《死海不死》教案設計
教學目的
一、學習本文說古道今，運用神話故事、傳說和數據說明事物 的方法。
二、了解死海的特點及其原因，認識準確數據的說明作用。
教學設想
一、采用“導讀法”，引導學生讀懂課文，明白事物的發展變化。
二、教學時數：一課時。
教學過程
一、課前預習（出示小黑板）：
1 解釋詞語：〔安然無恙〕恙，讀yàng，平安無事的樣子，沒有遭受什么病害或災禍。〔怙惡不悛〕怙（hù），依靠，憑借；悛（quān），不讀（jùn），改過，悔改；一貫作惡，不肯悔改。〔執迷不悟〕執，堅持；迷，迷惑；堅持錯誤而不覺悟。〔諭告〕告訴，使人知道。
2 下列解釋是“死”的義項。請在下列句子中選擇與之相應的義項，填在后面的括號里。
A 失生去命 B 不顧性命、堅決 C 不活動、不靈活 D 不通的 E 指“干涸” F 固板 G 沒有生物
①那時，死海真的要死了！(A、E)
②這大概就是“死海”得名的原因吧！(G)
③……真是“死海不死。(G、A)
④……受神楸S櫻叛筒凰饋?A)
二、導入 新課
《死海不死》是一篇介紹地理知識的說明文。它以生動活潑的形式說古道今，舉實例，引傳說，列數據，通俗地向讀者介紹了死海的特征和它的形成過程。“死海不死”這個標題看似矛盾，其實正抓住了死海的奇異特征，這就是既“死”又“不死”。全文寫得有條不紊，饒有趣味。
三、分析課文
1 、請同學們速讀課文，然后寫出這篇文章的結構提綱和大意（抽一名學生上黑板板演，教師訂正）。
第一部分（1—4段），說明死海的特征：水的咸度很高。
第二部分（5—6段），說明死海的成因：海水含多種礦物質，長期儲存沉積，因而形成“死海”。
第三部分（7—8段），介紹死海的昨天，今天和明天。
2、 結合課文第一部分，說說文章是怎樣從形象的描繪到科學的分析，進而揭示事物特征的。
學生討論，教師歸納）在第一部分里，文章先介紹死海的地理位置；接著從水中與岸邊不存在生命活動推測它“得名的原因”；繼而從另一個角度，通過舉例和援引傳說，把死海浮力之大說得既形象又神奇；最后，綜合“死海”與“死海不死”的特征，作為科學的說明，從而揭示了死海區別于其他海的最顯著的特征：海水的咸度很高，所以不適于生物的生存；因為海水的比重大于人體的比重，所以浮力很大，人能自由游弋。這種從形象描繪到科學分析，進而揭示事物特征的方法是說明文常用的方法，值得我們好好學習和借鑒。
3 、提問：死海是怎樣形成的呢？文章又是怎樣來說明死海的成因？
討論明確：死海水中含有很多礦物質，水分不斷蒸發，礦物質沉淀下來，經年累月而成為今天最咸的咸水湖。人類對大自然奇跡的認識經歷了漫長的過程，最后依靠科學才揭開了大自然的秘密。文章先引用一個古老的神話傳說，反映了遠古時代人們對死海成因的探索。接著從正面對死海的成因進行科學的解說。從神話的說明到科學的說明，反映出人類對自然的認識過程，讀起來也引人入勝。
4 提問：引用神話傳說，在說明死海中起到什么作用？
總結：在知識小品中，往往引用一些神話傳說，目的是為了更好地說明事物。離開了這點，旁征博引，為追求增加文采而隨意堆砌材料，濫引趣聞，是不足取的。本文兩段傳說、神話對說明死海的特征起著不同作用。引羅馬統帥狄杜處死俘虜而未得逞的傳說，對說明“死海不死”是一個很生動的例證。雖說是傳說，卻有史實作基礎，更主要是符合事物的實際情況：死海浮力大，人投入海中不會下沉，哪怕是戴上腳鐐手銬的人（傳說中的俘虜是戴鐐銬的）。這種引用不悖事理，反能起到把死海的特征說明得更形象更神奇的作用，增加讀者的閱讀興味。同時，也從時間上說明死海存在悠久。
5 提問：課文中為什么要引用大量數據？
歸納：知識小品的寫作目的，是為了傳播科學知識。它雖然可以旁征博引，說古道今，但是，歸根到底還是要讓讀者對說明對象有一個科學的認識。如第4自然段，說明死海海水浮力大是因為咸度很高。高到什么程度？文章引用了科學數據。用具體數字表明海水中所含的鹽分（鈉鹽、鈣鹽、鉀鹽）之多，再用一個比例數字指名各種鹽類在海水中的比重，這樣“咸度很高”就得到了確切的說明。最后，再用其比重與人體的比重作比較，從而得出人在水中不會下沉的結論。這幾個數字對于說明死海海水浮力之大都有說明效果。讀到這里，真正明白了文章前面所描繪的死海水中沒有魚蝦水草，海邊寸草不生人不會被淹死等奇異現象的科學道理。
死海不死 第二課時
教學目的
一、了解有關海洋知識，培養學生愛科學的情趣。
二、理解列數據的說明方法的作用。
教學設想
一、從分析課文題目入手，引導學生分析作者思路，把握全文內容。
二、講清列數據的說明方法，是本文教學的重點和難點。
三、導入 課文，可從講故事入手，也可做實驗比較，以引起學生學習的興趣。
教學內容與步驟
一、導入 新課
同學們，大千世界，無奇不有。撲朔迷離、千奇百怪的自然現象，有的謎底至今未曾解開：如安哥拉有條長達六公里的“香河”，香味飄傳百里開外。隨著人們的認識不斷發展，有的奧秘已經揭開，像巴勒斯坦和約旦交界處的“死海”。（加黑字板書，下同）現在，讓我們隨著作者的思想，看看這“海”為什么冠之以“死”字，既是“死“海，標題又為什么稱為“不死”的呢？
導入 課文也可以實驗開始，一杯白水，一杯濃鹽水，分別放入雞蛋進行比較。
二、范讀課文。
一）借助工具書給加黑的字注音，并解釋詞語。
1 游弋 2 安然無恙 3 氯化鈉 4 告誡 5 干涸 6 執迷不悟
(1)yì，（兵船）巡邏。文中指游來游去。(2)yàng，無恙，沒有災禍、疾病之類優愁的事。形容很平安，沒有受到什么損害。(3)nà，食鹽的化學名稱。(4)jiè警告、規勸的意思。(5)hé，水干，枯竭。(6)wù，執，固執；迷，迷惑，對事物分辨不清。形容堅持錯誤而不覺悟。
二）運用下列詞語各造一個句子。
1 安然無恙 2 告誡 3 大驚失色 4 猜測
三）劃分課文段落層次，概括大意。
四）數字，一般分為確數和約數兩種。認真閱讀課文，劃出表確數和約數的語句，體會它們在文章中的作用。
五、討論作者思路。
劃分課文段落層次，是為了更好地理解課文。怎樣劃分，只要言之有理，自圓其說即成。本文共8小節，有幾種劃分層次的方法，請同學們各抒已見。
第一段：1節，寫死海得名的由來。
第二段：2￣4節，說明死海不死的緣由。
第三段：5￣6節，寫死海的成因。
第四段：7￣8節，寫死海的現狀和未來的情景。
六、新課
1、 提問：關于死海的知識，大家在地理上已接觸過，請大家回憶一下，舉手回答。
2、 指名朗讀課文1-3自然段。
提問：作者說是死海，又稱之為“不死“，是不是自相矛盾？是運用了什么說明方法來證明“死海不死”呢？
小結：死海寸草不生，沒有任何生物存在，因此稱之為“死海“。但人浮于水面，不會淹死，因此說“死海不死“。作者運用舉例說明的方法，敘說了歷史傳說，證實了第二節論斷的正確。
3 、齊讀第4自然段。
提問：1公斤棉花和1公斤鐵，誰重？
補充：從數量上看是一至的，但質量上就不相同了。這里有個比重問題。比重是物理學名詞，是物體的重量和它的體積的比值。顯然鐵的比重比棉花要大。課文第4節談到“死海”海水的比重大于人體的比重，人一到海里就漂起來，就不足為怪了。據有關資料介紹，死海的海水比一般大海水咸7倍，氯化鈉儲量夠40億人吃兩千年。有不少人家用濃鹽水腌咸鴨蛋，鴨蛋為什么不下沉？就是鹽水的比重大于一般的白水比重的緣故。
4、要求學生自讀5、6自然段，簡要說出死海的成因。
七、指名講述課文插圖內容。
學習第四部分；講析說明方法；布置作業 。
1、 提問：人們是怎樣開發死海海水資源的？為什么說“那時，死海真的要死了”？
概括：人們在“死海”邊修建工廠、游樂場所，利用海水治病。資源得到了較為充分的利用。（追問：除了課本上談到的作用外，“死海”海水還可以進一步開發、利用，有哪些作用？此問題意在開拓學生的思維，教師可隨機點評。）說“真的要死了”，指的是海水的逐漸消失，干涸。
2 集體朗讀7—8自然段。
四、講析說明方法。
1、 提問：本文的說明方法有哪幾種？
主要有兩種：舉事例、列數字。
2 、提問：假如把舉例的兩個神話、傳說刪掉行不行？為什么？
小結：如去掉兩段事例，讀者也可從中了解到有關“死海“的知識，但可讀性就減弱了。寫文章總是要給人看的，特別是說明文，僅注意科學性是不夠的，還應該注意文章的生動性、趣味性。
3 、運用列數字說明是本文的一個特點，請大家劃出有關表確數和約數的句子，思考數字說明的好處。 指名學生朗讀、回答問題。
小結：說明海水的浮力用的是確數，這是經科學測算而定的；死海的地理位置、面積也是確數。運用約數的：“最深的地方大約有四百米”，“每年死海水面下降四十到五十厘米”。運用數字說明的好處，可使被說明的事物具體可信，去掉有關數字。或都運用約數，就會使文章的可讀性、可信性大大下降。
指名朗讀課文，要求學生體會作者的寫作意圖。
六、布置作業 ：
1 完成文后揣摩、運用五，理解“死”的不同含義。
2 給課文插圖寫一段說明文字，不少于200個字。
死海，原來在希伯來語中被稱為“鹽海”，湖面海拔為-400米，是世界陸地的最低點。死海南北長約82公里，東西最寬18公里，平均深146米，最大深度395米，面積1049平方公里。死海含鹽量極高，表層為千分之二百三十一，底層為千分之三百三十二，比一般海水含鹽量高5—8倍。死海湖水比重為1 172—1 227，而人體比重只有1 021—1 097，比死海湖水比重小，因此人們可以像躺在床上一樣仰臥在死海水面上，即使不會游泳的人，也不會淹死。