讓文本人物與學生都動起來-《俗世奇人》教學案例

　　學生9：“海張五的這種橫行霸道、仗勢欺人，的確令人生厭。但他骨子里并不壞，最起碼他沒有憑勢力當眾打人，尤其是泥人張反擊他之時更能顯現。可見他還留有善心，并非十惡不赦之人。”
　　這個學生的回答倒有些見地，也足以說明我們的學生會逆向思維了。（我點點頭，表示贊同。）
　　于是我接道：“如果有人從旁拉他一把，相信海張五會從一名狂妄之徒變成一名友善之人。”
　　學生10：“老師，我也贊成。就舉我們身邊的例子來說吧。許進益同學一開學氣焰囂張，動不動就欺侮人。如果沒有老師的引導，他成不了一名文明示范生，大家說對吧？”（同學們紛紛響應。在學語文的同時能讓學生的思想有所感悟，有所進化，這是教育者夢寐以求的，教書若此，又有何求？）
　　我總結：“海張五是位橫行霸道、仗勢欺人的小人。但他的良知未泯。這從課本及你們的表演中可以看出。”
　　（課堂中出乎意料的討論，閃耀著智慧的火花，激起了教學中美麗的浪花。生成是“無法預約的美麗”。正是這種生成，使學生深刻挖掘了人物的精神世界，思考了人生，積淀了語言，鍛煉了語文能力，提升了語文素養。）
　　課上到這里，好像可以結束了，但我總覺得這堂課還缺點什么？到底缺什么呢？我思考著，原來是欠深化。本單元是一幅絢麗多彩的民俗風情畫卷。如今，隨著時代的變遷，有的民間文化現象已在你我的身邊悄無聲色的消逝。我們該如何傳承兩位藝人的手藝，保護這些民間文化遺產呢？我急中生智。臨時讓學生召開了一個記者招待會。由于臨時運用，學生提的問題欠深度、力度，但我相信僅僅這么個小型招待會，在學生心目中已經形成一種保護文化遺產的意識，這難道不正是教育者期望達到的嗎？
　　通過這堂課的學習，學生不僅讀懂了課文，而且訓練了想像能力、口頭表達能力、寫作能力，鍛煉了膽量。可見，表演在語文教學中也是一種較好的綜合訓練手段。更重要的是，它讓課堂充滿魅力，寓教于樂，樂在其中，學在其中。
　　案例反思
　　如何在課堂中讓文本人物與學生都動起來，在上課之前，我心中沒多少把握。因為學生是靈動的，學習是能動的，學生探索的翅膀是展開的，而語文課又是鮮活的藝術，不是枯燥的說教，學生在課堂上的思維，我是無法預計的。然而事實證明我的擔心是多余的，從表演到出乎意料的討論到記者招待會，學生與文本人物都動了起來。他們能夠扮演各種角色，演得活靈活現；他們能夠踴躍發言，并有一定見地，他們有自己的審美情趣，有自己的道德標準，他們已經形成了積極的人生態度和正確的價值觀，形成了良好的個性和健全的人格。
　　這堂公開課，雖有些許缺憾，尤其是課堂的結尾部分——記者招待會這一環節，但這堂課使我受到了較大的啟發。首先要注重開放與生成，構建充滿生命活力的學習體系。課堂教學具有較強的現場性，面對豐富的開放與生成性的教學資源，教師應該獨具慧眼，將“弱性靈活的成份，始料未及的信息”等開放與生成性資源轉化為積極的動態教學資源，及時捕捉并納入課堂中，并給學生營造一個開放的空間。課堂中的表演、出乎意料的討論、記者招待會就是一個很好的證明。在新課改成長的道路上，開放與生成的東西是今天我們課堂上極富有生命力的火花，也是極其珍貴的閃光，作為執教者，我們一定要珍視它。讓課堂因開放與生成而生動有趣，讓課堂在動靜融合中充滿魅力。其次，要轉變教師的角色，營造輕松愉快的范圍，傳統的“教師講、學生聽”的教學方法阻礙了學生的個性化發展。在今后的語文教學中，應大膽放手，還學生自主權，給學生自主學習的空間。皮亞杰曾說：“教師的工作不是教給學生什么，而是努力構造學生的知識結構，并用種種方法來刺激學生的欲望。這樣，學習對于學生來說，就是一個‘主動參與’的過程了。”學生是具有巨大潛力的活生生的人，是具有強大能動性的學習主體。只有充分調動學生參與教學活動，我們的課堂才會煥發出生命的活力。