水中生活的動物（精選13篇）
水中生活的動物 篇1
教學目標 ：
1、了解水生無脊椎動物的常見類型。
2、探究魚類的運動和呼吸方式，并概括魚類主要特征。
3、說明水生動物適于水中生活的特點。
4、關注水生動物的生存環境。
重點：探究魚類水中生活的特點。
教材分析：在教學中，教師應引導學生通過兩個“觀察與思考”、一個“探究”實驗、 一個課外實踐等活動，來認識魚類在水中是如何運動、呼吸的，從而總結出魚適于 水中生活的特征。
電教手段：多媒體觀看錄像片斷
（第一課時）
教學過程 ：
一、導入 新課
1、回顧“生物圈Ⅱ號”實驗，分析其失敗的原因：
2、生物的多樣性（觀看錄像片斷）
①
②
③將你熟悉的動物分別填入下表：
二、新課：
1、觀看錄像片斷：《海洋中的生物》及《淡水生物》思考：
如果陸地上的生物（如貓）到水中生活會遇到哪些問題，魚等水生動物是如何解 決這些問題的？魚類等在水中生活須具備哪些條件？（游泳和呼吸）
2、游泳
①觀察與思考（課本P3）
②由上可知有些問題僅憑觀察難以得出結論，這時就需通過實驗來探究。
③實驗：探究魚鰭在游泳中的作用
㈠提出問題
㈡作出假設
㈢討論探究思路
a、用捆扎魚鰭的方法進行探究
b、用模擬實驗的方法
㈣制定并實施計劃
（用捆扎魚鰭的方法進行探究由課后學生自己完成，注意：捆扎時不要過于用 力，以免使魚受傷。）
用模擬實驗的方法（教師演示，學生認真記錄和分析探究過程和結果，得出 自己的 結論）
㈤表達和交流
①以小組為單位，將各小組的結論在全班進行交流，并對同學提出的質疑給予 答辯。
②總結出魚的各鰭在游泳時所起的作用。
⑷完成課本P6“討論”
3、本課小結（略）
三、作業 ：用捆扎魚鰭的方法進行探究并寫出實驗報告
四、教后感：
水中生活的動物 篇2
教學課題： 第一章各種環境中的生物第一節水中生活的動物 課時：2
教學目標：
1、能說出水中生活的無脊椎動物的常見類型。
2、能說出魚類運動和呼吸的方式，能概況魚類的主要特征。
3、能說明水中動物適于水中生活的特點。
4、關注水中生活動物的生存環境。
教學重點：
1、魚類運動和呼吸的方式。
2、魚類的主要特征。
教學難點
水中動物適于水中生活的特點。
教學方法：講授法、討論法等
教具準備：多媒體課件
教學過程：（含小結與作業布置，見教案內頁）
教學反思：
水中生活的動物 篇3
第一節 教材分析 本節的教學重點是探究魚類適應水中生活的特點，讓學生通過觀察和思考并結合自己已有的知識經驗來認識和理解魚類在水中是如何運動、呼吸的，從而總結出魚類適于水中生活的主要特征。 觀察思考活動和創設問題情境在本節課中是非常重要的，觀察思考活動可以分小組進行，可以四人一組，將買來的魚（不可太小）放入玻璃缸中，上課時供學生觀察。要求學生學會有目的的觀察方法，注意魚在水中游動時尾部和軀干部的擺動與各種鰭的相互配合。這樣使學生獲得一些感性認識，有利于理解魚如何運動。關于各種鰭的作用，僅通過觀察是不能清楚的，還需進一步探究試驗，這樣為下節課探究魚鰭在游泳中的作用打下基礎。關于魚的呼吸，同樣先讓學生有目的地觀察（觀察魚的口和鰓蓋交替開閉活動、魚鰓的顏色和結構特點以及將墨水滴在魚口前方觀察水流方向），然后引導學生思考和理解魚是如何進行呼吸的。 總之，從學生的感性認識入手，來提升學生的理性認識，這樣符合人的認知規律，使學生容易理解掌握本節課的重點、難點知識。通過觀察和思考活動和創設問題情境，還可以激發學生的學習生物興趣，提高學生探究思考問題的能力。【教學目標】知識目標：掌握魚的運動器官；理解魚的呼吸方式能力目標：通過觀察思考活動，使學生學會觀察的方法，提高思維水平情感目標：通過分組實驗，培養學生團體協作精神。【教學重點】 探究魚類的運動、呼吸方式和魚鰭在游泳中的作用。【教學難點】 通過探究“魚鰭在游泳中的作用”，培養學生設計實驗和動手操作能力，實驗分小組進行，培養學生團體協作精神。 教學準備 1、觀察材料的準備：魚缸、鯽魚、氣球、吸管、塑料板、剪刀、橡皮筋、線、透明膠、鋼尺、天平、墨水等 2、學生準備：將學生課前分成小組，預習本節課內容 3、制作相關課件 教學過程 第一課時 學習內容教學導學學生主體探究意圖點評第五單元 生物圈中的其他生物 第一章 各種環境中的動物 第一節 水中生活的動物 魚類適應水中生活的兩個特點：一是能靠游泳來獲取食物和防御敵害，二是能在水中游泳 一、游泳 1、 梭形—有利于減少阻力 2、 鰭的作用 二、呼吸 1、 靠鰓呼吸 2、 鰓的顏色和結構 ①由鰓絲、鰓弓、鰓耙組成 ②鰓絲鮮紅色→毛細血管是氣體交換的場所 ③水→口→鰓→水（氧氣減少，二氧化碳增多） 小結魚類的主要特征：體表常常被有鱗片，用鰓呼吸，通過尾部的擺動和鰭地協調作用游泳引入課題：你還記得 “生物圈ⅱ號“試驗嗎？這個實驗為什么會失敗？幫助學生回憶“生物圈ⅱ號“試驗提問：1、動物目前已知的大約有多少種？ 2、它可以分為那兩大類？讓學生舉例，能生活在陸地、水中和空中的動物 用課件展示魚、蝦、蟹、海蜇、珊瑚蟲、鯨等水生動物尤其是魚類在水中游泳的動態過程出示學習目標，指出重點和難點魚為什么能生活在水中？ 將盛有活魚的玻璃缸分發給學生各個小組并指導學生觀察思考： 1、 魚的外形是否有利于克服在水中運動的阻力？ 2、 魚在向前、上浮、下潛、轉彎、停留在不同水層 時各種鰭分別是怎樣擺動？補充魚的鰾的知識組織學生在觀察的基礎上進行小組討論： 1、 魚靠什么部位產生前進的動力 ？靠那種鰭來保持平衡?靠那種鰭保持前進的方向？ 2、 各種鰭的作用能夠僅靠觀察得出結論嗎？ 創設問題情境：不會游泳的人掉入水中會淹死而魚兒不會，為什么呢？指導學生觀察和思考，明確觀察目標： 1、 觀察魚的口和鰓蓋是怎樣交替動作的？ 2、 用紗布包住魚身抓住魚，然后將墨水滴在魚的口前方，觀察墨水會不會順著鰓蓋后緣流出來，這說明了什么？ 3、 指導學生觀察鰓的顏色和結構特點，引導學生分析鰓為什么是鮮紅色的？鰓絲為什么既多又細？用毛筆打比方，好比是鰓絲，讓學生觀察毛筆在水中的舒展狀況和離開水后毛筆粘貼在一起的現象，組織學生討論，師點撥指導學生理解問題 1、進入鰓和流出鰓的水中，溶解的氣體成分會有什么變化？ 2、魚鰓的哪些特點對水中呼吸是至關重要的？魚離開水后，很快就會死亡，原因是什么? 引導學生總結回答實驗失敗的原因 舉手回答：約150萬種 脊椎動物和無脊椎動物 搶答 觀看 有目的地觀察思考，并試著回答問題 小組討論，并相互交流回答：軀干部和尾部的左右擺動；胸鰭和腹鰭；尾鰭。還有各種鰭協調作用答：不能。因為各種鰭往往同時運動，僅靠自然狀態下直接觀察很難分辨出各種鰭的分別起什么作用。 回答 答：交替張開閉合答：說明水由魚的口流入鰓，然后由鰓蓋的后緣流出。 仔細觀察并思考，理解鰓絲鮮紅色是因為內含有豐富的血管。鰓絲既多又細，在水中時鰓絲展開，擴大了與水的接觸面積，有利于魚在水中呼吸。 討論后交流匯報答：在水流經鰓絲時，水中溶解的氧氣進入鰓絲的血管中，而二氧化碳由鰓絲排放到水中，所以經鰓流出的水流與由口流入的水流相比，氧氣含量減少，二氧化碳的含量增高。答：魚鰓鮮紅，內含有豐富的毛細血管，多片鰓組成且鰓絲既多又細。 當魚離開水時，鰓絲則相互粘結在一起，幾片鰓相互覆蓋，減少了與空氣接觸的表面積，并且容易干燥，，這樣魚不能從空氣中得到足夠的揚棄，就會窒息而死亡。你一言我一言引入生物圈中的動物 檢查預習情況 訓練學生的發散思維，了解學生的知識水平 讓學生學會觀察的方法 讓學生學會與他人交流合作學習 引入魚的呼吸 讓學生學會總結 第二課時 學習內容教師導學學生主體探究意圖點評復習鯽魚的外部形態和鰭的名稱 完成探究“魚鰭在游泳中的作用” 觀察與思考“魚鰓的作用” 總結魚的主要特征 其他水生動物提出問題 引導學生按照教材提供的探究方案展開討論 巡視指導學生實驗，對實驗中出現的問題隨時引導解答 指導學生分析結果得出結論 播放魚呼吸的錄象，提出問題“口和鰓蓋后緣為什么不是同時開合？” 演示實驗：用吸管把墨汁慢慢滴在魚口的前方，指導學生觀察墨汁流動的情況 展示魚鰓結構圖，提出問題魚鰓為什么是紅色，鰓絲為什么又多又密 引導學生通過觀察及實驗作出解答 肯定學生答案，對重點作出強調：一是能靠游泳來獲取食物和防御敵害，二是能在水中呼吸 除了魚類外，你還知道哪些水生動物？組織學生自主看書，相互交流。積極回憶并作出解答 活體整體觀察，以小組為單位作出假設；設計能夠完成探究的實驗方案；對方案中存在的問題進行討論；確定方案進行實驗 學生實施實驗計劃 記錄實驗結果，分析并得出結論小組展示本組結論，表述交流 觀看錄象，觀察魚缸里魚的口和鰓蓋后緣交替張合的動作并思考，作出回答 積極觀察，并思考，這種情況說明什么 積極觀察鰓的顏色和形態，并在老師引導下對問題做出解答 思考，并作出總結 對自己答案補充完善，提高認識 根據問題，自主學習，匯報交流，完成答疑、解惑，進一步了解其他水生動物。復習鞏固 突出學生主體，提高設計實驗解決問題能力 提高學生分析處理信息能力，語言表達能力 提高觀察能力 培養學生探究問題本質的精神 訓練學生自主學習和合作學習的能力。 板書設計 一、魚類 1、游泳 2、呼吸 3、魚的主要特征 二、其他水生動物 1、腔腸動物 2、軟體動物 3、甲殼動物 三、水與環境的保護 教學反思 課時作業 一、選擇題 1、下列動物屬于魚類的事（ ） a、章魚 b、魷魚 c、娃娃魚 d、海馬 2、魚具有適應水中生活的一些重要特征，下述不正確的是（ ） a、 通過尾部的擺動和鰭的協調作用游泳 b、 依靠游泳來獲取食物和防御敵害 c、 體表都被有鱗片，并且適應與各種水域環境 d、在水中用鰓呼吸 3、 關于魚游泳時的動力，下述正確的是（ ） a、 主要靠身體軀干部擺動產生動力 b、 主要靠身體軀干部和尾鰭的擺動產生前進的動力 c、 各種鰭輔助魚的游泳 d、 各種鰭的擺動擊動水流產生前進的動力 4、 鯽魚與水進行氣體交換的場所是（ ） a、鰓蓋 b、鰓弓 c、鰓耙 d、鰓絲 5、 鯽魚能保持魚體平衡，主要靠下列那組鰭？（ ） a、胸鰭和腹鰭 b、背鰭和臀鰭 c、尾鰭和臀鰭 d、胸鰭和尾鰭 6、鯽魚在水中不停地由口吞水，由塞控排水，其主要作用是( ) a、 濾取食物 b、調節比重 c、平衡身體 d、進行呼吸 7、水中生活的動物至關重要的是（ ） a、一定要能游泳 b、一定要具有鰓 c一定要能在水中自由運動和呼吸 d一定要有各種鰭和強大的肌肉二、非選擇題 1、鯽魚的外形呈_______,使其在水中游泳時可以______________________ 2、觀察鯽魚在游泳時，可見鯽魚有哪些器官在運動：①_____________②______________③各種鰭即________、__________、__________、__________、_______都在運動。 3、 水如何進入魚鰓，又從什么地方流出？魚口和鰓蓋是怎樣開閉的？ ①水→________→________→水。后“水”和前“水”的氣體成分_______變化，即_______含量減少，_________含量增多 ②魚口和鰓蓋后緣_____________ 答案：一、1、d 2、c 3、b 4、d 5、a 6、d 7、c 8、d 二、填空 1、梭形 減少阻力 2、軀干部擺動 尾部擺動 胸鰭 腹鰭 背鰭 臀鰭 尾鰭 3、 ①口 鰓 有（或發生） 氧氣 二氧化碳 ②交替開閉
水中生活的動物 篇4
課題：水中生活的動物（共2課時）
教學目標 ：
1、了解水生無脊椎動物的常見類型。
2、探究魚類的運動和呼吸方式，并概括魚類主要特征。
3、說明水生動物適于水中生活的特點。
4、關注水生動物的生存環境。
重點：探究魚類水中生活的特點。
教材分析：在教學中，教師應引導學生通過兩個“觀察與思考”、一個“探究”實驗、 一個課外實踐等活動，來認識魚類在水中是如何運動、呼吸的，從而總結出魚適于 水中生活的特征。
電教手段：多媒體觀看錄像片斷
（第一課時）
教學過程 ：
一、導入 新課
1、回顧“生物圈Ⅱ號”實驗，分析其失敗的原因：
2、生物的多樣性（觀看錄像片斷）
①
②
③將你熟悉的動物分別填入下表：
二、新課：水中生活的動物
1、觀看錄像片斷：《海洋中的生物》及《淡水生物》思考：
如果陸地上的生物（如貓）到水中生活會遇到哪些問題，魚等水生動物是如何解 決這些問題的？魚類等在水中生活須具備哪些條件？（游泳和呼吸）
2、游泳
①觀察與思考（課本P3）
②由上可知有些問題僅憑觀察難以得出結論，這時就需通過實驗來探究。
③實驗：探究魚鰭在游泳中的作用
㈠提出問題
㈡作出假設
㈢討論探究思路
a、用捆扎魚鰭的方法進行探究
b、用模擬實驗的方法
㈣制定并實施計劃
（用捆扎魚鰭的方法進行探究由課后學生自己完成，注意：捆扎時不要過于用 力，以免使魚受傷。）
用模擬實驗的方法（教師演示，學生認真記錄和分析探究過程和結果，得出 自己的 結論）
㈤表達和交流
①以小組為單位，將各小組的結論在全班進行交流，并對同學提出的質疑給予 答辯。
②總結出魚的各鰭在游泳時所起的作用。
⑷完成課本P6“討論”
3、本課小結（略）
三、作業 ：用捆扎魚鰭的方法進行探究并寫出實驗報告
四、教后感：
水中生活的動物 篇5
八年級生物上冊《水中生活的動物》學案
第一節 水中生活的動物
一、教學目標
1、了解水生無脊椎動物的常見類型
2、探究魚類的運動和呼吸的方式，并概述魚類的特征
3、說明水生動物適于水中生活的特點
4、關注水生動物的生存環境
二、教學重點
1、探究魚類的運動和呼吸方式，并概述魚類的主要特征
2、說明水生動物適于水中生活的特點
三、教學難點
探索魚鰭在游泳中的作用
四、課時安排：2課時
五、教學過程
5-1-1水中生活的動物
（第1課時）
一、動物的種類
1、大約有150萬種
2、兩類 一類是脊椎動物 （分類依據：體內有無脊柱）
另一類是無脊椎動物
二、水中生活的動物——魚類
1、四大家魚：青魚、草魚、鏈魚、鳙魚
2、魚類適于水中生活的兩個特點：一是能靠游泳來獲取食物和防御敵害，
二是能在水中呼吸
3、魚類的形態特點：
a)體形：呈梭形（流線形），能減少水中阻力
b)體色：背面顏色較深，腹面顏色較淺，是一種保護色
c)體表：被覆鱗片，體表有黏液，減少水中阻力
d)體表感覺器官——側線：能感知水流和測定方向
e)運動器官——鰭
胸鰭：平衡作用，幫助轉換方向
腹鰭：平衡作用，防止左右搖擺
臀鰭：平衡身體作用
背鰭：對魚體的平衡起著關鍵的作用，防止身體側翻
尾鰭：控制前進方向，產生前進的動力
軀干部和尾部：妝生前進的動力
f) 鰾：使魚能夠浮停在不同的水層中
g） 呼吸器官——鰓 鰓絲 ：氣體交換的場所
鰓弓
鰓耙 ：過濾水中的物質
4、魚：體表被有鱗片，用鰓呼吸，通過尾部的擺動和鰭的協調作用游泳，以此適應水中生活。
六、作業
1、目前已發現的動物種類約有（ ）
A、150種 B、100萬種 C、150萬種 D、200萬種
2、觀察水中生活的魚，會看到它的口和鰓蓋后緣相互交錯地時而張開，時而閉合，這是魚在（ ）
A、攝食 B、生殖 C、呼吸 D、排泄
3、鯽魚在水中向前游泳的動力主要來自（ ）
A、胸鰭和腹鰭的不斷擺動 B、尾鰭的不斷擺動
C、尾部和身體的左右擺動 D、各種鰭的不斷擺動
4、魚呼吸時，水流流經的路線是（ ）
A、體外 鼻孔 鰓 血液 B、體外 口 鰓 血液
C、體外 口 鰓 體外 D、體外 鼻孔 口 鰓 體外
七、教學反思
5-1-1水中生活的動物
（第2課時）
一、其他水生動物
1、腔腸動物：有口無肛門，食物從口進入消化腔，消化后的食物殘渣仍由口排出體外。如：海葵、珊瑚、海蜇、水母、水螅等。
2、軟體動物：身體柔軟靠貝殼來保護的動物。如：貝、螺、蚌、烏賊、章魚等。
3、甲殼動物：體表長有質地較硬的甲。如：水蚤、蝦、蟹等。
4、其他動物：海豚、鯨、海豹（哺乳動物）、龜、鱉（爬行動物）等。
二、動物間的聯系：通過食物鏈和食物網
三、水域環境的保護
四、作業：
1、下列不屬于魚綱的動物是（ ）
A、鯽魚 B、金魚 C、鯨魚 D、青魚
2、在常見的腔腸動物中，能食用的是（ ）
A、水螅 B、海蜇 C、海葵 D、珊瑚蟲
3、水域環境遭到破壞的原因是（ ）
A、工廠污水的排放 B、生活污染物的排放
C、化肥農藥的大量使用 D、包括以上三項
五、教學反思
水中生活的動物 篇6
教學目標
1.說出動物生活環境的種類和特點。
2.說出水生動物常見種類和主要結構特點。
3.探究魚類的運動和呼吸的方式，并概述魚類的主要特征。
4.歸納出水生動物適于水中生活的共同特點。
5.關注水生動物的生存環境變化情況。
重點和難點
重點：1、探究魚類的運動和呼吸的方式，并概述魚類的主要特征。
2、說明水生動物適于水中生活的特點。
難點：探索魚鰭在游泳中的作用。
課前準備
1、教師：制作cai課件(展示不同生活環境中的動物、水中生活的各種動物類群、水中自由生活的魚和魚鰭在游泳中的作用、水域污染對水生動物的影響，增強直觀性)；魚缸、金魚、氣球、吸管、塑料板、剪刀、橡皮筋、針線、鋼尺等、魚鰓結構掛圖。
2、學生：預習探究魚鰭在游泳中作用的模擬實驗；查找出水體環境的惡化情況資料。
課時安排：兩課時
學習內容 學生活動 教師活動
動物的多樣性
歸納總結出：
1、動物種類的多樣性；
2、動物生活環境的多樣性；
3、動物運動方式的多樣性。
一、常見的水中動物——魚
1、游泳：
（1）體型呈梭形、鱗片；
（2）外有黏液，可減少水中運動的阻力；
（3）鰭：鰭是運動器官，胸鰭、腹鰭起平衡作用，尾鰭保持前進的方向。
2、呼吸：
（1）鰓是呼吸器官。
（2）鰓的結構。
魚類的主要特征體表被有鱗片，用鰓呼吸，用鰭游泳。
二、其他水生動物
1、腔腸動物：海葵、海蜇、珊瑚等。它們結構簡單、有口無肛門。
2、軟體動物：烏賊、章魚、扇貝、河蚌等。它們身體柔軟，靠貝殼保護身體。
3、甲殼動物：如蝦類、蟹類。它們體表有甲。
4、其他：如海豚、鯨、海豹、龜、鱉等。
水域環境的保護認同保護水域環境的重要性 每人說出一種熟悉的動物。然后，以小組為單位，嘗試著根據有無脊椎或生活環境和運動方式的不同，給這些動物找個家，將結果填寫在書中的表格里。
學生根據書中的表格進行舉例并填表后，以小組為單位進行總結并會報總結結果。
1、四人一組，根據實驗報告提綱，進行實驗：觀察魚缸里魚的體型、鱗片及運動時鰭的作用，相互交流，質疑答疑，作好記錄。
2、認真觀察錄像，分析理解魚類的活動。
3、根據探究問題，在老師指導下，四人一組進行魚鰭在游泳中的作用實驗，通過探究、交流、反思，歸納整理，得出自己的結論。
4.利用cai引導學生總結出魚鰭的作用。
5、四人一組，根據實驗提綱，仔細觀察魚缸里金魚的口和鰓蓋后緣交替張合的動作；用放大鏡對照鰓的結構放大觀察魚的鰓絲。通過相互交流，歸納整理，得出魚在水中呼吸的原理。
6、四人一組，根據實驗和錄像總結出魚類的共同特點。
7、四人一組，根據問題，進行分析討論，通過歸納整理，表述交流，得出結論。
觀察各種動物標本，并根據教材進行自主學習，在教師的引導下，總結得出結論。
學生根據錄像內容和問題，表述各自的觀點，達成共識，保護水域環境非常重要。 創設情景(cai媒體播放)，帶領學生進入那豐富多彩的動物世界，讓學生每人說出一種熟悉的動物(不能重復)。然后，組織學生根據有無脊椎或生活環境和運動方式的不同，給他們找個家。
利用錄像展現豐富多彩的動物世界，引導學生進行歸納總結。
播放錄像奇妙的海底世界。質疑：魚為什么能適于在水中生活? 魚的各種鰭在游泳中起什么作用?出示觀察提綱，引導學生仔細觀察錄像，分析問題，表述交流，得出結論。
指導學生進行模擬實驗(魚鰭在游泳中的作用)，通過探究，得出結論。
質疑：人為什么不能像魚一樣在水中自如呼吸?出示觀察提綱，組織學生進行實驗，針對問題進行探究。同時，給于學生適當的幫助、指導，最終得出結論。
出示掛圖或投影片，組織學生分析魚類的共同特征。通過相互交流，得出結論。
質疑：除了魚外，你還知道哪些水生動物?組織學生自主看書，觀察標本并相互交流。對存在的問題，在教師的點拔、指導下，完成答疑、解惑。
質疑：利用錄像展示水域污染情況，并提出水環境的好壞影響水生生物的生活嗎?組織學生表述交流，得出結論，進行情感教育。
教學過程
師：錄像展示不同環境中生活的各種動物，帶領學生進入那絢麗多彩的動物王國，去領略大自然的神奇。然后，組織學生填表總結。
生：填表總結后，以小組為單位進行討論并總結。
師：請根據生活環境和運動方式的不同，給它們找個家，然后相互交流。
生：以小組為單位進行匯報交流。
師：通過交流，我們不難發現動物種類繁多，而且生活環境和運動方式也各不同。
質疑：這些動物都是怎樣適應各自的生活環境的?
生：引導學生進行討論。
師：播放錄像，水中自由生活的魚。質疑：魚為什么能在水中自由的生活呢？我們人類為什么不能像魚那樣自由自在地生活在水中呢?
生：開動腦筋，闡述自己的觀點。(相互補充、完善)
師：大家的觀點正確嗎？就讓我們先看一看魚是怎樣生活的。組織學生觀察魚缸里的活魚，然后提出觀察問題。(cai展示)
問題l：魚的外形有什么特點?是否有利于克服水中運動的阻力?
問題2：魚的運動器官是什么?胸鰭、腹鰭、尾鰭在運動中各起什么作用?
生：以小組為單位，認真觀察，根據提示問題積極動腦思考。然后，表述交流、補充完善，最后得出正確結論。
a.體型呈梭形、鱗片；
b.外有黏液，可減少水中運動的阻力；
c.鰭：鰭是運動器官，胸鰭、腹鰭起平衡作用，尾鰭保持前進的方向。
師：在科學探究過程中，有些問題僅憑觀察是難以得出結論的。這就需要通過實驗或模擬實驗來探究。接下來，就請你們以小組為單位，設計《魚鰭在游泳中的作用》的探究方案。
生：以小組為單位，相互討論研究，提出本組想要探究的問題，作出假設。
師：組織學生匯報交流，相互質疑，補充完善本組設計方案。
生：修改自己的實驗方案。
師：教師引導學生參照書中的方法步驟和老師提供的實驗材料(略)，以小組為單位進行模擬探究。
生：學生以小組為單位進行實驗。
師：巡視指導。
生：體色的觀察：鯽魚背面呈＿＿色，腹面呈＿＿色。
師：這種體色對鯽魚在水中生活有什么意義？
生：體形的觀察：鯽魚的身體（圓形、側扁），體呈＿＿＿。
師：這種體形有什么好處？
生：體表的觀察：體表覆蓋＿＿，呈＿＿狀排列，體表（干燥、有粘液）。
師：體表的這種特點與鯽魚的水中生活是如何適應的？
生：認真記錄，討論并得出結論，表述交流。
師：人為什么不能像魚一樣在水中呼吸呢?
生：各抒己見，發表自己的觀點。
師：要想明白這個道理，讓我們先看一看魚的呼吸器官——鰓的結構。組織學生觀察魚缸里魚的口和鰓蓋后緣交替張合的動作。質疑：口和鰓蓋后緣為什么不是同時張或合的呢?
生：用吸有墨汁的吸管慢慢滴在魚口的前方，觀察墨汁流動的情況，并認真記錄。
生：實驗操作，輕輕掀起魚的鰓蓋，看一看鰓的形態和顏色。對照魚鰓的結構放大圖。
師：質疑：鰓為什么是鮮紅色?鰓絲為什么既多又細?
生：討論并填表：魚鰓位于＿＿＿＿兩側，外有＿＿＿保護，共有＿＿＿＿對鰓，顏色＿＿＿＿。當水流經鰓絲時，溶解于水里的＿＿＿＿進入鰓絲中的毛細血管里，而血液中的＿＿＿＿擴散出毛細血管，排到水中。
師：總結鰓的結構與氣體交換。
生：討論人類為什么不能像魚那樣生活在水中。
師：質疑：你們能判斷一下什么樣的動物是魚類嗎？
生：它們體表被有鱗片，用鰓(gill)呼吸，通過尾部的擺動和鰭(fin)的協調作用游泳，以此來適應水中生活。
師：除去魚類以外，還有哪些動物生活在水中呢？
生：舉例說明。
師：組織學生看書，認識書中的各種水生動物。
質疑：1.腔腸動物有什么結構特點?常見腔腸動物有哪些?
2.軟體動物有什么結構特點?常見軟體動物有哪些?
3.甲殼動物有什么結構特點?常見甲殼動物有哪些?
生：表述交流(略)。
師：水中生活的動物有許多，它們都是水與生態系統的重要組成部分，它們之間通過食物鏈和食物網，形成緊密而復雜的聯系。
質疑：發生赤潮或水華后，水生動物會出現什么現象?
生：各抒己見、慷慨陳詞。
師：錄像展示：煙波浩渺的海洋，奔流不息的江河，涓涓流淌的小溪，原本都是水生動物的樂園。然而，人類的不文明、不道德行為正在使水域環境遭到破壞，從而使大量水生動物死亡，甚至滅絕。難道不值得我們去深思嗎?
生：進行情感、態度和價值觀教育。
課堂小結
1.你了解了嗎?常見的水生無脊椎動物。
2.你明白了嗎?魚類適應水中生活的形態特點和結構特點。
3.你認同了嗎?水域環境的污染影響水生動物的生活。
結束語
在動物王國里，還有許多生活在陸地上的動物，它們是怎樣適應陸地環境生活的?請大家課前預習、查閱資料，我們下節課再來一起學習。
教學反思
在本節教學中，教學從創設問題情境人手，使學生通過觀看各種水生動物的圖片或錄像片，對眾多的水生動物有一個直觀感性認識，在此基礎上，引導學生思考：“如果陸生動物(包括人類)到水中生活會遇到哪些問題?”“魚類等水生動物是如何解決這些問題的?”這樣不僅可以提高學生的興趣，還可以引導學生進行有目的探究活動，同時培養學生發現問題、提出問題的意識。使學生在活動中感知，體現了在動中學的特點，體現了學生主動學習的方法學習理念，這一點正是新課程所強調的學習方式的改變。
水中生活的動物 篇7
一、水中生活的動物
1、目前已知的動物約150萬種，按有無脊柱分為脊椎動物和無脊椎動物兩大類。按生活環境分為陸地生活動物、水中生活動物和空中生活動物。
2、水生動物最常見的是魚，此外，還有 ①腔腸動物，如海葵、珊瑚蟲；②軟體動物，如烏賊、章魚； ③甲殼動物，如蝦、蟹；④海豚（哺乳動物）、龜（爬行動物）等其他水生動物。
3、魚適應水中生活最重要的兩個特點：①能靠游泳來獲取食物和防御敵害。 ②能在水中呼吸。
4、四大家魚是：青魚、鰱魚、草魚和鳙魚。
5、魚是較低等的脊椎動物。
6、魚的外形呈梭形，其作用是：減少游泳阻力，適于游泳。魚體分三大部分：頭部、軀干部和尾部。
8、魚在游泳時主要靠身體_軀干部_和尾鰭_的左右擺動擊動水流產生前進的動力，其它魚鰭起輔助作用。魚在運動時，背鰭、胸鰭、和腹鰭都有維持平衡的作用，尾 鰭有決定魚運動方向的作用。
9、魚的感覺器官是側線（感覺水流、測定方向）。
10、魚鰓為鮮紅色，因為內含豐富的毛細血管；鰓絲既多又細，其作用是大大增加了跟水的接觸面積，促進血和外界進行氣體交換。
12、水由魚___口__流入鰓，然后由鰓蓋后緣（鰓孔）流出。在水流經鰓絲時，水中溶解的_氧氣_進入鰓絲的__毛細血管__中，而_二氧化碳_____由鰓絲排放到水中；所以經鰓流出的水流與由口流入的水流相比，_氧氣_的含量減少，二氧化碳__的含量增高。
13、魚類的主要特征有：適于_水_中生活；體表被_鱗片_；用_鰓_呼吸；通過尾部的擺動和_鰭 的協調作用游泳。
14、海馬是魚類，鯨、海豚、海豹是哺乳動物，龜、海龜是爬行動物。
水中生活的動物 篇8
學習導引
重點和難點
本節學習內容的重點是認識魚及其他水生動物與水生環境相適應的特點，難點是探究“魚鰭在游泳中的作用”。
魚類的特征
體表常常被有鱗片，用鰓呼吸，通過尾部的擺動和鰭的協調作用游泳。
關于名字中有“魚”的水中動物
許多生活在水中的動物，名稱中都有“魚”字，如甲魚、娃娃魚、章魚和鯊魚等，但是它們并不都屬于魚類。鯊魚擁有魚類的特征，是魚類大家庭中的一員；甲魚用肺呼吸，屬于爬行動物；娃娃魚是大鯢的俗名，屬于兩棲動物；章魚身體柔軟，是軟體動物。
關于“鰓”
漢字“鰓”是魚字旁，似乎表明只有魚才有鰓。實際上鰓并不是魚類所特有的，許多水生動物都用鰓呼吸，如龐大的軟體動物群，節肢動物中的甲殼類，低等脊索動物（如海鞘、文昌魚），還有兩棲類的幼體，當然最完善的還是魚類的鰓。魚離開水后，很快就會死亡，原因是：魚的鰓內含有豐富的血管，并且每一片鰓由多而細的鰓絲構成。當魚在水中時，鰓絲展開，擴大了與水的接觸面積，有利于魚在水中呼吸。當魚離開水時，鰓絲會相互黏結在一起。幾片鰓相互覆蓋，減少了與空氣接觸的表面積，加上空氣干燥，魚會因為不能得到足夠的氧氣而窒息死亡。
關于探究“魚鰭在游泳中的作用”
在探究“魚鰭在游泳中的作用”之前，許多同學都會認為魚游泳的器官是鰭，因為平時魚鰭的擺動給我們留下了太深的印象。但是在實驗時，同學們會發現即使將所有魚鰭都捆扎束縛住，魚仍然可以游動，只是不能正常游動，會出現身體不平衡、不能轉彎等情況，這說明各種鰭只是起到輔助運動的作用。自然界中大多數魚類的運動主要靠軀體的左右擺動，擊動水流，產生運動的動力。只有極少數魚，如海馬靠背鰭的擺動而向前運動。在做實驗時，要注意愛護實驗動物，同時可以嘗試用模擬實驗來研究魚鰭在游泳中的作用。與實驗法相比，模擬實驗的優點是：（1）可以解決不能或不便用直接實驗方法解決的難題；（2）模擬實驗是將模擬的實驗結果類推到實驗對象，以揭示有關的事實或規律，這樣可以提高效率，大大節約資源、資金和時間。但模擬實驗的研究結果易受模型的局限，得出的結論不一定完全可靠。一般來說模擬與實驗對象的相似程度越高，實驗的效果越好。
知識闖關
1.草魚是一種味美可口的淡水魚。下列有關草魚的特征中，屬于魚類主要特征的是：
a.身體呈長梭形；b.身體內有鰾； c.體內有脊柱； d.有鰭，用鰓呼吸。答〔 〕
2.下面三種水生動物，雖然它們形態各異，但是卻有共同之處：
a.都有脊柱；b.都用鰭游泳； c.都能適應水中生活；d.都沒有脊柱。答〔 〕
3.下列水生動物中，哪一種是脊椎動物？
a.海蜇；b.蝦； c.螃蟹；d.海馬。答〔 〕
4.在完成觀察魚鰭的實驗后，小明同學對魚鰭有了以下幾種認識，其中不正確的是：
a.研究魚鰭在游泳中的作用，可以采用模擬實驗的方法；
b.魚鰭有奇鰭和偶鰭之分；
c.魚的運動只能依靠鰭進行；
d.魚在游泳時，胸鰭、腹鰭和尾鰭的作用不完全一樣。答〔 〕
5.魚之所以能夠在水中自由自在的生活，下列特點中最關鍵的是：
a.魚用鰓呼吸，用鰭輔助游泳；b.魚必須在水中繁殖；
c.魚的體形與水中生活相適應；d.魚有鱗片。答〔 〕
6.判斷下列說法是否正確，正確的畫“√”，錯誤的畫“×”。
（1）水中生活的動物都用鰓呼吸。（ ）
（2）水中生活的動物既有無脊椎動物，也有脊椎動物。（ ）
（3）軟體動物身體柔軟，容易受傷，所以一定要用貝殼保護身體。（ ）
7.暑假里，小剛和其他幾位同學一起去水族館參觀。他們在水族館中觀察并記錄了下面這些動物，請嘗試將這些水生動物進行歸類，并簡單說明各類群動物的主要特征。
①海葵；②章魚；③扇貝；④中華鱘；⑤鯊魚；⑥對蝦；⑦水母；⑧螃蟹。
水生動物類群 動物代號 主要特征
魚類
腔腸動物
軟體動物
甲殼動物
8.右圖是一種常見的金魚。金魚有許多適于水中生活的形態結構特征，請據圖并結合所學知識回答下面問題。
（1）金魚的體形有利于在時減少。
（2）體表覆蓋，有___作用。皮膚能分泌，有利于_____。
（3）金魚用呼吸，金魚的___有協助___和維持身體的作用。
探究樂園
1.小李、小王、小張三位同學都很喜歡金魚。他們一起去魚市各買了幾條金魚，并比賽看誰能把魚養得最好。小李回家后，特意把金魚放在涼開水中，因為他覺得水燒開后，水中有些致病物質會被去除，這樣有利于金魚的生存；小王則把金魚放在已經曬過一段時間的自來水中；小張直接把金魚放在未經處理過的自來水中。請你利用生活經驗和所學知識進行推測，在其他生存條件都適合的情況下，一段時間后：
（1）小李同學養的金魚出現的情況是______________，原因是_______________；
（2）小王同學養的金魚出現的情況是______________，原因是_______________；
（3）小張同學養的金魚出現的情況是______________，原因是_______________。
2. xx年11月13日，發生了震驚全國的松花江重大污染事件。中石油吉林石化分公司發生爆炸，爆炸的車間距離松花江只有數百米，有害物硝基苯進入松花江，使松花江受到嚴重污染，導致哈爾濱市停止供應自來水四天。請閱讀下面資料后回答問題。
資料：松花江的苯類污染物，總量在100 t左右。苯類污染物是高毒性的化學物質，對人體具有致癌作用。有害物質硝基苯不易被微生物分解，且水溶性低，容易在松花江底泥土沉淀積聚，并順水流入其他江河。
中國松花江受嚴重化學污染的事故，上升為國際事件。松花江吉林段流出的污水團經過哈爾濱市700公里后，將匯入位于中俄邊界的黑龍江，黑龍江是俄羅斯哈巴羅夫斯克區150萬居民的主要飲用水源。
（1）硝基苯污染松花江后會對松花江里的生物帶來怎樣的影響？
（2）硝基苯污染江河后對人們的生活造成了什么影響？
（3）中國松花江受嚴重化學污染的事故，為什么會上升為國際事件？
（4）談談這次松花江污染事件給你的啟示。
課堂延伸
1.課堂上同學們在討論魚的呼吸器官時，許多同學都認為魚的呼吸器官就是鰓，但是一位班里的“生物小博士”提出了疑問。他知道有一種魚，叫彈涂魚（右圖），它在干涸的泥塘中通過膨大的鰓腔貯藏空氣，并可在泥沙上活動相當長的時間。當缺氧時，只要把尾巴插入水中便可以通過尾巴的表皮直接從水中獲得氧氣。這種呼吸方式非常有意思。他的發言引起了同學們的興趣，雖然“魚兒離不開水”是一個普遍的規律，但是也有些魚除了用鰓呼吸外還能用身體的其他部位進行呼吸。請你利用已有知識或收集資料，舉出魚利用身體其他部位進行呼吸的例子（至少兩例），并談談它們的呼吸方式有什么適應意義。
2.暑假的海濱是人們向往的地方，可是人們在某一海邊發現了一具壯年男子的尸體，尸體表面并沒有明顯的傷痕，但表情很恐懼、很痛苦。在確定死者的身份后，警方經過了多方調查，排除了他殺的可能，最后警方將目光重點放在這一海域經常出現的一種水母身上。請閱讀資料，分析水母是哪一類動物。為什么會把它作為重大嫌疑對象？
資料：在澳大利亞北部廣闊無垠的大海中，生活著一種箱形水母，也被稱為海黃蜂，它的結構簡單，有口無肛門，食物從口進入消化腔，消化后的食物殘渣仍由口排出體外。這種水母的身體長著一根根類似手臂的觸手，觸手的數量可達60根之多，每根觸手又長達4.6 m。每根觸手上都含有5 000個刺細胞和足夠讓60人喪命的毒素，因此它們也被科學家稱為海洋中的透明殺手。一些動物若不幸碰到了箱形水母的觸手，就會因它立刻噴射出的毒液而死亡，并成為箱形水母的口中之物。最可怕的是，據說這種致命的水母還會主動攻擊人類。若人類遭遇箱形水母，也會有同樣的厄運，一個碰到箱形水母觸手的人4分內就會因毒液阻斷呼吸而喪命。因此，有著柔軟迷人外表的箱形水母，卻擁有世界上毒性最大的毒液。在這種情況下，惟一能避免受攻擊的方法就是不在這種水母出沒的海域中游泳。事實上，很多水母、海蜇等動物都能釋放毒液，一定要小心噢！
參考答案
知識闖關
1. d 2. c 3. d 4. c 5. a
6.（1）×（2）√（3）×
7.
水生動物類群 動物代號 主要特征
魚類 ④⑤ 終生生活在水中；身體表面大多覆蓋著鱗片；用鰓呼吸；用鰭游泳
腔腸動物 ①⑦ 生活在水中；結構簡單；體內有消化腔；有口無肛門
軟體動物 ②③ 身體柔軟
甲殼動物 ⑥⑧ 身體分為頭胸部和腹部；頭胸部表面包著堅韌的頭胸甲；有兩對觸角；大多生活在水中，一般用鰓呼吸
8.（1）游泳，水的阻力；（2）鱗片，保護，黏液，減小阻力；（3）鰓，鰭，運動，平衡。
探究樂園
1.死亡水燒開后，水里溶解的氧氣被趕了出去，所以涼開水中缺少氧，魚得不到足夠的氧氣，就容易死亡；正常已經曬過一段時間的自來水，其中的漂白粉釋放的氯氣已經揮發，而且氧氣比較充足，適合魚生活；死亡未經處理過的自來水中，水中的漂白粉釋放的氯氣能使魚死亡。
2.（1）有害物硝基苯進入松花江后，會進入水中的生物體內，并在魚類等水生生物體內積聚，嚴重危害水生生物的生存。而且由于硝基苯不易分解，水溶性低，容易在松花江底泥土沉淀積聚，長期殘留于江水，所以對水中生物的危害是長期的。（2）有害物硝基苯對人類的生活造成了嚴重的危害。人們食用含有硝基苯的水或吃被污染的魚后會損害身體健康。專家指出居民至少半年內不能食用江魚，今后的江水在作為飲用水源之前也要嚴格檢測。（3）被污染的松花江水可以流到附近國家，進而給生活在那里的人們帶來災害，所以上升為國際事件。（4）由于生物圈是一個統一的整體，人們在一個地方制造的生態環境問題往往會給其他地區帶來不同程度的災難，人類應意識到自身活動對生物圈的巨大影響，努力保護生物圈，保護所有生物共有的家園。（意思對即可）
課堂延伸
1.如泥鰍能吞氣入腸進行腸呼吸；黃鱔能進行口咽腔表皮呼吸；肺魚、雀鱔能在河水干涸時，用鰾呼吸；鰻鱺能用皮膚呼吸等，它們的呼吸特點都是與它們的生活環境相適應的。（符合題意就行）
2.腔腸動物把箱形水母作為重大嫌疑對象的原因是：它身體有刺細胞，能釋放刺絲和毒液，使人中毒致死。
水中生活的動物 篇9
課題：水中生活的動物（共2課時）
教學目標 ：
1、了解水生無脊椎動物的常見類型。
2、探究魚類的運動和呼吸方式，并概括魚類主要特征。
3、說明水生動物適于水中生活的特點。
4、關注水生動物的生存環境。
重點：探究魚類水中生活的特點。
教材分析：在教學中，教師應引導學生通過兩個“觀察與思考”、一個“探究”實驗、 一個課外實踐等活動，來認識魚類在水中是如何運動、呼吸的，從而總結出魚適于 水中生活的特征。
電教手段：多媒體觀看錄像片斷
（第一課時）
教學過程 ：
一、導入 新課
1、回顧“生物圈Ⅱ號”實驗，分析其失敗的原因：
2、生物的多樣性（觀看錄像片斷）
①
②
③將你熟悉的動物分別填入下表：
二、新課：水中生活的動物
1、觀看錄像片斷：《海洋中的生物》及《淡水生物》思考：
如果陸地上的生物（如貓）到水中生活會遇到哪些問題，魚等水生動物是如何解 決這些問題的？魚類等在水中生活須具備哪些條件？（游泳和呼吸）
2、游泳
①觀察與思考（課本P3）
②由上可知有些問題僅憑觀察難以得出結論，這時就需通過實驗來探究。
③實驗：探究魚鰭在游泳中的作用
㈠提出問題
㈡作出假設
㈢討論探究思路
a、用捆扎魚鰭的方法進行探究
b、用模擬實驗的方法
㈣制定并實施計劃
（用捆扎魚鰭的方法進行探究由課后學生自己完成，注意：捆扎時不要過于用 力，以免使魚受傷。）
用模擬實驗的方法（教師演示，學生認真記錄和分析探究過程和結果，得出 自己的 結論）
㈤表達和交流
①以小組為單位，將各小組的結論在全班進行交流，并對同學提出的質疑給予 答辯。
②總結出魚的各鰭在游泳時所起的作用。
⑷完成課本P6“討論”
3、本課小結（略）
三、作業 ：用捆扎魚鰭的方法進行探究并寫出實驗報告
四、教后感：
水中生活的動物 篇10
【教材分析】
“水中生活的動物”是新教材八年級上冊“第五單元 生物圈中的其他生物”的第一章“各種環境中的動物”的第一節內容。
舊教材講述魚的形態、結構、生理及解剖實驗的內容占較大篇幅，而新教材主要關注魚的形態、運動、呼吸等方面的內容。由于大幅度刪減了原教材的內容，才可能有效地保證讓學生有更多的時間去進行探究活動，以達到重點認識魚適應水中生活的特點這一目的。本課的教學重點和難點就是探究魚類適應水中生活的特點，通過兩個"觀察與思考"、一個"探究"實驗、一個課外實踐，讓學生認識魚類在水中是如何運動和呼吸的，進一步總結出魚類適于水中生活的主要特征。本課的教學過程設計應側重于指導學生探究的過程，使學生發揮主觀能動性，自己動腦、動手，積極參與探究活動。
【學生分析】
八年級學生在第四單元中已經學習了人體結構和生理的內容，所以本課簡化了魚的結構和生理方面的內容，著重讓學生認識魚類在水中的運動和呼吸的方式。由于學生的形象思維能力比較強，所以要讓他們通過探究和觀察來得出結論，從而鍛煉他們的抽象思維能力和動手操作能力。同時讓他們自己動手、動腦，設計實驗來驗證自己作出的假設，可以教給他們科學研究的基本方法，培養他們的科學素質。
【教材目標】
1.知識目標
（1）了解水生無脊椎動物的常見類型。
（2）探究魚類的運動和呼吸的方式并概述魚類的主要特征。
（3）知道腔腸動物、軟體動物和甲殼動物。
2. 能力培養
（1）通過探究"魚鰭在游泳中的作用"，培養學生設計實驗和動手操作能力，實驗分小組進行，這樣可以培養學生的團體協作精神。
（ 2）通過觀察"魚鰓作用"的實驗，進一步提高分析問題和解決問題的能力。
3. 情感態度
通過水域環境保護的學習，提高學生的環保意識，認識愛護水生動物，保護漁業資源，改善水域生態環境，合理開發利用水生動物資源的重要性。
【教法設計】
多媒體教學法、啟發式教學法、演示法。
【教學準備】
1.教師活動
（1）實驗材料：魚缸、鯽魚、氣球、吸管、塑料板、剪刀、橡皮筋、線、透明膠、鋼尺、天平、墨水、涵管等。
（2）制作cai課件。
2.學生活動
搜集有關水生動物的生活資料；預習探究"魚鰭在游泳中的作用"的模擬實驗。
【課時安排】兩課時。
【教學過程】
教師活動學生活動
第一課時
講述生物圈ⅱ號實驗，分析失敗原因，引入本章內容：各種環境中的動物
已知動物有150多萬種。按照有無脊椎分成兩大類：無脊椎動物和脊椎動物。動物生活的環境和運動方式也是多種多樣的，有在陸地活動的，有在水中游泳的，還有在空中飛行的，讓學生填教材中第2頁表格：介紹水中生活的動物。
想一想：我們人類為什么不能像魚那樣自由自在地生活水中呢？
像魚類等水生動物是如何解決這些問題的？
認識鯽魚外形，播放魚游泳的錄像后提問：
問題1：魚的外形有什么特點？是否利于克服水中運動的阻力？
問題2：魚運動的動力是什么？魚在游泳時，靠什么那位產生前進的動力？靠哪種鰭來保持平衡？靠哪種鰭來保持方向？各種鰭的作用能僅靠觀察得出結論嗎？
探究魚鰭在游泳中的作用。
按教材提供的方案引導學生開展討論。
1.活體整體觀察，作出假設。
2. 剪掉魚鰭的活體單因素觀察。因為要保護動物，剪掉魚鰭太殘忍，不提倡用此法。
3.不剪掉魚鰭的活體單因素觀察：讓學生以小組為單位，制定具體的探究計劃。
4.
模擬實驗觀察：在難以直接拿研究對象做實驗時，有時用模型來做實驗，即模仿實驗對象制作模型，或者模仿實驗的某些條件進行實驗。
讓學生實施計劃，巡視指導學生進行實驗。
讓學生分析結果，得出結論。
讓我們先看一看魚的呼吸器官──鰓的結構。播放魚呼吸的錄像，讓學生注意觀察魚缸里魚的口和鰓蓋后緣交替張合的動作。
質疑：口和鰓蓋后緣為什么不是同時張或合的呢？
演示實驗：用吸管把墨汁慢慢滴在魚口的前方，指導學生觀察墨汁流動的情況、這說明什么？
圖示魚鰓的結構放大圖，讓學生看一看鰓的形態和顏色。質疑：鰓為什么是鮮紅色？鰓絲為什么既多又細？
正因為鰓具有這樣的結構，它才能在水中完成氣體交換。所以，鰓是魚類的呼吸器官。
質疑：魚的主要特征是什么？
第二課時
組織學生看圖，認識教材中其他水生動物：
腔腸動物：結構簡單，有口無肛門，食物從口進入消化道，消化后的食物殘渣仍由四排出體外。例如：海葵、珊瑚、海蜇。軟體動物：身體柔軟、靠貝殼來保護身體的動物。例如：章魚、扇貝、槍烏賊、河蚌。甲殼動物：體表長有質地較硬的甲。例如：水蚤、蝦、蜘蛛蟹、梭子蟹。在水中生活的動物還有海豚、鯨、海豹、龜、鱉等。
圖示水域生態系統，水中的各種生物都是水域生態系統的重要組成部分。它們之間通過食物鏈和食物網形成復雜而緊密的聯系，同時又都受水域環境的影響，其種類的變化和數量的消長都會影響人類的生活。所以我們必須保護水域環境。然而，人類活動正在使許多水域環境遭到破壞。讓學生看圖，圖示水環境的污染而引起大批魚的死亡，質疑：為什么魚都死了？圖示各種污染的原因。角色扮演：小河被污染了。提供背景和出現的角色，讓學生扮演不同角色，舉辦一個課堂辯論賽。
背景：有一條小河，以前河水非常清澈，農民們愉快地生活在小河兩岸。幾年前，在小河的上游建了一家小造紙廠。造紙廠排出的廢水污染了小河，下游村莊的農民用河水灌溉，農田和果樹受到影響，產量下降，用河水養魚，魚的生長受到影響，產量下降，而且捕獲的魚也賣不出去，孩子們過去常在河中游泳，現在河水發臭，已無法游泳，為此，農民一紙訴狀送到法院。
可能出現的角色：造紙廠廠長、果農、小學校長、村里的長者、造紙廠工人、農民、漁民、法官、村里的會計、養鴨人、村長、學生家長、學生。
最后讓"法官"對辯論賽進行總結陳詞。
對整個辯論賽總結，表揚表現出色的學生。
小結
通過本節的學習，你們知道了魚類有哪些適應水中生活的形態特點和結構特點，也了解了一些常見的水生無脊椎動物的特點。同時也認識到水域環境的污染在影響著水生動物的生活，進而影響了我們人類自身。
結束語
動物世界中還有許多生活在陸地上，它們有哪些適應陸地生活的特點呢？下節我們一起來學習。請同學們回去預習第二節：陸地生活的動物。同時也希望大家查閱資料，了解陸地生活的動物。根據自己的生活經驗，將所熟悉的動物分類。
開動腦筋，闡述自己的觀點（相互補充、完善）。概括出魚所以能夠在水中生活，有兩個特點是至關重要的：一是能靠游泳來獲取食物和防御敵害，二是能在水中呼吸。
認真觀察，根據提示問題積極動腦思考。然后，表述交流、補充完善，得出正確結論：魚的外形呈流線型，可以減少運動時水的阻力。
魚的運動器官是鰭，各種鰭的作用不能僅靠觀察得出結論。
觀察魚各個鰭的運動，根據觀察和生活經驗作出假設。
通過小組討論，確定探究思路后，制定具體的探究計劃，向教師領取需要的材料用具。
實施計劃，動手操作。
每小組派一人講述本組得出的結論，表述交流。
仔細觀察，說出自己看到的現象：水從口進入魚鰓，從鰓蓋后緣流出。
開動腦筋，闡述自己的觀點：腮絲中有許多毛細血管，所以是鮮紅色的，腮絲既多又細，這樣增加了與水的接觸面積。
它們體表被有鱗片，用鰓呼吸，通過尾部的擺動和鰭的協調作用游泳，以此來適應水中生活。
看圖，認識其他水生動物。
看圖分析，理解水域生態系統中各個組成部分的相互聯系。
各抒己見，表達交流，列舉原因。
從每個角色的角度進行辯論。
水中生活的動物 篇11
第一節 水中生活的動物
一、教學目標
1、 說出水生無脊椎動物的常見種類。
2、 探究魚類的運動和呼吸的方式，并概述魚類的主要特征。
3、 說明水生動物適于水中生活的特點。
4、 關注水生動物生存環境。
二、重點和難點
1、 探究魚類的運動和呼吸的方式，并概述魚類的主要特征。
2、 說明水生動物適于水中生活的特點。
三、課前準備
教師：制作cai課件；魚缸、金魚、氣球、吸管、塑料板、剪刀、橡皮筋、針線、鋼尺等、魚鰓結構掛圖。
學生：搜集有關水生動物的生活資料；預習探究魚鰭在游泳中作用的模擬實驗。
四、課時分配
兩課時
五、教學過程
學習內容 學生活動 教師活動
一、動物的多樣性
1、 種類
2、 生活環境
3、 運動方式
二、常見的水中動物----魚
1、 游泳：體型呈梭形、鱗片外有黏液，可減少水中運動器官，胸鰭、腹鰭起平衡作用，尾鰭保持前進的方向。
2、 呼吸：鰓是呼吸器官，由鰓絲和鰓蓋組成，鰓絲里密布大量的毛細血管，有助于氣體交換，完成水中呼吸。
三、魚類的主要特征
體表被有鱗片，用鰓呼吸，通過尾部的擺動和鰭的協調作用游泳。
魚類是能靠游泳來獲取食物和防御敵害；能在水中呼吸。
四、其他水生動物
1、 腔腸動物：海葵、海蜇、珊瑚等。它們結構簡單、有口無肛門。
2、 軟體動物：烏賊、章魚、扇貝、河蚌等。它烏身體柔軟，靠貝殼保護身體。
3、 甲殼動物：如蝦類、蟹類。它烏體表有甲。
4、 其他：如海豚、鯨、海豹、龜、鱉等。
五、水域環境的保護
認同保護水域環境的重要性 每人說出一種熟悉的動物。然后，以小組為單位，嘗試著根據有無脊椎或生活環境和運動方式的不同，給這些動物找個家，將結果填寫在書中的表格里。
1、 四人一組，根據觀察提綱，進行實驗：觀察魚缸里魚的體型、鱗片及運動時鰭的作用，本互交流，質疑答疑，歸納整理，得出結論。
2、 根據觀察提綱，認真觀察錄像，分析問題，小組討論，表述交流，質疑答疑，歸納整理，得出結論。
3、 根據探究問題，在老師指導下，四人一組進行模擬實驗（魚鰭在游泳中的作用），通過探究、交流、反思、歸納整理，得出結論。
1、 四人一組，根據觀察提綱，仔細觀察魚缸里金魚的口和鰓蓋后緣交替張合的動作；用放大鏡對照鰓的結構放大圖觀察魚鰓絲。通過相互交流，歸納整理，得出結論。
2、 根據觀察提綱，認真看錄像，思考分析問題，小組討論，表述交流，質疑答疑，歸納整理，得出結論。
（課前）搜集資料，根據問題，表述交流，達成共識，保護水域環境非常重要。 創設情景（cai媒體播放），帶領學生進入那豐富多彩的動物世界，讓學生每人說出一種熟悉的動物（不能重復）。然后，組織學生根據有無脊椎或生活環境和運動方式的不同，給他們找個家。
質疑：魚為什么適于在水中生活？出運河觀察提綱，引導學生進行實驗觀察，針對問題進行步步為營探究。同時，給予學生適當的幫助、指導，最終得出結論。
錄像播放奇妙的海底世界。將畫面聚焦在水中自由生活的魚。質疑：魚為什么適于在水中生活？出示觀察提綱，引導學生仔細觀察錄像，分析問題，表述交流，得出結論。
錄像播放奇妙的海底世界。將畫面聚焦在水中游泳的魚。質疑：魚的各種鰭在游泳中起什么作用？出示探究問題，指導學生進行模擬實驗（魚鰭在游泳中的作用），通過探究，得出結論。
質疑：人為什么不能像魚一樣在水中自如呼吸？出示觀察提綱，組織學生進行實驗，針對問題進行探究。同時，給于學生適當的幫助、指導，最終得出結論。
錄像播放金魚在水中的生活情況：金魚的口和鰓蓋交替張合的動作；以及放大的鰓絲結構。出示觀察提綱，指導學生觀察思考，通過探究，得出結論。
質疑：除了魚外，你還知道哪些水生動物？
質疑：水環境的好壞影響水生生物的生活嗎？組織學生表述交流，得出結論，進行情感教育。
水中生活的動物 篇12
第一章各種環境中的動物
第一節水中生活的動物
一、教學目標
1、 說出水生無脊椎動物的常見種類。
2、 探究魚類的運動和呼吸的方式，并概述魚類的主要特征。
3、 說明水生動物適于水中生活的特點。
4、 關注水生動物生存環境。
二、重點和難點
1、 探究魚類的運動和呼吸的方式，并概述魚類的主要特征。
2、 說明水生動物適于水中生活的特點。
三、課前準備
教師：制作cai課件；魚缸、金魚、氣球、吸管、塑料板、剪刀、橡皮筋、針線、鋼尺等、魚鰓結構掛圖。
學生：搜集有關水生動物的生活資料；預習探究魚鰭在游泳中作用的模擬實驗。
四、課時分配
兩課時
五、教學過程
學習內容
學生活動
教師活動
一、動物的多樣性
1、 種類
2、 生活環境
3、 運動方式
二、常見的水中動物----魚
1、 游泳：體型呈梭形、鱗片外有黏液，可減少水中運動器官，胸鰭、腹鰭起平衡作用，尾鰭保持前進的方向。
2、 呼吸：鰓是呼吸器官，由鰓絲和鰓蓋組成，鰓絲里密布大量的毛細血管，有助于氣體交換，完成水中呼吸。
三、魚類的主要特征
體表被有鱗片，用鰓呼吸，通過尾部的擺動和鰭的協調作用游泳。
魚類是能靠游泳來獲取食物和防御敵害；能在水中呼吸。
四、其他水生動物
1、 腔腸動物：海葵、海蜇、珊瑚等。它們結構簡單、有口無肛門。
2、 軟體動物：烏賊、章魚、扇貝、河蚌等。它烏身體柔軟，靠貝殼保護身體。
3、 甲殼動物：如蝦類、蟹類。它烏體表有甲。
4、 其他：如海豚、鯨、海豹、龜、鱉等。
五、水域環境的保護
認同保護水域環境的重要性
每人說出一種熟悉的動物。然后，以小組為單位，嘗試著根據有無脊椎或生活環境和運動方式的不同，給這些動物找個家，將結果填寫在書中的表格里。
1、 四人一組，根據觀察提綱，進行實驗：觀察魚缸里魚的體型、鱗片及運動時鰭的作用，本互交流，質疑答疑，歸納整理，得出結論。
2、 根據觀察提綱，認真觀察錄像，分析問題，小組討論，表述交流，質疑答疑，歸納整理，得出結論。
3、 根據探究問題，在老師指導下，四人一組進行模擬實驗（魚鰭在游泳中的作用），通過探究、交流、反思、歸納整理，得出結論。
1、 四人一組，根據觀察提綱，仔細觀察魚缸里金魚的口和鰓蓋后緣交替張合的動作；用放大鏡對照鰓的結構放大圖觀察魚鰓絲。通過相互交流，歸納整理，得出結論。
2、 根據觀察提綱，認真看錄像，思考分析問題，小組討論，表述交流，質疑答疑，歸納整理，得出結論。
（課前）搜集資料，根據問題，表述交流，達成共識，保護水域環境非常重要。
創設情景（cai媒體播放），帶領學生進入那豐富多彩的動物世界，讓學生每人說出一種熟悉的動物（不能重復）。然后，組織學生根據有無脊椎或生活環境和運動方式的不同，給他們找個家。
質疑：魚為什么適于在水中生活？出運河觀察提綱，引導學生進行實驗觀察，針對問題進行步步為營探究。同時，給予學生適當的幫助、指導，最終得出結論。
錄像播放奇妙的海底世界。將畫面聚焦在水中自由生活的魚。質疑：魚為什么適于在水中生活？出示觀察提綱，引導學生仔細觀察錄像，分析問題，表述交流，得出結論。
錄像播放奇妙的海底世界。將畫面聚焦在水中游泳的魚。質疑：魚的各種鰭在游泳中起什么作用？出示探究問題，指導學生進行模擬實驗（魚鰭在游泳中的作用），通過探究，得出結論。
質疑：人為什么不能像魚一樣在水中自如呼吸？出示觀察提綱，組織學生進行實驗，針對問題進行探究。同時，給于學生適當的幫助、指導，最終得出結論。
錄像播放金魚在水中的生活情況：金魚的口和鰓蓋交替張合的動作；以及放大的鰓絲結構。出示觀察提綱，指導學生觀察思考，通過探究，得出結論。
質疑：除了魚外，你還知道哪些水生動物？
質疑：水環境的好壞影響水生生物的生活嗎？組織學生表述交流，得出結論，進行情感教育。
水中生活的動物 篇13
一、教學目標
1、 說出水生無脊椎動物的常見種類。
2、 探究魚類的運動和呼吸的方式，并概述魚類的主要特征。
3、 說明水生動物適于水中生活的特點。
4、 關注水生動物生存環境。
二、重點和難點
1、 探究魚類的運動和呼吸的方式，并概述魚類的主要特征。
2、 說明水生動物適于水中生活的特點。
三、課前準備 教師：制作cai課件；魚缸、金魚、氣球、吸管、塑料板、剪刀、橡皮筋、針線、鋼尺等、魚鰓結構掛圖。 學生：搜集有關水生動物的生活資料；預習探究魚鰭在游泳中作用的模擬實驗。
四、課時分配 兩課時
五、教學過程
學習內容 學生活動 教師活動 一、動物的多樣性 1、 種類 2、 生活環境 3、 運動方式二、常見的水中動物----魚 1、 游泳：體型呈梭形、鱗片外有黏液，可減少水中運動器官，胸鰭、腹鰭起平衡作用，尾鰭保持前進的方向。 2、 呼吸：鰓是呼吸器官，由鰓絲和鰓蓋組成，鰓絲里密布大量的毛細血管，有助于氣體交換，完成水中呼吸。三、魚類的主要特征體表被有鱗片，用鰓呼吸，通過尾部的擺動和鰭的協調作用游泳。魚類是能靠游泳來獲取食物和防御敵害；能在水中呼吸。四、其他水生動物 1、 腔腸動物：海葵、海蜇、珊瑚等。它們結構簡單、有口無肛門。 2、 軟體動物：烏賊、章魚、扇貝、河蚌等。它烏身體柔軟，靠貝殼保護身體。 3、 甲殼動物：如蝦類、蟹類。它烏體表有甲。 4、 其他：如海豚、鯨、海豹、龜、鱉等。五、水域環境的保護認同保護水域環境的重要性 每人說出一種熟悉的動物。然后，以小組為單位，嘗試著根據有無脊椎或生活環境和運動方式的不同，給這些動物找個家，將結果填寫在書中的表格里。 1、 四人一組，根據觀察提綱，進行實驗：觀察魚缸里魚的體型、鱗片及運動時鰭的作用，本互交流，質疑答疑，歸納整理，得出結論。 2、 根據觀察提綱，認真觀察錄像，分析問題，小組討論，表述交流，質疑答疑，歸納整理，得出結論。 3、 根據探究問題，在老師指導下，四人一組進行模擬實驗（魚鰭在游泳中的作用），通過探究、交流、反思、歸納整理，得出結論。 1、 四人一組，根據觀察提綱，仔細觀察魚缸里金魚的口和鰓蓋后緣交替張合的動作；用放大鏡對照鰓的結構放大圖觀察魚鰓絲。通過相互交流，歸納整理，得出結論。 2、 根據觀察提綱，認真看錄像，思考分析問題，小組討論，表述交流，質疑答疑，歸納整理，得出結論。（課前）搜集資料，根據問題，表述交流，達成共識，保護水域環境非常重要。 創設情景（cai媒體播放），帶領學生進入那豐富多彩的動物世界，讓學生每人說出一種熟悉的動物（不能重復）。然后，組織學生根據有無脊椎或生活環境和運動方式的不同，給他們找個家。質疑：魚為什么適于在水中生活？出運河觀察提綱，引導學生進行實驗觀察，針對問題進行步步為營探究。同時，給予學生適當的幫助、指導，最終得出結論。錄像播放奇妙的海底世界。將畫面聚焦在水中自由生活的魚。質疑：魚為什么適于在水中生活？出示觀察提綱，引導學生仔細觀察錄像，分析問題，表述交流，得出結論。錄像播放奇妙的海底世界。將畫面聚焦在水中游泳的魚。質疑：魚的各種鰭在游泳中起什么作用？出示探究問題，指導學生進行模擬實驗（魚鰭在游泳中的作用），通過探究，得出結論。質疑：人為什么不能像魚一樣在水中自如呼吸？出示觀察提綱，組織學生進行實驗，針對問題進行探究。同時，給于學生適當的幫助、指導，最終得出結論。錄像播放金魚在水中的生活情況：金魚的口和鰓蓋交替張合的動作；以及放大的鰓絲結構。出示觀察提綱，指導學生觀察思考，通過探究，得出結論。質疑：除了魚外，你還知道哪些水生動物？質疑：水環境的好壞影響水生生物的生活嗎？組織學生表述交流，得出結論，進行情感教育。