蘇教版初二語文上冊第二單元教學設計
(3)本文作者是誰？
都德是法國19世紀后半期一位杰出的小說家，一生共創了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
(板書作者：都德)
(4)出示投影儀，檢查課前預讀情況
注音：哽( ) 賺( ) 踱( ) 捂( ) 懲罰( )
祈禱( ) 詫異( ) 宛轉( )
解釋：宛轉 懊悔 祈禱 哽咽 詫異
二、整體感知 理清思路
(1)聽讀課文，感知主要人物
放錄音，學生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個人物？讓學生在聽讀的過程中去了解。
小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現法國人民深厚愛國熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)
(2)默讀全文，說說文章思路
指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，結合課后練習第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節。以上“最后一課”為重點，讓學生分組討論，讓學生用簡要的語言表達文章的思路。可能有如下幾種：
a、課前、課上和下課
b、上學路上，上課之前，上課經過，宣布下課
c、上課前，上課時
小結：以上故事情節的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節分為四個層次：上學路上、上課之前、上課經過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開；最后一種劃法將故事情節分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時的情景。(板書：課前、上課、下課)
三、體味語言 感悟思想
(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫
要求學生結合課后練習第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。
a、從貪玩、不愛學習到熱愛語法
b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師
c、從幼稚不懂事到熱愛祖國
小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言 動作 心理)