《魯提轄拳打鎮關西》教案8

1.學習通過重要情節中的語言、行動描寫來表現人物性格。
2.了解在正義與邪惡的斗爭中魯提轄疾惡如仇、扶弱抗惡、見義勇為、伸張正義、粗中有細的性格，進一步認識封建社會的黑暗。

教學設想
1.幫助學生掌握本文通過語言行動來表現人物性格的特點。這是本文的教學重點。
2.讓學生認識魯提轄的性格，并增強為人處事的是非觀、好惡感，增強為正義而斗爭的參與意識，但又要注意方式方法。這是本文教學的另一個重點。
3.古代白話小說與今天的口語差別很大。學習古代白話小說中的語言，為讀《水滸》掃除文字障礙。
4.本文篇幅較長，需采用長文短教法。在梳理課文的基礎上，抓住主要情節，著重分析“三拳”。

教學時數 二課時

第一課時

教學要點

從全文情節來分析魯提轄的思想性格。

教學過程 
一、導入  新課。
1.引導學生讀“預習提示”，簡要介紹《水滸》及其作者。

補充介紹：《水滸》是元末明初的文學家施耐庵根據歷史材料和民間流傳的故事創作的。它描寫了北宋末年以宋江為首的農民起義，塑造了李逵、武松、林沖、魯智深等眾多的在梁山泊聚義的英雄人物，暴露了封建統治階級的殘暴和腐朽，揭露了當時的社會矛盾。故事情節引人入勝，語言豐富生動。

2.通過解題了解矛盾斗爭的雙方和解決矛盾的方法，引起學生對主人公的興趣和好感。

明確：

魯提轄，即魯達，綽號花和尚魯智深。提轄是一種官名，鎮守邊關的下級官員。--正義一方。

鎮關西，賣肉鄭屠，惡霸，綽號鎮關西。--邪惡一方。

解決矛盾的方法：斗爭。具體做法是題目中的那個“打”字。

3.學生思考：魯提轄為什么要打？怎么打法？打的結果如何？

二、指導預習。

1.掃除文字障礙。

①給加黑的字注音。

水滸（hǔ） 唱喏（rě） 這廝（sī）

聒噪（guō） 恁地（nèn） 相公（xiàng）

腌臢（āzā） 賒欠（shē） 揸開（zhā）

掇凳（duō） 臊子（sào） 迸出（bèng）

綻裂（zhàn） 咄（duō）

(2)解釋古白話詞語。

將來：拿來。（比較“送將府里去”的“將”。）

但有：只要有。

理會：過問，解決。

酒肆：酒店。

顏色：容貌。

生受：受苦、為難。

消遣：喜弄、捉弄。

望乞恕罪：請求恕罪。

(3)給加黑的通假字寫出本字。

若能彀回鄉去時，便是重生父母……（夠）

直甚么，要哥哥還！（值）

眾鄰舍并十來個火家，哪個敢向前來勸。（伙）

2.梳理故事情節，理解人物性格。

①根據本文解決矛盾的方法“打”，梳理情節，分“打前”“打”“打后”三層。

②按小說結構來分析故事情節。

教學時，從語言入手，分析情節，理清結構；形成板書：

3.了解主人公（魯提轄）。熟悉重點片段（第10-20段）。

三、研讀新課。

1.在預習的基礎上學生按板書順序復述故事。在復述故事時，著重通過魯提轄的言行分析魯提轄的性格。結合課后練習，教師作重要的點撥。

明確：

酒樓會友：主人翁魯提轄出場，從座次、人物語言，顯示身分，表現其粗獷豪爽的一面。

父女訴苦：魯提轄聽完訴苦，便大罵鄭屠，要去“打死了那廝”，初步表現了他不畏強暴、伸張正義、嫉惡如仇的性格。

義贈白銀：籌銀時有一個細節，魯提轄自己五兩，史進十兩，而李忠只出二兩，魯即說他是個“不爽利的人”，反襯了魯的狹義、豪爽、慷慨。

旅店送行：“天色未明”表現了魯提轄負責到底的精神；打店小二，則是打鄭屠的前奏；一拳打得店小二口中吐血，一拳打落兩顆門牙，不僅表現他的勇武，而且更顯示了他的疾惡如仇。

消遣鄭屠：本是去打，然而打前一連戲耍鄭屠三次，引得對方落入圈套，來個打得有理，痛痛快快地打，表現了他的勇而有謀。

智走他鄉：表現了他粗中有細，注意斗爭方式。

2.課堂練習：

①熟讀第10-20段，記熟重點段句。

②書面回答問題：根據上面的分析，結合板書。看一看魯提轄具有怎樣的性格？從哪些言行中可以看出來？

提示：做這一練習，要求寫出魯提轄不畏強暴、伸張正義、嫉惡如仇、見義勇為、勇而有謀等主要性格特征。同時，在完成書面作業 的前提下，要求學生說出表現這種性格的依據（語言、行動）。教學時，可采用課堂討論，教師歸納的方法，完成上面板書。

四、布置作業 

1.完成課后“練習”一。

2.講述故事：《魯提轄拳打鎮關西》。

第二課時

教學要點

從重要情節--“三拳”的描寫，來分析魯提轄的思想性格。

教學過程 

一、復習、檢查。

1.字詞方面重點在詞義，主要是古代白話與現代漢語意思不同的。如“顏色”“理會”“消遣”等；“將”在課文中有兩種用法；一是“將來”，作動詞，“拿”義；二是“送將”“打將”“趕將”，位置在動詞之后，近于現代漢語中的時態助詞。三個通假字（“彀”通“夠”、“直”通“值”、“火”通“伙”）不難掌握，但也需檢查鞏固。

2.魯提轄的性格，再次復習。這次復習，要求加深理解。方法上可采用師生共同討論“練習”一中六個題目。

二、研習新課。

1.在復習檢查的基礎上提問：哪些片段最能表現魯提轄的性格？學生一般答出“消遣鄭屠”（第10-20段）。接著布置自讀這部分課文，讀時要求找出三次“消遣”，三拳痛打和店小二的三次反應。

2.三次“消遣”：

第一次：“要十斤精肉，切做臊子，不要見半點肥的在上面”，并要鄭屠“你自與我切”。條件苛刻，有意“消遣”的意思鄭屠不會不明白，但鄭屠欺弱怕強，只得忍氣吞聲。

第二次：“再要十斤都是肥的，不要見些精的在上面，也要切做臊子”。鄭屠雖提出“肥的臊子何用”，但頂不住魯提轄的“相公鈞旨”“誰敢問他”，也只好屈曲從事。

第三次：“再要十斤寸金軟骨，也要細細地剁做臊子，不見些肉在上面”。條件更為苛刻，消遣味道更濃，逼得鄭屠冒出一句“卻不是特地來消遣我”，于是鄭屠落實圈套，為自己遭“打”創造了條件，魯提轄為“打”找到了理由。三次“消遣”，步步緊逼，鄭屠忍無可忍，魯提轄卻是一勝再勝，次次得手。從中表現了魯提轄為伸張正義懲治邪惡中表現出的堅定和機智，使讀者折服。

3.痛打“三拳”：

第一拳：打前先罵，一罵他鄭屠不配叫“鎮關西”，二斥他鄭屠強騙金翠蓮。這是先造輿論，為打張本，足見其智勇具全，決非粗魯貿然行事。打的動作極為簡潔：“撲的只一拳，正打在鼻子上”，顯示了武藝的高超。打的結果是“鮮血迸流，鼻子歪在半邊”，這是具有何等的力量！作者在這里用了一個精彩的比喻：“卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發都滾出來。”這個比喻很有講究，首先是油醬有味，所以咸、酸、辣的不同；其次，油醬是液體，與后面的“滾”相呼應。

第二拳：打前也有輿論，鄭屠被打翻在地，掙扎不起，只叫：“打得好！”而魯達卻接口罵道：“還敢應口！”于是又找到再打的理由，懲罰“還口”。打的動作也只一下，“提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳”，結果是“眼棱縫裂，烏珠迸出”，其技藝其威力與第一拳比毫不遜色。這里也有一個精妙的比喻：“也似開了個采帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來”，因是“采”后面便有三色；因是“帛”，后面便有一個“綻”字，這段文字除了呼應之妙，更逼真地描出“血”“烏珠”帶來紅黑二色以及由紅黑配調而出的“紫色”。（“迸出”的“迸”是個單音字，前面的“迸流”的“迸”教材編者未作注，也讀作bèng）。

第三拳：打前，鄭屠“討饒了”了，而魯達卻接過話題來個“咄！你是個破落戶！若只和俺硬到底，灑家倒饒了你！你如今對俺討饒，灑家俺偏不饒你！”魯達是軟硬都不吃，正反都要打，打的都有理。打的動作也只一下，“又只一拳，太陽上正著”。何謂“正著”？不偏不斜，正好打在位置上，準確度似乎超過了前兩拳。之后還有一個妙喻“卻似做一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、饒兒一齊響”。道場必擊法器，三種法器齊響，鄭屠哪里受得了！

三拳的每拳之前，魯智深都造輿論，這種拳頭未動輿論先行的做法，顯示了他的精明、智慧和堅定不移伸張正義的立場。三拳干凈利落，拳拳落到實處，打到要害，足顯其勇武和力量。三個比喻，分別從味、色、聲響加以渲染，以表現打的效果，真是神來之筆。其結果必然是鄭屠“只有出的氣，沒了入的氣，動彈不得”，一個“挺”字，寫盡了鄭屠的死相。

魯達的性格，在這三拳中得到充分的表現。所以，重要情節中人物的語言、行動描寫，是表現人物性格的重要手段。

4.店小二的三次反應：

第一次“消遣”：店小二“見魯提轄坐在肉案邊，不敢攏來，只得遠遠的立住，在房檐下望。”

第二次“消遣”：“那店小二那里敢過來，連那正要買肉的主顧也不敢攏來。”

第三次“消遣”：“兩邊過路的人都立住了腳，和那店小二也驚得呆了。”

店小二是鄭屠的幫兇，他的三次反應，一次比一次心虛，一次比一次膽怯，從而反襯了魯達的氣豪膽壯，顯示了他越來越強大的力量。對次要人物的寥寥數筆，也可以收到表現主要人物的藝術效果。

這部分的教學應采用舉一反三法，即教師重點講第一次“消遣”和打第一拳，以下“兩次”“兩拳”讓學生自學、討論、得出結論，教師只作點撥。

三、板書：

說明：三次“消遣”一次比一次“過癮”，三拳痛打，一拳比一拳落實。店小二的三次反應，也一次比一次嚴重。步步升級。板書以“升級”為序，揭示“消遣鄭屠”內容，表現魯達的性格。

四、單元教學內容總結。

1.比較本單元中學過的三篇課文，師生共同討論，然后完成下表。

2.概括閱讀、欣賞小說的方法。

明確：“從塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段”中，我們可以看出，小說的主題思想主要靠人物形象來表現。因此，讀小說最重要的是把握住人物形象。然后循著人物形象，進一步探索作者運用了哪些手法來塑造人物形象，掌握人物形象所反映的社會生活（即主題思想）。

3.用上面概括的方法，去閱讀、欣賞由教師選定的一篇（或幾篇）小說，課內（或課外）完成下表。

五、布置作業 

完成課后“練習”二、三、六。