5、親愛的爸爸媽媽
四、 學生朗讀課文，并劃分段落歸納大意。
五、交談讀了課文以后的感受，并聯系實際說說戰爭與和平的話題。
六、課堂小結：
本文記述了作者在南斯拉夫參加的一次悼念活動，再現了半個世紀前一段殘酷的歷史，表達了世界各國熱愛和平的人們的共同呼聲：永遠不要有戰爭了！
七、課后練習：
同學們在學習的過程中，注意自己去發現問題，并抓住一些重要語句進行深入探究，深刻理解文章的主題，與作者產生了共鳴。在探究學習過程中，我感受到了同學們認真讀書的習慣和大膽質疑的“問題意識”，我想，這是你們學習的致勝法寶，希望你們今后能將這種良好的習慣保持下去。
文中有許多看似矛盾的語句很難理解，如文章開頭的引文中提到的：“那就是我帶走的沉重記憶，但這是個美麗的記憶。”找出文中一些看似矛盾實則統一而含義深刻的詞句，如“沉重而美麗的記憶”、“歷史與現實”等，并分析它們與文中的哪些內容或意思相對應。
第 二 課 時
課 型：練習。
方 法：探究、討論。
過 程：
一、復習導入。
二、探究、質疑。
1、課文開頭的引文說：“那就是我帶走的沉重記憶。但這是個美麗的記憶”。為什么既說是沉重的記憶，又是美麗的記憶？
2、文中說到：“歷史、現實，在雨中融合了- - 融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面”。這句話如何理解？
3、如何理解以下語句：“南斯拉夫的塞爾維亞人就那樣年年不間斷地表達他們的歷史感：沒有仇恨，沒有憤怒；只有悲哀，只有記憶，只有警告——世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”。“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”
4、作者為什么要寫西德作家與日本作家在參加紀念活動時的不同表現？日本人對戰爭的態度如何？
5、文章寫的是血腥的屠殺，可作者卻以《親愛的爸爸媽媽》為題，有什么用意？
三、學生分學習小組就以上兩個主要問題進行探究、討論，理解句子含義，把握作品的主題。
步驟：每組同學解決一個大問題，先在小組內自由討論、探究，交流研討結果，然后各小組推舉一名代表闡述觀點。
四、教者引導學生明確：
1、學生展示“沉重的——美麗的”探究結果：
①一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這是沉重的；但面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，他們懷著對生命強烈的愛，卻不向劊子手乞憐，表現出了“整個發族的英勇”，這是美麗的。
②孩子們從課堂里被抓走，老師和學生慘遭屠殺，這是沉重的；有一位老師，納粹要他合作，面對敵人的槍口，他說：“開槍吧！我給孩子們上最后一課！”表現出大義凜然的精神，這是美麗的。
③一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是“沉重”的；但是每年的10月21日這一天，成千上萬的人都到這來紀念死難的人們，各種藝術家用各種藝術作品來紀念他們，這是美麗的。
④多年后，日本作家還在為日軍的罪行進行狡辯，這是沉重的；西德作家卻在死難者面前沉重地懺悔，深刻地反省，代上輩人受過，這是美麗的。
⑤孩子們被殘殺，是沉重的；他們臨死前留下的片紙只字表達了他們對生活強烈的愛，這是美麗的。
這確實是一個沉重而美麗的記憶。我們崇敬塞爾維亞人的英勇，認同他們的歷史觀，讓我們用良知、用正義和著作家的心聲一同呼吁：永遠不要再有戰爭和屠殺了!