《吆喝》教學反思（通用4篇）

《吆喝》教學反思 篇1

　　第一課時要學生整體把握課文的寫作脈絡，自由讀文后，思考：

　　1、文章從哪三個方面描寫了北京的吆喝聲，給你印象最深的又是什么？

　　2、通過找總起句、中心句的方法，迅速地了解主要內容：課文的第一到四自然段是圍繞哪句話來寫的，五、六段又是圍繞哪句話來寫的？學生很快就從書上找到了答案。我趁勢強調這是一種概括課文主要內容的好方法。

　　小組合作學習第一部分時，我讓學生模擬小販，選擇自己喜歡的吆喝聲表演一番，學生饒有興致。特別是周志誠模仿的一句“混沌喂───開鍋！”聲音響亮、厚實，很有小販的味道，同學們朗聲大笑。對比讀句子“硬面餑餑”與“硬面───餑餑”，體驗輕聲讀法與大聲吆喝的不同。學生讀到“烤白薯哇真熱乎”一句時，似乎聞到了白薯的香味，童年的記憶里都有這讒貓一樣的風趣故事。

　　拓展練習的環節我設計了兩個題目。一是觀察菜場的吆喝聲，寫一段話。學生寫得很生動形象，比如：賣白菜的阿姨吆喝：“又青又嫩的小白菜，水分足咧”，聲音清脆悅耳；滿臉皺紋的老爺爺賣鴨脖子這樣吆喝：“香辣鴨脖子咧，十元錢兩根，不好吃不要錢。”聲音低沉厚重。賣金魚的叔叔嗓門大，聲音傳得遠：“走過路過不要錯過，大甩賣呀，活蹦亂跳的大金魚喲，只剩兩條啦！”（其實還有很多條，表現夸張的叫賣方法）。學生寫得很有生活風味，我很滿意。二是要學生編寫廣告詞推銷某種產品（比如一件衣服），學生編的語言還不夠簡練，有的沒有突出事物的重要特點。這需要深厚的功底。

　　總之，孩子們學習這篇課文很快樂，既學到了知識，又聯系了生活體驗，很好。

《吆喝》教學反思 篇2

　　我曾在學校上了一節語文公開課《吆喝》。在這堂課上，我充分體現“課標”注重開發利用課程資源的精神，利用當地民風民俗，引導學生從教室走向社會，從課內走向課外：首先感受情景，熟悉課文，整體感知時讓學生尋找出文中的各種吆喝，并把要點概括出來；其次觸摸吆喝里的生活，研究吆喝里的學問：

　　1、作者是從哪兩方面入手寫“吆喝”的？

　　2、作者最喜歡的吆喝聲有哪些，原因是什么？

　　3、作者圍繞北京的吆喝聲介紹了什么？

　　4、他對北京的吆喝懷有怎樣的感情？

　　要求學生介紹力求達到聲情并茂，必要時也借助京味十足的吆喝完成交流。同學們通過介紹，跟隨著作者的緩緩記憶，慢慢體會到作者對吆喝的感情。然后設計了一個小組內的活動，鏈接生活，為家鄉的特產設計“吆喝”，分析不同廣告對同種生意的影響和作用。

　　在這堂課上，我始終把學生放在首位，設計了說“吆喝”的現場表演，喊“吆喝”的角色體驗，論“吆喝”的課堂討論等三個學生活動環節，學生的主體性得到了淋漓盡致的體現。同時，加強教材的挖掘，新理念的滲透、新教法的展示、課件的運用，效果都不錯，老師們對這堂課也給予了較高的評價。但我作為這堂課的設計者和實踐者，感覺部分教學目標并未如期實現，一些課文知識落實的也不盡如人意，師生互動和學生的活動環節總覺得還存在瑕疵，總覺這節課的“語文味”不濃。這堂公開課下來，我對“課標”下的語文教學產生了一些反思。“一切為了每一個學生的發展”是新課改核心理念，“以人為本、以學生為本”是教育的價值取向。“課標”鼓勵教師保護學生的想象力，弘揚學生的個性，面對學生一張張幼稚的臉龐，生怕稍一疏忽又把她們雕刻成“千人一面”。

　　在《吆喝》這節示范課的第二個環節喊“吆喝”和第三個論“吆喝”環節中，面對學生的笨拙表演和不準確的答案，為避免挫傷學生的積極性，我不得不說：“不錯”、“好”、“非常有道理”等等，極少對學生的回答說“不”，一堂課下來，同學們皆大歡喜，課堂氣氛及其活躍，可是我的心情卻不能平靜：這一部分同學所謂的積極性和想象力的`到了鼓勵，可是對于班上其他大部分同學而言，他們對知識、對真理的追求標準就不會產生模糊和偏差嗎？這對他們也是一種不公平。

　　說“不”真的是對學生的不尊重嗎？課堂上，學生積極回答，體現了學生的積極參與，活躍了課堂氣氛。起來答問的學生在答問前已經進行了獨立的思考、經過了自己的深思熟慮，他們的答問正是自己的勞動成果，若他們的答問是正確的、有道理的，教師就要及時給予肯定和表揚，這不僅是回答了學生的問題，更是對學生

　　“勞動成果”的尊重。如果學生的回答是不正確的或不夠完整的，教師應及時給予糾正或請同學給予糾正、補充，這樣更有利于學生認識自己，也有利于學生辨別是非真偽。如果學生的答問是不正確的或不夠完整的，而教師還是一味地說“不錯”、“嗯，好”等等，那學生將會在錯誤的道路上越走越遠，并且還沾沾自喜，這不是對學生的尊重，而是害了學生。誰回答你都肯定，可見，敢對學生說“不”，給學生正確導向很重要。

《吆喝》教學反思 篇3

　　《吆喝》是新課標語文第八冊第四單元第四課，本節課主要介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷思，引人體味生活中的蘊含的濃郁的情趣。有利于學生了解生活、關注生活體味生活。

　　因此，在本節課的設計上，我先采用錄音播放相聲，激起學生對吆喝的關注，把學生帶到課堂的問真實環境中去，繼而引導學生學習本課。同時運用多媒體這種手段，即加大了課堂容量，又使文字圖像相補充，相得益彰，啟發學生聯想，更深刻的體會了作者記憶深處的美好回憶，突破了文章的難點。在教學過程中，我主要采用以學生為主的學習方法，通過學生的自主、合作、探究，讓學生動腦去分析，解決問題，這樣就鍛煉了學生的自學能力和分析問題的能力，真正體現了以學生為主體的作用。

　　在問題設計中，由于本節課內容比較難于理解，我設計的問題主要體現在本節課的重點和難點上，在拓展延伸和作業設計上貼近學生的生活，讓學生能夠摸得著、看得見。

　　這堂課雖然獲得了一點成功，但仍存在著學多疏漏之處，主要表現在以下兩點：

　　由于學生預習不到位，存在膽怯心理，課堂上比較拘謹，氣氛不夠活躍。究其主要原因在于教者對學情的分析不夠到位。

《吆喝》教學反思 篇4

　　《吆喝》是一篇充滿民俗風情的文章，對學生會有比較強的吸引力，所以我想盡量做到直觀形象，可以讓學生對“吆喝”有一個具體可感的印象。

　　這篇課文我采用了視頻導入法，是一個一分半鐘的“廟會老北京吆喝”表演，和課文中介紹的老北京吆喝大多重合，所以可以從一開始抓住學生眼球，對課文內容也有一個形象的了解。這是我認為比較成功的地方，事實證明，效果很好，學生們對視頻很感興趣，而且讓我驚喜的是他們的這種興趣延續了一節課，整堂課氛圍都比較好。

　　這節課也有很多我不太滿意的地方，比如說ppt的問題，犯了一個很低級的錯誤，幻燈片上出現了一個錯別字，這屬于自身的不嚴謹。其次，教學環節有失誤，我在“讀課文，回答問題”的環節設計成了默讀課文，但是課文篇幅很長，需要大段時間閱讀，而默讀會讓課堂氛圍很沉悶，進而直接導致了好多學生開始走思不認真的情況。

　　頂崗實習接近尾聲，本學期對我們每個人來說都是收獲頗豐的一個學期，我們克服了自身的不成熟，去試著成為一名合格的師長，在今后的人生道路中，我一定會保持嚴謹的態度工作，做一名認真負責的人民教師。