【教學目的】 一、理解本文景物描寫的方式和作用; 二、理解作者“與民同樂”的思想感情。 三、 背誦全文。 第一課時 熟讀全文,疏通全文大意。重點放在朗誦上。 一、簡介歐陽修 歐陽修,(1007—1072),字永叔,號醉翁,又號六一居士,北宋文學家,史學家,舊時列為“唐宋八大家”之一,主張文章應“明道”、致用,是北宋古文運動的領袖,所作散文說理暢達,抒情委婉。本文選自《歐陽文忠公集》。慶歷5年( 1045),歐陽修因支持范仲淹的政治改革,上疏為其辯解而被貶為滁州太守。第二年,寫了本文。歐陽修寫此文時不過39歲,文中所說“年又最高”“蒼顏白發”,都是夸張的寫法。 二、讀課文。 1、 正音 滁(chu) 壑(he) 瑯琊(langya) 潺(chan) 釀(niang) 僧(seng) 輒(zhe) 霏(fei) 暝(ming) 朝(zhao)而往 傴僂(yu)(lv) 洌(lie) 蔌(su) 射者中(zhong) 弈(yi) 觥籌(gong) 翳(yi) 2、學生放聲讀課文,達到熟讀的地步。 三、疏通全文大意?上冉o學生譯文,但不需細講,只了解大概即可。 滁州城的四面都是山。它西南方的那些峰巒,樹林和山谷尤其秀美。遠看一片郁郁蒼蒼,顯得幽深秀麗的,那就是瑯琊山。順著山路走六七里,漸漸聽到潺潺的水聲,(又看到)一股水流從兩峰之間飛瀉而下,這就是釀泉。繞過山峰,走了一段曲折的路,看到一座四角上翹像張開的鳥翅似的亭子,坐落在泉水邊上,這就是醉翁亭了。造亭子的人是誰?是山里的和尚智仙。給它命名的人是誰?是太守用自己的別號給它命名的。太守跟賓客們到這里來喝酒,他喝得很少卻總是喝醉,年紀又最大,因此給自己起了個別號叫“醉翁”。醉翁心意不在酒上,而在秀麗的山水之間。欣賞山水的樂趣,內心領會到了,而后把它寄托在喝酒上。 看吧,太陽出來,林間的霧氣逐漸消盡;暮云四合,巖谷洞穴變得昏暗起來,這明暗交替的景象,就是山間的清晨和傍晚。野花開了,散發著幽微的香氣;美好的樹木枝葉繁茂,濃蔭遍地;西風起,霜露降,天空顯得空闊明亮;水位下落,石頭顯露出來——這就是山中四季的景象。早晨進山,傍晚回城,四季的景色不同,快樂也是無窮無盡的。 至于背東西的人在路上唱歌,行人在樹下休息,前面的人呼喚,后面的人回答,老老小小你來我往,絡繹不絕——這是滁州的人們在出游。到溪邊來釣魚,溪水深,魚兒肥;用泉水來釀酒,泉水香,酒水清,各式各樣的野味、野菜錯雜地擺在面前——這是太守舉行酒宴。酒宴上暢飲的樂趣,不是說有人彈琴奏樂;投壺的投中了,下棋的下贏了,酒杯和籌碼雜亂交錯,人們時起時坐。大聲喧嘩——這是賓客們歡樂的圖景。一個面容蒼老、滿頭白發的人,昏昏欲倒地坐在眾人中間——這是太守喝醉了。 不久,太陽落在西山,人影縱橫散亂,這是賓客們跟著太守回去了。(這時)樹林里變得昏暗了,上上下下一片鳥啼聲,游人離去后,鳥兒歡樂起來。然而,鳥兒只懂得山林的樂趣,卻不懂得人們的樂趣;人們只懂得跟著太守游玩的樂趣,卻不懂得太守(心中)自有他的樂趣。喝醉了能和大家一同享受快樂,酒醒后(又)能用文章來表述這種快樂的,就是太守。太守是誰呢?就是廬陵人歐陽修啊。 第二課時 針對學生實際情況講解文中字詞,逐段研讀課文,在此基礎上背誦全文。 這是一篇優美的抒情散文。以思想感情——一個“樂”字貫穿全文。閱讀這篇課文,要抓住“樂”這條主線,體會課文是如何圍繞它層層展開記敘的脈絡:山水樂——四時樂——宴酣樂——禽鳥樂——太守樂。抓住了作者感情發展的脈絡,也就能順利理清文章的結構層次。 一、教師指導學生研讀第一段。 1. 歐陽修在描寫滁州四周的山時起初用了40個字,把東南西北四方都寫了,但最后改成:“環滁皆山也”5個字。這5個字高度凝練,高度簡潔,是錘煉字句的典范,鳥瞰全景,描述了滁州的地理特征。 2. 解釋加點詞語,學生質疑。 林壑尤美(尤其)蔚然而深秀者(幽深)名之者誰 (給……命名) ⒊劃分段落內部層次,理清文脈: 這段總寫醉翁亭的自然環境和它的得名。分兩層:第一層寫環境并點題:環滁皆山→西南諸峰→瑯琊(鳥瞰)→釀泉(由俯到仰)→醉翁亭(自下而上,點題);第二層寫亭的得名:建亭者→名亭者→樂(題眼,主線)。 4.分析第一層的寫景方式——自遠而近,從大環境寫起,層層烘染,步步推進,一步步把讀者帶入佳景,并交代了下文的游樂路線與環境。 4.背誦此段。 二、按上述步驟,學生自讀第二段,教師點撥。 要點: 2.煉字:開、歸、暝、發、秀、高、潔、落、出、樂。 3.這段分述山間朝暮四季的不同景色,是上段“山水之樂”的具體化。分三層 解說:作者在寫朝暮圖及四時景時抓住各自特點來寫。 寫朝暮圖就是一天時間的縱面展開,寫四季景則是橫向鋪排。寫早晚景色變化,抓住“明”“晦”的特點,用“日出”“云歸”寫出“林開”“巖暝”的變化景象,成為對比鮮明的兩幅畫面。寫四時景抓住了山間獨特的景物山、花、木、泉、石,寫出了迥然有異的四幅圖景。 4.背誦此段。 三、研讀第三段。 1. 第三段寫什么:可分為哪幾層?段首的“至于”有什么作用? 寫滁人、賓客、太守游瑯琊山的情形?煞譃樗男。分別是“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”“太守醉”。其中“太守醉”是全段核心,其它俱是陪襯,寫“醉”也是寫“樂”。 用“至于”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列。 2.為什么在寫“太守宴”前要先寫“滁人游”? 為了給“太守宴”創設一個歡樂的氛圍,并蘊含著作者與民同樂的旨趣。 3.這段的結構有什么特點?這樣寫有什么作用? 用三個并列的層次來突出最后一個層次。 在大小環境和眾多人物中突出太守。 ⒋ 文中怎樣寫出了滁州百姓之樂? “至于負者歌于途,行者休于樹,前者呼,后者應,傴僂提攜,往來而不絕” ⒌ 滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從寫滁州百姓之樂中間,可以體會出什么內涵?有沒有太守之樂在里邊? 享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客,還有滁州的百姓,一州之人,人人都可以縱情山水。“滁人游”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲,有負者和行者,有老人和孩子,百姓如此興高采烈出游,是因為生活安定富足,而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂,也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。 ⒍ 背誦此段。 四、獨立閱讀第四段。 1、先朗讀(勾劃出山間夕照的起止句),后分析,再背誦。 2、太守,眾賓為何而“樂”? 太守:山水之樂,宴酣之樂,與民同樂。 眾賓客:從太守游而樂 3、如何理解“太守之樂其樂”? “太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這里含蓄地抒發了自己復雜的感情,既包含娛情山水排遣郁悶的歡樂,也包含看到自己的政績——政通人和后的欣慰。 “太守之樂其樂”是作者“與民同樂”的政治理想的反映。 第三課時 一、背誦課文。 逐段背誦。每段限定背誦時間,以強記。 指導背誦,重點在引導學生從內容理解入手,盡量不死背。如第一段,共11句話,分作三層來理解背誦。前4句放在一起背,是由遠而近寫景(一句除外);第5句至第9句放在一起背,這里寫作亭者,命名者,“醉翁”之號的由來。最后兩句放在一起背,其他段的背誦,先分一分層,將內容相關聯的句子放在一起背,便于記憶。 二、由學生自己邊背邊理清文章脈絡。 (1)開頭部分介紹了醉翁亭,包括兩個銜接得十分自然的層次:前一層介紹亭的環境;后一層介紹亭名由來。 (2)中間部分描寫醉翁亭的景色,也可分兩層:第1層寫山間朝暮、四季不同景色,先用“若夫”一詞領起,后接“朝而往,暮而歸,四時之景不同,而樂亦無窮也。”第2層寫人游瑯琊山之樂,先用“至于”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列,然后依次寫了滁人游、太守宴、眾賓飲和太守醉四項內容。 (3)結尾部分也分兩層,第1層寫游人去,禽鳥樂;第2層寫太守樂其樂——與民同樂。這兩層中間用“然而”一詞表示語意的轉換。 (4).貫穿全文的主線是:全文圍繞“樂”這一主線展開。 三、本文的記敘、寫景、抒情是如何相結合的? 以抒情貫穿于記敘寫景之中。第1段寫亭之概況,第二層寫朝暮圖、四季景等,都以太守“寄情山水,與民同樂”為主線貫穿起來。景中處處有情,真是情景交融。 四 、本文語言有很大的特色。駢散相間,多為散句,但也間有駢句,本文還有一些千古傳誦的名句,如“環滁皆山也”“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也”等等。這些名句要熟記、牢記,并理解其蘊涵。 四、課后作業 寫一篇說理文,談對“與民同樂”的理解。字數:600字。 |