晏子故事兩篇

教學目標

⒈知識目標：

⑴理解課文內容，把握晏子這一人物形象。

⑵學習文章通過對話展開情節，刻畫人物的寫法。

⑶積累文言詞語，掌握文中成語的意義和作用。

⒉能力目標：

能流利地朗讀課文，復述晏子使楚的故事；并能用準確簡練的語言概括文章的內容。

⒊情感目標：

學習晏子機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。
教學建議

主題

本文寫晏子出使楚國，與楚王展開針鋒相對的斗爭，表現了晏子能言善辭的才能和機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。

思路

記敘了春秋時期晏子出使楚國，憑借自己的機智和辯才維護個人和國家的尊嚴，不辱使命的故事。文中先用一句簡潔的話“晏子使楚”交代故事背景，然后記敘了楚人以及楚王三次侮辱晏子、晏子三次針鋒相對地予以回擊的經過。楚國人前兩次未能達到侮辱晏子、貶損齊國形象的目的，于是以楚王為首，精心策劃了第三次。第三次交鋒是前面兩次交鋒的發展，是故事的結尾，也是故事的高潮。

第一篇：可分為兩層：

第一層“晏子使楚……從大門入”，寫晏子終于從大門進入楚國；

第二層“見楚王……故宜使楚矣”，寫晏子拜見楚王，回擊楚王的經過。

第二篇：可分為兩層：

第一層寫晏子使楚前，楚王設計辱齊；

第二層寫晏子設喻破計，維護了齊國尊嚴。

寫作特點

①結構嚴謹，敘述語言簡潔生動。

生動地記述了晏嬰出使楚國的故事，篇幅雖然短小，但結構精巧，緊湊完整，故事情節有起有落，矛盾沖突合情合理，且高潮疊起，扣人心弦。敘述語言簡潔生動，既干凈利落又風趣幽默，具有極強的故事性。

②通過對話展開情節，刻畫人物。

文章通過對話展開情節，刻畫人物。人物語言符合人物身份，描寫楚王與晏子的對話，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動，恰當地體現了人物的身份特征。晏子對楚王的三駁，描寫得相當精彩，從中不難領略到晏子這位出色的政治家、外交家的機智靈活的論辯、反擊技巧，和他處處以國家尊嚴為重的凜然氣節。文中楚王的話雖不多，且多為設問口氣，但短短幾句便把他目空一切、傲慢無禮的神情傳達得活靈活現，最后以“寡人反取病焉”的尷尬而收場，妙趣橫生。

教法建議

教學本文可采用整體把握——思考領悟——深入探究——遷移運用四步進行。

⑴ 整體把握：即整體疏通了解文句，掌握一些文言實詞、文言虛詞的意義和用法，了解文章的大體內容，個別疑難處可用圈點勾畫法標出，向老師或同學請教，從而達到能準確無誤、熟練地通讀全文的目的。

⑵ 思考領悟：引導學生在認讀的基礎上思考感悟，體味文章的精妙處。

⑶ 深入探究：在理解文意的基礎上，深入探究晏子能言善辭的才能和機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神，把握晏子這一人物形象特征；揣摩文章的表現手法。

⑷ 遷移運用：聯系現實思考晏子的這種精神在今天的外交場合有何重要意義，給予我們每個人怎樣的啟迪；掌握出自本文的成語，如：“張袂成陰”“揮汗如雨”、“比肩繼踵”的意義和用法。

教學設計示例1

第一課時

重點：理解課文內容，把握晏子這一人物形象。

難點：學習文章通過對話展開情節，刻畫人物的寫法。

教學過程：

（一）導入  

敘述了晏嬰出使楚國的故事。春秋時期，諸侯爭霸，各國不僅在軍事上角逐，在外交上也常常展開激烈斗爭，以顯示各自的實力。晏子出使楚國不辱使命的故事，正是這段歷史的反映。文章表現了晏子能言善辭的才能和機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。

下面，我們一起來學習。

（二）學習課文

⒈整體感知

⑴教師有感情地范讀課文。

說明：教師范讀，力爭把學生帶入課文所設置的情境當中。

要求：①學生邊聽邊畫出疑難字詞。

②初步了解課文內容。

⑵播放應掌握的字、詞的幻燈片。

幻燈片一：

⒈利用工具書及書下注釋，給下列加粗的字注音。

儐者 更道 閭 張袂成陰 比肩接踵 縛 賜 熙

⒉解釋下列字詞的意思。

延 更道 揮汗成雨 張袂成陰 比肩接踵 詣 固 坐 避席 莫非

⑶學生借助工具書完成正音、解詞。

⑷教師指導學生朗讀課文，整體感知文章的內容。

要求：讀準字音，讀準節奏。

⑸在通讀課文的基礎上，復述中的故事。

⑹學生復述故事。

⑺在整體把握文章內容的基礎上，簡要概括兩篇故事的內容。

①學生簡要概括兩篇故事的內容。

②明確：

第一篇：寫晏子出使楚國的兩件事，第一件寫楚人欲辱晏子，晏子經過斗爭終于從大門進入楚國；第二件寫楚王因晏子身材矮小欲貶其缺點，晏子卻以其人之道還治其人之身回擊楚王。第二篇：寫晏子使楚前，楚王設計辱齊；晏子設喻破計，維護了齊國尊嚴。

⑻在疏通文句的基礎上，翻譯下列句子。

播放應掌握句子的幻燈片。

幻燈片二：

根據文下注釋，翻譯下列句子。

①齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人？

②齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。

③所以然者何?水土異也。

④今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?

⑤圣人非所與熙也，寡人反取病焉。

⑼明確句意：

①齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人?

齊國的國都臨淄有幾千戶人家，大家舉起袖子來就陰了天，擦下來的汗就如下雨，他們肩并肩，腳跟腳而存在，怎么說(齊國)沒有人呢？”

②齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。

齊國根據所出使的國家的情況派遣使者，有才能的人被派遣出使開明的國家，無能的人被派遣出使無能的國家。

③所以然者何?水土異也。

為什么會這樣呢?水土不一樣啊。然，這樣。

④今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?

現在人生長在齊國不偷東西，一到了楚國就偷起東西來了，莫非楚國的水土使他喜歡偷東西嗎?得無，莫非。

⑤圣人非所與熙也，寡人反取病焉。

圣人是不能同他開玩笑的，我反而自找倒霉了。

⑽學生有感情地朗讀課文，進一步理解課文內容。

⒉精讀課文

在理解課文內容的基礎上，思考以下問題。

⑴播放思考問題幻燈片。

幻燈片三：

思考題一：晏子面對楚人的侮辱，進行有力回擊，他取勝的原因是什么?

思考題二：簡要分析晏子這一人物形象。

⑵生思考、討論。

⑶明確思考題一：

首先，從他自身來看，他頭腦靈活，機智過人，善于辭令。

其次，他善于使用打比方的方法。如文中的“使狗者從狗門入，今臣使楚，不當從此門入”，把楚國與狗國等同。又如在第二則故事中他又以“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”回擊楚王。

再次，他所采用的夸張手法，也讓楚王生畏。如在講到齊國人時，以“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人?”形象的夸張，讓我們感受到齊國人比比皆是，更有力地反駁了“齊無人耶？”的質問。

第四，晏子采用以退為進的方法。面對楚王提出“然則何為使子？”的質問，晏子降低自己的身份，以“齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。嬰最不肖，故宜使楚矣”作答，又是一次以楚王的尷尬而結束。

總之，課文中正是由于在晏子的外交辭令中采用打比方、夸張等手法和以退為進的方法，致使楚王無言以對，使晏子這一人物形象更鮮明突出。

⑷分角色朗讀課文，揣摩人物說話的語氣，理解晏子語言的邏輯力量。（要讀出人物的語氣、性格）

⑸明確思考題二：

晏子是齊國的大使，從外貌來看，其貌不揚，不夠瀟灑，從文中“楚人以晏短”，可以看出他身材矮小，因而成為楚人恥笑的把柄，但晏子卻用自己的聰明才智彌補這一不足之處，面對楚王的百般刁難，他非常鎮定，不慌不忙地回答楚王所提出的問題。他并沒有在其追問下退縮，而是反戈一擊，采用打比方、夸張等手法，致使楚王無言以對。從晏子對楚王的三駁與楚王展開針鋒相對的斗爭中，我們不難領略到晏子這位出色的政治家、外交家能言善辭的才能和機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。他不愧是一代政治家和外交家的杰出代表。

⒊深入探究

⑴在深入理解文章內容的基礎上，深入探究以下問題。

運用媒體播放深入探究問題的幻燈片。

幻燈片四：

思考題三：貫穿兩篇故事的思想主線是什么？

思考題四：從中我們可以得到什么啟示?

學生思考、討論

明確思考題三：

兩篇故事貫穿了一條思想主線：文章通過晏子出使楚國不辱使命、用辭令戰勝楚國君臣蓄謀的記敘，表現晏子忠于齊國的品格與機巧善辯的才能。晏子作為一名使者，是作者著力塑造的理想人物。他出使楚國兩遭戲弄。面對楚國君臣兩次蓄意刁難、侮辱，若晏子翻臉，既顯出使者笨拙無能，缺少風度，又會使兩國關系形勢緊張。因此，晏子不慍不火，機警設喻，使楚王自討沒趣，處于尷尬境地。晏子的對答措詞委婉，柔中有剛，充滿智慧大度，十分精妙，充分表現了他卓越的政治才能、過人的膽識及出眾的辯才。

明確思考題四：

從晏子的角度分析，我們得到的啟示是：一個人的外表并不代表一個人的才華，我們在現實生活中不能以貌取人，而要以真才實學來評價一個人的才華，所謂“人不可貌相，海水不可斗量”就是這個道理。

從楚人這個側面來分析，我們得到的啟示是：無論自己的勢力、能力有多大，在待人接物這方面，我們都要注意場合和對象。無論對什么人，在什么地點都要注意運用禮貌性語言。只有這樣，我們才能廣結良友，贏得對方的信任和尊重。

⑶分角色朗讀課文，分析體會晏子與楚王的三次對話，

（三）小結

春秋戰國時期，諸侯稱雄爭霸。外交上的勝負，成為當時兼并戰爭的重要輔助手段。晏子出使楚國面對楚王妄自尊大，無緣無故欲辱來使，清醒地認識到，這不是對他本人的侮辱，而是關系到齊國的尊嚴，因此他在蠻霸的楚王面前不卑不亢，從容鎮定，針鋒相對地進行有力的反擊，且乘勝反攻，以其人之道還治其人之身，將“使民善盜”的帽子扣到楚國人的頭上，置楚王于理屈詞窮的尷尬境地。表現了一位外交使臣不凡的勇氣和智慧。

晏子折服楚王的話不長，卻句句設伏，步步緊逼，終于勝利地折服了對方，顯示了一位外交家所特有的應變才能。而愚鈍逞強、目中無人的楚王最終只有陷入羈絆，徹底服輸。

（四）布置作業 

運用媒體播放作業 題幻燈片。

幻燈片五：

作業 ：

⒈找出并解釋出自這篇文章中的成語。

⒉課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章。

說明：課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章，可以介紹后面擴展資料中的延伸閱讀資料，供學生閱讀。
（五）板書設計：

《晏子春秋》

（六）設計思想：

⒈由于兩篇故事人物相同、情節相似，為便于分析課文，把兩篇故事看成一篇文章的兩個自然段進行教學。

⒉教學中，注重培養學生看注釋、查字典、深入思考的習慣和自學能力。

⒊重視朗讀的作用，引導學生學會通過朗讀把握文意的方法。

⒋采用復述故事和分角色朗讀的方式，引導學生在揣摩人物說話的語氣中，加深對人物形象的理解。

⒌采取趣味性原則來設計思考題，以激發學生的學習興趣，設計思考題注意分層次性、有梯度，從而激活學生思維，使每一個學生都有話可說，鼓勵他們積極參與到教學活動中來。

⒍指導學生課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章，以擴大學生的知識面。

教學設計示例2

一.教學目標

（一）知識教學點

學習運用比喻和類比推理講明道理的方法。

（二）能力訓練點

通過學習這一推理方法，培養學生思維的靈敏性和辯證性。

（三）德育滲透點

學習晏于不凡的勇氣和智慧，學習他維護國家尊嚴的精神。

（四）美育滲透點

領會辯論藝術的美。

二.學法引導

學習本文，要注意掌握有關文言詞語，包括成語的意義和用法。要在熟讀課文的基礎上，體會人物的語有，可采用分角色朗讀的方式揣摩人物說話的語氣，理解語言的邏輯力量，并進而分析人物形象。亦可排演課本劇，讓學生點評。

三.重點·難點·疑點及解決辦法

l.重點：學習比喻和類比推理的方法。

解決方法：找優秀學生講解，教師點撥。

2.難點：比喻、類比對講明道理的作用。

解決方法：教師講解。

3.疑點：哪些地方可體現晏子思維的敏捷，他是如何巧妙攻擊對方的。

解決方法：前后桌四人一小組討論，教師明確。

四.課時安排

1課時

五.教具學具準備

投影儀、投影片

六.師生互動活動設計

l.掌握有關文言詞語，包括成語的意義和用法。

2.流利地朗讀課文，復述晏子使楚的故事。

3.表演課本劇，并組織點評。

七.教學步驟

導語   辯論使人睿智，睿智使人語言犀利。大家都知道這樣一個故事：一次歌德和一位尖刻的批評家狹路相逢，兩人面對面站著，批評家說：“我從來不給傻子讓路”。歌德趕緊站到一邊，微笑著說：“我正好相反”。

可見巧妙的語言能讓人轉敗為勝，由被動走向主動。今天，我們學習《晏子》故事兩篇，仔細品味晏子過人的智慧、犀利的語言。

（一）整體感知

1.借助工具書，排除文字障礙。

以，因為；短，身材矮小；延，迎接，引進；道，通“導”，引導；于，您；睡，腳后跟；宜，適宜；辱之，羞辱他；坐，犯罪；盜，偷竊；賜，賞賜；詣，到……去；曷，同“啊”；固，本來；席，座具；徒，只是；其，它；然，這樣；熙，同“嬉”，開玩笑；取病，自取其辱；焉，相當于“啦”。

2.指定兩名優秀學生講解，各講一則故事。第一則略，第二則詳。

3.小結

第一段，寫楚王君臣定計欲辱晏子。

第二段，寫晏子機智巧妙地折服楚王。

4.突出重點（教師強調）

作者巧妙地運用了“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”這一比喻證明“齊人到了楚國之后就變成盜賊了”這一論斷，并通過推理證明“楚之水土使民善盜”的結論，楚王無言以對，自嘲“寡人反取病焉”。

5.如果晏子不使用比喻推理而直接和楚王辯論，結果會怎樣？

一開始，晏子便處于被動地位，如不運用巧妙的比喻，很難解圍，因為晏子不能躲避問題，如他承認這人“盜”則說明齊人善盜；如否認，則使楚人瞧不起，稍不留意，晏子就會陷入兩難境地。如不使用橘、枳比喻，從而推出楚水土使人善盜，便不能轉被動為主動，就不能削減楚王的囂張氣焰。

6.前后桌四人一小組討論，晏子是如何不卑不亢，巧妙攻擊對方的？

他抓住了楚王“齊人固善盜乎？”一句，由一個“固”字打開了缺口，表面回答楚王的問話，實則步步緊逼，置楚王于理屈詞窮的境地。

（二）總結、擴展

l.總結

春秋戰國時期，諸侯稱雄爭霸。外交上的勝負，成為當時兼并戰爭的重要輔助手段。晏子出使楚國的具體原因姑且不問，但是楚王妄圖尊大，無緣無故欺辱來使，兩件事充分表現了他的逞強霸道。晏子清醒地認識到，這不是對他本人的侮辱，而是關系到齊國的尊嚴，因此以極其嚴肅認真的態度對待。他在蠻霸的楚王面前不卑不亢，從容鎮定，針對楚王所持的口實，巧妙設喻，給以有力的反駁，而且乘勝反攻，即以其人之道還治其人之身，將“使民善盜”的帽子扣到楚國的頭上，置楚王于理屈詞窮的尷尬境地，表現了一位外交使臣不凡的勇氣和智慧。

晏子折服楚王的話不長，卻十分尖刻有力，主要是很好地運用了類比推理和比喻的方 法。當楚王先發制人突然提出“齊無人耶？使子為使�！薄ⅰ褒R人善盜”的侮辱之詞后，晏子神思妙語，或推理或比喻，句句設伏，步步逼近，終于勝利地折服了對方，顯示了一位外交家所特有的應變才能。而愚鈍逞強、目中無人的楚王被晏子預設的邏輯繩套牽著走，最終只有陷入羈絆，徹底服輸。

2.擴展

辯論會：素質教育與應試教育

素質教育是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的教育活動。素質教育的核心是培養學生的創新精神。

應試教育的缺點：教育觀念封閉；教育功能偏頗，忽略經濟、政治、社會發展對人的發展的內在需求；教育目標、教育內容表面；教育對象少數，不是創造適合兒童的教育，而是選撥適合教育的兒童，被淘汰的學生過多；教育方式的機械，教師忙于滿堂灌，強化訓練，題海戰術；教育評價單一，以升學為教育目的，以考試分數作為惟一評價標準；教育效益的近利，側重于眼前既得利益，無暇顧及社會的變革要求和學生自我發展的實際需要。

八.布置作業 

1.找出這篇文章中的成語并解釋

2.解釋下列加點的詞語

（l）使狗國者從狗門人（ ）

（2）使子為使（ ）（3）今方來（ ）

（4）何坐（ ）

（5）葉徒相似（ ）

（6）其實味不同（ ）

3.翻譯下列句子

（1）吾欲辱之，何以也？

（2）縛者局為者也？

（3）得無楚之水土使民善盜耶？

（4）嬰最不肖，故宜使楚矣。

（5）圣人非所與熙也。

（6）寡人反取病焉。

九.板書設計

晏子故事

事：晏子使楚

人：晏子——聰明    楚王——愚蠢

情節：使小門入；齊是否有人；誰善盜

道理：使狗國者從狗門入；不肖使者使不肖主；楚之水土使民善盜

十.溺愛景知識與課外閱讀

晏子和《晏子春秋》

《晏子春秋》是記錄晏子思想言行的一部書，相傳是晏子所作，實為后人根據晏子的逸聞軼事編寫的。全書八卷（篇），包括《內篇》六卷（《諫上》《諫下》《問上》《問下》《雜上》《雜下》《外篇》二卷，共收錄200多個簡短故事。

晏子（？一前500），名嬰，夷維（今山東省高密縣）人，春秋時齊國大夫，后為卿，歷任靈公、莊公、景公三世。博聞強識，善于辭令。他主張以禮治國，力諫齊景公輕賦省刑，是當時有名的政治家、外交家。漢代劉向《晏子春秋》敘錄，曾把晏子和春秋初年的著名政治家管件相提并論。

—《譯注析評古文百篇》曲樹程編著（山東教育出版社）

小時了了

［南北朝］劉義慶

孔文舉年十歲，隨父到洛，時李遠禮有盛名，詣門者，皆俊才清稱及中表親戚乃通。文舉至門，謂吏曰：“我是李府君親。”既通，前坐。元禮問曰：“君與仆有何親？”對日：“昔先君什尼與先人伯陽有師資之尊，是仆與君奕世為通好也�！痹�禮及賓客莫不奇之。

太中大夫陳韙后至，人以其語語之。韙曰：”小時了了，大未必佳�！蔽呐e曰：“想君小時必當了了。”圖大踧躇。

1.解釋下列句中加點的詞語。

①詣門者，皆俊才清稱及中表親戚乃通。（ ）

②既通，前坐。（ ）

③遠禮及賓客莫不奇之。（ ）

④人以其語語之。（ ）

2.說說下列句子的意思。

①昔先君仲尼與君先人伯陽有師資之尊。

②小時了了，大未必佳。

3.指出下列文言句子的句式。

①既通，前坐。（ ）

③是仆與君奕世為通好也。（    ）

4.文舉說陳韙“想君小時必當了了”的言外之意是什么？

答：______________________________________________

5.孔融的聰明表現在哪些方面？可以用自己的話來回答。

______________________________________________________

答案：

答案

1.①拜見  ②已經  ③認為……奇怪  ④告訴

2.略

3.①賓語前置  ②判斷句

4.現在不佳

5.略
探究活動

⒈晏子形象有怎樣的現實意義？

⒉古今中外有不少晏子這樣的人，你能用一句話概括出一個實例嗎？

活動說明：學生聯系實際，深入思考，暢談自己的見解。

參考答案：

⒈對晏子形象現實意義的探究理解，結論應是開放的。學生結合自己對生活的認識，暢談自己的見解即可。

中，我們可以看到晏子能言善辭、機智勇敢的性格特點。在改革開放不斷深入的今天，我們的交往范圍越來越大，不論何種場合，口語交際越來越顯得重要。晏子的機智、善辯是很值得我們學習的。不但如此，晏子在面對侮辱時，不屈不撓、不卑不亢的態度，勇于維護自己的人格尊嚴和國家利益，以及剛正不阿的氣節，也值得今天的人們學習的。

⒉例如：張儀說秦合縱；藺相如完璧歸趙；朱镕基妙答中外記者問，等等。