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《列夫·托爾斯泰》教學設計3

《列夫·托爾斯泰》教學設計3



   ⑸ 教學難點:

     聯(lián)系背景材料,深透理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。

   ⑹ 教具準備:

     多媒體課件


二、學生情況分析


  學生們的知識面比較窄,對托爾斯泰的了解可以說是空白,所以課前應指導學生搜集有關托爾斯泰的材料,增加對這位大文豪的認識。


三、教法學法


  1、說教法:

    教有常法,但無定法,重在得法,貴在用法。教學不僅僅是一門科學,更是一門藝術,怎么堅持“以人為本”和語文“工具性與人文性相結合”的原則,選擇最適合的教學方法,才充分體現(xiàn)學生的主體作用,讓課堂呈現(xiàn)一種自主合作探究的氣氛,使教學互動起來,促進學生的發(fā)展,因此本課我采用了朗讀法、質疑法、比較法、多媒體演示法。

   ⑴ 朗讀法:

     教學千法,朗讀為本。葉圣陶老先生文言文學習的特殊性,曾經(jīng)說過,“習文言,必先熟讀若干篇,勉強記住不算,要能自然成誦才行。”也就是說,學生對課文的感知是是通過讀來完成的,尤其是文言文的教學,誦讀非常重要。

   ⑵ 質疑法:
  
     學起于思,思起于疑,疑則誘發(fā)探究,通過探索,才能發(fā)現(xiàn)真理。對于字詞句的難點,我采用了質疑的方法,讓學生利用工具書,利用注解,自主學習,將自學中遇到的難詞難句摘下來質疑問難,通過生生、師生交流得以解決。

   ⑶ 比較法:

     比較是一種同中求異,異中求同的方法,它不僅拓展了學生的知識面,同時也能挖掘出文章的深度,激發(fā)學生的思維,在比較中也培養(yǎng)了寫作能力。

   ⑷ 多媒體演示法:

     學生的學習情趣,情感就是非智力因素,心理學家及教育家研究表明,情感在教學中不但起到教學動力的作用,而且還消除了疲勞,激發(fā)創(chuàng)造力的作用。充分利用情感教學,能促進智能的開發(fā),使學生變得聰明。

  2、說學法:

    初中生學習語文,如何在學習中養(yǎng)成一種學習習慣,教師在教學過程中,應該注意方法的滲透與引導,使學生學習上有一個方向,對今后學習有很大的幫助。因此學法上我引導學生采用圈點勾畫法、比較法、討論法。

   ⑴ 圈點勾畫法:

     學生學習過程中難免遇到生字難詞,尤其是四字短語與成語名言等,需要學生圈點勾畫出來,反復誦讀,品味精彩的句子,從而深放地領會作者的創(chuàng)作意圖。

   ⑵ 比較法:

     有比較才有進步。學生學會了在比較中學習,那么他一定會增長見識,對他的寫作將有很大的幫助。

   ⑶ 討論法:
  
     教師盡情的展現(xiàn)自我的教學機智,利用一個詞語或文中的一個句子,給學生提出疑惑,好比一石激起千層浪,學生的思維被激活,勢必造成思辯的課堂氣氛,在討論中理解課文的中心,深入作者的思想境地,可以說是一種好的學習方法。


四、教學過程


  1、導入語我準備這樣設計:

    “同學們,我們學第一課的時候,魯迅先生說,日俄戰(zhàn)爭期間,俄國的托爾斯泰寫了一封給俄國和日本皇帝的信,開首便是一句:你改悔罷!當時引起了很大反響。你知道這位托爾斯泰先生是個什么樣的人嗎?他長什么樣?他身上有什么突出的特點嗎?讓我們一起來了解他吧!”

  2、學生自讀課文,解決生字詞問題:
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