“以情動人，以史育人”

二、給學生一個“對話的課堂”

新課程理念下的歷史課堂，老師不能是“單田芳”，訓練學生的交流能力也并不是語言學科的專利。在本節課中，學生沒有充當可憐的傾聽者，而是在老師的幫助引導下積極參與課堂對話。

比如師生對話：交流中國臺灣印象，激活學生思維、在和諧的氣氛中暢所欲言，貼近生活、切合學情。

比如圖文對話：源自于讀圖時代的啟發，在這里我引用了一幅網絡中的漫畫來輔助教學，學生通過對漫畫“少了這一點就不是中國”的解讀，不僅論從史出的證明了“中國臺灣自古以來就是中國領土”，而且從戰略地位、自然資源、民族等多個角度對“中國臺灣之于中國的重要性”加以論證，實現了從感性認識到理性分析的升華，落實了我們的過程方法目標。

比如情境模擬對話：在看過一段flash動畫以后，提出問題：“假如你見到了分子，你會對他說些什么？”學生很喜歡這種貼近現實但又富有想象力的思考方式，他們的發言活潑鮮明、張顯個性，有的理性，比如：“同根同源，合則雙贏，分則兩傷”；有的俏皮幽默一語雙關，如“阿扁，回家吧”；有的則慷慨激昂，如：“多少錢能收買我們的情感，多少權能不要我們的祖先？”實際的教學驗證，這樣的方法遠比枯燥的給孩子說教如何反分裂、反有效。

三、給學生一個“感悟的課堂”

感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，建構主義教學理論認為，人的認知不是被動地接受，而是通過自己的經驗主體地建構。

在本節課中，學生自編自演了短劇《團聚》，在角色扮演中體驗兩岸割舍不斷的親情，并用詩意的語言堅定兩岸統一的信心：“燕子飛了，有再來的時候，桃花謝了，有再開的時候，楊柳枯了，有再青的時候，兩岸暫時的別離，終有團圓的時候。”

引導學生在感悟歷史中反思，組織學生登陸“你好中國臺灣網站”，收集兩岸關系發展的最新動向與前沿信息，這里要特別說明的是：這個網站并非教師自己制作，而是直接利用了inter網上的資源，節省時間，可以說是網絡環境下教學資源利用方法的有益嘗試。針對網絡環境下學生自控能力易受干擾的情況設定具體目標任務：1.“設計一條呼喚中國臺灣回家的宣傳語”；2.“結合連宋大陸行，嘗試擬訂一個新聞報道的標題。”（宣傳語摘錄：“本是同根，赤子情深”、“歸來吧，歸來喲”，“同流炎黃先祖血，共涌華夏兒女情”；新聞報道標題摘錄：“兩岸和解，相見未晚”、“來而不往非君子，我們也要去中國臺灣”、“打破堅冰之旅”、“兩岸是一家，情牽你我他”、“兩岸和解，造福華夏”、“和平解決中國臺灣問題的努力嘗試”、“跨越海峽的握手”……

通過以上兩個環節的教學，學生不僅對兩岸關系發展的前景進行展望，又在歷史與現實的交融中評說，整節課中，他們的情感流露真摯自然，他們的表現才華橫溢，作為老師的我有理由相信：當一個45分鐘的歷史課堂轉身離去，會有新的主角誕生在更加瑰麗的舞臺上，續寫感悟自己、感悟人生的理想篇章。