第三章（精選17篇）

第三章 篇1

　　初一地理新教材教案    2003.11.1天氣與氣候  [4][教學目標 ]1.    初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，使學生能說出世界氣溫的分布規律；2.    使學生理解氣溫的變化規律和氣溫的分布規律。[教學重點難點]能讀圖說出世界氣溫的分布規律。[板書設計 ]三.氣溫的分布1.等溫線分布圖  P52.2.氣溫分布規律：                  （由學生歸納）[1]低緯度——T高，高緯度——T低；[2]同一緯度，夏季T陸＞T海，冬季T陸＜T海；[3]山地，氣溫隨海拔升高（100米）而降低（0.6℃）；[4]世界年平均氣溫分布規律：氣溫從赤道向兩極逐漸降低；高于20℃：熱帶（南、北回歸線之間）地區；低于-10℃：北極圈以北，南極圈以南。[教學過程 ]導入  ：上節課我們學習了如何閱讀和繪制氣溫曲線圖。下面請大家現場畫一幅南半球某地的氣溫曲線圖。（請一位或兩位代表在黑板上畫，其他學生畫在筆記本上。）月份123456789101112氣溫℃23.321.614.35.6-6.7-16.8-20.1-15.8-6.05.813.919.7  歸納：這幅圖的形狀與我們上節課繪制的氣溫曲線圖有何不同？為什么？北半球氣溫曲線為波峰（向上凸出）狀，                             南半球氣溫曲線為波谷（向下凹陷）狀，二者正相反。               原因：南北半球季節相反，出現最高氣溫的時間正相反。             讀圖：P18等高線地形圖——海拔高度相等的各點連成線表示地形高低起伏。P52等溫線圖——？相等的各點連成線表示？            氣溫相等                 氣溫的分布規律讀圖提問：P52[1]等溫線上的各點氣溫是否相等？   相等[2]等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？  看中心氣溫高低[3]等溫線的稀疏、密集與氣溫變化之間有什么關系？稀疏——氣溫變化小    密集——氣溫變化大[4]相鄰兩條等溫線的溫差是多少？4℃讀圖分析：P53“世界年平均氣溫的分布”圖由學生歸納結論。[1]低緯度地區氣溫低，高緯度地區氣溫高。[2]氣溫從赤道向兩極逐漸降低；                           高于20℃：熱帶（南、北回歸線之間）地區；                           低于-10℃：北極圈以北，南極圈以南。  

　　5℃10℃15℃15℃10℃5℃ 

　　？北半球                       ？南半球 [3]沿北回歸線觀察，陸地、海洋上的氣溫差別？同一緯度，夏季T陸＞T海，冬季T陸＜T海。聯系實際：海陸熱力差異——游泳池夏季水中涼，冬季或陰天水中暖。歐洲西北部大西洋中的等溫線向北凸出——北大西洋暖流影響。北半球等溫線曲折，南半球等溫線平直（海陸分布差異造成）。[4]夏季人們愿意去屋頂乘涼，愿意去山上避暑，為什么？氣溫隨海拔升高（100米）而降低（0.6℃）。P53“活動2”計算：1520米 - 720米=800米                   800米 × （下降0.6℃/100米）=8× 0.6℃=下降4.8℃                   28.8℃-4.8℃= 24℃    板書：三.氣溫的分布1.等溫線分布圖  P52.2.氣溫分布規律：                  [1]低緯度——T高，高緯度——T低；[2]同一緯度，夏季T陸＞T海，冬季T陸＜T海；[3]山地，氣溫隨海拔升高（100米）而降低（0.6℃）；[4]世界年平均氣溫分布規律：氣溫從赤道向兩極逐漸降低；高于20℃：熱帶（南、北回歸線之間）地區；低于-10℃：北極圈以北，南極圈以南。[教學小結]世界年平均氣溫分布圖的閱讀難度較大，注意課堂上逐步引導，由簡入難，多聯系實際，可采用分小組討論的形式。[作業 ]填充圖冊P54“活動1、2”連續24小時的暴雨——P54略陰雨連綿一個月——空氣濕度大，衣服洗過之后不易干，食品、衣物容易發霉。有近兩個月沒有下雨——田地干涸，農作物干枯而死，空氣干燥，嘴唇容易干裂。某城市下了大雪——人們出行困難，車輛行駛極為緩慢，到處銀裝素裹。 “風調雨順，五谷豐登”降水充足、適量，農作物收成好。                      天氣與氣候 [5]第三節 降水和降水的分布 [A][教學目標 ] [教學重點難點] [板書設計 ] [教學過程 ] [教學小結] [作業 ]                                

第三章 篇2

　　初一地理新教材第三章教案    .11.1第三章天氣與氣候  [4][教學目標]1.    初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，使學生能說出世界氣溫的分布規律；2.    使學生理解氣溫的變化規律和氣溫的分布規律。[教學重點難點]能讀圖說出世界氣溫的分布規律。[板書設計]三.氣溫的分布1.等溫線分布圖  p52.2.氣溫分布規律：                  （由學生歸納）[1]低緯度——t高，高緯度——t低；[2]同一緯度，夏季t陸＞t海，冬季t陸＜t海；[3]山地，氣溫隨海拔升高（100米）而降低（0.6℃）；[4]世界年平均氣溫分布規律：氣溫從赤道向兩極逐漸降低；高于20℃：熱帶（南、北回歸線之間）地區；低于-10℃：北極圈以北，南極圈以南。[教學過程]導入：上節課我們學習了如何閱讀和繪制氣溫曲線圖。下面請大家現場畫一幅南半球某地的氣溫曲線圖。（請一位或兩位代表在黑板上畫，其他學生畫在筆記本上。）月份123456789101112氣溫℃23.321.614.35.6-6.7-16.8-20.1-15.8-6.05.813.919.7  歸納：這幅圖的形狀與我們上節課繪制的氣溫曲線圖有何不同？為什么？北半球氣溫曲線為波峰（向上凸出）狀，                             南半球氣溫曲線為波谷（向下凹陷）狀，二者正相反。               原因：南北半球季節相反，出現最高氣溫的時間正相反。             讀圖：p18等高線地形圖——海拔高度相等的各點連成線表示地形高低起伏。p52等溫線圖——？相等的各點連成線表示？            氣溫相等                 氣溫的分布規律讀圖提問：p52[1]等溫線上的各點氣溫是否相等？   相等[2]等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？  看中心氣溫高低[3]等溫線的稀疏、密集與氣溫變化之間有什么關系？稀疏——氣溫變化小    密集——氣溫變化大[4]相鄰兩條等溫線的溫差是多少？4℃讀圖分析：p53“世界年平均氣溫的分布”圖由學生歸納結論。[1]低緯度地區氣溫低，高緯度地區氣溫高。[2]氣溫從赤道向兩極逐漸降低；                           高于20℃：熱帶（南、北回歸線之間）地區；                           低于-10℃：北極圈以北，南極圈以南。  

　　5℃10℃15℃15℃10℃5℃ 

　　？北半球                       ？南半球 [3]沿北回歸線觀察，陸地、海洋上的氣溫差別？同一緯度，夏季t陸＞t海，冬季t陸＜t海。聯系實際：海陸熱力差異——游泳池夏季水中涼，冬季或陰天水中暖。歐洲西北部大西洋中的等溫線向北凸出——北大西洋暖流影響。北半球等溫線曲折，南半球等溫線平直（海陸分布差異造成）。[4]夏季人們愿意去屋頂乘涼，愿意去山上避暑，為什么？氣溫隨海拔升高（100米）而降低（0.6℃）。p53“活動2”計算：1520米 - 720米=800米                   800米 × （下降0.6℃/100米）=8× 0.6℃=下降4.8℃                   28.8℃-4.8℃= 24℃    板書：三.氣溫的分布1.等溫線分布圖  p52.2.氣溫分布規律：                  [1]低緯度——t高，高緯度——t低；[2]同一緯度，夏季t陸＞t海，冬季t陸＜t海；[3]山地，氣溫隨海拔升高（100米）而降低（0.6℃）；[4]世界年平均氣溫分布規律：氣溫從赤道向兩極逐漸降低；高于20℃：熱帶（南、北回歸線之間）地區；低于-10℃：北極圈以北，南極圈以南。[教學小結]世界年平均氣溫分布圖的閱讀難度較大，注意課堂上逐步引導，由簡入難，多聯系實際，可采用分小組討論的形式。[作業]填充圖冊p54“活動1、2”連續24小時的暴雨——p54略陰雨連綿一個月——空氣濕度大，衣服洗過之后不易干，食品、衣物容易發霉。有近兩個月沒有下雨——田地干涸，農作物干枯而死，空氣干燥，嘴唇容易干裂。某城市下了大雪——人們出行困難，車輛行駛極為緩慢，到處銀裝素裹。 “風調雨順，五谷豐登”降水充足、適量，農作物收成好。                     第三章 天氣與氣候 [5]第三節 降水和降水的分布 [a][教學目標] [教學重點難點] [板書設計] [教學過程] [教學小結] [作業]                                

第三章 篇3

　　第三章　保護生物的多樣性教學設計

　　一、 教學設計思路

　　培養學生的生物科學素養是生物科學教育的基本任務之一。生物課教學不僅要向學生傳授生物學基本知識，還要通過課程資源的開放與共享，課上師生互動，共同參與解決現實中的具體問題等形式，使學生獲取科學與技術的知識，并形成正確的情感、態度與價值觀。這樣，在他們參與社會時，才能夠對某些社會問題做出合理的價值判斷，并能夠采取適當的行動。

　　二、教材分析

　　就本冊第六單元知識整體來分析，前兩章為本章內容做了一個很好的鋪墊。學生學習生物的分類，認識生物的多樣性，都是為了更好地保護和合理利用生物的多樣性。保護生物的多樣性是可持續發展的重要內容。因此，我把教學重點放在了“了解生物多樣性面臨的威脅及原因”上，通過一個具體事例──“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”，使學生聯系家鄉實際，參與到保護生物多樣性的宣傳和行動中。在這個過程中，注重對學生的情感、態度及價值觀的教育。但是，保護生物多樣性又涉及到諸多因素，八年級的學生認知水平和接受能力都還有限，所以，本節課的難點在于分析白頭葉猴面臨生存危機的原因。

　　三、教學目標

　　1. 知識目標

　　描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動物的生存現狀。

　　2. 能力目標

　　（1）通過小組討論，制定保護生物多樣性的主要方案，在“角色扮演”活動中，培養學生收集資料、處理信息、口頭表達、與人合作能力和民主思想；

　　（2）理解和學會處理在實施保護生物多樣性過程中，所涉及到的重大問題及各種關系，發展解決實際問題的決策能力。

　　3. 情感、態度與價值觀目標

　　（1）通過“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”的活動，使學生關注我國特有的珍稀動植物，進一步增強學生關愛生命、熱愛祖國的情感，形成保護生物多樣性的參與意識和公民意識，真正把保護生物多樣性付諸于行動上。

　　（2）健全法制觀念，認識到保護生物多樣性應全球合作，樹立人與自然和諧發展理念。

　　（3）通過展示科學家研究白頭葉猴的科研活動，對學生進行一般科學方法、實事求是的科學態度和持之以恒的科學精神的教育。

　　四、教學策略

　　本節課涉及到的信息多，容量大，所以，在課前組織好學生做好充分準備工作是相當必要的，如收集相關的背景資料、處理信息、小組分工、讓角色扮演者寫好發言提綱等。通過教師精心設計的層層環節，制造懸念，引導學生對所扮演角色進行充分理解，課上通過角色扮演活動，聯系實際，在辯論和協商過程中，形成保護白頭葉猴的方案，并形成書面協議，使學生認識到保護生物多樣性的意義。

　　五、教學過程設計

　　程序 教學是過程 設計意圖

　　教師點撥 學生活動 

　　課

　　前準備 ①為什么要保護生物多樣性？保護生物多樣性和人類的生存有何聯系？

　　②保護生物多樣性會涉及到當今社會的哪些問題？你如何處理這些問題之間的復雜關系？

　　布置學生收集相關的背景資料、處理信息、小組分工。 ①預習新課, 小組合作，收集相關資料，制作展示課件。

　　②角色扮演者寫好簡要的發言提綱等。   體現課程資源的開放性，在小組收集、整理資料的過程中，培養學生處理信息的能力和與人合作的精神。

　　情

　　景

　　導

　　入 同學們，每當太陽升起的時候，我們都會對新的一天充滿著無限的憧憬和期待，然而，你想過沒有：有些生物也許再也見不到第二天的太陽了。目前，由于人類的濫砍亂伐、濫捕亂殺，加之環境污染及外來物種入侵等因素，生態環境遭到了嚴重的破壞，生物多樣性正面臨著極大的威脅。生物多樣性破壞的最終的受害者是我們自己。那么，如何保護生物的多樣性呢？今天，我們來探討這個問題。 思考：

　　為什么生物多樣性面臨著空前的威脅，而最終的受害者將是人類自己呢？

　　如何保護生物多樣性?  把保護生物的多樣性和人類自身的生存聯系起來。

　　發

　　布

　　資

　　料 ①利用多媒體課件展示一組我國特有的瀕危動物和植物圖片。

　　②保護生物多樣性的措施之一：建立自然保護區。課件展示“長白山自然保護區和青海湖鳥島自然保護區”的圖片。

　　③引導學生欣賞我國廣西保護白頭葉猴的生態公園中的一幅壁畫，引出白頭葉猴的內容，并使學生知道白頭葉猴是潘文石教授研究的第二個世界瀕危物種。 ①展示課件：詳盡介紹了白頭葉猴的形態、分布、生活習慣、分類地位等。

　　②從白頭葉猴的現狀分析：目前，白頭葉猴的棲息地越來越少，偷獵者大量捕殺白頭葉猴用來制造烏猿酒謀取暴利等。 從學生認識我國所特有的部分珍稀動植物，認識到保護生物多樣性的意義，從而想到建立自然保護區是保護生物多樣性的有效措施之一；然后以一幅生動的壁畫為切入點，通過壁畫的信息資料，學生由大熊貓、白頭葉猴、藏羚羊、金絲猴、東北虎、華南虎等瀕危生物，引出白頭葉猴的故事。通過小組講述或展示關于白頭葉猴的故事，真正達到了師生間、生生間的資源共享，在學生充分體會成功、自信、被人欣賞的喜悅同時，成為課堂真正的主人。

　　分析現狀 從白頭葉猴及其目前的生存狀況入手，播放一段錄象，和學生共同分析白頭葉猴瀕臨滅絕的原因，引出“人猴矛盾”，制造懸念。 思考、討論分析：在白頭葉猴的生活中，哪些因素和它存在著關聯呢？ 通過教師精心設計的環節，步步緊扣，讓學生通過觀看真實的錄象片，體會到保護生物多樣性所涉及到的錯綜復雜的社會關系。

　　通過對白頭葉猴的現狀分析，師生得出如下與白頭葉猴生活有關的因素：

　　①當地農民生活十分困難，墾荒、砍柴是他們祖祖輩輩的生存方式。如今，人口增加了，這種生存方式給白頭葉猴的生存帶來了威脅；

　　②保護野生動植物，不僅是科學工作的研究課題，現在已經轉化為他們的一種社會義務和責任；

　　③一些偷獵者，正在捕殺白頭葉猴，以謀取暴利；

　　④當地生活條件的艱苦，使一些教師望而卻步，而教育資源的短缺，又使當地的孩子得不到應有的教育；

　　⑤面對種種復雜的問題，當地政府雖然傾向保護白頭葉猴，但顯得愛莫能助。

　　辯論協商

　　角色扮演 課件出示辯論和協商的問題和注意事項。

　　強調：討論后，每小組分別推選一位同學，代表其中一個角色的利益來談談對保護白頭葉猴的想法。 小組討論后，進行角色扮演活動。

　　學生躍躍欲試，積極發言，課堂氣氛達到高潮。 ①在辯論協商過程中，培養學生合作精神和民主意識的，學會傾聽他人意見，學會尊重他人；

　　②“角色扮演”的活動給予學生充分發揮才華的舞臺，從而更加深刻體會到保護生物多樣性的艱巨性；

　　③通過激烈的辯論協商和生動的角色扮演，學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會中去，樹立正確的價值觀，在有限的課堂時間內，有效地提高了學生的科學素養。

　　師生總結

　　達到共識

　　針對學生在角色扮演活動中提到的有關保護白頭葉猴的方案，播放一段1996年到xx年潘文石教授和他的學生在當地研究白頭葉猴，并且使白頭葉猴的生存狀況得到改善的錄像，引導各組學生形成保護白頭葉猴的方案。 結合這段錄象，思考：你制定的保護方案哪些被采納了，哪些沒有被采納？需要我們進一步的理解和觀察。 ①有的學生一定會想到要把農民或者是白頭葉猴中的一方遷走，但是，那樣，農民就會背井離鄉，白頭葉猴會被關進動物園的籠子里面，逐漸喪失野性。這樣的矛盾怎樣解決？通過錄像中介紹在科學家的研究、倡導、教育和媒體宣傳、政府合作及當地農民支持下，建立了自然保護區，并健全了法制，改善了農民的生活狀況，使白頭葉猴和人類和平共處，看到人與自然和諧發展的景象。

　　②通過觀看錄象，體會潘文石教授和他的學生在研究道路上的坎坷經歷，對學生進行科學態度和科學精神的教育，并使學生進一步理解保護生物多樣性的重大意義，呼吁保護生物多樣性的全球意識。

　　實踐應用 引導學生應用這節課的方法，進一步設計如何保護東北地區的珍稀物種──東北虎的方案。 課下設計方案，進一步交流，達成共識。 進一步使學生知道在日常生活中如何把所學到的知識和方法與實踐相結合，形成學生保護生物多樣性的參與意識和公民意識，并激發學生熱愛家鄉的美好情感。

　　附：[學生在角色扮演活動中的發言]

　　白頭葉猴：我們世代生活在地球上，地球上一切動物的生存權利是平等的。人類沒有任何理由驅趕甚至捕殺我們。

　　農民：我們農民的生活條件非常不好，祖祖輩輩都是這樣墾荒、砍柴。如果不砍柴，就無法取暖、吃飯；孩子的吃飯、穿衣、上學都得用錢，有時還得養個豬什么的，這樣，需要的柴禾就更多了。如果為了保護白頭葉猴而不讓我們砍柴的話，我覺得我們生活不下去了。

　　科學家：作為科學工作者，我們應該大力倡導保護白頭葉猴這種瀕危動物。經過研究發現，在國外目前還沒有發現白頭葉猴的活體或標本。但是在研究保護白頭葉猴的過程中，也許得不到當地農民的理解和支持，需要我們不斷的交流、溝通，加大宣傳教育力度，讓越來越多的人了解白頭葉猴，保護白頭葉猴。而且，我們也可以進行募捐活動，最好能籌備一些資金來建立一個保護白頭葉猴的保護區。

　　政府官員：對于政府來說，應該支持科學家的研究工作，并協助科學工作者對當地農民進行宣傳和教育，同時，要正確協調農民和白頭葉猴爭奪生存資源的問題。可以撥款凈化水質，挽留師資，讓農民用電或其他方式取暖、做飯而不用柴禾。另外，我剛才看見白頭葉猴的棲息地──石山都被炸開，作為采石場了，我們會下令盡快關掉這個采石場的。

　　六、教學反思

　　成功之處：

　　1.共享課程資源，樹立開放的課程觀

　　課程不只是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等），更是師生共同探求新知的過程，即“體驗課程”，師生同為課程的創造者和主體。所以，對于“保護生物多樣性”及“白頭葉猴”的內容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達到了資源共享。

　　2.充分體現師生在教學過程中的雙主體地位

　　本節課把教學重點放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護生物多樣性的宣傳和行動上，這種行動通過“角色扮演”的方式以一個具體活動“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”體現在課堂中。在師生辯論和協商的過程中，教師是引導者和組織者，面向全體學生，給予了他們充分發揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺。

　　3.注重對學生進行科學精神、科學態度和科學方法的教育

　　通過“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”的活動，使學生關注科學、技術和社會的相互關系，從而加強sts的教育。在扮演、辯論和協商過程中，滲透科學工作者的科學精神、科學態度和科學方法的教育，學生既掌握知識，發展能力，加強參與意識，還會對情感、態度價值觀的養成有極大幫助，真正把保護生物多樣性落到宣傳和付諸于行動上，使素質教育落到了實處。

　　不足之處：

　　對于生物多樣性保護的問題，實際是一項非常艱巨的任務，也涉及到社會各個方面非常錯綜復雜的關系。對于八年級學生來說，其知識廣度和深度具有局限性，在學生之中又普遍存在著差異，而且課堂時間有限，雖然通過具體、生動的“角色扮演”活動討論了怎樣保護白頭葉猴，但不可否認并不是全體學生都能深刻地認識到保護生物多樣性的重要意義。這也為在當今基礎教育中我們扭轉“在教學中只注重學生科學知識的傳授轉向全面提高學生科學素養的教育”這種觀念提出了挑戰。

　　七、點評

　　“角色扮演”是人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊中一個獨具特色的探究性學習活動。編者將這一探究性學習活動形式安排在“保護生物多樣性”一節中，其設計思想是開放生物課程資源。依據初中學生認知規律，讓不同性別，不同年齡，不同地域的學生享受到學習成功的快樂，體驗到學習與義務、尊重與責任的并存。為此，教師精心設計了這一情趣盎然，別開生面的“角色扮演”活動。特點如下：

　　1.以史實為依據，豐富學習過程

　　當前生物資源的危機已是迫在眉睫，如何讓青少年切實地感受到面臨著的危機呢？教師以“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”為線索，開展一系列的收集資料、口頭表達、激情辯論、協商建議等活動。當教師播放科學家潘文石教授率領北京大學中國生物多樣性保護基地的研究生們，在中國廣西崇左經過六年艱難曲折地對白頭葉猴的研究與保護的錄像片段之后，各小組學生利用圖書、互聯網、電視節目等收集到的資料互相交流、匯報，師生們深深地為科學家對生命熱愛，對科學研究的執著精神所感染。進一步增進了對保護生物多樣性的緊迫感和艱巨性的認識。

　　2.以情感為動力，感悟科學魅力

　　教師通過介紹科學家對白頭葉猴的研究，激發學生對“怎樣保護白頭葉猴呢？白頭葉猴與當地的人們如何和諧相處？當地政府對保護白頭葉猴是怎樣的態度呢？”等問題的思考。學生們帶著問題，以自己感興趣的話題為基礎選擇承擔相應的角色，撰寫“角色”報告和發言稿。

　　課堂上，教師啟智激疑，師生之間、生生之間互動默契，始終保持著探索、求知、激情、協商的民主氣氛。

　　3.以探究為契機，開發課程資源

　　保護生物多樣性是現代社會的熱點話題之一。如果有機會讓學生走進“崇左生態公園”，親身體驗下科學家、當地政府對白頭葉猴的保護措施，那將對學生的探究活動起到積極的促進作用。

　　教師將本校科技小組赴廣西崇左生物多樣性保護基地考察實踐活動的錄像資料引入課堂，讓學生真實地體驗到共享的益處，深切地體會保護生物多樣性所涉及到的重大問題及各種關系，體驗參與社會決策、統籌兼顧各方利益及協商共存共榮的理性思考方式。

第三章 篇4

　　教學目的

　　1.使學生學會列含有未知數 的等式解答應用題.

　　2.培養學生分析推理的能力和分析數量關系的能力.

　　教學重點

　　分析數量關系.

　　教學難點

　　找數量關系.

　　教學過程

　　一、課前復習.

　　1.提問乘法各部分間的關系是什么？

　　除法各部分間的關系是什么？

　　2.列出含有未知數 的的等式并說出列式的根據是什么.

　　56與什么數相乘得4368？

　　8576是什么數的32倍？

　　一個數除以14得10，這個數是多少？

　　教師談話：今天在前面學習的基礎上，我們繼續學習新的知識.（板書課題：應用題）

　　二、探究新知.

　　1.出示例8、汽艇每分鐘行630米，它的速度是帆船的3倍.求帆船的速度？

　　（教師出示圖片“例8”）

　　教師提問：題目中已知條件是什么？求什么？你準備用什么方法來解答？

　　（學生分組討論）

　　教師板書：

　　教師提問：為什么列的等式不同，而答案卻相同呢？

　　2.練習.

　　一本數學課本有192頁，是一本日記本的4倍.這本日記本有多少頁？

　　教師提問：這道題你準備用什么方法來解答？

　　三、鞏固練習，掌握新知.

　　1.楓葉鞋廠五月份生產了涼鞋19800雙，是四月份生產的6倍.四月份生產了多少雙？（兩種方法）

　　2.光明小學有學生986人，其中男生478人.求女生有多少人？（兩種方法）

　　四、總結.

　　今天我們一起共同研究了什么知識，對你有什么啟發？

　　五、布置作業 .

　　1.一艘潛水艇從上午8時到下午5時共航行261千米.它的航行速度是多少？

　　2.飛機每分鐘飛行30000米，是火車每分鐘行的15倍.火車每分鐘行多少米？（你能用兩種方法解答嗎？）

　　3.光明小學圖書館新買來128本書，一共有三種.其中連環畫32本，故事書和科技書同樣多.買來的故事書和科技書各多少本？

　　六、板書設計

第三章 篇5

　　單擊此處下載系統的結構課件

　　課題

　　3.1系統的結構

　　課時

　　1

　　教學

　　方法

　　講授、任務驅動

　　教學目標

　　知識目標：從應用的角度理解系統的含義；

　　技能目標：通過簡單的系統的案例分析，理解系統的基本特性。

　　情感目標：初步認識系統，感受系統科學的魅力。

　　教學重點

　　解決對策

　　從應用的角度理解系統的含義

　　通過分析案例，充分讓學生參與討論，精講精練來解決

　　教學難點

　　解決對策

　　從應用的角度理解系統的含義

　　通過分析案例，充分讓學生參與討論，精講精練來解決

　　教學過程

　　實施內容

　　設計說明

　　時間

　　引入

　　直接引入

　　0.5分鐘

　　新課教學

　　一、系統的含義

　　過渡：在日常的生活中，系統存在于我們的周圍，下面請同學們，觀察以下幾幅圖片，通過觀察，初步總結系統的含義。

　　多媒體展示：選取汽車、太陽系、人體的呼吸系統等多個案例，讓學生充分感受系統的表象，進而總結出系統的含義。

　　馬上行動：結合生活經驗和案例，分析當自行車出現下列情況時會導致什么情況？

　　1.車閘的橡皮松了     剎車不靈              

　　2.車把固定螺釘松了   方向把不準

　　3.鏈條斷了           無法行進

　　4.車輪的輻條斷了     受力不均容易引起車圈變形

　　過渡：經過了上面的練習，我們知道，組成系統的某部分出現了問題會影響到系統的整體功能，同時也會引起其他部分的無法正常工作。那這樣我們對系統的含義可以總結為：

　　系統（system）是由相互聯系、相互作用、相互依賴和相互制約的若干要素（element）或部分組成的具有特定功能的有機整體。

　　系統根據一定的標準可劃分為若干個子系統（subsystem）

　　構成系統的條件：

　　a.兩個或兩個以上的要素

　　b.要素之間相互聯系、相互作用,按照一定方式形成一個整體；

　　c. 具有的各要素沒有的特定功能

　　二、系統的類型

　　選取生物鏈、汽車、文學系統、哲學系統等多方面的系統，讓學生明白到系統存在我們的方方面面，同時系統的類型多種多樣，根據需要可以對系統進行不同的分類：自然系統和人造系統；實體系統和抽象系統

　　三、系統的特性

　　1.整體性

　　系統是一個整體，他不是各個要素（部分）簡單相加，系統的整體功能是各要素（部分）在孤立狀態下所沒有的。

　　整體性是系統最基本的特性，也是觀察和分析系統最基本的思想和方法。

　　講解整體性主要選擇了“三個和尚沒水喝”和羅丹的《巴爾扎克》雕像兩個例子來說明整體性對系統的意義。

　　2.相關性

　　相關性是指組成系統的各個要素之間或整體之間相互作用、相互聯系。

　　3.目的性

　　任何系統都具有某種目的，都要實現一定的功能，這也正是區別不同系統的標志。

　　設計和分析一個系統時，必須先弄清其目的，否則就無法構成一個良好、有序的現實系統。

　　4.動態性

　　任何系統都是一個動態的系統，處于運動變化和發展之中。

　　5.環境適應性

　　一個系統與其所處的環境之間通常都有物質、能量和信息的交換，外界環境的變化會引起系統特性的改變，并相應地引起系統功能和系統內部各部分相互關系的變化。

　　通過設置總結人物，吸引學生的注意力

　　先從思想上讓學生對系統有個感性的認識

　　形成教學互動

　　給出系統的科學含義，讓學生從理性上理解什么是系統

　　給出系統的判斷標準

　　通過圖片學生更直觀地發現系統的廣泛存在

　　通過大量的案例來說明系統的五個特性，其中重點講解整體性和相關性

　　0.5分鐘

　　3分鐘

　　5分鐘

　　1分鐘

　　2分鐘

　　3分鐘

　　3分鐘

　　20分鐘

　　小結與

　　練習

　　一、系統的含義

　　元素、相互、整體功能

　　二、系統的類型

　　三、系統的特性

　　整體性、相關性、目的性、動態性、環境適應性 

　　學生回憶上課所學的內容

　　2分鐘

　　教后分析

第三章 篇6

　　一、課前準備：布置學生調查有關病毒的內容：

　　1.讓學生根據自己的電腦特長組合成若干小組（每組以3－4人為宜），再根據自己的興趣從教師提供的課題中選擇一個進行調查。

　　可選擇的課題：

　　①病毒是一類什么樣的生物（包括病毒的形態結構、生命活動特點）？它是如何被發現的？

　　②請兩組分別患過腮腺炎和流感的同學查閱此類病是由于什么病毒引起的？你是怎樣患上這種病的？有哪些癥狀？醫生對你進行了什么治療？大概經過多久你痊愈的？

　　③現在危害人類生存最嚴重的病——癌癥是由癌癥病毒引起的？請任選一至兩例你熟悉的癌癥病毒查閱，進行比較細的說明。

　　④目前被人們譽為最可怕的病毒——艾滋病毒，請查閱有關它的資料：如艾滋病毒的特點，最先發現情況，現在全世界及中國的感染人群數，發病癥狀，傳播途徑等，

　　⑤現在非典型性肺炎正橫行于中國大地，讓學生查閱相關資料，在課堂上發言，讓學生更多了解引起非典型肺炎的病因，防護知識等。

　　⑥動物的口蹄疫是由病毒引發的一種嚴重威脅動物生命的疾病，同時也給人的生活帶來了比較嚴重的影響。請你對這方面的內容做一個報告。

　　⑦人類如何利用病毒為人類服務。請舉例說明。

　　2.通過查詢網絡或者書籍、報刊完成你選定的主題。記錄清楚你的信息來源，盡量確保它們的可靠。

　　3.將收集的資料進行整理，電腦知識好的同學最好作成幻燈片或電腦網頁在課堂上展示，與同學之間相互交流。

　　二、課堂教學活動

　　教師引導學生按照課前安排好的順序作主要發言。其他各組學生可以提問或補充。學生當堂完成討論提綱的填寫：

　　病毒

　　1.病毒的形態結構：

　　（l）大小： 。

　　（2）形態： 。

　　（3）結構特點： 。

　　（4）營養方式： 。

　　2、病毒的類型： 。

　　3、病毒與其他生物： 。

　　4、病毒與人類：

　　（l）病毒與人類疾病：

　　①病毒引發的人類疾病：（列出五種以上）

　　。

　　②病毒的傳播途徑：

　　。

　　③病毒疾病的預防：

　　。

　　（2）人類對病毒的利用：

　　。

第三章 篇7

　　教學目標 

　　1.使學生掌握葉片的基本結構和各部分的主要功能，并認識結構與功能相適應的辯證關系。

　　2.通過練習制作徒手切片，掌握一定的實驗技能，學會用顯微鏡觀察葉片的橫切面和葉的表皮，培養學生的觀察能力和實驗能力。

　　3.通過練習畫葉片的表皮細胞圖，培養學生嚴謹、認真、實事求是的科學態度。

　　重點、難點分析

　　1.觀察葉片的結構，葉片的結構和各部分的主要功能是本節課的重點知識。

　　在完全葉的組成中，葉片是主要的部分。植物能夠進行光合作用、呼吸作用和蒸騰作用，其根本原因在于葉具有執行這些生理功能的結構。這節課的關鍵就是要講清楚葉片的結構與功能的辯證關系：表皮細胞排列緊密，外壁有不易透水的角質層，從而起到保護作用；表皮細胞無色透明，有利于光線的射入；表皮上有氣孔和保衛細胞，從而使葉片與外界能夠有調節地進行氣體交換；葉肉細胞里含有許多葉綠體，因而葉片能夠進行光合作用；柵欄組織的細胞呈圓柱形，排列比較整齊，這有利于光線照射在海綿組織上；葉脈支撐著葉片，使葉片充分接受到陽光，也使光合作用的原料和產物能夠及時運輸。

　　2.徒手切片的制作，是本節課的難點。

　　學生要想在較短的時間里掌握徒手切片的制作技術比較困難，所以，教師只要讓學生學會操作的方法就行，而制成切片的觀察效果可以不作過高要求，重點應放在觀察葉片的結構上。

　　教學過程 設計

　　葉片的結構：

　　葉片的結構可以分為三部分：表皮、葉肉和葉脈。為了加深學生的印象，教師在課前可以準備一些菠菜葉，上課時發給學生觀察。首先說出葉片的形態特點（正反兩面的顏色深淺不同，有網狀葉脈），然后讓學生把葉片的正面向上對折，輕輕地斜撕開，這時可以看到在撕口處有一層透明的薄膜。啟發學生思考：這層透明的薄膜是葉片的什么部分？如果把葉片向背面對折，撕開，是否也能看到一層薄膜？教師可以告訴學生，這兩層透明的薄膜分別是葉片的上、下表皮，夾在兩層表皮之間較厚的深綠色部分是葉肉，在葉肉中還穿插著許多粗細不同的葉脈。

　　為了使學生看清楚葉脈在葉中的分布，教師可以將自制的葉脈標本發給學生，同時把一個葉脈標本放在投影儀上，在屏幕上可以見到一個放大的葉脈標本。啟發學生思考：葉脈有什么生理功能？

　　最后，教師引導學生總結出葉片的三個組成部分。

　　（1）表皮

　　為了使學生更好地理解和掌握有關知識，調動學生的學習熱情，“葉片的結構”的教學應采取實驗與教學同步進行的方法，使學生在探索知識的實踐中學習。

　　首先，教師指導學生練習制作菠菜葉表皮細胞的臨時裝片（也可以用蠶豆葉、槐樹葉），并且在顯微鏡下觀察表皮細胞有哪些特點。

　　在學生動手實驗的過程中，教師在黑板上畫一個葉片的表皮細胞圖，然后以提問的方式引導學生觀察并總結葉片表皮細胞的特點。

　　①在顯微鏡下觀察，表皮細胞是什么顏色的？

　　②無色透明的表皮對葉片進行光合作用有什么好處？

　　③表皮細胞是什么形狀的？細胞之間的排列有什么特點？

　　④表皮細胞緊密排列對葉片有什么意義？

　　在表皮細胞壁的外面，還有一層透光不透水的角質層，這在表皮細胞的臨時裝片上是無法看到的，但是教師應該向學生講明這一點。為什么雨后的蓮葉上常有水珠滾動，但是水分并沒有滲到葉片的內部，就是因為葉片的表皮上有一層不透水的角質層。

　　⑤根據觀察，可以發現在表皮細胞之間還分布著許多小孔，叫做氣孔。氣孔的構成有什么特點？

　　⑥兩個半月形的細胞叫做保衛細胞，保衛細胞可以控制氣孔的開閉，保衛細胞與表皮細胞的結構有什么不同？

　　保衛細胞中的綠色顆粒叫葉綠體，葉綠體中含有綠色的葉綠素，所以葉片呈現綠色，光合作用就是在葉綠體中進行的。

　　⑦氣孔有什么作用？

　　為了說明氣孔是葉片與外界環境之間進行氣體交換的門戶，可以讓學生做一個小實驗：每個同學取一片菠菜葉，把葉片插入盛水的燒杯，口含葉柄吹氣，可以看到有氣泡從氣孔中冒出來，還可以看到葉片下表皮上的氣孔比上表皮上的數量多。

　　最后，教師引導學生根據觀察、分析總結葉片表皮的特點和功能，并且畫一幅葉片的表皮細胞圖。

　　【板書】

　　（2）葉肉

　　關于葉肉的教學，可以讓學生先用低倍顯微鏡觀察葉片橫切面的臨時切片和永久切片，初步了解葉肉的組織特點，然后再輔以葉片的立體結構模型或葉片的橫切面掛圖，啟發學生分析比較在實驗中觀察到的現象，總結出柵欄組織與海綿組織細胞的特點及主要作用。

　　指導學生制作葉片橫切面的臨時切片，只要求學生學會操作方法，而臨時切片的觀察效果可以不作過多的要求，重點放在觀察葉片的結構上。為了保證觀察的效果，每個實驗桌上可準備“葉片橫切面的永久裝片”供學生觀察，也可以在課前由教師準備一些切得較薄，質量較好的切片（浸在10％～20％甘油水溶液中）供學生觀察。

　　為了使學生的觀察更有針對性，可以提一些問題使他們能有目的地去認識事物。

　　①葉橫切的上、下兩層細胞叫什么？

　　②靠近上表皮的葉肉細胞與靠近下表皮的葉肉細胞有什么不同？

　　③哪一種葉肉細胞里的葉綠體多？

　　④現在你能解釋為什么葉片上面比下面更綠的原因嗎？

　　⑤葉肉細胞的主要功能是什么？

　　在學生充分動手、動眼、動腦的基礎上，再通過有關掛圖和模型引導學生深入思考，分析并綜合整理得出結論。

　　【板書】

　　（3）葉脈

　　在顯微鏡下觀察到的葉脈（橫斷面）和肉眼看到的葉片上的葉脈（平行的或網狀的）似乎沒有共同之處，但這是觀察的角度不同。教師在講解葉脈時，應向學生指出，在葉肉中的一些束狀結構就是葉脈。從葉片的立體結構模型或掛圖中可知，葉脈主要由一些管狀細胞構成的。這時教師再次出示葉脈標本讓學生觀察，啟發學生思考，葉脈在葉片中起什么作用？

　　【板書】

　　小資料 葉脈標本的制造

　　【方法一】

　　稱取2.5克NaHCO3、3.5克NaOH，放入盛有100mL清水的燒杯內，用酒精燈煮沸。向杯內放入楓樹葉或其他葉脈清晰而堅韌的葉片，讓它全部浸入在溶液里，繼續加熱6～8分鐘。用玻璃棒輕輕攪動，使葉片受熱均勻。

　　用鑷子取出葉片，在清水里洗凈。把葉片平鋪在手掌中，用右手食指在流水中仔細地用刷子刷去葉的柔軟部分，露出清晰的葉脈。然后，將葉脈貼在玻璃或平板上晾干。趁未干透，涂上顏料，可以做成書簽。

　　【方法二】

　　取選好的楓樹等葉脈清晰而堅韌的葉片，放入盛有清水的燒杯中，用酒精燈將整杯水煮沸。然后，在清水中倒入一些NaCO3，浸沒葉片。蓋上玻璃蓋，把燒杯移到溫暖處。注意適時換水，并在水中加放些Na2CO3。

　　1～2周后，由于腐生細菌的作用，葉的柔軟部分顏色由綠轉為蒼褐色或蒼綠色，最后腐爛脫落，留下網狀的葉脈。

　　用刷子輕刷葉片，將留下的網狀葉脈水洗、染色后貼在玻璃上自然干燥。

第三章 篇8

　　教學目的：

　　1.知識方面

　　（1）通過學習使學生知道病毒的形態結構特點。

　　（2）通過學習讓學生識記病毒的生命活動特點。

　　（3）通過學習使學生知道病毒對植物、動物和人體的危害以及病毒在生物防治上的作用。

　　（4）.通過學習讓學生識記細菌病毒——噬菌體的有關知識。

　　2.能力方面

　　（l）通過學習使學生初步具有進一步獲取課本以外的生物學信息的能力。

　　（2）通過學習培養學生的分析問題、解決問題的能力。

　　3.思想情感方面

　　通過學習噬菌體等對學生進行辯證唯物主義思想教育。

　　重點難點

　　1.病毒的生命活動特點是本節課的重點。因為病毒的生命活動特點是學習其他知識的基礎。

　　2.寄生在細菌細胞里的病毒即噬菌體的作用機理為本節課的難點。因為病毒是一類極特殊的微小生物，學生的感性認識很少，理解起來有一定的難度。

　　教具準備

　　投影圖片，錄像，教學軟件。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程 

　　1.教學過程 設計總路：

　　組織指導學生收集課外有關病毒的資料和信息，形成印象

　　→

　　利用實例糾正錯誤，引出主題

　　→

　　播放錄像，加強直觀性，使學生識記病毒的形態結構和生命活動

　　→

　　利用教學軟件學習病毒的三種類型

　　→

　　學生討論交流病毒與人類的關系

　　2.教學過程 說明：

　　（1）病毒是一類特殊的十分微小的生物，在人們日常生活中是見不到的，這就給學生學習這部分知識帶來一定難度，學生對其形態結構等情況比較生疏，甚至有誤解之處，單憑課堂上一節課的教學是微不足到的。為了使學生更好地學習這部分內容，教師最好在課前指導學生查閱、收集、記錄一些有關病毒的資料和信息，為課堂上的學習奠定基礎，同時也培養了能力，擴大了學生的知識面，提供了互相學習的機會，增強了學生團結奮進的自信心。

　　（2）本節課的導言可以直接導入  。如病毒不都是有害的，也有有益的。或者由學生代表發言導入  ，只要能引出主題即可。如某學生：“最近，我收集、記錄了一些有關病毒的資料，使我對病毒有了新的認識，希望我們能互相交流，共同進步。”

　　（3）關于病毒的形態結構和生命活動特點部分的教學，最好借助錄像，展示病毒的多種形態和結構，還可制作教學軟件比較形象地展示出。病毒沒有細胞結構，它的構成涉及到比較深的化學知識，不必過多解釋，只要求學生知道就可以了。

　　關于病毒在寄主細胞里增殖的內容，可結合圖片略加解釋。病毒的營養方式是寄生，教師最好利用軟件的動畫形式表現病毒在寄主細胞里的增殖過程，這對理解這部分知識起到關鍵作用。

　　（4）關于病毒的類型及其與人類的關系部分的教學，以其中一類為例，利用圖片、錄像等教學手段詳細介紹其在寄主細胞里寄生和增殖的過程，其他類型也就迎刃而解了。如痢疾桿菌噬菌體的作用機理。

　　本節知識應充分利用幻燈投影、錄像、教學軟件的形象、直觀、動畫的作用，把學生用肉眼見不到的事物再現出來，調動學生的積極性，活躍課堂教學氣氛，體現學生的主體作用。

　　學生收集、記錄的資料可能很廣泛，教師要指導學生對資料進行整理、分析。如可依據與人類的關系分成兩大類，一類對人有益，一類對人有害；也可以根據病毒的類型或寄主的不同分類：

　　a.微生物病毒；

　　b.植物病毒；

　　c.無脊椎動物病毒；

　　d.脊椎動物病毒。

　　還可依據傳播途徑的不同分類：如

　　a.通過水傳播；

　　b.血液傳播；

　　c.空氣傳播等。

　　教師適時強調病毒必須寄生在其他生物的細胞里，不能獨立生活，所以，只能說病毒是一類十分特殊的生物，不能把病毒說成是生命起源過程中最低等、最原始的生物。

　　病毒與人類的關系可以發揮學生的主體作用，從有益和有害的兩個方面加以描述，特別是學生非常感興趣的問題，如艾滋病病毒的危害等，通過討論、分析會加深印象，取得較好的效果。

　　教師也可以結合錄像或軟件向學生介紹目前關于病毒的最新信息或其他有關內容，激勵學生有很多科學領域等待著他們去開發創造，造福于人類，效果會更佳。

　　板書設計 

　　第三章 病 毒

　　一、病毒的形態結構和生命活動特點

　　1.比細菌小得多，電鏡下才能看到。

　　2.有近似球形的多面體、桿形、蝌蚪形等。

　　3.組成：

　　衣殼——由蛋白質組成

　　核心——由核酸組成（DNA 、RNA）沒有細胞結構

　　4.傳播途徑：接觸、空氣、水、傷口、血液、蚊蟲叮咬等。

　　5.營養方式：寄生在寄主細胞里。

　　6.影響：病毒的增殖對寄主造成危害。

　　二、病毒的類型以及與人類的關系

　　1.類型

　　（1）微生物病毒

　　（2）植物病毒

　　（3）無脊椎動物病毒

　　（4）脊椎動物病毒

　　2.與人類的關系

　　（1）有益：如利用病毒預防流行性乙型腦炎等。

　　（2）有害：如艾滋病病毒引發艾滋病。

第三章 篇9

　　教學目的

　　1.使學生學會列含有未知數 的等式解答應用題.

　　2.培養學生分析推理的能力和分析數量關系的能力.

　　教學重點

　　分析數量關系.

　　教學難點 

　　找數量關系.

　　教學過程 

　　一、課前復習.

　　1.提問乘法各部分間的關系是什么？

　　除法各部分間的關系是什么？

　　2.列出含有未知數 的的等式并說出列式的根據是什么.

　　56與什么數相乘得4368？

　　8576是什么數的32倍？

　　一個數除以14得10，這個數是多少？

　　教師談話：今天在前面學習的基礎上，我們繼續學習新的知識.（板書課題：應用題）

　　二、探究新知.

　　1.出示例8、汽艇每分鐘行630米，它的速度是帆船的3倍.求帆船的速度？

　　（教師出示圖片“例8”）

　　教師提問：題目中已知條件是什么？求什么？你準備用什么方法來解答？

　　（學生分組討論）

　　教師板書：

　　教師提問：為什么列的等式不同，而答案卻相同呢？

　　2.練習.

　　一本數學課本有192頁，是一本日記本的4倍.這本日記本有多少頁？

　　教師提問：這道題你準備用什么方法來解答？

　　三、鞏固練習，掌握新知.

　　1.楓葉鞋廠五月份生產了涼鞋19800雙，是四月份生產的6倍.四月份生產了多少雙？（兩種方法）

　　2.光明小學有學生986人，其中男生478人.求女生有多少人？（兩種方法）

　　四、總結.

　　今天我們一起共同研究了什么知識，對你有什么啟發？

　　五、布置作業 .

　　1.一艘潛水艇從上午8時到下午5時共航行261千米.它的航行速度是多少？

　　2.飛機每分鐘飛行30000米，是火車每分鐘行的15倍.火車每分鐘行多少米？（你能用兩種方法解答嗎？）

　　3.光明小學圖書館新買來128本書，一共有三種.其中連環畫32本，故事書和科技書同樣多.買來的故事書和科技書各多少本？

　　六、板書設計 

第三章 篇10

　　第三章 綠色植物與生物圈的水循環  學案(第二課時)

　　[學習目標]

　　1.植物體吸收的水分在體內是怎樣運輸的？

　　2.什么是植物的蒸騰作用？

　　3.綠色植物是怎樣參與生物圈中水循環的？

　　[學習內容]

　　一、植物對水分的吸收和運輸

　　1.植物體內水分運輸的結構是什么？它有什么特點？

　　2.植物體內水分運輸的方向是怎樣的？

　　二、植物的蒸騰作用

　　1.什么是蒸騰作用？

　　仔細觀察植物蒸騰作用的實驗，概述出蒸騰作用的概念。

　　2.植物吸收的水分，通過蒸騰作用大量地散失掉了，這對植物來說是一種浪費嗎？

　　活動一：看圖說話，歸納蒸騰作用的自身意義。

　　圖1為何剛游完泳上岸的人會覺得冷？

　　圖2為何大樹底下好乘涼？

　　圖3為何植物內的水是往高處流的？

　　三、綠色植物參與了生物圈的水循環

　　1.結合課本p113頁水循環示意圖觀察思考生物圈中的水循環是怎樣進行的？

　　①不同環境中水是怎樣轉換運動的？

　　②如果沒有綠色植物，生物圈中的水循環還能進行嗎？

　　③生物圈為什么要水循環？

　　④為什么說一片森林就是一座綠色水庫？

　　2.由綠色植物在水循環中的作用，想一想：

　　①我們應該怎么對待植物？

　　②我們應該怎么對待森林？

　　③我們應該怎么對待水資源？

　　④我們應該怎么對待校園中的一草一木？。。。。。。

　　四、小結：我學會了。。。。。。

　　五、活動二：芝麻開門尋寶小游戲。

　　1.春季植樹時，移栽的樹苗常被剪去大量的枝葉，這是為什么？

　　2.取同一植物相同大小的兩個枝條,分別標記為a、b。枝條a保留葉片，枝條b摘除葉片，然后，將它們分別插入兩個相同大小盛有等量清水的量筒中。在量筒中滴加油滴，讓油滴鋪滿水面。將這兩個裝置放在相同的環境條件下24小時，觀察量筒中液面的變化。

　　（1）哪個量筒液面會降低比較快（  ），

　　原因是                                         。

　　（2）在量筒中滴加油滴的作用是（      ）

　　a.防止水分蒸騰   b.防止水分蒸發   c.沒任何意義

　　3.下面a、b兩圖分別表示李紅和張藍所設計的探究植物蒸騰作用的兩個實驗，請回答下列問題：

　　（1）兩個裝置不同之處是什么？

　　（2）你認為哪個實驗裝置設計得更加合理？為什么？

　　4.在日常生活中，許多現象與植物的蒸騰作用有關。下面哪些做法是在利用蒸騰作用的原理？

　　①帶土移栽

　　②及時灌溉防萎蔫

　　③幼苗移栽

　　④給移栽幼苗

　　⑤選陰雨天或傍晚移栽植物

　　⑥給剛移栽的樹苗剪去部分枝葉

　　⑦對移栽后的植物進行遮陽

第三章 篇11

　　教學目標 

　　1.知道求幾個相同加數和的乘法應用題的結構，初步掌握求相同加數和的乘法應用題的分析思路和解答方法，能正確解答這種類型的應用題.

　　2.通過乘法應用題的分析解答，培養學生認真審題、動腦分析、比較區別等能力.并使學生們學會簡單地分析乘法應用題中的數量關系.

　　3.在授課過程中，教育學生們養成認真審題、正確解題、仔細檢查的習慣.

　　教學重點

　　使學生理解求相同加數和的應用題的結構和數量關系.

　　教學難點 

　　使學生真正掌握此類應用題的結構.

　　教學過程 

　　復習導入  

　　1.口算.

　　2×3＝      2×5＝      4×2＝     5×1＝

　　5×3＝      4×3＝      5×5＝      1×4＝

　　2.列式計算.

　　（1）3個4相加是多少？

　　（2）5個2相加是多少？

　　3.師：大家已經學習了1～5的乘法口訣，學會了計算相應的式子題和文字敘述題.今天，我們要一起來研究一些生活中的問題，看誰能夠應用前面所學的知識來解決這些問題.

　　4.教師板書課題：應用題

　　新授

　　1.出示例8（教師板書）

　　同學們澆樹，每個人澆4棵，3個人一共澆多少棵？

　　2.分析解答例8

　　（1）讀題，找出題目中的已知條件、要求的問題各是什么？用小圓片擺一擺，表示出題目中的意思.

　　學生可以答出：每個人澆4棵，有了3個人，要求一共澆了多少棵.（一個學生說，另一個學生在黑板上板貼小圓片.）

　　（2）師：看圖思考，要求一共澆了多少棵樹應該怎么想？（學生回答：每個人澆4棵，也就是1個4棵，有3個人澆樹，就是澆了3個4棵.要求一共澆了多少棵，也就是求3個4是多少.）

　　（3）問：要求3個4棵是多少，應該用什么方法解答？該怎樣列式？說一說為什么要這樣列式？

　　學生邊回答教師邊板書：4×3=12（棵）

　　口答：一共澆了12棵.

　　3.進一步理解例8算式的意義.

　　師問：誰來說一說，算式中的每個數分別表示什么意思？

　　（算式中的4表示每個人澆了4棵樹，也就是一份是4，算式中的3表示有3個人再澆樹，也就是有相同的3份，算式中的12表示3個人一共澆了12棵樹，也就是3個4是12.）

　　4.講解例9

　　（1）出示例9（教師板書例9）

　　小明買了3個扣子，每個5角錢，一共用了多少錢？

　　（2）師：讀題，已知條件是什么？要求的問題是什么？

　　教師根據學生的敘述板貼：

　　（3）師：看圖思考，要求一共多少分應該怎樣想？用什么方法解答？怎樣列式？說說為什么？ （分小組討論）

　　（4）匯報解答方法.（小組同伴分工完成下面的任務：一人負責口頭列式，一人負責板書列式，一人負責說為什么這樣列式.）

　　（5）再次說明列式中每個數表示的意義.（算式里的5表示每個扣子5角，3表示買3個扣子，一共是3個5角，要求3個5角是多少應該用乘法計算）

　　鞏固練習

　　教師要求：

　　（1）在規定的時間里，根據個人的不同情況，能完成幾道題就完成幾道題.

　　（2）如果在規定時間里，完成了所有的題目后，可以思考以下問題：

　　這幾道題有什么共同的特點？（都是用乘法解答的；這幾道題都是求幾個幾是多少.）           

　　這幾道題還可以用什么方法解答？

　　如果每一道題都能用兩種方法解答，你更喜歡哪一種方法，為什么？

　　歸納質疑

　　師：通過這節課的學習，大家有什么收獲？

　　1、乘法算式可以用乘法口訣來迅速的計算.

　　2、求幾個幾用乘法計算.

　　3、求幾個幾還可以用加法來計算，但是用乘法計算起來比用加法計算更簡便.

　　4、我們已經學習了“求幾個幾” 的文字敘述題和應用題.其實把文字敘述題加上不同的事情就是不同的應用題.

　　布置作業 （略）

　　板書設計 

第三章 篇12

　　詳細介紹：第三章第二節有機物的制造——光合作用教案示例

　　教材分析

　　光合作用是綠色植物重要的生理功能之一，是本章教材的重點內容。教材通過演示實驗分別介紹了光合作用的產物、原料和條件，并在此基礎上概括總結出光合作用的概念、實質和意義。因此，在教學過程中，要努力做好演示實驗，并積極引導學生對演示實驗的結果進行科學的分析，逐步深入認識綠色植物的光合作用。

　　教學目的

　　1.通過演示實驗和對實驗結果的分析，使學生掌握光合作用的概念。

　　2.通過對光合作用的概念和光合作用的公式的分析，使學生理解光合作用的實質。

　　3.使學生了解光合作用的意義和應用。

　　教學重點

　　1.光合作用所需原料、條件和產物的演示實驗。

　　2.光合作用的概念和實質。

　　教學難點

　　光合作用的實質。

　　教學方法

　　演示實驗和講述相結合。安排二課時。

　　教學準備

　　1.光合作用需要氧氣的實驗裝置。（放在各班教室向陽的窗臺上，讓學生觀察產生和收集氧氣的過程。）

　　2.光合作用吸收二氧化碳的實驗裝置和實驗結果。

　　3.說明光合作用需要葉綠素的實驗結果。（經酒精脫色和碘液處理的銀邊天竺葵葉片。）

　　教學過程

　　（第一課時）

　　引言：我們已經了解了葉的形態和結構，知道綠葉在光下能制造淀粉。綠葉在光下制造有機物（主要是淀粉）的生理活動，我們稱為光合作用。光合作用需要什么原料、條件，有什么產物，這些問題還需要我們進一步探索研究。（引出課題：第三節有機物的制造—一光合作用）

　　一、光合作用的產物（板書）

　　教師指出：綠葉在光下制造淀粉的實驗，證明光合作用的產物有淀粉。（板書）

　　啟發思考：光合作用是否還有其他產物，

　　教師把光合作用產生氧氣的實驗裝置由教室的窗臺移到講臺桌上。并加以簡單介紹。

　　問：根據平時的觀察，看到金魚藻在光照下有什么現象發生？（學生回答：有氣泡產生）

　　啟發思考：光照下金魚藻產生的氣體會是什么氣體？

　　教師指出：我們可以來檢驗收集到的氣體。教師進行氣體檢驗示范之后，問：將要熄滅的小木棍遇到該氣體時有什么現象發生？（學生回答：重新燃燒）

　　問：這種現象說明產生的是什么氣體？

　　結論：氧氣。（板書）

　　啟發思考：綠葉在光下制造淀粉產生氧氣都需要什么原料呢？

　　二、光合作用的原料（板書）

　　教師出示并簡單介紹光合作用吸收二氧化碳的實驗裝置。指出實驗中氫氧化鈉溶液的作用，以及實驗的簡單過程。

　　問：甲、乙兩套實驗裝置有什么主要區別？（要求回答：甲裝置的槽里放的是氫氧化鈉溶液，乙裝置的槽里放的是清水。）

　　問：隨著時間的延長，甲、乙兩套實驗裝置的空間內，空氣成分會發生什么變化？（要求回答：甲裝置內空氣中的二氧化碳量比乙裝置內二氧化碳量大大減少。）

　　教師展示該實驗的結果，指出：摘自甲裝置內的葉片，經酒精脫色和碘液處理，未被染成藍色。而摘自乙裝置的葉片被染成藍色。

　　問：對實驗結果進行分析可以得出什么結論呢？（在學生回答的基礎上，教師最后概括。）

　　結論：必須有二氧化碳參加，綠葉在光下才能制造淀粉。

　　光合作用的原料：二氧化碳。（板書）

　　教師指出：經科學家實驗證明，沒有水參加，綠葉在光下也不能制造淀粉。

　　結論：光合作用的原料還有水。（板書）

　　通過上述三個實驗都可以說明：光是綠色植物進行光合作用的重要條件。除此之外光合作用還需要什么條件呢？

　　三、光合作用的條件（板書）

　　教師出示盆栽銀邊天竺葵。

　　問：銀邊天竺葵的葉片邊緣為什么是白色的？（要求回答：葉片邊緣的細胞里不含葉綠素。）

　　啟發思考：將經過光照的銀邊天竺葵的葉片用酒精脫色和碘液處理后，葉片的顏色會發生什么變化？

　　教師出示該實驗的結果，指出葉片中部原是綠色的部分被碘液染成了藍色，而白色的邊緣部分未被染成藍色。

　　問：對實驗結果進行分析可以得出什么結論呢？（在學生回答的基礎上，教師最后概括。）

　　結論：綠葉有葉綠素的部分經光照才能產生淀粉。

　　光合作用的條件：光、葉綠素。（板書）

　　啟發思考：光合作用為什么需要光？

　　教師對有關能量的問題作出形象的解釋之后，指出：植物進行各種生命活動都需要能量。綠葉進行光合作用時，就是依靠陽光提供的能量，把二氧化碳和水等原料轉變成淀粉等有機物。同時釋放出氧氣。

　　通過以上幾個實驗，我們分別了解到光合作用的原料、條件和產物等內容。現在全面的總結一下什么叫光合作用。

　　四、光合作用的概念（板書）

　　在學生思考回答的基礎上，教師指導學生閱讀教材中有關光合作用概念的內容。

　　教師指出：現在我們已經對光合作用有了初步的認識。但是還有一些問題需要我們進一步深入探討，如在光合作用的過程中物質和能量都發生了哪些根本變化，光合作用對植物本身、對于人類和整個生物界有什么意義等，這些問題我們在下一節課中再來繼續探討。

　　（第二課時）

　　引言：有人把綠葉進行光合作用，比作工廠的生產活動，你能說出綠葉這個“綠色工廠”中的機器設備、原料、動力和產物都是什么嗎？

　　在學生回答的基礎上，啟發思考。

　　問：你能用一個簡單的公式把“綠色工廠”的生產過程表示出來嗎？（在學生回答的基礎上，教師進行總結。）

　　光合作用的公式：（板書）

　　結合光合作用的公式，認真思考：在光合作用的過程中，物質和能量都發生了哪些根本的變化？（引出課題）

　　五、光合作用的實質（板書）

　　問：還記得學習種子的成分時，種子的成分包括哪兩大類物質，其中哪類物質比較簡單，哪類物質比較復雜？（要求回答：無機物和有機物。無機物簡單，有機物復雜。）

　　問：分析光合作用的公式，說明在光合作用的過程中，物質發生了哪些根本變化？（在學生回答的基礎上，教師最后概括。）

　　簡單的無機物（二氧化碳和水）轉變成復雜的有機物（淀粉等），并且釋放出氧氣。

　　問：在物質轉化的同時，還有什么變化發生呢？（在學生回答的基礎上教師最后概括。）

　　光能轉變成貯藏在有機物中的能量（化學能）。

　　從實質上說，光合作用包含了兩個方面的轉化：（板書）

　　教師指出：關于光合作用過程中，二氧化碳和水等無機物是怎樣轉化成淀粉等有機物；光能是怎樣轉化成貯藏在有機物中的能量；釋放出的氧又是從何而來。這些比較復雜的問題，留待我們在高中生物學中再作進一步的探討。

　　光合作用對綠色植物本身、對人類和自然界有什么意義呢？

　　六、光合作用的意義（板書）

　　問：人和動物也能像綠色植物那樣，把從外界攝入到體內的各種無機物在體內轉化成有機物嗎？（學生回答：不能）

　　問：那么，我們人和動物體內的各種有機物是哪來的呢？（學生回答：從食物中獲得的）

　　問：人和動物吃的植物性、動物性食物中的有機物又是從哪來的呢？（在學生回答的基礎上教師最后概括。）

　　食物中的各種有機物，都是直接或間接由綠色植物通過光合作用制成的。不僅如此，自然界中的各種有機物，包括我們比較熟悉的棉、麻、糖、橡膠等，也都是綠色植物通過光合作用給我們提供的。

　　據科學家估計，整個地球上的綠色植物光合作用一年所制造的有機物，若折算成葡萄糖可達4500億噸左右。

　　概括出意義之一：

　　（一）為人類和整個生物界提供大量的有機物（板書）

　　綠色植物可以直接利用光能來進行重要的生命活動——光合作用。

　　問：人和動物體是否也能直接利用光能來進行各種生命活動呢？（學生回答：不能）

　　問：那么，我們人體或動物進行生命活動所需要的能量是由誰提供的呢？（學生回答：是食物中貯藏的能量）

　　問：食物中貯藏的能量又是哪來的呢？（學生回答：直接或間接來源于綠色植物的光合作用，來源于太陽光能。）

　　教師指出：不僅植物性、動物性食物中貯藏的能量來源于綠色植物的光合作用，來源于光能。我們用的柴草、煤、石油、天然氣等能源物質，也都是現在或過去的綠色植物通光合作用所貯藏的太陽能。

　　據估計，地球上綠色植物一年進行光合作用所提供的能量，若折算成電能，可達1700萬億度。現在整個地球上人類一年所消耗的能量僅占綠色植物光合作用所提供能量的10％左右。

　　概括出意義之二：

　　（二）為人類和整個生物界提供豐富的能源（板書）

　　問：人和動物以及其他生物在呼吸時，吸進的氣體和呼出的氣體成分有什么不同？

　　在學生回答的基礎上，教師指出：生物呼吸時消耗了很多氧氣，產生了很多二氧化碳。自然界中的燃燒同樣要消耗很多氧氣而產生很多二氧化碳。

　　據科學家估計，全世界生物的呼吸和燃燒所消耗的氧氣，每秒鐘可達l萬噸左右。照這樣的速度，大氣中的氧氣在30xx年左右就會被用完。但是我們生活中并沒有明顯感到環境中氧氣不足和二氧化碳過多，這是什么原因呢？這還要歸功于綠色植物的光合作用。據估計，l公頃闊葉林，在生長季節其光合作用每天能吸收二氧化碳1噸，釋放出氧氣0.73噸。地球上綠色植物進行光合作用一年所釋放出的氧氣，可以達到4800億噸左右！

　　概括出意義之三：

　　（三）維持自然界中氧氣和二氧化碳含量的相對穩定（板書）

　　綜上所述，光合作用是生物界食物的來源、能量的來源、氧氣的來源。綠色植物的光合作用是地球上一切生物的生存、繁榮和發展的根本保障。

　　七、光合作用的原理在農業生產上的應用（板書）

　　教師指出：在農業生產上，農作物產量的高低與農作物在光合作用中制造有機物的多少有直接關系。

　　問：根據光合作用的原理，在農業生產上爭取農作物豐收的重要途徑是什么？（要求回答：充分利用陽光）

　　據估計，目前在農業生產上太陽能的平均利用率僅為0.5％左右，一些高產田可達2—3％，一些實驗田光能的利用率可達5％。

　　問：為了充分利用陽光，在農業生產上可以采取哪些具體措施呢？（在學生回答的基礎上，教師最后概括。）

　　合理密植、間作套種。（板書）

　　教師對上述術語加以簡單解釋。并且指出：我國南方還可以改一年一作為一年兩作或三作；北方可以盡量擴大溫室和塑料大棚的栽種面積等。在采取人工照明延長光照時間、提高環境中二氧化碳濃度等方面，人們也在進行著科學的探索，并取得了一定的成績。

　　第三章第二節有機物的制造——光合作用教案示例

第三章 篇13

　　教學目的

　　1.使學生學會列含有未知數 的等式解答應用題.

　　2.培養學生分析推理的能力和分析數量關系的能力.

　　教學重點

　　分析數量關系.

　　教學難點 

　　找數量關系.

　　教學過程 

　　一、課前復習.

　　1.提問乘法各部分間的關系是什么？

　　除法各部分間的關系是什么？

　　2.列出含有未知數 的的等式并說出列式的根據是什么.

　　56與什么數相乘得4368？

　　8576是什么數的32倍？

　　一個數除以14得10，這個數是多少？

　　教師談話：今天在前面學習的基礎上，我們繼續學習新的知識.（板書課題：應用題）

　　二、探究新知.

　　1.出示例8、汽艇每分鐘行630米，它的速度是帆船的3倍.求帆船的速度？

　　（教師出示圖片“例8”）

　　教師提問：題目中已知條件是什么？求什么？你準備用什么方法來解答？

　　（學生分組討論）

　　教師板書：

　　教師提問：為什么列的等式不同，而答案卻相同呢？

　　2.練習.

　　一本數學課本有192頁，是一本日記本的4倍.這本日記本有多少頁？

　　教師提問：這道題你準備用什么方法來解答？

　　三、鞏固練習，掌握新知.

　　1.楓葉鞋廠五月份生產了涼鞋19800雙，是四月份生產的6倍.四月份生產了多少雙？（兩種方法）

　　2.光明小學有學生986人，其中男生478人.求女生有多少人？（兩種方法）

　　四、總結.

　　今天我們一起共同研究了什么知識，對你有什么啟發？

　　五、布置作業 .

　　1.一艘潛水艇從上午8時到下午5時共航行261千米.它的航行速度是多少？

　　2.飛機每分鐘飛行30000米，是火車每分鐘行的15倍.火車每分鐘行多少米？（你能用兩種方法解答嗎？）

　　3.光明小學圖書館新買來128本書，一共有三種.其中連環畫32本，故事書和科技書同樣多.買來的故事書和科技書各多少本？

　　六、板書設計 

第三章 篇14

　　第四節 19世紀六七十年代資產階級革命和改革

　　學案

　　【知識點撥】

　　19世紀六、七十年代的資產階級革命、改革

　　1.1861年俄國改革：

　　資本主義工業有一定發展

　　克里米亞戰爭失敗→社會

　　(俄對外擴張)激化矛盾

　　注意：1861年改革是沙皇亞歷山大二世被迫進行的改革，農奴制阻礙資本主義發展，并陷入危機是其改革的內因。克里米亞戰爭的失敗加劇了農奴危機，沙皇專制統治受到威脅，這是其改革的外因。同時也應認識到沙皇已認識到農奴制是俄國落后的根源。關于1861年改革的性質是資產階級性質改革的理解，主要是這場農奴主改革為資本主義發展提供了自由勞動力和雄厚的資本以及開拓了國內市場。農奴贖買土地，是農奴主對農奴的一次厚顏無恥的掠奪，但為發展資本主義提供了資本。需要指出的是此次改革保留了大量封建制殘余，從而使俄國的資本主義比較薄弱，使俄國大大落后于西方列強，以致首先在俄國取得社會主義革命的勝利。

　　2.美國內戰(1861—1865年)

　　背景：①西部領土的擴張及西進運動。②南部種植園奴隸制經濟與北部資本主義經濟的矛盾，該矛盾體現在關稅問題、勞動力、市場問題上，矛盾的焦點是奴隸制的存廢問題。③19世紀上半期廢奴運動的興起和1860年主張限制奴隸制的共和黨人林肯當選為總統。

　　美國內戰圖示：

　　注意：(1)美國內戰是一次維護國家統一，掃除工業資本主義發展障礙——奴隸制的一次革命，該戰爭體現了人民性、正義性，林肯政府的兩個重要文獻的發表，調動了黑奴廣大人民的積極性，最終取得了戰爭的勝利。

　　(2)黑人奴隸制度的廢除為資本主義發展提供了勞動力，國家的統一提供了統一的國內市場。

　　(3)注意與美國獨立戰爭知識的連接,美國通過兩次資產階級革命走上了資本主義道路，注意兩者的比較。

　　3.德、意統一運動

　　明確：①分裂割據阻礙工業資本主義的發展是其統一的根本原因。

　　②這兩個國家的統一都有一個核心國家、核心人物，而且是由原統治階級自上而下進行的，保留了大量封建殘余、半封建的土地所有制、專制統治的傳統。

　　注意：兩者統一的比較

　　相同點：①統一的根本原因：分裂割據阻礙了工業資本主義的發展；②性質：資產階級性質的自上而下的統一戰爭；③都有一個核心力量(德：普魯士意：撒丁王國)和核心人物(德：俾斯麥；意：加富爾)采取王朝戰爭和政治外交相結合的手段；④結果：結束了分裂割據，走上了資本主義道路；⑤影響：都保留了封建殘余。

　　不同點：①過程：德意志的統一完全依靠王朝戰爭來實現的，意大利則較多地利用外力(依靠普法普奧戰爭)采取了王朝戰爭和人民自上而下的革命手段相結合；②背景：意大利有外族壓迫，而德沒有；③性質上：德國統一過程中，普法戰爭具有侵略性質，意大利統一具有民族獨立戰爭的性質；④結果：意大利擺脫了外族奴役實現了民族獨立。

　　4.日本明治維新

　　明確下列問題：

　　①日本19世紀中期，階級關系的變化，新興地主的前身富農和商人等，他們和農民封建領主的關系：新興地主剝削農民，又要向封建領主(大名)納年貢，受領主壓榨，要注意，幕府統治時期，其土地制度是土地國有制，不準買賣，明治維新時準許土地買賣，使新興土地主土地所有權得到承認；大名經商和武士的惡化從根本上說是資本主義生產關系發展的結果。

　　②明治維新內容及有關問題：廢藩置縣的實行，防止分裂勢力的存在，從而消除了幕府等級制度，不僅使威脅中央的藩被廢除而且分化了大名的權利，加強了中央集權。承認土地私有，從根本上廢除了幕府時的封建領主土地所有制。

　　③明治維新的積極影響和消極影響

　　積極：擺脫了落后，走上資本主義道路；廢除不平等條約，擺脫了民族危機成為亞洲強國；為亞洲國家民族振興提供了經驗。

　　消極：保留了大量封建殘余，推行軍國主義，進行侵略擴張，成為新興帝國主義國家。

　　④領導明治維新的是從封建統治者中分化出來的中下級武士。因19世紀中期日本資本主義生產關系剛剛形成，資產階級力量弱小，這樣，中下級武士成了資產階級的代言人，領導這場沒有資產階級的資產階級革命。

　　注意：(1)處在封建統治下的俄、日、德、意為什么沒有走上革命方式推翻封建統治的道路?

　　一是這些國家資產階級力量小。日本的資產階級正處在形成中，俄國的資產階級還未獨立登上政治舞臺，德國和意大利資產階級力量比較弱小。

　　二是原統治者能認識到變革能維護自己的統治，沙皇自上而下地解放農民來挽救統治，普魯士和撒丁王國的國王想擴大版圖，延伸勢力。

　　三是資本主義大潮流的歷史趨勢。

　　(2)上述革命和改革的特點

　　按其任務可分為兩類：

　　①推翻封建統治建立資本主義制度的改革或統一戰爭。

　　這類主要是1861年改革，日本明治維新，德、意統一運動。

　　俄：農奴主領導，原封建統治者或從中分化出來的一部分人，德：容克地主，日：中下級武士。

　　形式：自上而下的改革或統一戰爭。

　　結果：由于其領導者的來源成分決定其影響帶有封建殘余，這是他們的共性。

　　作用：都走上了資本主義道路，實現了由封建主義向資本主義的演變。

　　②進一步調整資本主義生產關系的革命、改革

　　法國二月革命、美國內戰屬于此類

　　對象：法是金融貴族，美則是種植園奴隸主

　　任務：都是調整生產關系和上層建筑，發展工業資本主義。

　　主力：以人民為主體的人民大眾。法：無產階級主力；美：黑人等廣大人民。

　　作用：工業資產階級獨掌或分掌政權，促進了工業資本主義發展。

　　英國的1832年議會改革也屬于調整生產關系、上層建筑，發展工業資本主義的改革。

　　【方法導引】

　　明確重點，整固知識；注重比較，深化認識；創設情境，跨科聯系。

　　1.比較彼得一世改革和1861年農奴制改革

　　發生在17世紀和19世紀的兩次改革，都是俄國沙皇政府為鞏固統治所進行的自上而下的改革，不同程度地推動了俄國歷史的進步。二者的不同點如下表：

　　類    別

　　彼得一世改革

　　1861年農奴制改革

　　經濟前提

　　手工工場出現，經濟發展緩慢

　　資本主義工業有一定的發展

　　內    容

　　加強軍事、發展經濟為主

　　廢除農奴制

　　作    用

　　鞏固了專制統治，增強了經濟，軍事實力，為對外擴張創造了條件

　　使俄國走上發展資本主義的道路

　　性    質

　　封建農奴制軍事、經濟改革

　　資產階級性質的改革

　　影    響

　　農奴制被移植到手工工場，農奴制得到加強

　　廢除農奴制，卻保留了大量封建殘余

　　2.通過分析美國內戰前兩種經濟制度的矛盾，理解美國內戰是其歷史上的第二次資產階級革命，認識經濟決定政治，政治為經濟服務，戰爭是政治的延續，是流血的政治等政治學原理。

　　美國獨立前就存在著兩種不同的經濟形式，即北方的資本主義工商業和南方奴隸制種植園經濟。雙方雖同屬于資本主義經濟，但卻有很大差異，并存在著矛盾。獨立戰爭中，為了打敗英國，北方資產階級和南方種植園主階級結成了同盟。但獨立后，聯邦(政府)政權長期為南方種植園主階級把持。他們利用國家權力，頑固堅持奴隸制，因而受到廣大人民和北方資產階級的反對，因此產生了廢奴運動。19世紀上半期，隨著美國的領土擴張，南北經濟的發展，圍繞奴隸制的存廢，北方資產階級和南方種植園主階級的矛盾和斗爭就更加尖銳了。因為資本主義經濟的發展離不開充足的勞動力、市場和原料。19世紀上半期，南北方經濟都迅速發展起來，尤其是北方開始了工業革命。隨著大批新興企業(如礦山、鋼鐵企業、冶金企業、燃料企業)的新建和機器制造、紡織等行業的出現，北方資產階級急需保護國內市場，保障原材料供應；需要提高關稅、限制外國工業品進口，擴大本國產品的出口；特別是需要大量自由的勞動力。所以，他們迫切希望聯邦政府建立統一的民族市場，實行關稅保護，取消奴隸制，在西部建立“自由州”。因為按照美國憲法的規定，參議院是由每州派兩名代表組成的，而西部新成立的州是自由州還是蓄奴州，直接關系到南北兩方誰能控制參議院，進而控制國家政權的問題。所以，奴隸制的存廢成了南北方斗爭的焦點。對北方資產階級來說，廢除奴隸制，不僅可以解決勞動力問題，而且可以消弱南部的經濟實力，并使自己在政治上獲得更多的權力。相反，南部種植園奴隸主為了牟取高額利潤，為了控制國家政權，他們竭力把棉花等原料大批運往英國，并從英國輸入大批廉價工業品，因而主張降低關稅，擴大進口；擴充奴隸數量，在西部擴展奴隸制，增加蓄奴州。所以，奴隸制的存在，在經濟上已成為阻礙美國經濟發展、在政治上成為導致美國國家分裂的潛在危險因素。

　　19世紀上半期，廢奴運動日趨高漲，南北方矛盾日益尖銳，奴隸制存廢問題已經到了必須用戰爭來解決的地步。1860年，代表北方資產階級利益，主張限制奴隸制的共和黨候選人林肯當選為美國總統，這一事實實際上成為美國內戰的導火線。

　　3.聯系本節的有關資料和課文內容，對林肯作一客觀評價。同時，比較美國廢除黑人奴隸制和俄國廢除農奴制有何異同。

　　林肯是美國歷史上最杰出的總統之一，他解放了黑奴，頒布了《宅地法》，使許多窮人能夠得到土地，維護了美國的國家統一，受到后人的廣泛尊敬。

　　美國廢除黑人奴隸制和俄國廢除農奴制的異同是：(1)相同點。廣大黑人和農奴得到了人身自由，工業資產階級獲得了更多的自由勞動力，有利于資本主義的進一步發展。(2)不同點。主要是解放方式不同。美國是凡是叛亂諸州的黑奴都無條件的獲得解放，而俄國解放農奴則是通過贖買的方式進行的。

　　3.關于德意志統一的歷史條件，可從政治上的分裂局面與經濟上資本主義的發展形成尖銳矛盾來認識統一的必要性；通過抓住德意志政治、階級狀況來認識統一的可能性和方式。明確德意志統一的歷史必然性。

　　(1)統一的必要性。德意志長久以來處在四分五裂的狀態。從19世紀30年代起，工業革命開始，資本主義經濟有了空前發展。但嚴重的政治分裂局面給德意志資本主義經濟的發展帶來了巨大的困難，因為：①資本主義的發展首先要求各地區之間有暢通的商品產供銷渠道，即統一的國內市場，但處于割據狀態的德意志各邦都有自己的工商業法規、貨幣和度量衡，這就根本無法形成統一市場；②商品輸出需要有強大的國家力量做后盾，像英法等國的商品輸出，既有外交保護，又有炮艦做后盾，而德意志資產階級卻得不到這種保護；③資本主義的發展必須促使各國資本家在海外建立殖民地和進行商業爭霸戰爭，而這必須得到國家的支持。在這方面，德意志資產階級也處于劣勢地位。因此，到50年代，德意志資產階級迫切要求實現國家統一。

　　(2)統一的可能性和方式。統一本來是德意志資產階級的歷史使命，但德意志資產階級表現軟弱，他們害怕采用革命手段，自下而上地推翻封建勢力、完成統一，會把無產階級卷入革命，釀成巴黎六月起義的危險，因而不敢承擔統一的領導任務。相反，他們決定依靠現成的封建王朝替自己完成統一任務。于是，德意志的統一最終自動選擇了自上而下王朝戰爭形式。當時能夠完成這一任務有奧地利和普魯士，但普魯士具有更大的優勢。這是因為：①普魯士資本主義發展迅速，經濟發達；②軍事力量強大；③民族成分單一，統一決心堅定；④統治階級實力雄厚，野心勃勃；⑤對資產階級能夠照顧和作出讓步，博得了他們的好感。如30年代普魯士倡導建立了關稅同盟，1848年革命后頒布憲法和成立議會。⑥有一位鐵腕人物俾斯麥。而奧地利雖然在德意志各邦中占有首席地位，但由于它又統治著德意志以外的廣大地區，它怕如果領導統一會引起境內其他民族的民族獨立運動，因而對德意志統一三心二意，同時，它也不具備普魯士那樣的許多有利條件。總之，由于當時德意志無產階級的不成熟、資產階級的軟弱，普魯士容克地主實力的增強，德意志的統一最終由普魯士王朝承擔了。

　　4.通過抓住俾斯麥上臺后推行富國強兵的改革，采用戰爭和外交相結合的手段，經過三次王朝戰爭最終實現德意志的統一，明確他是德意志統一的關鍵人物，分析“鐵血政策”的性質，并作出客觀的評價。關于“鐵血政策”，可從以下幾個方面來理解：①“鐵血政策”的核心是強權，俾斯麥在著名的“鐵血政策”的講話中還有這樣的內容：“德意志的未來不在普魯士的自由主義，而在于強權”。②俾斯麥的“鐵血政策”不僅僅是打仗，還有對內鎮壓的一面，1878年他指使德國議會通過了所謂的“反對社會主義非常法”就是典型的例證。③“鐵血政策”也不是瘋狂地訴諸武力，在薩多瓦戰役后，普魯士國王和參謀總長都要把戰爭延長下去，準備進攻維也納。但是俾斯麥卻力主議和。俾斯麥在實現統一的過程中，順應歷史發展趨勢，充分發揮自己的政治、軍事和外交才能，抓住有利時機，通過王朝戰爭完成了統一。他領導完成德意志的統一，為德國資本主義經濟進一步發展掃清了道路，其歷史地位和作用應予以肯定。

　　5.注意分析比較德意志和意大利統一運動的異同點，以加深對有關知識的理解和掌握，提高比較能力。另外，注意普法戰爭前后期戰爭性質的變化，加深對歷史現象本質的認識。德意統一運動的相同點：都由一個主要邦國為核心。在德意志是普魯士，在意大利是撒丁王國。通過外交和戰爭相結合的手段，自上而下的道路實現的。兩國都有一個主要人物領導。統一前，工業資本主義都是相當發展，而分裂割據阻礙了工業資本主義進一步發展。不同點：德意志是完全通過王朝戰爭來實現的。而意大利除了主要由撒丁王國領導進行統一運動外，還有加里波第領導志愿軍通過自下而上的方式，解放了兩西西里，統一了南部。德意志統一過程中的三次王朝戰爭，只有普法戰爭是法國先侵略普魯士，普魯士在普法戰爭具有反侵略性質。而意大利統一運動重點則是驅逐奧地利在意大利北部和中部的勢力，具有民族解放運動的特點。

　　6.抓住“幕府統治的危機”、“武裝倒幕”和“明治維新”之間的有機聯系，在理論導向上要把握新的生產關系的產生、發展和社會變革之間的關系。

　　(1)明治維新的社會背景，即幕府統治的危機。①19世紀中期日本社會狀況。a.倒幕前日本的社會性質。明治維新前，日本處在德川幕府的統治下，實行鎖國政策，極大地阻礙了日本社會經濟的發展，使日本遠遠地落后于西方先進的資本主義國家。因此，到19世紀中期，日本仍是一個閉關自守、落后的封建國家。b.19世紀中期日本社會的急劇變化。一方面，勞動人民生活日益貧困，紛起抗爭。另一方面，資本主義生產關系逐漸形成并得到發展，產生了新興地主和資本主義工場主。隨著資本主義生產關系的發展，統治階級也發生分化：一部分大名、特別是西南四強藩的大名也經營商業和手工工場，他們逐漸與商人、資本家接近，對自己的政治上無權的處境越來越不滿；大批武士由于經濟上陷入困境，也反對幕府，并由幕府的統治基礎逐步轉變為反對幕府的重要力量。總之，幕府已成為眾矢之的。②西方列強的侵入。1853年，美國首先打開了日本的大門，接著，西方列強紛紛侵入日本，殖民勢力紛至沓來。西方列強的入侵，暴露了日本的落后和幕府統治的腐朽，民族矛盾使得原有的社會矛盾更加尖銳激化。

　　(2)武裝倒幕。鑒于日本的落后和幕府統治的腐朽，新的階級力量以新興地主、高利貸商人、工場資本家為基礎，以資產階級化的中下級武士為中堅、領導，以廣大農民和市民為主力形成了倒幕派，他們要用武力推翻腐朽的幕府統治，進行社會改革，發展資本主義。為此，他們建立了獨立的武裝和根據地，還把新天皇抓在手中，使武裝倒幕披上“合法”的外衣，最終推翻了幕府統治，為明治維新掃清了道路。

　　(3)明治維新及其意義。推翻幕府統治以后，明治政府實行了一系列資產階級性質的改革，來鞏固以天皇為首的地主資產階級的聯合專政，然后，由這個強有力的新政權來發布命令，逐步進行除舊布新的各項重大改革，改革措施涉及政治、經濟、軍事、文化等方面(見知識結構)，特別注重把改變舊的封建政治體制和發展資本主義的經濟措施緊密結合起來，使日本走上發展資本主義的道路。

　　明治維新的歷史意義：第一，實現了社會形態的更替，使日本社會由落后的封建歷史發展階段過渡到資本主義階段，并在這個基礎上使日本僅用半個多世紀的時間就發展成為先進的資本主義國家；第二，它為日本擺脫淪為半殖民地的危機創造了條件，使日本成為亞洲惟一能夠繼續保持民族獨立的國家。因此，明治維新基礎上完成了民主和民族革命的任務，扭轉了日本民族的歷史命運。此外，它對亞洲國家立志改革、擺脫民族危機的人們提供了有益的啟示。但是，明治維新也有其消極的一面。這主要表現在：首先，在政治經濟和意識形態中仍保留了大量的封建殘余，如天皇制、半封建的地主土地所有制等。其次，日本較順利地擺脫了淪為半殖民地的危機的同時，卻隨著經濟軍事實力的增長，迅速地走上了侵略和壓迫其他民族的道路，在帝國主義國家重新瓜分世界的筵席上占有一席位置。這不僅給被侵略國家的人民，也給日本人民帶來了災難。

　　【疑難解析】

　　例1  19世紀60～70年代歐美資產階級革命和早期資產階級革命相比，有哪些新的特征?

　　解題思路  首先，新興的無產階級在歐洲比較發達的國家中已形成，為一支獨立的政治力量，他們帶著自己的階級要求登上政治舞臺，提出了“民主的社會的共和國”的口號，他們在斗爭中起了主力軍作用，給這場資產階級革命打上了無產階級革命的烙印。其次，歐洲的資產階級也跟以往不同。當他們想去進行反封建的革命時，卻害怕站在背后的生氣勃勃的歐洲無產階級，他們的革命性萎縮了，甚至背叛革命，使革命朝著下降路線發展。第三，革命的任務、性質和對象與早期革命有所不同。早期革命斗爭的主要對象是封建專制王朝，任務是推翻封建制度或殖民統治，建立資本主義制度。在1848年革命中，由于各國的社會政治經濟發展不平衡，所面臨的革命的具體任務以及表現形式也不完全相同。如法國，表現為工業資產階級與金融資產階級的矛盾，要求擴大統治權力，掃除工業資本主義發展的障礙。在德國，革命任務是推翻封建統治，消除政治上的分裂狀態，建立統一的共和國；在意大利，任務是結束分裂，建立統一的民族國家；在匈牙利、捷克、羅馬尼亞等國，則是擺脫民族壓迫，實現獨立。從總體上看，都是要解決資本主義和封建主義之間的矛盾。但由于無產階級作為一種獨立的政治力量參與革命，使這次革命表現為民主革命的性質。第四，在多民族的國家中，民族矛盾是革命的主要矛盾。第五，各國的革命重創了各國封建統治秩序。

　　例2  歐洲19世紀20、30年代的革命和改革與60、70年代的革命和改革有何不同?試就原因、主要任務、所產生的作用等方面加以分析說明。

　　答：原因：19世紀20、30年代，歐洲處于維也納體系的反動統治下，歐洲各國的封建專制統治加強，弱小民族如希臘、比利時等國遭到歐州列強的殖民奴役，各種矛盾趨于激化。19世紀60、70年代，歐洲各國工業資本主義有了較高的發展，但落后的政治制度包括封建專制或金融資產階級或政治的分裂局面嚴重阻礙了工業資本主義的進一步發展。

　　任務：19世紀20、30年代，歐洲革命或改革的主要任務是，反對封建專制，資產階級分享政權；反對民族壓迫，爭取民族獨立。19世紀60、70年代歐洲革命或改革的主要任務是，掃除工業資本主義發展道路上的障礙，為工業資本主義的發展開辟道路。

　　作用：19世紀20、30年代歐洲革命或改革，打擊了歐洲封建勢力，沖擊了歐洲封建統治秩序，動搖了反動維也納體系。19世紀60、70年代的歐洲革命或改革，則使歐洲主要國家走上了發展資本主義的道路，國力因此大為增強，資本主義制度在歐洲范圍內基本確立起來。

　　【典例精評】

　　例1  日本明治維新不具有(    )

　　a.民族革命性質

　　b.國家統一運動性質

　　c.稱霸亞洲性質

　　d.資產階級改良運動性質

　　講解  選c。題目主要考查學生透過現象看本質的能力，答題采取逆向思維方式進行。日本通過明治維新擺脫了民族壓迫，廢除了不平等條約，成為亞洲的強國，因此具有民族革命的性質；明治維新通過采取廢藩置縣，大力加強中央集權，消除了藩政割據的狀況，因此又具有國家統一運動的性質；推翻幕府以后建立的明治政府頒布了一系列有利于資本主義發展改革措施，使日本走上了資本主義的道路，但又保留了大量的封建殘余勢力，因此又具有資產階級改良主義性質；明治維新本身不具有稱霸亞洲性質。

　　例2  從根源、方式、影響等方面比較17～18世紀歐洲國家的改革與19世紀60～70年代歐美資產階級革命和改革的不同點。

　　講解  這是一道比較類型的思考題。主要考查學生比較思維能力的應用。首先應當明確題目給予比較的內容，然后再確定采用什么方式進行比較(橫向比較還是縱向比較)。通過對根源、方式、影響三個方面進行橫向比較，時間是從17～18世紀到19世紀六七十年代進行縱向比較。具體的比點是歐洲國家的革命或改革。這里比較的內容比較單一，只是歐洲國家的革命或改革，但是時間跨度大，有近2xx年的歷史，空間范圍要求廣，所以在操作的過程中要求學生從某一點入手，然后逐一進行比較。比如本題先從根源方面比較，然后再對方式進行比較，最后對影響進行比較，這樣才能對題目做出準確回答。在進行比較過程中一定要以史實為依據，史論結合，切忌空發議論的比較。

　　講解  ①根據：前者因資產階級革命嚴重地沖擊封建制度，封建專制統治岌岌可危，為了鞏固統治，歐洲有許多國家著手進行了改革。后者資本主義經濟有了較大發展，資產階級要求進一步掃除障礙，加快發展的步伐，鞏固資產階級的統治，于是各地區和國家紛紛出現了資產階級改革和革命浪潮。②方式(或途徑)；前者主要是統治階級采取的不同措施，實行自上而下的改革；后者是通過多數國家以戰爭的方式進行的，有的還具有民族解放運動的性質。③影響：前者加強了封建專制制度，在一定的程度上實現了富國強兵，客觀上促進了資本主義的發展。但這只是各國向資本主義前進的最初步驟，后因多種原因而發展中斷。這一時期雖然進行了多次的殖民戰爭，但基本上是商業戰爭。后者使一系列國家進入了資本主義階段，資本主義制度在全世界確立起來。資產階級征服全球活動也加劇，從而初步形成進步體系。

第三章 篇15

　　第三章設計過程原則及評價

　　第三節設計的評價

　　一、教材分析

　　第三節《設計的評價》，內容有：1、對設計過程的評價；2、對設計最終產品的評價；3、設計的評價與設計的交流。評價貫穿于設計過程的始終。學習了有關設計評價的知識，在后面的具體設計過程中，學生就可以根據每一階段的要求及時地對設計過程和對最終產品進行評價，順利地完成設計任務，達到較好的學習效果，并形成質量管理意識。

　　本節內容是在學生學習了本章“設計的一般過程”和“設計的一般原則”基礎上的實踐應用和總結。由于本章與后面各章節的關系屬于“總——分”關系。所以說通過本節的學習，可以使學生能站在一個制高點上從整體的角度學習以后各章節的知識。因此教師應抓住便攜式小凳子的制作這個作業，調動學生的積極性，共同參與到本節課的教學活動中來。

　　二、教學對象分析

　　（1）教師

　　在本課程的實施過程中，沒有現成的教學案例可供借鑒，也有多少經驗可資利用，這雖是缺撼，但也有好處，教師可不受各種框框限制，充分根據新的教學理念闖出一條新路來。因此教師要排除各種依賴心理，努力根據實際設計出符合學生身心發展特點和認知規律的課程實施方案來，使教師走出傳統角色，成為教學活動的主導者，學生學習的合作者，教學規律的研究者，使教師在創造性教學中感受到職業的無窮樂趣。

　　（2）學生

　　面對新課程，尤其是通用技術，學生基本處于相同的起跑線，大家都表現出極大的興趣，都有一股躍躍欲試的熱情，因此，教師應帶著“關注全體學生的發展，著力提高學生的技術素養，注重學生創造潛能的開發，加強學生實踐能力的培養。”這樣的理念來實施教學，調動學生的積極性，使學生在被關注、關心、關懷的環境中得到發展。通過設計的交流和評價，培養學生的合作精神，提高審美情趣，學會多角度地思考問題。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）理解設計評價的特點、能夠根據設計過程中每一階段和要求評價，樹立質量管理意識。

　　（2）能夠根據設計要求對設計過程和最終產品進行多方面和評價。

　　（3）能夠在設計過程中和設計完成后，用恰當方式與他人交流設計想法和成果，并能在交流中提煉出有價值的信息，并在小組學習的過程中提高交流與表達能力，樹立合作學習的意識。

　　（4）在交流的基礎上嘗試寫出評價報告。

　　2、情感態度與價值觀

　　（1）認同設計評價在技術設計中的重要地位，形成質量管理思想。

　　（2）自覺運用設計評價，提高交流與表達能力，樹立合作學習意識，形成負責任的設計思想。

　　四、教學重點難點

　　重點：能夠根據設計過程中每階段的要求進行評價，能夠根據設計要求對設計過程和最終產品進行多方面的評價，并能夠寫出設計總結報告，樹立質量管理意識。

　　難點：能夠在設計過程中和設計完成后，用恰當的方式與他人交流設計想法和成果，并能在交流中提煉出有價值的信息，并在小組學習的過程中提高交流與表達能力，樹立合作學習意識。進行簡單的技術試驗。對最終產品的評價。

　　五、教學策略

　　教法：

　　為充分體現教師的主導作用、學生的主體地位，在教學過程中，采用教師案例分析、演示講解，學生主動探究式學習等教學方法。

　　學法：

　　鼓勵學生自主探究和合作交流，引導學生自主觀察、總結，在與他人的交流中豐富自己的思維方式，獲得不同的體驗和不同的發展。注意引導學生體會設計過程、原則及評價之間的聯系，感受設計工作的整體性。

　　六、課時安排

　　2課時

　　七、教學準備

　　多媒體課件

　　八、教學過程

　　（一）復習舊知、導入新課

　　教師引導學生回顧前面已學過后知識，提出之前已要求完成的便攜式小凳子這個作業，要求同學們拿出來進行評價，即本節所要進行的“設計的評價”（板書）。

　　（二）任務驅動、自主學習

　　教師：什么是設計的評價？

　　學生：設計的評價是指依據一定原則，采用一定方法和手段，對設計所涉及的過程及結果進行事實判斷和價值認定的活動。

　　教師：為什么要進行設計的評價？

　　學生：因為設計的評價能力幫助設計得樹立質量管理意識，強化質量管理，高質量完成設計任務，同時也有助于設計中的信息交流和工作反思。

　　由以上信息，對教材提出的討論題進行思考討論。

　　由第一個問題應得出如果沒有評價，交流出現質量問題，材料浪費問題及成本提高等問題。（先讓學生討論發言，后適當總結）

　　由第二個問題的討論，教師要善于引導，如從考試的特點來看，也算是評價，但這是一個終結性的評價，而且評價者是別人，而評價則是包括過程及結果的評價，最后總結出設計的評價的特點，有評價對象和評價者，而評價對象既包括設計成果的評價，也包括對設計過程的評價，評價者又可分為自評和他評。

　　至此，教師要點明本節內容較多，加上要對同學們的作品進行評價，共需要2個課時來完成。鑒于第一次參與這種活動，同學們往往只關注作品的成果的評價，故先選擇“對設計最終產品的評價”進行闡述，并提醒同學們正確運用這個內容的知識來評價。

　　教師：最終產品是設計過程的結晶，是設計質量、設計水平的集中體現。對設計最終產品的評價要正確運用兩條基本依據，即一是參照設計的一般原則進行評價；二是依據事先制定的設計要求進行評價，兩者不是割裂開來的，而是相互結合的。

　　教師：設計的一般原則有哪些呢？

　　學生：創新原則，實用原則、經濟原則、美觀原則、道德原則、技術規范原則、可持續發展原則。

　　教師：對不同的設計，有不同的設計要求，請問，便攜式小凳子的設計要求是什么？

　　學生：結構簡單、穩固、易于制作；自重輕、體積小，攜帶方便；成本不高于5元錢。

　　教師設置任務，學生自主思考，解決如下問題：

　　①在設計的評價原則中，是否存在“一票否決”的情況？

　　②在評價原則中，是否有輕重主次之分？

　　同時，教師還就教材內容中的“馬上行動”和“案例分析”引導學生正確運用評價的方法。

　　（三）小組協作，交流評價

　　結合小組制作的具體作品，教師應要求學生走到講臺上而對全體同學進行自評，再由其他組的同學進行評價，在這個過程中，教師不能充當旁觀者，要積極參與、引導學生運用正確的方法及語言來評價。之后，教師還應就具體作品結合學生的評價進行適當說明及總結性評價，在總結性評價中，教師應以事實為基礎，盡可能說出作品的閃光點，以欣賞和寬容的態度進行賞識教育以激勵學生，但也要在普遍存在的作法中客觀指出同學們在設計的過程中存在的問題和在介紹與評價作品時有待提高的思想方法和表達能力等，從而既可提醒了學生對設計過程的關注和反思，又為導入“對設計過程的評價”和“設計的評價與設計的交流”這個內容找到了切入點。

　　教師：通過上面的評價，發現許多作品都一定程度上體現了設計的一般原則，在設計要求上也基本達到了目的，但也普遍存在一些設計原則上有顧此失彼的現象，甚至有本末倒置的情況，也有在某種程度上背離設計要求的作品，這些現象的出現主要是由于同學們在設計過程中沒有進行正確的評價并作出相應的改進造成的。如果同學們在設計過程中把握住了設計原則和設計要求及在設計過程中不斷的進行評價和反思，一定可以避免這些現象的現。這要求我們要進行對設計過程的評價。

　　教師：那么設計過程的評價有怎么樣的重要作用？它對最終產品的形成有什么樣的影響？

　　學生：它對設計者樹立質量管理意識，加強質量管理，實現設計目標起到關鍵作用。

　　學生：據資料顯示，一項設計最終產品質量的60—70%是由設計過程的質量所決定的。

　　教師通過幻燈演示便攜式小坐凳的設計及制作過程，并設置任務，讓學生自主思考，解決如下問題。

　　（1）在設計過程中如何協調相互矛盾的設計原則？

　　（2）對設計過程的評價有著豐富的內容，對于便攜式小凳子來說具體有哪些？

　　（3）對設計過程的評價應實現怎樣的目標？如何實現？

　　（四）師生互動、共同提高

　　教師選出幾個具有代表性的作品，通過學生對設計過程的自評、互評，然后教師總評，再結合以上問題的解決結果總結出對設計過程的評價內容及特點，得出對設計過程的評價應寓于設計的全過程，才是實現完善設計方案，促進個人發展的根本目標的手段和方法。

　　教師：通過“對最終產品的評價”和“對設計過程的評價”的學習，同學們能否寫一份完整的設計總結報告？（教師要與學生共同討論并指導書寫設計總結報告書的基本方法和步驟）。

　　教師：通過“對最終產品的評價”和“對設計過程的評價”的學習，同學們已掌握了設計的評價的特點和作用，懂得了設計的評價不僅僅是為了甄別，更重要的是為了相互交流信息，征求意見，完善設計方案。為了達到設計的評價目的，我們必須在設計的全過程中進行設計的交流，以加強對設計質量的管理，確保最終產品的質量達標。而設計的交流有多種方式，就如我們在課堂上所進行的口頭語言的交流是其中一種方式，另外還有諸如文本、技術圖樣、圖表、模型、計算機演示、網頁等（通過媒體演示）。這些方式各有優點，在采用時要根據不同的場合，不同的目的，不同的對象來進行選擇。在設計的交流過程中，應當注重提煉關鍵的技術信息，要客觀的看待別人的評價，擇其優者而用以改進自己的設計，從而使交流的過程成為改進自己設計，開闊視野的過程，因此同學們要有虛心的態度和寬容的胸懷來看待設計評價中的他評。

　　然后，教師根據教材的“馬上行動”要求學生進行自主思考，解決問題。

　　（五）回顧、總結

　　教師：通過兩個課時的緊張學習和討論，同學們已理解了設計的評價的深刻意義，初步掌握了設計的評價的方法，也提高了設計交流的思想水平和語言表達能力，樹立了質量管理意識，為以后高質量完成設計任務打下基礎。希望同學們在課后利用所學知識，再次審視自己的作品，定能從中領悟到更多東西。

第三章 篇16

　　[教材分析]

　　保護生物的多樣性是現代社會的熱點問題之一，本節重在情感、態度和價值觀的教育。通過本節的學習，達到提高學生保護生物多樣性的公民意識，增強保護生物保護環境的自覺性，積極參與保護生物多樣性的宣傳和行動的目的。

　　[教學目標]

　　1、認知目標：舉例說明生物多樣性面臨的威脅及其原因。

　　2、能力目標：通過資料分析，進一步培養學生的思維能力和語言表達能力。

　　3、情感、態度、價值觀：關注我國特有的珍稀動植物；培養愛護生物的情感；提高保護生物多樣性的意識。

　　[教學重點] 生物多樣性面臨的威脅及原因

　　[教學難點] 分析生物多樣性面臨威脅的原因

　　[教學用具] 實物投影儀 多媒體 空心蓮子草（實物）

　　[課前準備]

　　1、學生收集我國的珍稀動植物資料圖片，形式不限。

　　2、全體學生分為三組，收集《角色扮演》中各自的資料，整理觀點。

　　[教學過程]

　　學習內容

　　生物多樣性面臨的威脅

　　物種的滅絕

　　觀察并進行小組討論

　　分析生物多樣性減少的原因

　　角色扮演  

　　教師活動

　　計算機投影圖片：華南虎

　　問：同學們知道這是什么動物嗎？這是華南虎。它是我國特有的品種。大家已經知道，華南虎早已所剩無幾。由于毀林，濫殺和捕獲的華南虎從1949年的4000余只銳減到現在的野生華南虎公存20只至30只。而各地圈養的虎也只有將近60只。這60只虎都來自1955年從野外捕獲的18只華南虎。這18只虎中，有繁殖記錄的有6只虎的后代。所以出現了上一章練習題中近親的華南虎生下了兩只瞎眼的小老虎的情況。華南虎數量稀少，所以在1996年國際自然保護聯盟將華南虎列為世界十大瀕危物種之一。

　　事實上，很多動物甚至已經滅絕。

　　引導學生觀察課本p93圖vi—2

　　現在我們只有在石碑上能夠找到它們冷冰之的名字，而在大自然中再也找不到它們的蹤影。在眾多生物類群中，鳥類和哺乳類滅絕的比例最高。

　　觀察圖vi—3

　　問：說出17世紀，18世紀，19世紀，20世紀1900—1959年間哺乳動物滅絕的數量。

　　問：從這些數據可以得出什么規律？

　　這些數據大家乍看起來很小，但世界上生物多樣性的格局是經過了40多億年的漫長進化歷程才形成的。成之維艱毀之則易。現在世界上的哺乳動物有4000余種，如果聽任目前物種滅絕的趨勢繼續下去，這些哺乳動物將在1萬到2萬年的時間內全部消失。

　　全世界范圍內的生物多樣性下面臨生物滅絕的危機。我們來關注一下我國的珍稀動植物。

　　看到這些美麗的植物，可愛的動物，每個人都不愿意看到它們從我們的地球上消失。我們該怎么辦呢？

　　要對生物進行保護，就要清楚生物多樣性面臨的原因。

　　整個回答過程中只給予適當的引導。在外來生物入侵的實例中，學生裝對外來植物不熟，準備了空心蓮子草實物供學生裝認識，講述其危害。

　　請學生概括與四個資料相關的生物多樣性面臨威脅的原因。

　　問：我既然意識到了生物的多樣性正面臨威脅，可以采取那些措施來保護生物？

　　建立自然保護區是保護生物多樣性最為有效的措施。現已建立的有臥龍大熊貓自然保護區，福建梅花山華南虎自然保護區等。但在建立自然保護區的過程中，會遇到很多問題。下面，我們一起來協商一下《角色扮演》中的問題。 

　　學生活動

　　答：華南虎，東北虎等。

　　列舉出其他例子

　　觀察圖vi-2

　　觀察圖vi-3讀出相關數據。

　　答：17世紀約28種，18世紀約30種，19世紀約65種，1900～1959年約53種。

　　答：年代越近，哺乳動物滅絕的數量越多。 

　　展示收集的圖片：金絲猴，白鰭豚 ，揚子鱷，小熊貓，大熊貓，糜鹿，朱鹮，藏羚羊，銀杏，銀杉，珙桐，水杉。（圖片由實物投影儀展示，軟硬盤中的資料用計算投影儀展示）

　　閱讀課本p95資料思考：p96討論題

　　通過資料，能分析出生物多樣性減少的原因。聯系身邊實例時，有很多閃光點：郫縣的清水河一帶曾有大量的白鷺，但因為環境惡化，人為捕殺，而今幾乎消失。食人鯧入侵魚塘，河流，危害魚類

　　答：1、生存環境破壞，森林減少等

　　2、濫捕濫殺

　　3、環境污染，水污染

　　4、生物入侵

　　答：采取法律手段禁止盜獵，建立自然保護區，加強宣傳報道

　　附：三個學生小組的發言摘要

　　野生動物保護專家（以下簡稱專）：白頭葉猴是我國一級保護動物，在國外還沒有活體和標本。白頭葉猴和人類的親源關系非常近，具有很多和人類相同的遺傳基因，有很高的科研價值，建立自然保護區迫在眉睫。

　　當地農民（以下簡稱農）：要是建立了保護區，不許上山砍柴，不許開山墾荒，我們怎么辦？

　　政府官員（以下簡稱政）：對生活受到影響的確實有困難的農戶，政府會有一定的生活補助。

　　農：一點點的補貼解決不了根本問題。

　　政：生活補貼只是短期內的做法。我們會從長期利益考慮，解決你們的生活問題。比如，政府正準備撥款在此地修筑沼氣池。有了沼氣池后，燃料問題可以在根本上解決，再不用砍柴伐木了。

　　專：本地風景秀麗、空氣清新，又有白頭葉猴自然保護區，可開展生態旅游，把保護區同旅游事業結合在一起。區內需工作人員，可聘請當地農民，有了工作有了工資，可解決一部分農民的生活問題。

　　農：另外大部分怎么辦？

　　政：旅游事業的發展可帶動相關產業的發展。農民可以搞運輸，開農家樂，開飯館，開旅館，收益肯定不錯。

　　農：沒有本錢怎么辦？

　　政：政府可提供低息貸款。還有一部分農民如更愿意種地，從事農業生產，也可以因地制宜，發展經濟作物，政府會提供技術支持。不能開山墾荒了，可以用無土栽培，大棚生產蔬菜，占地少，收效也高。

　　專：保護區建立后，道路更通暢，來來往往的人增多了，信息豐富了，你們會發現外面的世界很精彩，發展的機會比現在多很多。

　　農：只要我們的生活問題得到了很好的解決，就同意建立保護區。

　　教師：同學們的協商雖然暫時結束了，但我們非常欣喜的看到，在現實生活中類似的活動正緊鑼密鼓的進行。希望世界上的每一種生物都能得到最大限度的保護。其他保護生物多樣性的方法下節課我們再來一起學習。

第三章 篇17

　　第三章   能量的轉化與守恒

　　一、能量的相互轉化

　　1.各種形式的能量有：電能、熱能、化學能、生物能，機械能（包括動能和勢能）、光能、太陽能、水能、風能，原子核能、地熱能、潮汐能等。

　　2.能量的相互轉化實質上是能量的轉移和轉化過程，包括“消耗能量”、“利用能量”和“獲得能量”。能量的轉化普遍存在，如動能轉化為勢能，化學能轉化為電能，生物能轉化為勢能，電能轉化為光能和熱能等。

　　二、能量轉化的量度（1）

　　1.做功是表示能量轉化的多少。

　　2.做功的兩個必要出素：一是：作用在物體上的力；

　　二是：物體在力的方向上通過了一段距離。

　　3.功的定義：功等于力跟物體在力的方向上通過的距離的乘積。

　　4.功的公式：w=f·s（功=力×距離），

　　f：作用在物體上的力；       s：物體在f方向上通過的距離。

　　5.功的單位：焦耳，簡稱為“焦”，符號為“j”，1焦耳=1牛·米

　　重要提示：

　　1.物體做功的多少，只與f和s有關，而與物體的質量、物體具體的運動狀態（是而勻速、變速）無關，與是否受摩擦（即物體表面是否粗糙）等因素也無關。

　　2.f和s必須是同時作用在同一物體上（同一時間內所作用的力和移動的距離）。

　　3.討論：塔式起重機下掛重物，當重物靜止不動，勻速向上運動、沿水平方向勻速移動三種情形中，鋼索的拉力是否做功。說明：做功時兩個必要因素缺一不可。

　　三、能量轉化的量度（2）

　　1.功率是表示物體做功快慢的量。（能量轉化的快慢）

　　2.功率的定義：物體在單位時間里完成的功叫功率。

　　w t 3.功率的公式：p =       ，p = fν。

　　4.功率的單位：瓦特，簡稱“瓦”，符號“w”

　　單位之間的換算關系：1瓦=1焦/秒，1千瓦=1000瓦；1兆瓦=106瓦-

　　重要提示：

　　1.功率大小是由w與t共同決定的，做功多的物體不一定功率大。利用其變形公式p= fν可以用來解釋為什么汽車上坡時要減速而加大油門，其解釋為：當p一定時， f與ν成反比，汽車上坡時，由于發動機的功率一定，司機采用降低速度的方法來獲得較大的牽引力的緣故。

　　四、 認識簡單的機械（1）

　　1.杠桿：一根硬棒，在力的作用下如果能繞固定點轉動。這根硬棒就叫杠桿，杠桿可以是直的，也可以是彎的。如：

　　2.杠桿的五個要素：

　　（1）支點：使杠桿繞著轉動的固定點（常用o表示）。

　　（2）動力：使杠桿轉動的力（用f1表示）。

　　（3）阻力：阻礙杠桿轉動的力（用f2表示）。

　　（4）動力臂：從支點到動力作用線的垂直距離（用 表示）。

　　（5）阻力臂：從支點到阻力作用線的垂直距離（用 表示）。

　　重要提示：

　　1.杠桿可以是直的.也可以是彎的。

　　2.力臂是支點到力的作用線的垂直距離.而不是支點到力的作用點的距離，

　　3.作力臂的步驟：（1）找支點；（2）作力的作用線；（3）從支點向力的作用線畫垂線；（4）標出力臂。

　　實驗探究：杠桿的平衡條件

　　1.器材檢查：  杠桿和它的支架，鉤碼、尺、線。

　　2.實驗操作步驟。

　　（1）如圖3-13，將杠桿的支點支在支架上，調節杠桿兩端的螺母，使杠桿在水平位置處于平衡狀態。

　　思考：為什么杠桿要處于水平位置平衡?

　　（2）在杠桿的兩邊分別掛上不同數量的鉤碼，在杠桿上左右移動懸掛的位置，直到杠桿再次達到水平位置處于平衡狀態。

　　思考并回答：杠桿兩邊受到的力  等于  鉤碼受到的重力。把左邊鉤碼對杠桿的作用力叫動力fl，右邊鉤碼對杠桿的作用力叫阻力f2，填人表格。

　　（3）用直尺量出動力臂 、阻力臂 ，填入表內。

　　（4）改變力和力臂的大小，重復上述實驗4次，將有關數據填人表內。

　　序號

　　動力f1/牛

　　動力臂 /厘米

　　阻力f2/牛

　　阻力臂 /厘米

　　1

　　2

　　3

　　4

　　分析綜合上述各組數據，得出結論：

　　動力與動力臂的乘積等于阻力與阻力臂的乘積，即動力×動力臂 = 阻力×阻力臂。

　　若用符號表示可寫成： 或

　　五、認識簡單的機械（2）

　　1.杠桿在動力和阻力的作用下，保持靜止狀態或勻速轉動狀態，這根杠桿就平衡。

　　2.杠桿平衡條件的表達式：  或

　　3.杠桿的類型：

　　（1）省力杠桿： ＞ ， ＜ ，省力、但多移動距離。如拔釘子用的車角錘、剪鐵皮用的剪子等。

　　（2）費力杠桿： ＜ ， ＞ ，費力、但可以少移動距離（省距離），如釣魚竿、鑷子等。

　　（3）等臂杠桿： ＝ ， ＝ ，既不省力也不費力，又不多移動距離，如天平、定滑輪等。

　　重要提示：若 ，則杠桿的平衡被破壞，原來靜止的杠桿就發生轉動，若 ，則杠桿向f1的方向轉動，反之則向f2的方向轉動。

　　4.怎樣使用杠桿最省力

　　根據杠桿的平衡條件： ！可以看出：當作用在杠桿上的阻力 和阻力臂 一定時，動力臂 越長，使杠桿平衡所用動力 越小，也就是說當動力臂最長時用的動力就最小。

　　為了使動力臂最長，施加的動力必須具備兩個條件：

　　（1）動力的作用點在杠桿上距支點最遠處；（2）動力方向應垂直于支點和動力作用點的連線。如圖3—15和圖3—16所示時作用在杠桿上的動力是最小的。

　　六、認識簡單的機械（3）

　　1.滑輪：周邊有槽，可以繞著中心軸轉動的輪子。

　　2.定滑輪：使用時滑輪的位置固定不變；定滑輪實質是動力臂等于阻力臂的等臂杠桿；使用定滑輪時不能省力，但可以改變力的方向。

　　3.動滑輪：使用時滑輪隨重物一起移動；動滑輪實質是動力臂是阻力臂兩倍的杠桿；使用動滑輪可以少一半力，但不能改變力的方向。

　　4.滑輪組：定滑輪和滑輪組的組合，使用滑輪組既可以省力，又可以改變力的方向。

　　5.使用滑輪組時，重物和動滑輪的總重由幾段繩子承擔，提起重物所用的力就是總重的幾分之—。

　　重要提示：

　　1.滑輪是一種變形的杠桿。

　　2.使用定滑輪時，繩子自由端移動的距離與重物上升的距離相等，繩子自由端移動的速度與物體移動的速度相等；

　　使用動滑輪時，繩子自由端移動的距離是物體移動距離兩倍，繩子自由端移動的速度是物體移動速度的兩倍。

　　七、認識簡單的機械（4）

　　1.有用功：利用機械時，需要做的這部分功，叫有用功，常用w有表示。

　　2.額外功：使用機械時，不需要但又不得不做的那部分功叫額外功，常用w額外表示。

　　3.總功：有用功與額外功的總和，叫總功。常用w總表示。即w有 + w額外 = w總。

　　4.機械效率：有用功跟總功的比值。叫機械效率，常用η表示。

　　5.機械效率的公式：

　　重要提示：

　　1.機械效率反映了有用功在總功中占的比例大小，它沒有單位。

　　2.提高機械效率的力法：減少機械自身重（動滑輪重）；減少機械的摩擦等來減小額外功。

　　3.由于有用功總小于總功，機械效率總小于1。

　　八、動能和勢能（1）

　　1.能量：一個物體能夠做功，這個物體就具有能（量），能量的單位是焦耳。

　　2.動能：物體由于運動而具有的能。動能的大小與物體的質量和速度有關，物體質量越大.運動速度越快，其動能也就越大。

　　3.勢能可分為重力勢能和彈性勢能。

　　（1）重力勢能是指物體由于被舉高而具有的勢能.它與物體的質量和物體被舉高的高度有關，質量越大.被舉得越高，勢發生形變能越大。

　　（2）彈性勢能：物體由于而具有的勢能，彈性形變越大，物體的勢能就越大。

　　重要提示：1.一切運動的物體都具有動能。

　　2.物體只要被舉高，就具有重力勢能；物體發生彈性形變，就具有彈性勢能。

　　九、動能和勢能（2）

　　1.機械能：動能和勢能的總和，叫機械能。

　　2.機械能守恒定律：動能和重力勢能可以相互轉化，而且在轉化過程中，如果不受阻力。機械能的總量保持不變。

　　3.物體的動能和彈性勢能也可以相互轉化。

　　重要提示： 在動能和勢能的相互轉化時，若有“物體勻速下落”或“物體在運動過程中有發熱”或“物體表面粗糙”或不提“物體表面光滑”等字樣時，均有部分機械能轉化為內能，從而使機械能不守恒。

　　科學探究：

　　1.擺錘實驗：用細繩把擺錘懸掛起來，將擺錘拉到某一高度后放手，在擺錘向下擺動過程中，重力勢能變小，速度變大，擺錘的動能增大。當擺錘向上擺動過程中.速度變小，擺錘的動能減小，重力勢能增大。

　　2.滾擺實驗：滾擺下降過程中，重力勢能減小，轉速增大，動能變大。當滾擺上升過程中，轉速變小，動能變大，重力勢能增大 。

　　實驗表明：（1）物體的動能和重力勢能可以相互轉化。

　　（2）物體的動能和彈性勢能也可以相互轉化。

　　思考：若沒有摩擦阻力.擺錘和滾擺將怎樣運動？

　　十、物體的內能

　　1.熱運動：物體內部大量微粒的無規則運動

　　2.內能：物體內部大量微粒做熱運動具有的能，也叫熱能。

　　3.做功和熱傳遞都可以改變物體的內能，且是等效的。做功改變內能的實質是熱能與其他形式的能之間的轉化。熱傳遞實質上是內能從高溫物體傳遞到低溫物體，或者從同一物體的高溫部分傳遞到低溫部分。

　　4.燃料燃燒是一種化學變化，是物質劇烈氧化的過程。從能量的轉化看，燃料燃燒釋放熱量的過程是將貯存在燃料中的化學能轉化為內能的過程。

　　5.燃料熱值：1千克某種燃料完全燃燒時放出的熱量。其單位是焦/千克（j/kg）。

　　重要提示：

　　1.微粒的無規則運動與溫度有關，溫度越高，微粒的無規則運動越劇烈。

　　2.熱運動是指大量微粒的無規則運動，單個微粒無熱運動可言。可見，單個微粒也無內能可言。

　　3.內能的大小跟物體的質量也有關，例如一壺沸水的內能比一杯沸水的內能就要大得多。

　　十一、電能的利用（1）

　　1.電流做功的過程，就是把電能轉化為其他形式的能的過程.電流對電器做了多少功，就有多少電能轉化為其他形式的能。

　　2.電功率：表示電流做功的快慢，也即表示電能轉化為其他形式的能的快慢.電功率的定義式：

　　3.電功率的單位：瓦特，簡稱“瓦”，符號“w”，還有千瓦（kw）。

　　4.額定電壓：用電器正常工作時的電壓。用u額表示；額定功率：是用電器在額定電壓下消耗的功率，用p額表示。

　　重要提示：1.實際功率是指用電器在實際電壓下工作時的功率，用p實表示。

　　2.電燈的亮度是由電燈的功率來決定的，當電燈正常發光時，由額定功率來決定，若電燈不正常發光.則由它的實際功率來決定。

　　十二、電能的利用（2）

　　1.電功率大小等于通過這個電器的電流與這個電器兩端電壓的乘積。

　　2.電功率的公式：p = ui 。

　　3.電功：電流在某段電路上做的功，公式為：w = uit 。單位：焦耳，1焦 = 1伏·安·秒

　　4.電能表上的計量單位：千瓦時，俗稱度。電功的單位。

　　1千瓦時 = 1000瓦×3600秒 = 3.6×106焦

　　重要提示：1.電流做功的實質：電流在某段電路上做的功，等于這段電路兩端的電壓與通過這段電路的電流，以及通電時間的乘積。

　　2.電功的單位與機械功的單位一樣，都是焦耳。

　　測量小燈泡的功率

　　1.根據小燈泡的額定電壓來確定電源電壓及電壓表的量程，然后估測小燈泡正常工作時的電流，再確定電流表的量程。

　　2.連接電路時，開關應一直處于斷開狀態，閉合開關前，應將滑動變阻器的滑片調至阻值最大的位置。

　　3.實驗時，應觀察燈泡的亮暗，觀察燈泡的亮度隨燈泡兩端電壓變化的情況。只有當燈泡兩端電壓等于燈泡的額定電壓時，燈才能正常發光。

　　4.調節滑動變阻器，使小燈泡兩端的電壓恰好等于燈泡的額定電壓。讀出此時兩只電表的讀數，并記錄在實驗數據表內.

　　5.調節滑動變阻器，使小燈泡兩端電壓為額定電壓的1.2倍，觀察小燈泡亮度，相對于額定電壓時亮度要亮，讀出此時兩只電表讀數并填入表內。

　　6.調節滑動變阻器，使小燈泡兩端電壓為額定電壓的0.8倍，觀察小燈泡亮度，相對于額定電壓時亮度要暗。

　　重用提示：在測量小燈泡的功率的實驗中，小燈泡不發光或電流表沒有示數，或電壓表沒有示數，表明電路被短路或斷路；若電流表沒有示數，電壓表有示數，表明電燈處斷路(燈絲斷了或接線處接觸不良)；若電流表有示數，而電壓表無示數，表明電燈處被短路。而實驗時，要測定小燈泡的功率，只有當電壓表的示數等于小燈泡的額定電壓時，測出的功率才是小燈泡的額定功率。

　　十三、電能的利用（3）

　　1.電能表：測量用電器消耗的電能大小的儀器，符號“kw·h”，千瓦時俗稱“度”。

　　2.電能的單位之間的換算關系：1千瓦時 = 1000瓦×3600秒 = 3.6×106焦

　　重要提示：1.電能表的規格“220v  10a”表示電能表的額定電壓是220伏，允許通過的額定電流是10安。

　　3.某電能表面標有“1800r/kwh”，它表示電路每消耗1千瓦時的電能，該電能表的轉盤轉過1800轉。

　　十四、電熱器

　　l.常見的電熱器：電飯煲、電熱水壺、電熨斗、電吹風機、電烙鐵等。

　　2.電流的熱效應：電流通過各種導體時.會使導體的溫度升高的現象。

　　3.焦耳定律：電流通過導體產生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電時間成正比。用公式表示為：q = i2rt。

　　重要提示：

　　l.各種電熱器都是利用電流的熱效應來工作的。電流通過導體發熱的過程實質上是電能轉化為內能的過程。

　　2.電熱器的優點：清潔、無污染、熱效率高、便于控制和調節等。

　　3.w = uit和q = i2rt是有區別的，只有當電能全部轉化為內能時，電熱正好等于電功時，w = q才能成立。

　　十五、核能的利用

　　1.核能：原子核發生變化時要釋放出核能，或稱原子能。

　　2.獲得核能的兩種途徑：重核裂變（原子彈)和氫核聚變（氫彈）。

　　3.核電站中的能量轉化：核能一→內能一→機械能一→電能。

　　4.常見的放射線：α射線、β射線、γ射線。

　　5.放射線的應用：可以通過變異，培育優良品種：用γ射線做手術——γ刀；用射線來殺菌、保鮮。

　　十六、能量的轉化與守恒

　　1.能量轉化和守恒定律：能量既不會消滅，也不會創生，它只會從一種形式轉化為其他形式，或者從一個物體轉移到另一個物體，而在轉化或轉移過程中，能的總量保持不變。

　　2.常見的能量有：化學能、大陽能、電能、機械能、動能、勢能、內能等，這些能量之間都可以相互轉化或轉移。

　　重要提示：

　　1.能量轉化和守恒定律是自然界最普遍、最基本的定律。2.永動機是違反能量轉化和守恒定律的，能量的轉化和轉移是有一定的方向性的，