《電與熱》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材分析】
新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：（1）注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位觀念；（2）從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；（3）注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化等。為了體現(xiàn)這些新的理念，《電與熱》在《電功率》這一章中起著聯(lián)接的作用。電和熱是從學(xué)生生活中熟悉的用電器入手，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)電和熱的關(guān)系。因此此節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想是：結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行更為合理的重組，以電熱知識(shí)和相關(guān)技能為載體，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的積極性；讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，及團(tuán)隊(duì)合作精神。教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，雙向互動(dòng)為原則，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，提高教學(xué)效益。在教學(xué)過程中重要的是讓學(xué)生通過觀察、思考探索電流熱效應(yīng)跟電阻、電流大小以及通電時(shí)間的關(guān)系，使學(xué)生了解科學(xué)探究的方法。所教的學(xué)生是普通學(xué)生，思維反應(yīng)比較慢，需要逐步引導(dǎo)，又因長期受應(yīng)試教育影響，學(xué)習(xí)常常是“只聽不動(dòng)手，聽了又忘記”的怪圈中重復(fù)。所以需要花一定的時(shí)間和精力來改變他們的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)與技能
了解焦耳定律。
知道利用和防止電熱的場(chǎng)合和方法。
二、過程與方法
通過實(shí)驗(yàn)探索電流的熱效應(yīng)跟電流、電阻、通電時(shí)間的關(guān)系。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索日常生活中的物理學(xué)道理，樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，初步具有評(píng)估和聽取反饋意見的意識(shí)。
【重點(diǎn)與難點(diǎn)】
重點(diǎn)：電流產(chǎn)生的熱量跟電阻、電流、通電時(shí)間的關(guān)系。
難點(diǎn)：理解焦耳定律。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生電源、導(dǎo)線、開關(guān)、電阻絲、燒杯、溫度計(jì)、水、焦耳定律演示器、焦耳定律演示課件（flash課件）
【板書設(shè)計(jì)】
四、電與熱
1、電流的熱效應(yīng)：電流通過導(dǎo)體時(shí)電能轉(zhuǎn)化成熱能。
2、為什么電爐絲熱得發(fā)紅而導(dǎo)線卻幾乎不熱呢？
3、演示實(shí)驗(yàn)：探究電流產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)。
結(jié)論：電流產(chǎn)生的熱量的多少與電流、電阻、通電時(shí)間有關(guān)。
4、焦耳定律：
英國物理學(xué)家焦耳通過大量的實(shí)驗(yàn)，于1840年精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量跟電流、電阻和通電時(shí)間的關(guān)系，即焦耳定律。
內(nèi)容：電流流過導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量，跟電流的平方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電的時(shí)間成正比 。
公式：q=i2rt
符號(hào)的意義和單位：i—電流—安（a） r—電阻—?dú)W（ω）t—通電時(shí)間—秒（s） q—熱量—焦（j）
5、電熱的利用、危害和防止。
【教學(xué)過程】
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
說明
·課前活動(dòng)
播放關(guān)于電能應(yīng)用的錄像
·引入新課：
介紹生活中的電熱器。
提出問題：熱量是從哪里來的？
設(shè)疑：電爐絲通過導(dǎo)線連入電路里，電爐絲熱得發(fā)紅而導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱，這是為什么？
提出問題：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟什么因素有關(guān)？