《滑鐵盧之戰(zhàn)》說(shuō)課稿
（二）具體感知（23分鐘）
結(jié)合練習(xí)一分析本文全場(chǎng)景的勾勒與關(guān)鍵細(xì)部的刻畫相結(jié)合的特點(diǎn)。
1、問：全場(chǎng)景勾勒的部分有哪些，關(guān)鍵細(xì)部的刻畫的部分有哪些？（3分鐘）
明確：“滑鐵盧的上午”和“滑鐵盧的下午”兩個(gè)部分屬于全場(chǎng)景式的勾勒，“格魯希的錯(cuò)誤”、“決定世界歷史的一瞬間”、屬于關(guān)鍵細(xì)部的特寫鏡頭，“決戰(zhàn)”、“尾聲”則屬于這兩種寫法的交替使用。
2、分析全場(chǎng)景式的勾勒部分。（5分鐘）
明確：教師引導(dǎo)學(xué)生回到課文，分析“滑鐵盧的上午”中拿破侖檢閱的大場(chǎng)景描寫和 “滑鐵盧的下午”中拿破侖軍隊(duì)向威靈頓的高地發(fā)起沖鋒的場(chǎng)景描寫。
3、分析關(guān)鍵細(xì)部的特寫鏡頭。（5分鐘）
明確：分析“尾聲”部分“上午十點(diǎn)鐘，總參謀部的一個(gè)軍官……………用軍刀支撐著自己的身體。”軍官需要“扶”才能下馬，格魯希用刀支撐顫抖的身體，刻畫敗軍敗將入木三分。
4、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约鹤钚蕾p哪一部分的描寫，結(jié)合文字談?wù)劺碛伞＃?0分鐘）
明確：沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生言之成理就應(yīng)該給予鼓勵(lì)，尤其鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的見解。
（三）課堂小結(jié)（15分鐘）
1、經(jīng)過剛才的講述，我們對(duì)報(bào)告文學(xué)兼有新聞與文學(xué)的雙重特征的特點(diǎn)有了直接的認(rèn)識(shí)。新聞講究真實(shí)性，這篇報(bào)告文學(xué)依據(jù)史料，真實(shí)再現(xiàn)滑鐵盧戰(zhàn)役的過程，充分展示重大歷史事件的豐富內(nèi)涵及深遠(yuǎn)意義。同時(shí)報(bào)告文學(xué)不僅要事實(shí)確鑿，還要富有文學(xué)性的特征，即通過適當(dāng)?shù)穆?lián)想、剪裁、描寫，使之生動(dòng)形象，具有感染力。這篇報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性極強(qiáng)，作者以生動(dòng)的文筆，高超的剪裁技巧，細(xì)膩的心理描摹，將讀者帶入那硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)；再加以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論，深刻地揭示作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)原因的分析，頗有見地，對(duì)讀者也有啟發(fā)。
2、本文的寫作特點(diǎn)
（1）渲染氣氛恰當(dāng)
（2）工筆描寫細(xì)膩
（3）場(chǎng)面勾勒宏大
（4）心里描摹準(zhǔn)確
（5）穿插評(píng)論深刻
3、簡(jiǎn)介作者（打出作者圖片及介紹投影）
以上完成第二、第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
（四）布置作業(yè)（5分鐘）
1、課后通過各種途徑搜索有關(guān)滑鐵盧戰(zhàn)役的文字和影視資料，并將課文與查詢到的有關(guān)史料、影像資料作比較閱讀。
2、閱讀斯蒂芬·茨威格的小說(shuō)或長(zhǎng)篇名人傳記。
3、拓展閱讀：請(qǐng)學(xué)生自讀《語(yǔ)文讀本》中的報(bào)告文學(xué)《火刑》，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自由賞析。
五、說(shuō)板書
板書設(shè)計(jì)應(yīng)能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)此一目了然，易于回憶，具有直觀性、藝術(shù)性。