吆 喝（精選14篇）

吆 喝 篇1

　　課題 

　　學習目標：①了解文常，掌握生字詞

　　②品味語言，體會作者對北京吆喝聲的情感，進而學會對生活的觀察和表達。

　　③感受老北京的民風民俗，引起對民俗文化的關注。

　　學習難點：目標②

　　第一部分：自學探究——雛鳳清聲

　　一、做預習

　　1、識作者：

　　蕭乾(1910～1999)原名蕭丙乾，蒙古族，北京人。作家、記者、翻譯家。

　　本文選自散文集《北京城雜憶》.本書獲中國首屆散文獎.作者這樣寫道：“《北京城雜憶》不是知識性的，我是站在今天和昨天，新的和舊的北京城之間，以撫今追憶的心態來書寫我的一些懷念和感觸。”

　　2、讀全文，測字詞

　　（1）給下列加點詞注音

　　招徠（         ）       囿于（         ）

　　鐵鉉（         ）       小鈸（         )

　　合轍壓韻（     ）       秫秸稈(         )

　　餛飩（      ）          荸薺(       )

　　佐料（      ）          餑餑（       ）

　　（2）解釋下列詞語。

　　招徠：

　　囿于：

　　合轍押韻：

　　二、賞吆喝

　　文中寫了很多吆喝，你認為誰最會吆喝，為什么？（請勾出來，簡要批注）

　　第二部分：拓展探究——群鳳和鳴

　　三、悟吆喝

　　細讀4—14自然段，體會作者對北京吆喝聲懷著怎樣的情感。

　　四、惜民俗

　　我們家鄉有哪些吆喝聲，請把你所聽到的重慶街頭的吆喝聲在組內交流，試著學學，體會其中的韻味。

　　第三部分：檢測提升——鳳翔九天

　　我們身邊還有哪些民俗風情，請大家想一想、寫一寫。

吆 喝 篇2

　　1.蕭乾，蒙古族，北京人，著名________、________、________。1935年畢業于燕京大學后，先后主編天津、上海、香港等地的________兼旅行記者。蕭乾是第二次世界大戰時我國在歐洲惟一的戰地記者。1995年中國作家協會授予他“________________”。本文選自________。

　　2.給下列加點的字注音。

　　招徠(       ) 囿(        ) 鈸(        ) 鐵鉉(        )

　　餑餑(       ) 荸薺(        ) 佐料(        )

　　3.下列詞語中有的是正確的，有的是錯誤的。請你找出錯誤的字，在下面畫橫線。

　　合轍　壓韻　油嘴滑舌　隔合　荸薺　佐料

　　隨機應變　招徠　吹虛　口齒　伶厲　鐵鉉

　　4.解釋下列詞語。

　　(1)吹噓：

　　(2)口齒伶俐：

　　(3)油嘴滑舌：

　　(4)隔閡：

　　5.閱讀課文，回答下列問題。

　　（1）課文第一自然段在文中的作用是什么?

　　（2）第二自然段在文中的作用是什么?

　　（3）文中還有一些起到這種作用的句子，請寫在下面。

　　（4）請你談談課文是從哪幾個方面來寫吆喝的。

　　（5）閱讀第五至第九自然段，在課文中畫出表示從早到晚順序的詞語，寫在下面。

　　清早賣早點的——________________——________________——________________

吆 喝 篇3

　　一位二十年代在北京作寓公的英國詩人奧斯伯特. 斯提維爾寫過一篇《北京的聲與色》，把當時走街串巷的小販用以招徠顧客而做出的種種音響形容成街頭管弦樂隊，并還分別列舉了哪是管樂、弦樂和打擊樂器。他特別喜歡聽串街的理發師（“剃頭的”） 手里那把鉗形鐵鉉。用鐵板從中間一抽，就會呲啦一聲發出帶點顫巍的金屬聲響，認為很像西洋樂師們用的定音叉。此外，布販子手里的撥啷鼓和珠寶玉石收購商打的小鼓，也都給他以快感。當然還有磨剪子磨刀的吹的長號。他驚奇的是，每一樂器，各代表一種行當。而坐在家里的主婦一聽，就準知道街上過的什么商販。最近北京人民廣播電臺還廣播了阿隆 · 阿甫夏洛穆夫以北京胡同音響為主題的交響詩，很有味道

　　囿于語言的隔閡，洋人只能欣賞器樂。其實，更值得一提的是聲樂部分－－就是北京街頭各種商販的叫賣

　　聽過相聲《賣布頭》或《改行》的，都不免會佩服當年那些叫賣者的本事。得氣力足，嗓子脆，口齒伶俐，咬字清楚，還要會現編詞兒，腦子快，能隨機應變

　　我小時候，一年四季不論刮風下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個停

　　大清早過賣早點的：大米粥呀，油炸果（鬼）的。然后是賣青菜和賣花兒的，講究把挑子上的貨品一樣不漏地都唱出來，用一副好嗓子招徠顧客。白天就更熱鬧了，就像把百貨商店和修理行業都拆開來，一樣樣地在你門前展銷。到了夜晚的叫賣聲也十分精彩

　　“餛飩喂－－開鍋！”這是特別給開夜車的或賭家們備下的夜宵，就像南方的湯圓。在北京，都說“剃頭的挑子，一頭熱。”其實，餛飩挑子也一樣。一頭兒是一串小抽屜，里頭放著各種半制成的原料：皮兒、餡兒和佐料兒，另一頭是一口湯鍋。火門一打，鍋里的水就沸騰起來。餛飩不但當面煮，還講究現吃現包。講究皮要薄，餡兒要大

　　從吆喝來說，我更喜歡賣硬面餑餑的：聲音厚實，詞兒樸素，就一聲“硬面－－餑餑”，光宣布賣的是什么，一點也不吹噓什么

　　可夜晚過的，并不都是賣吃食的，還有唱話匣子的。大冷天，背了一具沉甸甸的留聲機和半箱唱片。唱的多半是京劇或大鼓。我也聽過一張不說不唱的叫“洋人哈哈笑”，一張片子從頭笑到尾。我心想，多累人啊！我最討厭勝利公司那個商標了：一只狗蹲坐在大喇叭前頭，支棱著耳朵在聽唱片。那簡直是罵人

　　那時夜里還經常過敲小鈸的盲人 ，大概那也屬于打擊樂吧。“ 算靈卦！”我心想：“怎么不先替你自己算算！”還有過乞丐。至今我還記得一個乞丐叫得多么凄厲動人。他幾乎全部用顫音。先挑高了嗓子喊“行好的－－老爺－－太（哎）太”，過好一會兒，（好像餓得接不上氣兒啦。）才接下去用低音喊：“有那剩飯－－剩菜－－賞我點兒吃吧！”

　　四季叫賣的貨色自然都不同 。春天一到 ，賣大小金魚兒的就該出來了，我對賣蛤蟆骨朵兒（未成形的幼蛙）最有好感，一是我買得起，花上一個制錢，就往碗里撈上十來只；二是玩夠了還能吞下去。我一直奇怪它們怎么沒在我肚子里變成青蛙！一到夏天，西瓜和碎冰制成的雪花酪就上市了。秋天該賣“樹熟的秋海棠”了。賣柿子的吆喝有簡繁兩種。簡的只一聲“喝了蜜的大柿子”。其實滿夠了。可那時小販都想賣弄一下嗓門兒，所以有的賣柿子的不但詞兒編得熱鬧，還賣弄一通唱腔。最起碼也得像歌劇里那種半說半唱的道白。一到冬天，“葫蘆兒－－剛蘸得”就出場了。那時，北京比現下冷多了。我上學時鼻涕眼淚總凍成冰。只要兜里還有個制錢，一聽“ 烤白薯哇真熱乎”，就非買上一塊不可。一路上既可以把那燙手的白薯揣在袖筒里取暖，到學校還可以拿出來大嚼一通

　　叫賣實際上就是一種口頭廣告，所以也得變著法兒吸引顧客。比如賣一種用秫秸稈制成的玩具，就吆喝：“小玩藝兒賽活的。”有的吆喝告訴你制作的過程，如城廂里常賣的一種近似燒賣的吃食，就介紹得十分全面：“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊，蒸而又炸。”也有簡單些的，如“鹵煮喂，炸豆腐喲”。有的借甲物形容乙物，如“栗子味兒的白薯”或“蘿卜賽過梨”。“葫蘆兒－－冰塔兒”既簡潔又生動，兩個字就把葫蘆（不管是山楂、荸薺還是山藥豆的）形容得晶瑩可人。賣山里紅（山楂）的靠戲劇性來吸引人，“就剩兩掛啦”。其實，他身上掛滿了那用繩串起的紫紅色果子

　　有的小販吆喝起來聲音細而高，有的低而深沉。我怕聽那種忽高忽低的，也許由于小時人家告訴我賣荷葉糕的是“ 拍花子的” 拐賣兒童的，我特別害怕。他先尖聲尖氣地喊一聲“一包糖來”，然后放低至少八度，來一聲“荷葉糕”。這么叫法的還有個賣蕎麥皮的。有一回他在我身后“喲”了一聲，把我嚇了個馬趴。等我站起身來，他才用深厚的男低音唱出“蕎麥皮耶”

　　特別出色的是那種合轍押韻的吆喝。我在小說《鄧山東》里寫的那個賣炸食的確有其人，至于他替學生挨打，那純是我瞎編的。有個賣蘿卜的這么吆喝：“又不糠來又不辣，兩捆蘿卜一個大。”“大”就是一個銅板。甚至有的乞丐也油嘴滑舌地編起快板：“老太太（那個）真行好，給個餑餑吃不了。東屋里瞧（那么）西屋里看，沒有餑餑賞碗飯。”

　　現在北京城倒還剩一種吆喝，就是“冰棍兒－－三分啦”。語氣間像是五分的減成三分了。其實就是三分一根兒。可見這種帶戲劇性的叫賣藝術并沒失傳。

吆 喝 篇4

　　【教學目標】

　　知識與能力

　　1.了解舊時吆喝的內容、種類、作用，把握文章的結構

　　2.合作調查能力、搜集整理能力、表演能力等

　　過程與方法

　　1.上集市搜集、調查、整理如今當地的種種“吆喝”，研究其規律、特點及價值，探討其中包含的民風民俗等

　　2.自學討論法、行動法

　　情感態度價值觀

　　1.培養熱愛本土俗文化的情感。

　　2.歸類記錄類似吆喝的口頭文化遺產，為發揚古文化遺產做一點貢獻。

　　【教材分析】

　　蕭乾的《吆喝》以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊涵的濃郁的情趣。內容貼近生活，文字也不難理解。學生基本上可以自讀，在自讀后由學生質疑提問，師生共同解決。重點：帶有地方特色的吆喝的作用及其中蘊涵的濃郁的情趣。

　　【教學設想】

　　如今的中學生對于舊式的“吆喝”是相當陌生的，這就為教學帶來了難度。為此，教師可以借助錄音、錄像等媒體增加學生對“吆喝”的了解，教師還可以根據當地條件，設計有關活動，如讓學生走上社會，走上集市，傾聽吆喝，搜集、調查、整理甚至可以學上一兩句當地的種種“吆喝”，了解其作用，分析其與廣告的關系。總之要增強學生的感性認識，并借此開展語文研究性學習。

　　【課時安排】

　　【課前準備】

　　1.以小組為單位，深入調查：向爺爺奶奶外公外婆們或舊時生意人調查過去人們吆喝的內容和聲調，做好記錄或錄音

　　2.每人模仿一兩句舊時的吆喝聲如：賣豆腐的，收破爛的等

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1.教師先放吆喝。

　　2.請同學們模仿昨天從爺爺奶奶外公外婆或舊時商人處學到的吆喝(教師可適時組織評點)

　　3.如果時光倒流幾十年，我們這兒的大街小巷，人們經常可以聽到這種商販叫賣的吆喝聲。如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂中，要不是你們爺爺奶奶們還健在的話，它們就可能永遠地消逝了。知道嗎？你們昨天做了一件多有意義的事啊!你們昨天做的，是整理我們本土的文化遺產事啊!只不過我們昨天只做了第一步，如果將采集到的這些吆喝用文字整理下來，那才是大功一件呢。（討論如何動筆？）

　　4.看看著名的作家、記者、翻譯家簫乾是如何動筆寫《吆喝》的。作者作品簡介及處理課后生字詞

　　二、粗讀課文，整體感知

　　1.課文主要寫了哪些吆喝聲？這些吆喝聲是按什么樣的順序組織起來的？課文的結構是怎樣的？（學生默讀，自我思索）

　　a..文章中的吆喝聲林林總總，多而且雜，但作者卻介紹得有條有理。總的來說，文章寫了作者在北京聽到的大多數吆喝聲，從“我小時候，一年四季不論刮風下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個停”中，可以得知是按時間順序來安排材料的。首先從早到晚介紹了“大清早賣早點的……到了晚上的叫賣聲也十分精彩”；其次按“一年四季”的順序有條理地介紹了春、夏、秋、冬四個季節的吆喝聲。

　　b.課文也是按照“引入”（1～3）、“介紹敘述”（4～10）、“評論”（11～14）來安排結構的，脈絡清晰。

　　(教師在此過程中，要注意導的方法，導的藝術，把問題留給學生解決，及時總結，切勿包辦，教師應引導學生找總起句、過渡句來理清文章的脈絡，從而梳理出板書。）

　　2. 你覺得作者對北京的吆喝聲懷著怎樣的感情？從文中那些語句中可以看出來？你能從同學的介紹中聽出這種感情嗎？

　　作者在對老北京街頭吆喝聲的娓娓介紹中，包含著懷念之情，包含著對往事的美好回憶，同時也對這些口頭文化遺產的逐漸消失而感到惋惜。（末段“倒還剩一種吆喝”即可體會出來）

　　3.本文是用地道的京白（北京口語）寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色，試找出幾例，相互交流，體會其中的意味。

　　三、質疑解疑

　　1.為什么介紹“從早到晚，一年四季”中的吆喝時主要介紹賣什么而很少介紹怎樣吆喝？（對材料的加工剪裁功夫）

　　要點：因為各種的吆喝聲實在太多，沒必要一一描述，只要寫其中的幾種有代表性的就可以了，做到有重點、有目的地介紹，主題更突出。

　　2.為什么“我”聽到“賣蕎麥皮”的吆喝會嚇了馬趴？（自然寫實、幽默調侃）

　　3.為什么作者要大量運用“京白”口語？羅列這么多的吆喝聲，是不是繁冗了些？（學生分成小組討論后落實情感目標）

　　要點：作者運用“京白”的藝術語言，一是因為他對北京家鄉的熱愛，二是因為寫的“吆喝”都是當地的口語，用當地語言來寫更真實，更有表現力。

　　4.括號里的句子或詞語有什么用？

　　要點：里面的句子、詞語是解釋前面的方言或起補充說明的，如：“我對賣蛤蟆骨朵兒（蝌蚪）的最有好感”，這里是解釋；

　　“過好一會兒（好像餓得接不上氣兒啦）”，這里是補充說明，方便了讀者對課文的理解。

　　5………（學生自己提出）

　　四、全課小結：

　　1、由珍惜民族文化遺產與汪奎元事件的正確與錯誤之處

　　2、本文值得學習的地方。

　　五、作業布置：

　　1.識記字詞，完成“研討與練習”一、二。

　　2.學生自由選擇文中提及的或課外的吆喝聲，進行模仿。并由學生從語氣、語速、語調、音量等方面加以點評。

　　3.自己為一種商品創造一則吆喝廣告。先弄清怎么創造（如：方言、事物特色、夸張、語速語調）

　　4.交流與討論：你如何看待當前街頭的吆喝聲？

吆 喝 篇5

　　18吆喝   ■積累運用              蕭乾，蒙古族，北京人，著名________、________、________。1935年畢業于燕京大學后，先后主編天津、上海、香港等地的________兼旅行記者。蕭托是第二次世界大戰時我國在歐洲惟一的戰地記者。1995年中國作家協會授予他“________________”。本文選自________。  2.給下列加點的字注音。  招徠(    )    囿(    )    鈸(    )    鐵鉉(    )  餑餑(  )    荸薺(    )  佐料(  )  3.下列詞語中有的是正確的，有的是錯誤的。請你找出錯誤的字，在下面畫橫線，并把正確的字寫在下面的方格里。    合轍壓韻    油嘴滑舌    隔合    荸薺    佐料    隨機應變    招徠    吹虛    口齒伶厲    鐵鉉       4.解釋下列詞語。  (1)吹噓：  (2)口齒伶俐：  (3)油嘴滑舌：  (4)隔閡：▲閱讀理解   閱讀課文，回答下列問題。    1.課文第一自然段在文中的作用是什么?    2.第二自然段在文中的作用是什么?    3.文中還有一些起到這種作用的句子，請寫在下面。    4.請你談談課文是從哪幾個方面來寫吆喝的。    5.閱讀第五至第九自然段，在課文中畫出表示從早到晚順序的詞語，寫在下面。    清早賣早點的——________________——________________——________________        6.現在北京城倒還剩一種吆喝，就是“冰棍兒——三分嘞”。語氣間像是五分的減成三分了，其實就是三分一根兒，可見這種帶戲劇性的叫賣藝術并沒失傳。(1)選文中畫線的句子和文中的哪一句是相互照應的? (2)這一段表現出作者對吆喝聲怎樣的感情?      遷移延伸            吆喝其實是一種廣告，隨著時代的發展，這類廣告在逐漸消失。但作為一種文化遺產，吆喝自有其獨特的魅力，你能否把現實生活中你聽到的吆喝聲收集起來寫在下面。’并描寫一下叫賣人叫賣時的動作和神態。     18  吆    喝 積累運用    1.記者  作家  翻譯家《大公報·文藝》  抗戰勝利  者作家紀念碑《北京城雜憶》  2.1ái  yòu  bō  xuàn  bō  bí qí  zuǒ 3.壓一押  合一閡  虛一噓  厲一俐  4.略▲閱讀理解    1.引出介紹說明的對象，引出下文。  2.承上啟下。3.略4.課文按“從早到晚”的順序寫，然后按“一年四季”的順序寫。  最后作者又介紹了各種吆喝的主要內容、聲調變化、音韻節奏。  5.略6.(1)“賣山里紅(山楂)的*戲劇性來吸引人，‘就剩兩掛啦’，其實，他身上掛滿了那用繩串起的紫紅色果子。”  (2)表現出作者總體上是充滿了懷念之情的，那種對往事的美好回憶，那種至今想來仍忍俊不禁的情態也流露在字里行間。

吆 喝 篇6

　　教學目標:

　　知識與能力

　　1.積累詞語，掌握“囿”“鈸”“招徠”“鐵鉉”“餑餑”“秫秸稈”等字詞。

　　2.了解作者及其對吆喝的品味分析。

　　過程與方法

　　1.朗讀課文，理清文章思路，整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法。

　　2.揣摩語言，體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的魅力，理解作者寫“吆喝”時的內在情感。

　　3.倡導開展記錄街頭吆喝聲并整理的語文活動，為搶救文化遺產做貢獻。

　　情感態度價值觀 :

　　培養熱愛本土民俗文化的情感。

　　教學重點：

　　1. 品味語言，理解作者的情感。

　　2. 把握文章的結構，學習作者剪材組材的技巧。

　　教學難點：

　　開展語文活動，切實有效地提高學生的語文能力。

　　教學方法：

　　1. 情景教學法。

　　2.討論點撥法。

　　【課時安排】

　　一課時

　　教學過程:

　　一、聽吆喝，導新課

　　1、(放錄音——老北京的吆喝聲)

　　請聽聽這是什么聲音?

　　有這么一群被人們忽視的藝術家，他們就是沿街串巷的販夫走卒，他們為了將貨物成功販賣，用曲藝清唱或口技形式韻味十足的吆喝著，今天，我們就聽聽蕭乾筆下的舊北京那悠遠的吆喝聲。

　　2、積累作者：蕭乾，現代著名作家，記者，文學翻譯家。曾是第二次世界大戰時西歐戰場上唯一的中國記者。

　　3、揭示學習目標

　　(1)、從語言中體會吆喝聲獨特的魅力，理解作者的情感。

　　(2)、學習作者的組材技巧。

　　(3)、熱愛家鄉本土文化，做生活的有心人。

　　二、讀《吆喝》，知內容

　　1、讀準字音

　　2、感知文意： 用你喜歡的方式初讀課文

　　(1)文中介紹了哪些物品的吆喝?

　　(2)這一聲聲吆喝，讓你看到了一個什么樣的舊北京城?

　　三、賞吆喝，品語言：

　　1、這么多的吆喝中, 哪一句讓你一聽，就垂涎三尺?請大家選讀課文，用波浪線劃出你喜歡的.句子，說說你的理由。

　　2、交流品讀：

　　例:“餛飩——開鍋”，這句最吸引我，我仿佛看到那冒著熱氣的鍋里，餛飩薄薄的皮，大大的餡，在深夜里吃上一碗很舒服。

　　“蒸兒又炸，油兒又白搭……”這段吆喝里介紹了制作的過程和方法，讓我覺得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香。

　　“喝了蜜的大柿子。”很甜。 “喝”用得好，用擬人方法，柿子喝了蜜，肯定很甜，又大又甜，汁水多。肯定很甜，連心里都是甜的。

　　“烤白薯哇，真熱乎!”課文里說了，北京冬天很冷，你想一大早，賣烤白薯的喊一聲熱乎，又能吃又能暖手，真是讓人不能不去買上一個。

　　“葫蘆——剛蘸的!”讓人想到這葫蘆新鮮，一定很甜，很好吃。

　　“葫蘆——冰塔”用了一個比喻，寫出了葫蘆晶瑩剔透，咬上去一定很脆，很好吃。 “塔”，寫出了形狀，一層一層的，由大到小。

　　3、積累方法：(1)、比喻 擬人 夸張

　　(2)寫形 寫色 寫味兒

　　四、悟吆喝，說感情

　　1、請大家尋讀課文，用橫線劃出文中直接體現作者感情的詞句，想想在字里行間流露了作者什么感情?

　　2、尋找語句，讀出感受，交流感情。

　　3、積累方法：

　　(1)、抓程度副詞：如“更值得一提” “更喜歡”

　　(2)、抓評價語、褒貶語：“十分精彩”

　　五、學吆喝，再體驗

　　老北京最本色的方言，機智幽默，貼切鮮活，極富表現力，再加上吆喝人的個性演繹，那會是一種什么感覺呢?我們也來試著唱唱，感受一下吆喝人的本領。

　　1、建議：以小組為單位，各挑選一種吆喝，自己試著編個調子，唱一唱。

　　2、吆喝串燒表演。(吆喝，學吆喝，老師也參與吆喝活動。)

　　3、體味吆喝人的人生境界:這些生活在社會最底層的吆喝人，雖然利潤微薄，處境艱難，但他們面對生活又是一種怎樣的態度呢?(樂觀的生活態度)

　　六、探《吆喝》，學寫法

　　如此多的吆喝，作者是怎樣巧妙的串接起來的呢?你發現了什么秘密嗎?(提示：順序、關鍵句……)

　　1、學生跳讀課文，尋找關鍵語句。

　　2、積累方法：1、把握關鍵句 過渡句

　　總領句

　　段落中心句

　　2、寫作技法： 言之有物

　　言之有序

吆 喝 篇7

　　教學目標

　　1.速讀課文，概括課文的內容要點。

　　2.分析把握文章的結構，學習介紹復雜事物的方法和技巧。

　　3.體味民俗文化的魅力，培養學生對生活的關注。

　　教學重點

　　1.品味京味語言，感受民俗文化的魅力。

　　2.分析文章結構，學習本文在材料安排及過渡方面的技巧。

　　課前準備

　　學生

　　1.自讀課文，借助工具書掌握“讀一讀，寫一寫”中列舉的詞語的音、形、義。

　　2.提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商販的吆喝聲，并做簡單的描述和評論。

　　教師

　　搜集當地的一些吆喝聲，并進行歸類。

　　教學設計

　　整體感知

　　1.導入新課。

　　廣告可以說是我們現代人生活的一個重要組成部分了，我們幾乎每天都接觸到廣告，這一切都源于高速發展的信息技術。那么，在信息技術還很不發達的年代，廣告的主要形式是怎樣的呢？（學生猜測）對，那就是“口頭廣告”，通俗地說，就是——吆喝。吆喝既是早期廣告的一種重要形式，而且也是我們民俗文化的一個重要內容。那么吆喝到底具有怎樣的一番韻味呢？今天，我們就來領略一下蕭乾筆下的舊北京城那悠遠的吆喝聲吧。（教師板書課題）

　　2.檢查預習情況。

　　a.為下列詞語中的加點字注音：

　　局囿 招徠 餑餑 秫秸

　　荸薺　隔閡 商販 蘸

　　b.口頭解釋下列詞語的意思：

　　招徠　隨機應變油　嘴滑舌隔　閡

　　3.交流生活體驗，激發學生的傾吐欲望和閱讀興趣。

　　a.學生交流各自所搜集到的本地的吆喝聲。

　　首先在各學習小組內部進行交流，然后各小組推薦到班上進行交流。具體要求有：對此吆喝進行簡單的介紹、模仿和評價。或者先由學生模仿該吆喝聲，然后由其他同學猜猜這一吆喝代表的是哪種商品的經營，最后由學生進行簡單介紹和評價。

　　b.在學生介紹完各自搜集到的吆喝聲后，教師根據學生的介紹，列出四至五種吆喝聲（兼顧時間、品種、聲調特點），請2~3名學生嘗試進行介紹。其他同學認真聽聽同學的介紹，并就同學的介紹寫下若干的優點和不足，包括內容、條理、語言等方面的評價。

　　研讀與賞析

　　1.自讀課文，通過比較把握課文的內容及結構。

　　a.自讀課文，就以下問題進行思考、討論：

　　◆課文介紹了關于北京街頭吆喝的哪些內容？與同學的介紹有哪些異同？

　　◆與同學的介紹相比，課文的內容似乎更為豐富、復雜。那么，作者又是如何做到條理清楚、雜而不亂的？

　　◆你覺得作者對北京的吆喝聲懷著怎樣的感情？你能從同學的介紹中聽出這種感情嗎？

　　b.學生圍繞上述問題思考討論后，在班上進行交流。

　　相關提示如下：

　　◆課文介紹的內容：

　　吆喝所代表的經營品種（4~10段）；各種吆喝聲的具體內容（11段）；吆喝的聲調（12段）；吆喝的音韻節奏（13段）等。

　　◆課文的結構層次：

　　教師應引導學生找總起句、過渡句來理清文章的脈絡，從而梳理出如下板書：

　　◆作者的感情：

　　作者在對老北京街頭吆喝聲的娓娓介紹中，包含著懷念之情，包含著對往事的美好回憶，同時也對這些口頭文化遺產的逐漸消失而感到惋惜。（末段“倒還剩一種吆喝”即可體會出來）

　　c.在討論、分析、比較的基礎上，讓學生歸納：在對紛繁復雜的事物進行介紹時，如何才能做到有條有理，秩序井然？

　　參考提示：首先，要將要介紹的事物分成若干“類”（或若干方面的內容）；其次，將這些“類”按一定的內在聯系安排好先后順序；最后，應使用一些具有概括作用的總起句和上下連接的過渡句。

　　體驗與反思

　　1.模擬吆喝，體味“吆喝”這一口頭文化的獨特魅力。

　　a.學生自由選擇文中提及的吆喝聲，進行模仿。并由學生從語氣、語速、語調、音量等方面加以點評。（教師也可積極參與其中，進行京味語言的示范）

　　b.五人一組，請兩組同學分別進行表演，無規律地進行不同品種的吆喝，重現老北京街頭的熱鬧場景。

　　2.交流與討論：你如何看待當前街頭的吆喝聲？

　　此題意在拓展學生的思維廣度與深度，答案不求同一。教師宜引導學生從現代城市形象的角度來思考，并最終落實到“關注生活”這一目標上去，實現情感、態度和價值觀目標。

　　課堂討論后，可讓學生以“城市的吆喝”為話題作文，作為課外拓展延伸的作業。批改后，出一期作文展。

吆 喝 篇8

　　教材分析

　　《吆喝》一文是已故作家、記者、翻譯家蕭乾老先生所著作品《北京城雜憶》中的一篇。正像《教師教學用書》中說的這樣：“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。這用來評價蕭乾老師的《吆喝》一文再恰當不過了。街頭巷尾經常回蕩著的商販的吆喝聲，這在無心人聽來，或許頓生厭煩，而在有生活情趣的人聽來，卻是優美動人的音樂。尤其是隨著歲月的流逝，這一切都深深烙進心靈深處成為一種美好回憶的時候。”課文用散文的筆法，通過對老北京街頭不同商販吆喝聲的描繪，以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味生活中蘊含的濃郁的情趣。在本單元中，本文前承第16課《云南的歌會》、第17課《端午的鴨蛋》，后領第19課《春酒》、第20課《俗世奇人》，這幾篇課文或敘寫各地節日風俗、或講述民間藝人軼事，以具有濃郁地方特色的民俗文化，組成了一幅幅有聲有色的民俗風情畫卷。

　　學情分析

　　作為90后的青少年，在享受現代物質文明的同時，一些學生缺少正確的精神追求。他們要么對港臺影視歌星頂禮膜拜，要么對當前非主流的坊間傳聞津津樂道，要么對國外的什么愚人節呀、萬圣節呀、圣誕節呀追捧有加。而對我們中華民族內涵豐富、厚重積淀、質樸永恒的傳統文化，這些人卻興趣索然，對民風民俗的了解更是知之甚少。因此，學習本篇課文，除讓學生掌握一篇文藝作品應有的知識內容外，還要通過鞭辟入里的睿智分析，方法得當的教學設置，異彩紛呈的課堂活動，讓學生思想上有所觸動，眼光中有所發現，知識上有所收獲。

　　說教學目標

　　合理的教學目標是提高教學效率的前提和關鍵。根據以上對教材和學情特點的分析，制定如下教學目標。預習課上我指導學生完成了解作者的相關資料；感知并概括課文內容；識記并積累疑難字詞；品味形象描寫的語句，感受吆喝之美；形成待探究問題等預習任務。本節課為展示加反饋課，具體完成如下教學目標：

　　知識目標

　　1、把握文章獨特的結構特點，品味本文幽默生動的語言。

　　2、學習領悟作者組織材料的方法及寫作思路。

　　3、體會作者對舊時北京城吆喝的種類、內容、特點等不同方面的描述。

　　能力目標

　　以課文吆喝的類別及特點，聯系生活實際列舉體現這些特點的吆喝聲。

　　情感目標

　　感受北京城有特色的民風民俗，培養熱愛本土民俗文化的情感。

　　說教學過程

　　一、說導語

　　以傳統相聲《賣布頭》的錄音片段創設情景后，師滿懷激情地引入導入語。

　　興趣是最好的老師。師以學生感興趣的藝術形式及飽滿的熱情導入課文，可集中學生注意力，激發學生的學習興趣，學生的積極性一調動，就形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。

　　二、說問題的設置

　　在本節課合作交流環節，共對上節課所形成的如下六個問題進行探究并進行展示作答：

　　1、作者在文中表現了哪兩類吆喝？并分別形象地用音樂知識中的哪兩個概念來形容？

　　2、請找出連接兩類吆喝的語句，并指出這些語句在結構上具有怎樣的作用？

　　3、課文主要表現的是哪一類吆喝？表現另一類吆喝的內容刪去，不是更重點突出了嗎？但作者為什么沒有這樣做？

　　4、作者通過敘寫一類吆喝來表現另一類吆喝，是哪種寫作手法的運用？你在以前的學習過程中，還遇到過運用這種寫作手法的內容嗎？請舉出幾例。

　　5、表現不同吆喝聲的內容涉及3——末段，作者是如何分不同方面有序表現這些內容的？

　　6、課文6——末段共表現了多少種不同的吆喝聲？作者在第13段中把其中的兩種吆喝聲形象地概括為“合轍押韻”，請依此分別概括其余吆喝聲的特點？

　　之所以設計這6個問題，是因為它們體現了如下12個特點：

　　1、緊緊圍繞教學目標，問題設置有的放矢。

　　2、緊扣文本，立足學科知識的考查，注重對學生能力的培養。

　　3、問題數目與班級學習小組數目一致，便于展示作答時各小組抽簽分配作答題目。

　　4、問題形成基于老師預設與學生發現相結合，貼近實際，尊重學生學習感受。

　　5、六個問題體現由對課文的整體分析到局部品評、由一般性語文知識的考查到體現題目的“吆喝”這一重點內容的研讀。

　　6、六個問題自然銜接，并為下一環節的問題分析做了很好的鋪墊。

　　7、注重學科之間的聯系，體現大語文的思想。如第1題讓學生聯系音樂學科中“器樂”、“聲樂”兩個概念認識不同種類的吆喝聲。

　　8、訓練學生整體把握文章結構、善于抓住表達內容側重的能力。如第2題。

　　9、注重甄別與發現能力的培養，注重逆向思維能力的訓練。如第3題。

　　10、注重前后知識的連貫，注重語文知識的積累。如第4題。

　　11、培養學生能夠提綱挈領，結合課文內容梳理要點的方法。如第5題。

　　12、培養學生觸類旁通、把握特點，鍛煉語文素養的能力。如第6題。

　　三、說對小組合作交流環節及展示環節的方法指導

　　學習本課，采用語文課堂學習三步曲的方法。即1、問題驅動式研讀課文；2、承包合作式探討問題；3、隨機抽簽式展示作答。在上一環節帶著問題深入研讀課文的前提下，指導各小組在合作交流環節按“32字方針”的流程進行學習。這一操作流程可概括為：明確問題，分配承包——獨立思考，交流請教——逐題探討，共同提高——合作共贏，全部知曉。具體理解是這樣的：1、明確問題，分配承包。小組學科長把老師預設的問題首先明確，這便于小組各個成員對所要完成的學習任務能結合個人實際情況對題目做初步的選擇。然后，小組長參考要完成的問題數量與小組人數，結合小組成員的學習程度，合理靈活地把問題分配承包給小組成員，共同參與，提高效率。2、獨立思考，交流請教。每位小組成員分到題目后，先用一定的時間獨立思考作答，由于存在各成員間的程度差異或分配題目的難易程度不同，個別小組成員分配的任務不一定能全部獨立完成，可在自己有初步的見解之后，向先作答完自己分配任務的同學請教交流，最終完成自己的分配任務。3、逐題探討，共同提高。小組長按題目的順序逐題讓每一位承包題目的同學說出自己的理解，各成員聆聽思考，若有異議則共同探討達成共識，最終確定各個問題的作答方法，并記錄在各自的筆記本上，作為所在小組對預設問題的共同理解。4、合作共贏，共同知曉。曾經聆聽一位知名的教育專家這樣形象地說過：競爭學習可用損人利己來形容，獨立思考是利己但不損人，既利人又利己的學習形式是合作探究，因此，最終在合作探討的前提下，優化每道問題的答案，達到所有預設問題的作答內容所有小組成員全部知曉。

　　各小組是否對所有問題都做了徹底探討，是否每位小組成員對每一道題目的作答都有充分的了解，第三步的隨機抽簽式檢測是一種比較有效的手段。檢測采用落實到組，具體到人的策略，先用標有題目序號的卡片抽取各小組要展示的題目，再隨機抽取各小組成員的組內序號，確定作答該問題的同學。也可隨機抽取一個數字，各小組成員組內序號為該數字的，均為本節課問題展示的作答同學，然后結合待展示同學所在的小組序號隨機抽取題目序號，作為各小組作答同學要完成的問題（較之前者，這種方法更為公平）。展示作答同學作答后，允許由其他小組同學進行評價和補充作答，并最終由老師優化并明確正確的作答方法，比照各小組的作答質量，給予恰當的積分量化。

　　四、說穿插鞏固環節的設置

　　學生的思維是有限的，通過這一環節，讓每個學生的思想互相交流、學習，借鑒別人的長處，拓展自己的思維空間，在這一環節中，老師主要管理好學生，讓課堂有實效，避免出現“濫竽充數”的現象。

　　五、說反饋檢測環節題目的設置及設計意圖

　　本環節讓各小組合作交流，共同完成對以下兩個問題的作答：

　　1、依文中不同吆喝聲的特點，舉出生活中體現相應特點的吆喝聲。

　　2、課文第10段開頭寫道，“叫賣實際上就是一種口頭廣告”，現在郟縣文化局擬在文化路上開發“民俗文化一條街”作為旅游發展項目。請你為此設計一句廣告詞來進行宣傳。

　　第一個問題意在體現“語文即生活，生活即語文，學習語文應從生活中來，到生活中去”這一理念，設計第2個問題用以培養學生學以致用的能力。

　　六、說反饋檢測環節任務完成的方法指導

　　《教師教學用書》之“教學建議”之“三、開展活動”項指出：本文內容貼近生活，生動有趣。教師在指導學生學習本文之后，可以開展一些活動加深學生對吆喝的認識和興趣。例如，可以要求學生編寫“劇本”，把各種吆喝融入到劇情當中；可以要求學生仿寫相聲，直接模仿各種“吆喝”，使學生在歡笑聲中深切體會到吆喝的韻味；還可以引導學生記錄生活中“吆喝”的種類，研究“吆喝”的規律、特點及其價值，探討“吆喝”聲中所包含的民風民俗等。

　　畢竟學生的生活體驗有限，教師可在預習課上展示自己搜集的相關素材，以老師率先垂范的引領作用，供學生參考，啟發激勵學生的創作，或調動學生參與表演的激情。

吆 喝 篇9

　　滄州第五中學　　王凱梅

　　一、  教材分析：《吆喝》是人教版八年級下冊第四但愿的一篇回憶性散文。本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。《吆喝》寫的是現實中業已漸行漸遠的“生活交響曲”質樸簡單，但趣味良多。往昔生活片斷，人生的種種印象都仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣。

　　二、 教學目標及重點、難點的設定。

　　從培養學生的語文素養方面，要注意語言的感悟和積累，揣摩品味文章平易而又生動幽默的語言。理清文章思路，學習作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法。是從情感態度與價值觀的角度，應注意結合課文介紹的北京吆喝聲，引導學生感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。理解作者寫“吆喝”時的內在情感，理解感受“世間萬物皆學問，零零總總成文章”的生活真諦。

　　整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法，培養學生獨立探究性學習的能力，通過速讀、默讀等方法把握文章脈絡是學習重點。創設意境體味文章蘊含的濃郁的生活情趣，樹立文化大觀念，做生活的有心人，是教學的難點。

　　三、  教學設想：本文教學中宜引導學生課內外結合，從生活中來到生活中去。教學時先由生活現象或教學媒體示范，使學生對吆喝有一個比較全面的感性認識，適當增加學生的知識儲備與體驗。在自讀中品味語言。學習課文之后適當開展一些活動，加深對文章的認識和興趣。因此我設計了分層推進的微型話題式品讀的教學思路，采取“說——品——作”的教學模式，在一課時內完成。

　　四、 教法學法：

　　為了貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”的教育理念，我十分重視培養學生自主探究的能力和學習習慣，采取圈點勾畫法、交流討論法、讀寫結合、情景體驗的教學方法，啟發學生自主的對課文進行研讀，在理解課文的基礎上進行創造性的“再創造”，讓學生整體動口說動筆寫，充分激發學生的主動意識合作學習精神。

　　五、教學過程（www.jcsycorp.com）

　　（一）       情景導入：吆喝聲，是“生活交響曲”，質樸簡單但趣味良多。如果時光倒流，在舊北京城的大街小巷，人們經常可以聽到商販叫賣的各種吆喝聲。如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂聲中，但聽一聽蕭乾的《吆喝》，依舊能引發我們無盡的遐思，那往昔的生活片斷，人生的種種印象仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。

　　播放多媒體課件放原汁原味的老北京吆喝，增加學生的聽覺、視覺方面對“吆喝”的了解，讓學生直接進行體驗。調動學生情緒，烘托課堂氣氛。引導學生初步感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。

　　（二）      說。這是一個＂理解性語言表達“的環節，在研讀課文后，教師提煉一些微型話題引領學生自主的合作的進行課文研讀，每一個話題都是一個“抓手”，讓學生深深的進入文本。

　　1.    學生自讀課文，教師提示一些字詞的讀音：

　　2.    按照老師提示的格式說一說：

　　這是一篇（　　　　　　）　　　

　　這篇文章好在（　　　　　　　　　　）

　　我從這篇文章中感受到了（　　　　　　　　　　　　　　）

　　以第一個問題為例，學生可能回答“這是一篇回憶性散文”，老師繼續引導出“這是一篇介紹老北京民風民俗的回憶性散文”，“這是一篇生動幽默的介紹老北京民風民俗的回憶性散文”、“這是一篇蘊含的濃郁的生活情趣的回憶性散文”以此類推，讓學生分組討論這三個問題，創造出豐富的答案。在說答案的同時，這篇文章的內容、特色、蘊含的情感就會被學生一一發掘。這個環節由淺入深，可以調動每一個學生動口動腦，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。實踐了新課程標準中提出的“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”的教學理念。

　　（三）      品。這個環節是要引導學生對課文進行美點追蹤，妙點揣摩。要求學生在理解課文的基礎上進行創造性的個性“再表達”。

　　教師將上個環節的問題深化，提出兩個話題，讓學生帶著問題默讀速讀文章，做圈點標注，然后分組討論，寫下討論結果。

　　1.通過吆喝，你聽到了什么？——

　　你看到了什么？——

　　你聞到了什么？——，

　　你領悟到了什么？——　　　　　　　　　　

　　在問題的引領下，學生能自然的回答：聽到了京腔京韻清脆悠揚的叫賣聲，是作者追憶過去的低聲訴說；看到了老北京的民俗生活，是一幀幽默風趣的黑白影片；聞到了老北京小吃的香氣；領悟到京城特色的民風民俗獨特的魅力，領悟到本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣；領悟到生活中不是缺少美，而是缺少發現；“世事洞明皆學問，人情練達即文章。” “世間萬物皆學問，零零總總成文章。”

　　2.以“我這樣品析課文中的一段話（或一句話）……”為開頭說說自己對文章的理解賞析。

　　在這個環節中，學生更深一步的賞析品讀文章，在對問題的思考求答的時候，就能獨立的發現本文幽默詼諧蘊含深情的語言特色，獨立的理清作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法。在老師的引導下，激活學生的生活經驗，真正悟到生活中瑣碎的細節也能營造出美好的生活。從而引出下一個環節。

　　（四）      作。

　　請學生以“細節——美與永恒的源泉”或“感人的往往只是細節”為開頭，寫一段小作文（300字左右）

　　依托課文設計生動的寫作訓練，將學生的課文學習引向更為廣闊的自主世界，

吆 喝 篇10

　　吆喝

　　教學設計

　　一、導入  新課

　　如果時光倒流幾十年，我們這兒的大街小巷，人們經常可以聽到這種商販叫賣的吆喝聲。

　　學生模范吆喝

　　今天我們走進蕭乾的《吆喝》

　　生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。這用來評價蕭乾的《吆喝》一文再恰當不過了。街頭巷尾經常回蕩著的商販的吆喝聲，這在無心人聽來，或許頓生厭煩，而在有生活情趣的人聽來，卻是優美動人的音樂。尤其是隨著歲月的流逝，這一切都深深烙進心靈深處成為一種美好回憶的時候。

　　吆喝也是一種文化。對吆喝的品味分析就是對文化的賞析。街頭叫賣聲，其實也包含著創造的成分，清純悠揚的叫賣聲似乎還包含著創作者的個性：有樸素的有華麗的。具有不同的風格：有簡的有繁的；有寫實的，有夸張的……

　　文章以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味生活中蘊含的濃郁的情趣。

　　二、朗讀課文，整體感知文意

　　1.教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，初步感知文意。

　　教師提示一些字詞的讀音：

　　囿(yòu)                    鈸(bō)          招徠(lái)          鐵鉉(xuán)     

　　餑薺(bí qí)             秫秸稈(shú jiē ɡǎn)

　　2、學生默讀課文，思考：作者圍繞北京的吆喝聲介紹了什么?他對北京的吆喝聲懷有怎樣的感情?

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　作者介紹了北京的吆喝聲所代表的經營品種，介紹了各種吆喝聲的具體內容，表現方式以及音韻節奏等。作者在介紹這些吆喝聲時總體上是充滿了懷念之情的，那種對往事的美好回憶，那種至今想來仍忍俊不禁的情態也流露在字里行間。

　　3、理清思路

　　課文的總體結構是怎樣的？作者是如何介紹繁復多樣的吆喝聲的？

　　1)理清行文思路，劃分文章結構時，一定要注意語段之間的銜接過渡語句，它們像路標一樣，標示作者的思路。閱讀時要搞清楚它們承轉了哪些內容。如本文銜接過渡的語句有：

　　①“囿于語言的隔閡，洋人只能欣賞器樂。其實，更值得一提的是聲樂部分——就是北京街頭各種商販的叫賣。”這一句很自然地將話題由北京商販運用“樂器”招徠顧客轉到口頭叫賣，扣住了文章標題“吆喝”。

　　②“可夜晚過的，并不都是賣吃食的。”從賣吃食的轉而談論三種夜間吆喝：唱話匣子、算卦盲人、乞丐。

　　③“四季叫賣的貨色自然都不同。”從“一日”轉到“一年”。

　　④“叫賣實際上就是一種口頭廣告。”是對吆喝的一種評論、概括。對吆喝的敘述介紹自此開始轉向對吆喝的評價品析。

　　基于以上分析，課文的總體思路是這樣的：課文先從北京商販運用“樂器”招徠顧客寫起，轉到口頭叫賣，第4段總領全文，“我小時候，一年四季不論刮風下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個停”一句從兩個方面為全文立下了“主腦”。一是“從早到晚”，一是“一年四季”。按“從早到晚”的順序，作者介紹了“大清早賣早點的……然后是賣青菜和賣花的……白天就更熱鬧了……到了夜晚的叫賣聲也十分精彩”。按“一年四季”的順序，作者介紹了“春、夏、秋、冬”四個季節各種不絕于耳的吆喝聲。最后，作者又介紹了各種吆喝的主要內容、聲調變化、音韻節奏，使讀者對這吆喝有了較為全面深入的理解。經過作者的精心組織，紛紜雜亂的吆喝聲頓時“秩序井然”。

　　三、品讀課文，揣摩語言，體味作者的語言風格

　　1.教師提示：本文是用地道的北京口語寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找幾例，仔細品讀，體會其中的意味。

　　教師可就語音、語調、語速以及動作談自己的認識和看法。也可播放影視作品中有關吆喝的片斷供學生觀摩。

　　學生自由表演，其余同學評點。

　　教師也可選課文中的例子示范，如“餛飩喂——開鍋！”“硬面——餑餑”“行好的——老爺——太(哎)太——有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧！”“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊，蒸而又炸”“鹵煮喂，炸豆腐喲”……

　　2.品味本文語言平易而又不乏生動幽默的特點。

　　學生自選例品評。

　　如：“白天就更熱鬧了，就像把百貨商店和修理行業都拆開來，一樣樣地在你門前展銷”運用生動的比喻，形象再現了街頭的熱鬧。

　　“‘算靈卦！’我心想：‘怎么不先替你自己算算！’”幽默的語言寫出了兒童特有的心理。

　　“我對賣蛤蟆骨朵兒(蝌蚪)的最有好感，一是我買得起，花上一個制錢，就往碗里撈上十來只；二是玩夠了還能吞下去。我一直奇怪它們怎么沒在我肚子里變成青蛙！”風趣的言語中透著小孩特有的頑皮和幼稚。

　　四、課堂小結，遷移拓展

　　同學們，聽馮驥才先生這么一介紹，還真讓我們咂摸出吆喝聲的一些味道來。吆喝是一種口頭文化，隨著時代的發展，這些聲音將被淹沒在都市的喧囂聲中，我們應搶救這種具有獨特價值的傳統文化，請大家走出教室，走向社會，開展對街頭吆喝聲的調查記錄工作。然后對所搜集的材料加以分析、整理并且提出自己的看法。

吆 喝 篇11

　　《吆喝》是一篇充滿民俗風情的文章，對學生會有比較強的吸引力，所以我想盡量做到直觀形象，可以讓學生對“吆喝”有一個具體可感的印象。

　　這篇課文我采用了視頻導入法，是一個一分半鐘的“廟會老北京吆喝”表演，和課文中介紹的老北京吆喝大多重合，所以可以從一開始抓住學生眼球，對課文內容也有一個形象的了解。這是我認為比較成功的地方，事實證明，效果很好，學生們對視頻很感興趣，而且讓我驚喜的是他們的這種興趣延續了一節課，整堂課氛圍都比較好。

　　這節課也有很多我不太滿意的地方，比如說ppt的問題，犯了一個很低級的錯誤，幻燈片上出現了一個錯別字，這屬于自身的不嚴謹。其次，教學環節有失誤，我在“讀課文，回答問題”的環節設計成了默讀課文，但是課文篇幅很長，需要大段時間閱讀，而默讀會讓課堂氛圍很沉悶，進而直接導致了好多學生開始走思不認真的情況。

　　頂崗實習接近尾聲，本學期對我們每個人來說都是收獲頗豐的一個學期，我們克服了自身的不成熟，去試著成為一名合格的師長，在今后的人生道路中，我一定會保持嚴謹的態度工作，做一名認真負責的人民教師。

吆 喝 篇12

　　一、教學目標：

　　1、知識與技能

　　(1)結合課文進一步了解舊時北京城吆喝的內容、種類、作用、文化，把握文章獨特的結構。

　　(2)揣摩語言體會吆喝聲濃郁的地方特色和獨特的魅力，理解作者寫“吆喝”時的內在情感。

　　(3)學習本文生動幽默的語言，提高自己的寫作水平。

　　2、過程與方法： 借助音像資料及自己的模仿，讓學生感受北京的種種吆喝的聲音，幫助理解課文內容。

　　3、情感態度、價值觀

　　(1)樹立文化觀念，品味日常生活的動人底蘊，做生活的有心人。

　　(2)開展記錄街頭吆喝聲并整理的語言活動，為搶救文化遺產做貢獻。

　　二、教學重、難點：

　　重點：(1)把握文章的結構安排，學習作者剪材組材的技巧。

　　(2)品味語言，理解作者在本文洋溢的內心感情。

　　難點：學習體味本文生動幽默的語言。

　　三、教學方法

　　1、情景教學法 2、討論點撥法

　　四、教具準備：mp3 音箱 彩色粉筆 小黑板

　　五、教時安排： 一課時

　　六、教學過程：

　　(一)、導入

　　文章具體寫了哪些叫吆喝聲?是按什么順序寫的?

　　(二)、探究課文：

　　1. 閱讀文章第十自然段。

　　思考：本段的中心句是那句?這一段結構有何特點?

　　明確：本段的中心句“四季叫賣的貨色自然都不同”，本段的結構可以說是總分式。這一段寫吆喝聲按從春到冬的順序展開。春天一到，萬物復萌，小販們走街串巷賣春鮮兒。夏天賣西瓜和雪花糕，秋天賣“喝了蜜的大柿子”。到了冬天，熱乎乎的烤白薯和一串串糖葫蘆，經小販們一叫賣，也頗為誘人。

　　2. 閱讀課文第三部分。

　　這一部分所寫內容與前文有何不同?試具體說說。

　　明確：文章第三部分從叫賣作為一種口頭廣告的角度來寫。這里寫叫賣的文化歸納為以下幾個方面：其一，有的叫賣說明商品制作的工藝過程。如：“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊。蒸而又炸。”其二，有的叫賣具有強烈的戲劇性。如賣山楂的喊：“就剩兩掛啦。”其實他身上掛滿了那用繩串起來的紫紅色的果子。其三，叫賣的語言十分豐富，極富表現力。有的善用比喻，如“栗子味兒的白薯”、“蘿卜賽過梨”等;有的合轍押韻，頗為動聽，如“又不糠來又不辣，兩捆蘿卜一個大。”

　　文章介紹了各種吆喝的主要內容、聲調變化、音韻節奏，使讀者對吆喝有了較為全面深入的理解。

　　3.用mp3播放吆喝聲錄音，指名猜測其內容。

　　(《賣西瓜》、《硬面餑餑》、《烤白薯》、《冰糖葫蘆》)

　　4. 讓有特長的學生模仿課文中的叫賣聲，學生從中體驗吆喝的民俗。

　　(三)、質疑解疑

　　1、 為什么介紹“從早到晚，一年四季”中的吆喝時主要介紹賣什么而很少介紹怎樣吆喝?

　　明確：對材料的加工剪裁功夫到位。

　　2.本文是用地道的京白(北京口語)來寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找出幾例，仔細讀一讀，體會其中的意味。

　　明確：簡介“京白”：快、發音含混、兒化音多。介紹吆喝作為一種口頭廣告，舉例如“鹵煮喂，炸豆腐喲”“葫蘆兒——冰塔兒”，“冰棍兒——三分嘞”等等。介紹夜晚的吆喝，如“餛飩喂——開鍋!”“剃頭的挑子，一頭熱”“硬面——餑餑”。介紹夜里乞丐的叫聲，如“行好的——老爺——太(哎)太”“有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧!”介紹吆喝作為一種口頭廣告，舉例如“鹵煮喂，炸豆腐喲”“葫蘆兒——冰塔兒”，“冰棍兒——三分嘞”等等。

　　這些對吆喝的描寫，極富特色，語言生動幽默。從這些“戲劇性”的藝術中，從這些鮮活的語言中，讀者聆聽到那些奇妙無比、特色鮮明的“聲樂藝術”，欣賞到富有京城特色的民俗風情。

　　3.吆喝其實是一種廣告，隨著時代的發展，這類廣告在逐漸消失。對此你有什么看法?你的家鄉有吆喝聲嗎?如果有你能為大家表演嗎?同時不妨把家鄉的吆喝，或者類似吆喝的口頭文化遺產記錄下來，為搶救工作做點貢獻。

　　學生討論，交流，表演自己所熟悉的家鄉的吆喝，并談自己的體會。引導學生更多地關注本地民俗，了解本地民生和民間文化。

　　(四)、小結：

　　本文以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊涵的濃郁的情趣。此外，文章在結構的安排上也頗有獨到之處。

　　(五)、布置作業：

　　(六)、板書設計：

　　吆　　　喝

　　從早到晚，一年四季----吆喝聲不絕

　　餛飩喂——開鍋!

　　介紹 　　硬面——餑餑 地方文化

　　吆喝聲 　 行好的——老爺——太太(哎) 魅力無窮

　　鹵煮喂，炸豆腐喲 欣賞贊揚

　　葫蘆兒——冰塔兒 懷念關注

　　文化：叫賣說明商品制作的工藝過程

　　叫賣具有強烈的戲劇性

　　叫賣的語言十分豐富，極富表現力

吆 喝 篇13

　　設計理念：

　　如今的中學生對于舊式的“吆喝”是相當陌生的，這就為教學帶來了難度。為此，教師可以借助錄音、錄像等媒體使增加學生對“吆喝”的了解，教師還可以根據當地條件，設計有關活動，如讓學生走上社會，走上集市，傾聽吆喝，搜集、調查、整理甚至可以學上一兩句當地的種種“吆喝”，了解其作用，分析其與廣告的關系。總之要增強學生的感性認識，并借此開展語文研究性學習。

　　教材分析：

　　《吆喝》是人教版八年級下冊第四單元的一篇回憶性散文。本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。《吆喝》寫的是現實中業已漸行漸遠的“生活交響曲”質樸簡單，但趣味良多。往昔生活片斷，人生的種種印象都仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣。

　　學情分析 ：

　　這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程當中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學生在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。

　　教學設想：本文教學中宜引導學生課內外結合，從生活中來到生活中去。教學時先由生活現象或教學媒體示范，使學生對吆喝有一個比較全面的感性認識，適當增加學生的知識儲備與體驗。在自讀中品味語言。學習課文之后適當開展一些活動，加深對文章的認識和興趣。實現教學目標。

　　教學目標

　　1、知識和能力：了解舊北京有關吆喝的民俗知識，學習民俗類散文的語言和寫法。

　　2、過程與方法：朗讀課文，整體把握文意，揣摩語言，感受京城特色的民風民俗。

　　3、情感與態度：感受京城特色的民風民俗；體驗中國地方文化的魅力。

　　教學重點：

　　1、生動幽默的語言。

　　2、結構安排獨特。

　　教學難點：

　　1、生動幽默的語言。

　　2、結構安排獨特。

　　教學方法：三單元閱讀教學法

　　由教師引導學生圍繞學習目標討論，然后根據學生討論的結果進行點拔，從而完成教學任務。

　　學習方法：自主、合作、探究

　　教學用具：多媒體課件

　　課時數：一課時

　　教學過程：

　　認知閱讀

　　一、導入揭題，喚起情感。(板書課題)

　　如果時光倒流幾十年，在舊北京城的大街小巷，人們經常可以聽到商販叫賣的各種吆喝聲。如今，這些清脆的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂中，但聽一聽蕭乾的，依舊能引發我們無盡的遐思。

　　二、檢查預習

　　給下列加點字注音。

　　三、整體感知

　　先讓學生聽錄音思考：作者給我們介紹了北京的那些吆喝聲？是按怎樣的.順序來寫的？

　　理解閱讀

　　一、學生快速瀏覽課文，思考：作者圍繞北京的吆喝聲介紹了什么？ 是按怎樣的順序來寫的？學生討論、交流。

　　明確：

　　在作者看來，北京小販貨郎的叫賣聲簡直就是一種"戲劇性"的藝術。作者介紹了從白天的叫賣聲到夜晚的叫賣聲，從賣吃食的、放留聲機的，到乞討的，還有富有四季特色的叫賣聲等等，是按時間順序來寫的。

　　二、品味語言

　　提問：本文是用地道的京白(北京口語)來寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找出幾例，仔細讀一讀，體會其中的意味。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　介紹夜晚的吆喝，如“餛飩喂——開鍋！”“剃頭的挑子，一頭熱”“硬面——餑餑”。

　　介紹夜里乞丐的叫聲，如“行好的——老爺——太(哎)太”“有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧！”

　　介紹吆喝作為一種口頭廣告，舉例如“鹵煮喂，炸豆腐喲”“葫蘆兒——冰塔兒”，“冰棍兒——三分嘞”等等。

　　這些對吆喝的描寫，極富特色，從這些“戲劇性”的藝術中，讀者聆聽到那些奇妙無比、特色鮮明的“聲樂藝術”，欣賞到富有京城特色的民俗風情。

　　三、體味情感

　　思考討論：

　　作者向我們介紹了上個世紀二、三十年代老北京城里的種種吆喝，作者難忘的只是這諸多的叫賣聲嗎？作者對北京的吆喝懷有怎樣的感情？

　　包含著作者深厚的喜愛和懷念之情，也包含著對老北京民俗風情的和對無憂的童年生活的美好回憶。

　　1、欣賞老北京的吆喝聲。

　　2、在你的記憶中，什么樣的叫賣吆喝聲讓你至今難忘？給大伙學一學。

　　3、在大眾傳媒如此發達的今天， 吆喝還有沒有作用？請具體說說。

　　4、觀看相聲《賣布頭》

　　板書設計：

　　語言：濃郁的地方特色。

　　情感：追憶往昔生活。

吆 喝 篇14

　　教材分析：

　　《吆喝》是人教版八年級下冊第四單元的一篇回憶性散文。作者以平易而又不乏生動的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣。

　　教學設想：

　　本課的教學采用在整體感知課文內容的基礎上，品味文章形象而又有地方特色的語言。

　　教學目標：

　　1.自由朗讀，感知課文的內容，把握作者的情感。

　　2.揣摩語言，感受作者富有地方特色的語言。

　　教學重點：

　　1.感知課文的內容，把握作者的情感。

　　教學難點：

　　揣摩語言，感受作者富有地方特色的語言。

　　教學方法：朗讀法、小組討論法

　　教學過程：

　　一、導入

　　（課間播放京韻大鼓《丑末寅初》）

　　師：聽著這悠悠的京韻大鼓，我們眼前仿佛出現了曲折的胡同、幽深的四合院、代代相傳的老字號……這就是北京。有人說在北京住上一輩子，也讀不完它的歷史；也有人說，只要在京城胡同遛上一圈，就等于逛了一回民俗博物館。北京的風情講起來，那是三天三夜也講不完。今天我們就來聽聽老北京最有特色的聲音——吆喝[板書]

　　二、檢查預習，積累知識

　　1.正音識字（投影）

　　2.知識卡片1作者簡介（投影）

　　3.知識卡片2出處簡介（投影）

　　三、初讀課文，感知吆喝的內容

　　1.生自由朗讀課文，思考：課文主要寫了哪些吆喝聲？這些吆喝聲是按什么樣的順序組織起來的？

　　2.請生交流，明確：

　　——課文中的'吆喝聲多而且雜，但作者卻介紹得井井有條。總的來說，文章寫了作者在北京聽到的大多數吆喝聲。

　　——從“我小時候，一年四季不論刮風下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個停”中，可以得知是按時間順序來安排材料的。首先從早到晚介紹了“大清早賣早點的……到了晚上的叫賣聲也十分精彩”；其次按“一年四季”的順序有條理地介紹了春、夏、秋、冬四個季節的吆喝聲。

　　3.投影：

　　師：作者在《吆喝》一文中懷念的不僅僅是吆喝的內容，他還懷念什么？請找出相關語句，仔細品讀，體會作者情感。

　　4.請生交流，明確：

　　——作者在對老北京街頭吆喝聲的娓娓介紹中，包含著懷念之情，包含著對往事的美好回憶，同時也對這些口頭文化遺產的逐漸消失而感到惋惜。（末段“倒還剩一種吆喝”即可體會出來）

　　四、再讀課文，品味吆喝的語言

　　師：文中對哪個行當的吆喝介紹的最多？（吃的）師：是呀，關于北京特色小吃介紹的最多。據說，老北京僅小吃就有六百多種，現在也還有一百多種。

　　1.師：下面我們來進一步來品讀吆喝的滋味。請大家思考一下文中哪一句關于吃的吆喝，讓你一聽，就口水直流？從語言的角度說說為什么？（四人小組討論）

　　投影：

　　2.請生小組交流，全班交流。

　　3.師小結：這小小的吆喝詞，真可謂手法多樣，貼切生動，比喻、擬人、寫形、寫色、寫味兒、兒化音。平實中透著儒雅，質樸又不失鮮活。

　　五、課堂小結

　　本文以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一道風景——吆喝，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊涵的濃郁的情趣。

　　板書設計：

　　從早到晚

　　內容：吆喝聲

　　一年四季

　　語言：生動、有地方特色。

　　情感：懷念往昔生活。

　　如焉