《電與熱》教學設計

2.在電阻一定的條件下，電流越大，電流產生熱的功率也越大，大量的精確實驗表明：電流產生熱的功率與電流的平方成正比。

【結論】

上述關系式用公式表示為：p=i2r。

(三)理論上對該表達式的推導

由p=ui與歐姆定律的變形式u=ir綜合得出p=i2r。

(四)焦耳定律

英國物理學家焦耳通過大量的實驗于1840年最先精確地確定電流通過導體產生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電時間成正比的結論，這與我們剛才得出的發熱功率與電流、電阻的關系是一致的，于是人們為了記住他，把這個規律叫做焦耳定律。其公式為：q=i2rt。

公式中的電流i的單位要用安培（a），電阻r的單位要用歐姆(ω)，通過的時間t的單位要用秒(s)這樣，熱量q的單位就是焦耳（j）。

介紹焦耳的生平，對學生進行愛科學的教育，激發學生的學習積極性。

(五)電熱的利用和防止

1.任何用電器工作時都是產生電熱。因為用電器都是由一定阻值的導體組成的，導體中或多或少在都有電阻，所以電流通過這些電阻時都會發熱。

2.電熱的利用

凡是加熱的裝置都利用了電熱。請大家舉一些實子說明。

3.電熱的防止

不是想把電能轉化為熱能，而是想轉化為機械能、化學等裝置的用電器都需要防止電熱的產生。

如電視機的散熱窗、電動機的散熱風扇等。

三、思考與練習(略)

學生回答

師生討論得出

老師演示

學生回答

師生總結

師生推導

師生討論得出

師生討論

學生舉例

控制變量的思想一定要體現出來

通過畫出其本質的電路圖，讓學生了解更清楚

所提供的這些實驗可做為參考，如果不能都做，向學生介紹一下也可以，學生會很有啟發的

公式表示體現了簡約性

焦耳定律應該在此向學生展示一下

培養學生運用辯證眼光看問題的意識

小

結

本節課我們學習了電熱產生的原因，及影響電熱產生多少的因素，電熱的利用和防止等知識。

實驗的設計時我們一定要有控制變量的思想，在說明一個物理量與另一個物理量之間關系時，一定要強調其條件，是在什么量不變的情況下才有這樣的關系，使自己的敘述更加嚴密。

焦耳定律的內容與該節知識很貼近，我們略一轉化就可以得出焦耳定律的內容。但本質上電流產生的熱與電阻的關系更具有簡單易記、精確明了的特點，只不過它沒有了著名物理學所賦予的光環。

作業

動手動腦學物理：①、②。

教

學

流

程

板

書

設

計

第四節：電和熱

一、電流的熱效應：電流通過導體時，電能要轉化成熱