《芙蕖》教案2

    ②出示投影：寫(xiě)戲作文要做到“顧前者欲其照映，顧后者便于埋伏”，且“節(jié)節(jié)俱欲想到”。

    作文如同編戲，必有“主腦之人”、“主腦之事”其它的人只是

“陪賓”。

    ③本文中“主腦”為何？“陪賓”為何？

    2、①讀第二自然段，問(wèn)“主腦”“可目”一段中寫(xiě)了芙蕖生長(zhǎng)的哪幾個(gè)階段？把描寫(xiě)芙蕖各生長(zhǎng)階段豐姿的詞語(yǔ)找出來(lái)。把這段中具有領(lǐng)起作用的虛詞找出來(lái)（如果學(xué)生素質(zhì)較差，可教師讀一句，學(xué)生找一個(gè)）。去掉這些虛詞感覺(jué)如何？

    明確：描寫(xiě)荷花各生長(zhǎng)階段豐姿的語(yǔ)言有：“荷錢(qián)出水”時(shí)的“點(diǎn)綴綠波”、“莖葉既生”時(shí)的“飄搖之態(tài)”、“裊娜之姿”，“菡萏成花”時(shí)的“嬌姿欲滴”，“花之既謝”后的“亭亭獨(dú)立”，“與翠葉并擎”。這些詞語(yǔ)形象生動(dòng)，美感較足，鮮明地表達(dá)了作者對(duì)芙蕖的酷愛(ài)與推崇，具有領(lǐng)起作用的虛詞一共有8個(gè)，其中“自”、“及”、“迨至”、“及”領(lǐng)起了芙蕖從初生到衰敗的各個(gè)階段，“便”“則又”、“此則”、“乃復(fù)”領(lǐng)起了各階段芙蕖的可人。從這些虛詞中明顯可以看到作者感情起伏，“自”、“及”、“迨至”、“及”句的感情處于低潮，“便”、“則又”、“此則”、“乃復(fù)”句的感情處在高潮。這些虛問(wèn)起了銜接的作用，使描述頭緒更加清晰，語(yǔ)流更通暢。

    ②在細(xì)心體會(huì)虛詞作用的同時(shí)，找出本段所用修辭手法，并說(shuō)說(shuō)其作用。

    明確：本段中所用修辭手法主要有反襯、頂真、對(duì)偶、擬人，其反襯突出了芙蕖的優(yōu)點(diǎn)，擬人賦予芙蕖情感，讀起來(lái)親切、可愛(ài)，頂真使前后句聯(lián)系緊密、氣勢(shì)通暢，對(duì)偶則形式整齊，讀起來(lái)順口，聽(tīng)起來(lái)悅耳，記起來(lái)方便。（學(xué)生回答有可能會(huì)把反襯當(dāng)對(duì)比，可讓學(xué)生明確兩者區(qū)別。反襯一主一賓，以賓襯主，對(duì)比一個(gè)事物相對(duì)相反的兩個(gè)不同方面，無(wú)主次之分）。

    ③出示投影：“能從淺處見(jiàn)才，方是文章高手”，他要求語(yǔ)言要

清新、活潑、平樸自然。

    ④教師小結(jié)如下：這一段作者抓住了芙蕖生長(zhǎng)的四個(gè)階段的特點(diǎn)，運(yùn)用了多種修辭手法，呈現(xiàn)在讀者面前的芙蕖有稚嫩無(wú)暇的美，有成年嬌姿的美，還有老殘而猶有風(fēng)韻之美，美不勝收，各盡情致。這些美感都是通過(guò)作者流暢而自然，平樸而清新的語(yǔ)言透射出來(lái)。我們從作者對(duì)芙蕖的描述中，看到了作者對(duì)芙蕖由衷的喜愛(ài)以至于為自己不能善待芙蕖而深感歉意。文章整體的感情流動(dòng)波瀾起伏，并逐漸達(dá)到高潮。

    ⑤下面請(qǐng)同學(xué)聽(tīng)朗讀，并輕聲跟讀，仔細(xì)體會(huì)作者感情的起伏流動(dòng)。（放配樂(lè)朗讀錄音）

    3、以上我們感受到本文的結(jié)構(gòu)之新，語(yǔ)言之新，這正如作者說(shuō)“非故效顰于茂叔而襲成說(shuō)于前人”，那么這篇小品文在立意和表現(xiàn)手法上與我們初中學(xué)過(guò)的《愛(ài)蓮說(shuō)》又有何不同呢？

    明確：可從立意和表現(xiàn)手法上來(lái)比較兩文不同。從立意上看《愛(ài)

蓮說(shuō)》歌頌了荷花出淤泥而不染的品質(zhì)，表現(xiàn)作者獨(dú)立的人格和高尚的情操；而《芙蕖》則從欣賞和使用角度說(shuō)明荷花可人之處。從表現(xiàn)手法來(lái)看，《愛(ài)蓮說(shuō)》采用托物言志的表現(xiàn)手法，以物喻人；《芙蕖》則采用一般性描述。