英語八年級上冊教材分析
表三：各單元語言技能目標
編寫者根據教學內容有機地滲透了學習策略、情感態(tài)度以及文化意識的培養(yǎng)。學習策略主要包括：認知策略、調控策略、交際策略、資源策略。情感態(tài)度主要體現在培養(yǎng)學生的學習興趣；學習動機與目的；學習自信心；
人教版新目標九年級英語之我見
我所任教的地區(qū)現在九年級學生使用的是人教版新目標（go for it）英語，本版九年級教材共有十四個單元，現在我對這版教材簡單作以下分析： 一： 教材的主要特點 1、突出學生主體，尊重個體差異 學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。本套教材在目標設定、教學過程、評價等方面都突出以學生為學習的主體，并尊重個體差異。在教學內容的編排上突破傳統(tǒng)的單層次的教學編排，充分體現學習過程中學生的主體性。 2、語言與文化 語言有著豐富的文化內涵，學習語言不僅僅是學習語言本身，同時還要了解語言所傳遞的文化信息。本套教材在系統(tǒng)編排語言知識的同時，注重激活學生已有的文化背景知識，并由淺入深地介紹西方國家的文化，培養(yǎng)學生對中西方文化的了解情趣，寓思想、情感教育于語言教學過程之中，使學生逐步學會在實際情景中恰當而靈活地運用語言。
3 、采用任務型語言教學的編寫模式 任務型語言教學，其核心思想就是要模擬人們在社會生活、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今后的日常生活中的語言應用結合起來。簡而言之，就是用所學過的語言去做事情。但它并不排斥語法教學，而是在準確掌握基本語言知識的基礎上所從事的活動。但任務型教學也遵循一定的特點： （1）教學內容的真實性 教學內容的真實性是進行任務型語言教學的主要特征之一。在選擇教學內容時教材充分考慮到中學生所關注的人、事件和事物，選擇貼近學生實際生活的話題內容，如討論學生所面臨的問題與困難，談論個人的嗜好等；激發(fā)學生參與真實語言活動的動機，如，列舉學生們不同的衣著習慣，引發(fā)學生談自己的衣著習慣，并詢問同學的衣著習慣；引導學生做真實的事情，如，讓學生探究算盤、雨傘、照相機等是什么時候發(fā)明的，寫一封應聘學校報刊記者的自我推薦信等。 （2）教學活動的多樣性 活動是任務型語言教學中任務的基本組成部分之一。為了讓學生能夠在語言學習的過程中更好地體驗、實踐、參與、合作與交流，本套教材對于活動的設計也是多種多樣的。在每一個單元教材都設計了相應的結對活動和小組活動，增強了學生在課堂上的行為互動，并優(yōu)化合作學習的活動設計，提供合作學習的語言示范，充實合作學習的真實內容和實施合作學習的行動指導，使教師能夠從這些活動設計中得到具體的啟示，學生能夠在小組活動中有話可說，有事可做。 二、發(fā)展學習策略 學習是一個發(fā)展的、能動的過程。本套教材在編寫的體例設計、教學過程的實施等方面，側重于學生學習能力的培養(yǎng)，在學習的每個階段均考慮到學習者的需求，包括幫助學習者做出決策，即讓學習者“學會學習”。同時，在教師用書的編寫
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