實就是指
有部分生齊答:一年。
師:有人就用“一日不見如隔三秋”來形容對一個人的思念。你說說,一天不見,就像隔了多久沒見了?
生齊:三年。
師:三秋,就是三年,F在你知道什么叫千秋雪了嗎?
生:就是有千年的積雪。
【本以為學生能很快找出“西嶺”,畢竟西嶺雪山還是挺出名的。沒想到學生卻答出了“千秋雪”,我也想過學生可能不懂這個詞的意思。準備在后面理解,而此時,已經反應出這個問題了,我便順勢逐步引導讓學生明了其意。當我看到只有部分學生齊答一秋就是一年時,很快意識到,學生不是不知道一年只有一個秋天,而是想明白這一點需要一些時間。所以,我舉了一個例子“一日不見如隔三秋”,幫助學生理解了“秋”字在此的意思。】
師:是不是真的指有千年的積雪呢?
生:不是真的指一千年,這是夸張。
有生立即補充:老師講過,就像李白的詩就喜歡用夸張。
師:哦,你知道有哪些詩句運用了這樣的寫法嗎?
生:飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。
生:危樓高百尺,手可摘星辰。
生:白發三千丈。
【對于二年級的孩子就講夸張這種寫作手法可能有點超前。但是從今天的課堂生成來看,不可低估孩子的理解能力。同時也看到了他們的遷移學習能力。在學習《望廬山瀑布》時,曾就“飛流直下三千尺”這句詩大概講了一下李白的夸張。沒想到學生在此能夠利用遷移,幫助自己理解詩句。而且在班上開展“經典頌讀”活動后,激發了學生讀古詩的興趣,學生還能舉出自己積累的詩句,盡管達到這樣水平的學生不多,但看到了留給學生發展空間的效果!
師:再讀讀詩句,說說,這座雪山的名字。