鄂教版語文八年級上冊教案全集第12課《讀碑》（通用7篇）

鄂教版語文八年級上冊教案全集第12課《讀碑》 篇1

　　【教學構想】

　　作家劉成章的《讀碑》，讓讀者在極度的震撼中升騰起一股悲壯感和使命感。今天幸福的人們，特別是青少年，應用怎樣的眼光去仰望這座歷史的豐碑?用怎樣的心情去解讀這座不朽的豐碑?這篇課文為我們引導學生去思考這個問題、解決這個問題提供了一個很好的契機。結合當前加強未成年人思想道德建設的要求，利用語文工具性、人文性的固有特點，在處理這篇課文時應注意以下幾點：

　　一、在把握文章結構的基礎上，理解作者讀碑的心路歷程

　　從全文看，作者讀碑經歷了三個階段：

　　1.作者先前瞻仰人民英雄紀念碑，充滿了感性色彩和濃郁詩情的階段。

　　2.作者到南泥灣，解讀九龍泉烈士紀念碑的階段。這一次解讀是作者從感性認識到理性認識的升華。

　　3.作者再讀人民英雄紀念碑的階段。這一階段，作者的理性認識已變成了理性思考。

　　二、從語言人手，體味文章悲壯激越、肅穆深沉的感情

　　本文既有大處著眼的鮮明畫面、廣泛視野和高遠立意，又有小處著墨的詩化細節和濃郁感情。如何讓它們去觸動學生的心靈，是本課成敗的關鍵。教師不可能將感動傳授給學生，這只可意會不可言傳的情感，只能通過朗讀和品味語言，并用心去感悟，才能體味得到。

　　三、引導學生去解讀生命和生活中更高的“豐碑”

　　作者讀碑，經歷了一個長期體驗和認識思考的過程，其實這也是一個尋找生活意義和生命價值的過程，是一個思想情感、道德情操不斷升華、提煉的過程，因此在教學中可啟發學生，在課后和今后的生活中去解讀更多的“豐碑”，在解讀過程中去尋找自己生活的意義和生命的價值。

　　【教學目的】

　　1.明確文章結構，理清心路歷程。

　　2.品味文章深沉而豐富的情感。

　　3.引導學生解讀更多的“豐碑”，形成正確的人生觀和價值觀。

　　【重難點】

　　重點：品味文章深沉而豐富的情感。

　　難點：引導學生解讀更多的“豐碑”，形成正確的人生觀和價值觀。

　　[教學安排] 兩課時

　　[教學步驟]

　　第一課時

　　一、導人新課

　　同學們，在第ll課，我們懷著萬分崇敬的心情，在作家周定舫的引導下，瞻仰了巍峨、雄偉、莊嚴的人民英雄紀念碑。今天，我們又將在作家劉成章的引導下再次拜訪人民英雄紀念碑。

　　這次可不同，我們不僅要用眼睛看，更要用心去讀。

　　(此環節設計的目的在于聯系前文，明確異同，自然導入，激發興趣。)

　　二、默讀課文，整體感知文章內容

　　1.默讀課文，用一句話概括本文的主要內容。

　　學情估計：因為本文一大半的篇幅，是在寫作者到南泥灣，讀九龍泉烈士紀念碑的所見所聞所思所感，所以許多同學會誤以為本文的主要內容就是這，但肯定會有同學認為南泥灣讀九龍泉烈士紀念碑是為主要內容服務的。主要內容應是在九龍泉烈士紀念碑的啟示下，“我”終于讀懂了人民英雄紀念碑。

　　應對辦法：①讓不同意見的雙方在爭辯中明辨主題；②如果雙方都不能說服對方，教師就從記敘方式上明確，到南泥灣讀九龍泉烈士紀念碑的內容是記敘中的插敘，插敘是為主要內容服務的；③引導學生看課文的首尾段，特別是首段中這句話：“我說的是人民英雄紀念碑。”

　　2.課堂實際情況。

　　沒想到學生的回答競有三種情況，除了設想中的兩種以外，還有同學把讀人民英雄紀念碑和九龍泉烈士紀念碑的內容并列稱為主要內容，好在運用“應對辦法”中的②、③，很快讓學生恍然大悟了。 ‘

　　3.教師明確。

　　因為從課文的首尾來看，從記敘中插敘的作用來看，本文的主要內容應該是：在九龍泉烈士紀念碑的啟示下，“我”終于讀懂了人民英雄紀念碑。

　　(“整體感知文本”是新課標新理念的明確要求。對課文內容整體而準確的感知，也是品析、探究、質疑的前提，此環節的設計正是基于以上考慮。)

　　三、再讀課文，明確文章結構，理清作者心路歷程

　　1.插敘手法的運用，既是本文的記敘特點，又是本文結構特點，請學生利用這個特點，劃分本文的層次。

　　學情估計：因為有教師的提示和前一個環節的基礎，對本文三個層次的把握應該不是難題。第一層、第二層聞的標志非常明顯，第6自然段是一個明顯的轉折和過渡段。第二層、第三層的起止學生可能會有一些爭議，因為第14自然段的過渡段特點不像第6自然段那么顯而易見。

　　應對辦法：①從內容上讓學生明確第14自然段主要還是在寫南泥灣九龍泉烈士紀念碑，還是插敘內容，當然應是屬于第二層次。②從語言的前后呼應上看第14自然段的第1、2句與第15自然段的首尾是相呼應的。基于此，第14、15兩個自然段應歸為一個層次，既然第4自然段可上可下，當然是過渡段，因為只有過渡段才具備此種特點。

　　2.課堂實際情況。

　　學生的回答基本與估計相同，起用應對措施，輕松解決了學生的疑問。

　　3.老師明確。

　　只要首先挑出插敘內容三個層次就一目了然：

　　第一層：第l自然段一第5自然段

　　第二層：第6自然段一第13或14自然段

　　第二層：第13或14自然段一第15自然段

　　(此環節的設計目的在于進一步熟悉課文內容，落實單元提示中“注意把握文章結構”的單元要求。)

　　4.請在把握三個層次內容的基礎上，勾畫出作者解讀人民英雄紀念碑的心路歷程。

　　學情估計：①在前面幾個環節的基礎上，學生大概地勾畫出作者解讀人民英雄紀念碑的心路歷程并不難。那就是：從并沒讀懂到讀懂。②插敘內容是作者情感變化的原因，把它概括為心路歷程的一個環節，學生要么是沒這個意識，要么是沒這個能力。

　　應對辦法：先讓學生勾畫出“不懂”到“懂”的粗線條，然后啟發學生思考作者情感變化的原因。

　　課堂實際情況：學生對作者情感變化從“不懂”到“懂”的把握很輕松。但對“不懂”的理解卻很膚淺。(他們可能忽略了第6自然段中的這樣一句話：“我竟發覺，我并沒有讀懂”，這說明作者先前是認為自己讀懂了的。)此外學生明白插敘部分是作者情感變化的原因，但在概括上，多從事件上而不是從情感上去把握，經過教師的提示，學生也說出了“感悟”、“震撼”等諸如此類的詞語。

　　教師明確：解讀人民英雄紀念碑，作者的認識經歷了三個階段，勾畫出來就是如下的心路歷程：并沒有讀懂人民英雄紀念碑，震撼、感悟于九龍泉烈士紀念碑，終于讀懂人民英雄紀念碑。

　　(此環節的設計目的在于循序漸進、由淺入深地理解課文，也是實現“情感、態度、價值觀”這個維度目標的開始。)

　　第二課時

　　四、品讀課文，體會語言的情味和作者的情感

　　1.學生自由朗讀課文，勾畫出令自己欣賞、感動、震撼的句子或段落，并從語言表達和情感表達兩個角度進行旁批。

　　學情估計：經過了兩次默讀和一次朗讀，學生按教師要求勾畫出那些句子和段落并不難，難的是怎么通過朗讀這一手段，去體味語言中的情味和情感，并把它準確完整地表達出來。

　　應對辦法：①在朗讀上提示學生注意語調的高低、語音的輕重、語速的緩急。②品味語言，提示學生以修辭和表達方式的運用上人手。③體會情感，鼓勵學生大膽說出自己內心的感受。

　　2.課堂實際情況。

　　學生在品析段落的勾畫上大同小異，第4、6、8、9、11、12、15幾個自然段涉及得比較多。在朗讀上，學生明顯無法通過朗讀去體味情感，或是無法把體會到的情感通過朗讀表現出來。

　　語言的品味在教師的提示下從兩個方面讀，學生很有心得。情感的體驗只有靠多朗讀、多體味才能解決。3.教師明確：

　　①本文的情感悲壯、激昂、深沉、肅穆(不僅僅是學生所說的悲傷悲痛)。②這種情感的表達，得益于多種修辭手法的運用(設問、反問、對比、引用、反復等修辭方法)和多種表達方式的運用(描寫、抒情、記敘、議論多種表達方式)。

　　(此環節的實踐，新課程的三個維度目標盡在其中，而且讓學生在自主的語言品味中，實現了語文工具性和人文性的統一。)

　　五、延伸與拓展

　　1.結合第11課和本文，談讀你對單元課題“豐碑”的理解。

　　學情估計：經過兩篇課文的學習，學生對“豐碑”的理解應該有了一個由淺漸深的變化，至少能知道它決不只是一座鋼筋水泥的建筑，而是一種精神和意志的象征。但要談得更廣泛、更深入，估計會有困難。

　　應對辦法：①引導學生閱讀單元提示語第l段。②引導學生參看“豐碑”單元的課文目錄，指導他們發掘第13、14、15課與“豐碑”的內在聯系。

　　2.課堂實際情況：

　　大部分學生已經從外到內，由淺漸深地認識了“豐碑”，但更系統、更全面、更深入的了解確實還不夠。參看第二單元目錄，發掘第13、14、15課與“豐碑” 的內在聯系很有實效。一下子拓展了學生思維，加深了他們對“豐碑”的認識。不像單元提示語，如果不以課文為依據還是顯得抽象。

　　3.老師明確：

　　“豐碑”決不僅僅是一個裝飾和高大的建筑，它是一種意志和精神的象征，是一段歷史的凝固，是一種英雄的崇拜。一個民族不屈不撓的意志是“豐碑”，一個國家的繁榮強盛是“豐碑”，一個高尚的精神品質也可是豐碑。

　　六、布置作業

　　(二選一，一周內完成)

　　1.條件允許的情況下，看《大決戰》《長征》《血戰臺兒莊》等影視劇中的相關片斷，聯系“豐碑”讀體會。

　　2.參觀解放公園蘇軍烈士墓和漢口江灘的防汛紀念碑，以“讀碑”為題寫篇小文章。

鄂教版語文八年級上冊教案全集第12課《讀碑》 篇2

　　【教學構想】

　　作家劉成章的《讀碑》，讓讀者在極度的震撼中升騰起一股悲壯感和使命感。今天幸福的人們，特別是青少年，應用怎樣的眼光去仰望這座歷史的豐碑?用怎樣的心情去解讀這座不朽的豐碑?這篇課文為我們引導學生去思考這個問題、解決這個問題提供了一個很好的契機。結合當前加強未成年人思想道德建設的要求，利用語文工具性、人文性的固有特點，在處理這篇課文時應注意以下幾點：

　　一、在把握文章結構的基礎上，理解作者讀碑的心路歷程

　　從全文看，作者讀碑經歷了三個階段：

　　1.作者先前瞻仰人民英雄紀念碑，充滿了感性色彩和濃郁詩情的階段。

　　2.作者到南泥灣，解讀九龍泉烈士紀念碑的階段。這一次解讀是作者從感性認識到理性認識的升華。

　　3.作者再讀人民英雄紀念碑的階段。這一階段，作者的理性認識已變成了理性思考。

　　二、從語言人手，體味文章悲壯激越、肅穆深沉的感情

　　本文既有大處著眼的鮮明畫面、廣泛視野和高遠立意，又有小處著墨的詩化細節和濃郁感情。如何讓它們去觸動學生的心靈，是本課成敗的關鍵。教師不可能將感動傳授給學生，這只可意會不可言傳的情感，只能通過朗讀和品味語言，并用心去感悟，才能體味得到。

　　三、引導學生去解讀生命和生活中更高的“豐碑”

　　作者讀碑，經歷了一個長期體驗和認識思考的過程，其實這也是一個尋找生活意義和生命價值的過程，是一個思想情感、道德情操不斷升華、提煉的過程，因此在教學中可啟發學生，在課后和今后的生活中去解讀更多的“豐碑”，在解讀過程中去尋找自己生活的意義和生命的價值。

　　【教學目的】

　　1.明確文章結構，理清心路歷程。

　　2.品味文章深沉而豐富的情感。

　　3.引導學生解讀更多的“豐碑”，形成正確的人生觀和價值觀。

　　【重難點】

　　重點：品味文章深沉而豐富的情感。

　　難點：引導學生解讀更多的“豐碑”，形成正確的人生觀和價值觀。

　　[教學安排] 兩課時

　　[教學步驟]

　　第一課時

　　一、導人新課

　　同學們，在第ll課，我們懷著萬分崇敬的心情，在作家周定舫的引導下，瞻仰了巍峨、雄偉、莊嚴的人民英雄紀念碑。今天，我們又將在作家劉成章的引導下再次拜訪人民英雄紀念碑。

　　這次可不同，我們不僅要用眼睛看，更要用心去讀。

　　(此環節設計的目的在于聯系前文，明確異同，自然導入，激發興趣。)

　　二、默讀課文，整體感知文章內容

　　1.默讀課文，用一句話概括本文的主要內容。

　　學情估計：因為本文一大半的篇幅，是在寫作者到南泥灣，讀九龍泉烈士紀念碑的所見所聞所思所感，所以許多同學會誤以為本文的主要內容就是這，但肯定會有同學認為南泥灣讀九龍泉烈士紀念碑是為主要內容服務的。主要內容應是在九龍泉烈士紀念碑的啟示下，“我”終于讀懂了人民英雄紀念碑。

　　應對辦法：①讓不同意見的雙方在爭辯中明辨主題;②如果雙方都不能說服對方，教師就從記敘方式上明確，到南泥灣讀九龍泉烈士紀念碑的內容是記敘中的插敘，插敘是為主要內容服務的;③引導學生看課文的首尾段，特別是首段中這句話：“我說的是人民英雄紀念碑。”

　　2.課堂實際情況。

　　沒想到學生的回答競有三種情況，除了設想中的兩種以外，還有同學把讀人民英雄紀念碑和九龍泉烈士紀念碑的內容并列稱為主要內容，好在運用“應對辦法”中的②、③，很快讓學生恍然大悟了。 ‘

　　3.教師明確。

　　因為從課文的首尾來看，從記敘中插敘的作用來看，本文的主要內容應該是：在九龍泉烈士紀念碑的啟示下，“我”終于讀懂了人民英雄紀念碑。

　　(“整體感知文本”是新課標新理念的明確要求。對課文內容整體而準確的感知，也是品析、探究、質疑的前提，此環節的設計正是基于以上考慮。)

　　三、再讀課文，明確文章結構，理清作者心路歷程

　　1.插敘手法的運用，既是本文的記敘特點，又是本文結構特點，請學生利用這個特點，劃分本文的層次。

　　學情估計：因為有教師的提示和前一個環節的基礎，對本文三個層次的把握應該不是難題。第一層、第二層聞的標志非常明顯，第6自然段是一個明顯的轉折和過渡段。第二層、第三層的起止學生可能會有一些爭議，因為第14自然段的過渡段特點不像第6自然段那么顯而易見。

　　應對辦法：①從內容上讓學生明確第14自然段主要還是在寫南泥灣九龍泉烈士紀念碑，還是插敘內容，當然應是屬于第二層次。②從語言的前后呼應上看第14自然段的第1、2句與第15自然段的首尾是相呼應的。基于此，第14、15兩個自然段應歸為一個層次，既然第4自然段可上可下，當然是過渡段，因為只有過渡段才具備此種特點。

　　2.課堂實際情況。

　　學生的回答基本與估計相同，起用應對措施，輕松解決了學生的疑問。

　　3.老師明確。

　　只要首先挑出插敘內容三個層次就一目了然：

　　第一層：第l自然段一第5自然段

　　第二層：第6自然段一第13或14自然段

　　第二層：第13或14自然段一第15自然段

　　(此環節的設計目的在于進一步熟悉課文內容，落實單元提示中“注意把握文章結構”的單元要求。)

　　4.請在把握三個層次內容的基礎上，勾畫出作者解讀人民英雄紀念碑的心路歷程。

　　學情估計：①在前面幾個環節的基礎上，學生大概地勾畫出作者解讀人民英雄紀念碑的心路歷程并不難。那就是：從并沒讀懂到讀懂。②插敘內容是作者情感變化的原因，把它概括為心路歷程的一個環節，學生要么是沒這個意識，要么是沒這個能力。

　　應對辦法：先讓學生勾畫出“不懂”到“懂”的粗線條，然后啟發學生思考作者情感變化的原因。

　　課堂實際情況：學生對作者情感變化從“不懂”到“懂”的把握很輕松。但對“不懂”的理解卻很膚淺。(他們可能忽略了第6自然段中的這樣一句話：“我竟發覺，我并沒有讀懂”，這說明作者先前是認為自己讀懂了的。)此外學生明白插敘部分是作者情感變化的原因，但在概括上，多從事件上而不是從情感上去把握，經過教師的提示，學生也說出了“感悟”、“震撼”等諸如此類的詞語。

　　教師明確：解讀人民英雄紀念碑，作者的認識經歷了三個階段，勾畫出來就是如下的心路歷程：并沒有讀懂人民英雄紀念碑，震撼、感悟于九龍泉烈士紀念碑，終于讀懂人民英雄紀念碑。

　　(此環節的設計目的在于循序漸進、由淺入深地理解課文，也是實現“情感、態度、價值觀”這個維度目標的開始。)

　　第二課時

　　四、品讀課文，體會語言的情味和作者的情感

　　1.學生自由朗讀課文，勾畫出令自己欣賞、感動、震撼的句子或段落，并從語言表達和情感表達兩個角度進行旁批。

　　學情估計：經過了兩次默讀和一次朗讀，學生按教師要求勾畫出那些句子和段落并不難，難的是怎么通過朗讀這一手段，去體味語言中的情味和情感，并把它準確完整地表達出來。

　　應對辦法：①在朗讀上提示學生注意語調的高低、語音的輕重、語速的緩急。②品味語言，提示學生以修辭和表達方式的運用上人手。③體會情感，鼓勵學生大膽說出自己內心的感受。

　　2.課堂實際情況。

　　學生在品析段落的勾畫上大同小異，第4、6、8、9、11、12、15幾個自然段涉及得比較多。在朗讀上，學生明顯無法通過朗讀去體味情感，或是無法把體會到的情感通過朗讀表現出來。

　　語言的品味在教師的提示下從兩個方面讀，學生很有心得。情感的體驗只有靠多朗讀、多體味才能解決。3.教師明確：

　　①本文的情感悲壯、激昂、深沉、肅穆(不僅僅是學生所說的悲傷悲痛)。②這種情感的表達，得益于多種修辭手法的運用(設問、反問、對比、引用、反復等修辭方法)和多種表達方式的運用(描寫、抒情、記敘、議論多種表達方式)。

　　(此環節的實踐，新課程的三個維度目標盡在其中，而且讓學生在自主的語言品味中，實現了語文工具性和人文性的統一。)

　　五、延伸與拓展

　　1.結合第11課和本文，談讀你對單元課題“豐碑”的理解。

　　學情估計：經過兩篇課文的學習，學生對“豐碑”的理解應該有了一個由淺漸深的變化，至少能知道它決不只是一座鋼筋水泥的建筑，而是一種精神和意志的象征。但要談得更廣泛、更深入，估計會有困難。

　　應對辦法：①引導學生閱讀單元提示語第l段。②引導學生參看“豐碑”單元的課文目錄，指導他們發掘第13、14、15課與“豐碑”的內在聯系。

　　2.課堂實際情況：

　　大部分學生已經從外到內，由淺漸深地認識了“豐碑”，但更系統、更全面、更深入的了解確實還不夠。參看第二單元目錄，發掘第13、14、15課與“豐碑” 的內在聯系很有實效。一下子拓展了學生思維，加深了他們對“豐碑”的認識。不像單元提示語，如果不以課文為依據還是顯得抽象。

　　3.老師明確：

　　“豐碑”決不僅僅是一個裝飾和高大的建筑，它是一種意志和精神的象征，是一段歷史的凝固，是一種英雄的崇拜。一個民族不屈不撓的意志是“豐碑”，一個國家的繁榮強盛是“豐碑”，一個高尚的精神品質也可是豐碑。

　　六、布置作業

　　(二選一，一周內完成)

　　1.條件允許的情況下，看《大決戰》《長征》《血戰臺兒莊》等影視劇中的相關片斷，聯系“豐碑”讀體會。

　　2.參觀解放公園蘇軍烈士墓和漢口江灘的防汛紀念碑，以“讀碑”為題寫篇小文章。

鄂教版語文八年級上冊教案全集第12課《讀碑》 篇3

　　教學目標

　　結合重點句子理解文章主旨。

　　第1學時

　　一、淺層意思把握

　　1.我看了九龍泉烈士紀念碑，什么現象觸動了我的心靈？對我心靈上產生了什么樣的觸動？

　　2.作者對人民英雄紀念碑的最初認識是：

　　后來的認識是：

　　二、深層意思探究

　　1.“這一層，看起來容易，確實不易讀出來的最基本的東西”中的“最基本的東西”一詞，它指什么？

　　2.作者為什么說“南泥灣的九龍泉紀念碑，是人民英雄紀念碑的一條極好的注釋”？

　　3.“每看見人民英雄紀念碑，心中便升騰起一股悲壯感和使命感”中“悲壯感”、“使命感”各指什么？

　　第2學時

　　三、局部語句推敲

　　1.品析“瞻仰者絡繹不絕，如凝滯的河水緩緩流淌；我比他們看得更慢，是河水中的一塊石頭”的表達作用。

　　2.“它使我怦然心動，剎那間，昨天，今天，明天，一齊在心頭涌現。”中“昨天”、“今天”、“明天”各指什么？

　　四、思維檢測

　　1. 第（13）段“這一層，看起來淺顯，但的確不易讀出它的最基本的東西”一句中“最基本的東西”指的是（ ）

　　A. 比森林還遼闊十倍百倍的烈士的名字。

　　B. 把烈士的名字復活為血肉之軀，*廣場是站不下的。

　　C. 紀念碑背后讓人讀不懂的東西。

　　D. 為了締造我們的幸福生活，這么多的英雄兒女竟都倒在血泊里。

　　2.在課文中快速勾畫能突出“人很多”這個意思的4個片段。

　　3.判斷下列說法是否合乎作者意思，簡要說明理由。

　　讀懂了人民英雄紀念碑后，作者感到*廣場的那個環繞著浮雕的高大建筑，不是一個美麗的裝飾。

　　五、寫作借鑒

　　從波瀾（過程或情節）、細節（具體化、形象化的描寫）、深度（議論句或主旨句）的角度觀察文章，揣摩自身記敘文寫作與佳作名篇的差別，明確努力方向。

　　六、語言積累

　　1.找出句間關系最緊密的段落。說明句子之間關系。背誦。

　　2.找出最有文采的語句。說明文采體現在什么地方。背誦。

鄂教版語文八年級上冊教案全集第12課《讀碑》 篇4

　　教學目標

　　1、知識與能力：引導學生賞析文中重點語句的表達特點，體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感。

　　2、過程與方法：指導朗讀，讀中品，讀中悟。

　　3、情感態度價值觀：理解和認識為了諦造我們幸福生活，中華民族所付出了的巨大代價，從而激發學生熱愛生活、創造生活、奉獻社會的使命感。

　　重難點

　　1、引導學生在反復朗讀品析中體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感。

　　2、體會作者是如何從理性認識升華到內心的情感認同，從而激發學生的使命感。

　　教學策略

　　1、創設情境，渲染氣氛。

　　2、學生品讀，體味情感。

　　3、學生解讀，理解內涵。

　　教學設計

　　一、創設情景，導入文本

　　二、初次析題，整體感知

　　【學情預設1】

　　1.作者讀碑，讀的什么碑？（人民英雄紀念碑、九龍泉烈士紀念碑）

　　2.這兩座碑之間是什么關系？試從文中找一個句子來表達。

　　【學情預設2】

　　1.作者讀碑，讀的什么碑？（人民英雄紀念碑）

　　2.作者讀了幾次人民英雄紀念碑？為什么第一次沒讀懂？

　　3.這兩座碑之間是什么關系？試從文中找一個句子來表達。

　　三、品讀文本，體味情感

　　1.學生找出文中能表達作者第一次讀人民英雄紀念碑情感的句子并分析。

　　2.學生齊讀，了解人民英雄紀念碑碑文的內容。

　　3.學生從描寫九龍泉烈士紀念碑的語段中找出最能打動自己的語句進行朗讀。

　　4.教師引導學生品讀重點語句，體味作者的情感。

　　5.教師導入情景，再讀碑文。

　　四、再次析題，升華情感

　　1.再讀人民英雄紀念碑時作者的感受是什么？

　　2.悲壯感從何而來？使命感是什么？

　　3.作者心中的人民英雄紀念碑還象征了什么？

　　4.聯系生活實際，學生談使命感。

　　五、拓展延伸，課后練習

鄂教版語文八年級上冊教案全集第12課《讀碑》 篇5

　　［識記與積累］

　　1. 根據拼音寫漢字或給加點字注音。

　　恢hóng（ ） 如qì（ ）如訴

　　luò（ ）yì（ ）不絕 

　　凝滯（ ） 誓（ ）師大會 

　　逶（ ）逶迤（ ）迤 

　　締（ ）造 剝蝕（ ） 夯（ ）實 

　　偌（ ）大 流淌（ ） 怦（ ）然心動 

　　2. 把下列各句使用的修辭手法，填在后面的括號里。

　　（1）什么字？森林一樣的烈士的名字！（ ）

　　（2）它莊嚴、雄偉、壯觀，像一個有著漢白玉肌膚的巨人，站立在天安門廣場。（ ） 

　　（3）我比他們看得更慢，是河水中的一塊石頭。（ ） 

　　（4）整個碑上，是字的堆積，字的重疊，字的密密麻麻。（ ） 

　　（5）泉水如泣如訴。（ ） 

　　3. 下列句子中意思表達正確的一項是（ ）

　　（1）作者每次去北京天安門廣場是為了看人民英雄紀念碑的漂亮外觀。

　　（2）作者每次去北京天安門廣場是為了看人民英雄紀念碑上的題字和碑文，從而學習書法技巧。

　　（3）作者每次去北京天安門廣場是為了瞻仰人民英雄紀念碑，尋找生活意義和生命意義。

　　［課文解讀·感悟探究］

　　讀下列語段，完成文后習題。 

　　我于是想起了人民英雄紀念碑。我以前實在沒有讀懂它。那碑文中的“三年以來……”、“三十年以來……”、“由此上溯到一千八百四十年……”，只從字面上讀讀就行了嗎？它的背面還有什么呢？難道不是銘刻著的密密麻麻重重疊疊逶逶迤迤起起伏伏觸目驚心比森林還要遼闊十倍百倍的烈士的名字么？名字的數目，不是幾十萬，不是幾百萬，而是幾千萬！要是把那些名字也復活為血肉之軀，那么，天安門廣場是站不下的，加上東西長安街也是站不下的。就是把偌大的北京城擠得房倒屋塌，也擺不下他們的巨大陣容！他們的人數，是要比世界上絕大部分國家的公民數還要多的！然而，為了 造我們的幸福生活，這么多、這么多的英雄兒女， 都倒在血泊里了！

　　4. 按拼音，寫漢字。 

　　__________造 __________都 

　　5. 文中畫“_________”線的三個問句依次是（ ）

　　a. 疑問 反問 疑問

　　b. 疑問 設問 反問 

　　c. 設問 疑問 反問 

　　d. 反問 設問 反問 

　　6. 概括這段的主要內容。

　　______________________________________________________________________________ 

　　7. “我以前實在沒有讀懂它”這一句在全文中有什么作用？

　　______________________________________________________________________________ 

　　［閱讀品味·拓展提高］

　　閱讀下面文章，完成文后習題。

　　豐碑 

　　李本深 

　　一支長長的紅軍隊伍，在云中山的冰天雪地里，頂著混沌迷蒙的飛雪前進。嚴寒把云中山凍成了一只冰坨，狂風狼似地嚎叫著，要征服這支裝備很差的隊伍。 

　　將軍的馬，早已讓給傷號騎。將軍和戰士們一道踏著冰雪行軍。他不時被風雪嗆得咳嗽著。他要率領這支隊伍向前挺進，為后續隊伍開辟一條通路。等待著他們的將是十分惡劣的環境和十分殘酷的戰斗，可能三天兩頭吃不上飯，可能要睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能……哦，可能太多了。這支隊伍的素質怎樣呢？能不能經受住嚴峻的考驗？ 

　　將軍思索著…… 

　　前面的隊伍忽然放慢了行軍的速度，有許多人圍在一起，不知干什么。將軍邊走邊喊：“不要停下來，快速前進！” 

　　將軍的警衛員回來告訴他：“……前面……凍死了一個人……” 

　　將軍愣了一愣，什么話也沒說，朝那兒走去。風雪太大了。他步履有些踉蹌，眼睛有點迷離。一個凍僵的老戰士，倚靠著一棵光禿禿的樹干坐著，一動也不動，好似一尊塑像。他渾身落滿了雪，可以看出鎮定、自然的神情，卻一時無法辨認面目，半截帶卷的旱煙還夾在右手的中指和食指間，煙火已被飛雪打熄。他微微向前伸出手來，好像要向戰士們借火…… 

　　怎么？他的衣服這么單薄、破舊！像樹葉、像箔片一樣薄薄地貼在身上，他的御寒衣物呢？為什么沒有發給他？將軍臉上頓時陰云密布，嘴角邊的肌肉明顯的抽動了一下，驀然轉過頭向身邊的人吼道：“叫軍需處長來！我……”一陣風雪吞沒了他的話。他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。 

　　沒有人回答他，也沒有人走開……“聽見沒有？警衛員！叫軍需處長跑步上來！”將軍兩腮的肌肉大幅度地抖動著，不知是由于冷，還是由于憤怒。終于，有什么人對將軍小聲地說一聲：“這就是軍需處長……”將軍正要發火的手勢突然停住了。 

　　他怔怔地佇立了足有一分鐘。雪花無聲地落在眼瞼上，融化成閃爍的淚珠。他深深地呼出一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位與云中山化為一體的犧牲者敬了一個莊嚴的軍禮。 

　　雪更大了，風更狂了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他變成一座晶瑩的碑…… 

　　將軍什么話也沒有說，大步地鉆進了彌天的風雪之中，他聽見無數沉重而又堅定的腳步聲在說：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？” 

　　8. 給文中加點字注音。 

　　混沌___________ 踉蹌___________ 

　　9. 文中進行了人物的刻畫，請寫出本文描寫將軍時用了哪些方法，并各舉一例。

　　___________________________________________________ 

　　10. “這支隊伍的素質怎樣呢？能不能經受住嚴峻的考驗”？是小說開頭埋下的伏筆，請從文中找出與它相照應的一句。

　　______________________________________________________________________________ 

　　11. 文中著重刻畫了軍需處長的什么精神？對你有何啟示？

　　___________________________________________________ 

　　［發現創新］ 

　　12. 讀了《豐碑》一文后，你認為我們今天還有向紅軍學習的必要嗎？我們應主要學習他們的什么精神？在建設社會主義祖國的過程中，同樣有許多像軍需處長這樣的好干部，試舉出兩例，并用一句話概括各自的先進事跡。 

　　___________________________________________________ 

　　【試題答案】 

　　1. 宏 泣 絡繹 

　　2. （1）設問 （2）擬人 （3）比擬 （4）排比 （5）擬人 

　　3. （3） 4. 締 竟  5. c 

　　6. 本段寫出了修建人民英雄紀念碑的意義。 

　　7. 提示：這句話的回答，要結合整篇文章來理解。它在文章中起承上啟下的作用。隨著作者生活閱歷的增加。他對人民英雄紀念碑有了更深的認識。 

　　8. 

　　9. （1）行動描寫。如“他不時被風雪嗆得咳嗽著。” 

　　（2）語言描寫。如“不要停下來，快速前進。” 

　　（3）神態描寫。如：將軍的臉上頓時陰云密布。 

　　10. 如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

　　11. 提示：舍己為人，一心為革命的英雄主義精神。啟示可聯系自己的生活實際談。如：面對困難、壓力等。 

　　12. 有向紅軍學習的必要。主要學習他們艱苦樸素，忠于黨忠于人民的精神。 

　　如：焦裕祿帶領蘭考縣人民治沙治窮身患絕癥；孔繁森改造西藏阿里地區光榮獻身。

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鄂教版語文八年級上冊教案全集第12課《讀碑》 篇6

　　教學目標

　　結合重點句子理解文章主旨。

　　第1學時

　　一、淺層意思把握

　　1.我看了九龍泉烈士紀念碑，什么現象觸動了我的心靈?對我心靈上產生了什么樣的觸動?

　　2.作者對人民英雄紀念碑的最初認識是：

　　后來的認識是：

　　二、深層意思探究

　　1.“這一層，看起來容易，確實不易讀出來的最基本的東西”中的“最基本的東西”一詞，它指什么?

　　2.作者為什么說“南泥灣的九龍泉紀念碑，是人民英雄紀念碑的一條極好的注釋”?

　　3.“每看見人民英雄紀念碑，心中便升騰起一股悲壯感和使命感”中“悲壯感”、“使命感”各指什么?

　　第2學時

　　三、局部語句推敲

　　1.品析“瞻仰者絡繹不絕，如凝滯的河水緩緩流淌;我比他們看得更慢，是河水中的一塊石頭”的表達作用。

　　2.“它使我怦然心動，剎那間，昨天，今天，明天，一齊在心頭涌現。”中“昨天”、“今天”、“明天”各指什么?

　　四、思維檢測

　　1. 第(13)段“這一層，看起來淺顯，但的確不易讀出它的最基本的東西”一句中“最基本的東西”指的是( )

　　A. 比森林還遼闊十倍百倍的烈士的名字。

　　B. 把烈士的名字復活為血肉之軀，廣場是站不下的。

　　C. 紀念碑背后讓人讀不懂的東西。

　　D. 為了締造我們的幸福生活，這么多的英雄兒女竟都倒在血泊里。

　　2.在課文中快速勾畫能突出“人很多”這個意思的4個片段。

　　3.判斷下列說法是否合乎作者意思，簡要說明理由。

　　讀懂了人民英雄紀念碑后，作者感到廣場的那個環繞著浮雕的高大建筑，不是一個美麗的裝飾。

　　五、寫作借鑒

　　從波瀾(過程或情節)、細節(具體化、形象化的描寫)、深度(議論句或主旨句)的角度觀察文章，揣摩自身記敘文寫作與佳作名篇的差別，明確努力方向。

　　六、語言積累

　　1.找出句間關系最緊密的段落。說明句子之間關系。背誦。

　　2.找出最有文采的語句。說明文采體現在什么地方。背誦。

鄂教版語文八年級上冊教案全集第12課《讀碑》 篇7

　　第一部分：

　　1.給加點字注音：

　　題詞和碑文沁（　　　）入我心，浮雕又夯（　　　）實了我對它們的記憶。

　　2.解釋句子中加點的詞語。

　　⑴其時，瞻仰者絡繹不絕（    ），如半凝滯（   ）的河水緩緩流淌。

　　⑵它使我怦然（   ）心動。

　　⑶隨著閱歷的增長，我對它們的體會彌（  ）深。

　　3.下列句子運用了怎樣的修辭手法？請體會這些句子的妙處。

　　⑴瞻仰者絡繹不絕，如閉凝滯的河水緩緩流淌；我比他們看得更慢，是河水中的一塊石頭。

　　⑵整個碑上，是字的堆積，字的重疊，字的密密麻麻。

　　4.下列句子的表達方式不同的一項是（　　）

　　a、要是把那些名字也復活為血肉之軀，那么，天安門廣場是站不下的，加上東西長安街也是站不下的。

　　b、我于是想起了人民英雄紀念碑。

　　c、南泥灣有一個泉，叫做九龍泉。

　　d、20余年前，我第一次看到它，印象十分深刻。

　　5.文章結尾寫到“起碼不會因為人生道路的漫長，口袋里的什么東西丟了，也發現不了”。你認為，在人生的道路上，“丟”的會是什么？

　　6.文中開始說“我并沒有讀懂”，后來說“現在完全讀懂了么？不敢說”，作者到底讀懂了沒有？他讀懂了些什么？

　　讀選文，回答問題：

　　⑴但是，那年去了一趟南泥灣，我竟發覺，我并沒有讀懂!

　　⑵南泥灣有個泉，叫做九龍泉，泉上小亭如開花的濃陰，掩映著一座烈士紀念碑。那是當年王震同志率領的三五九旅，在這里開展大生產運動時立下的。多年的風雨剝蝕，那碑身已經有些殘破。周圍一片寂靜，只看見幾個默默耕作的農民；碑前也只站著我和陪同我的一個同志。碑如蒼茫天邊的古老星體，我倆是衛星一和衛星二，繞著它運行。

　　⑶它的正面，像個儲得滿滿當當的鉛字架；它的背面，也像個儲得滿滿當當的鉛字架；整個碑上，是字的堆積，字的重疊，字的密密麻麻。什么字?森林一樣的烈士的名字!

　　⑷我的呼吸急促起來。啊，一個旅歷年就犧牲了這么多的戰士!泉水如泣如訴。

　　⑸陪同者告訴我，年前，一位烈士的親屬從南方來，趴在碑上查找烈士的名字，整整找了半小時，都沒有找見。他說，假若讓他到一個團的營房

　　⑹烈士的名字究竟有多少，我沒有數，只是粗估了一下；然后，我將目光投向前邊開闊的川道。我在想：要是把每一個名字都復活為一個血肉之軀，那么，他們足足可以把多半條川道站滿!要是他們又像開誓師會那樣高呼，那么，這條川道將震響著一片多么恢宏的聲音!

　　⑺我于是想起了人民英雄紀念碑。我以前實在沒有讀懂它。那碑文中的\'三年以來……\'\'三十年以來……\'\'由此上溯到一千八百四十年……\'，只從字面上讀讀就行了嗎?它的背面還有什么呢?難道不是銘刻著的密密麻麻重重疊疊逶逶迤迤起起伏伏觸目驚心比森林還要遼闊十倍百倍的烈士的名字么?名字的數目，不是幾十萬，不是幾百萬，而是幾千萬!要是把那些名字也復活為血肉之軀，那么，天安門廣場是站不下的，加上東西長安街也是站不下的。就是把偌大的北京城擠得房倒屋塌，也擺不下他們的巨大陣容！他們的人數，是要比世界上絕大部分國家的公民數還要多的!然而為了締造我們的幸福生活，這么多，這么多的英雄兒女，竟都倒在血泊里了!

　　⑻這一層，看起來淺顯，但的確不易讀出它的最基本的東西。

　　⑼讀書往往要讀注釋，才能讀懂。讀碑文也需要注釋。南泥灣的九龍泉紀念碑，是人民英雄紀念碑的一條極好的注釋。

　　7.“但是，那年去了一趟南泥灣，我竟發覺，我并沒有讀懂”，作者為什么這么說？

　　8.“這一層，看起來淺顯，但確實不易讀出它的最基本的東西。”“最基本的東西”是指什么？請用文中的句子作答。

　　9.作者說，“每天看到人民英雄紀念碑，心中便升起一股悲壯感和使命感”。如何理解“悲壯感和使命感”的內涵？

　　10.認真讀第⑺段，將文中記敘、議論、抒情的句子各找一句。

　　記敘：

　　議論：

　　抒情：

　　第二部分：

　　沙之聚

　　張抗抗

　　（1）去敦煌不全是為了莫高窟。其實心里惦念了很久的，是茫茫大漠中那座神奇的鳴沙山。

　　（2）血紅的夕陽隱去后，天空純金一樣爍亮。在山腳下能聽見沙子嗚嗚的鳴響伴著月牙泉汩汩的水聲，這鳴沙山就是沙漠中的音樂城。

　　（3）也許是最初的創造只是出于一聲無意的游戲。千古寂寞，朔風把大山和巖石揉成沙礫，然后又把白灼的細沙重新捍成一座山巖——當鳴沙山成為鳴沙山之時，它已是一群雄健而威武的西北漢子，壯碩的胸膛上刻著重重深邃而峻峭的線條。綿延的山脊如一道鋒利的刀刃，挎于腰間、舉過頭頂。曾有過千姿百態的想象，可是沒想到，一座沙子聚成的山，居然能聚得如此堅實如此剛硬臺此有棱有角如此輪廓分明。那沙了是如何一粒粒匯攏堆積聚合又渾然一體地升高壯大的呢？我讀不懂鳴沙山。

　　（4）脫去鞋襪，光腳走上沙丘。沙極細且柔軟，有一種溫熱的暖意，從腳跟緩緩浮起。沿著山脊上坡，瘦削的山頂如地平線在遠天呼喚。沙中的腳窩很深，卻不必擔心會陷落，沙窩似有彈性，席夢思般地托著，起起伏伏，沉沉浮浮，跳著即興而隨意的舞蹈，在自已的身后扔下一長串蕩逸的腳印……

　　（5）忽然恍悟，沙山原來還很溫柔。

　　（6）沙山的溫情別有一種表達方式。它從來沒有外衣沒有包裝，沒有樹林有青苔，只有金沙連著銀沙，一無遮攔地鋪陳開去，裸露的身體無需任何一點覆蓋，從從容容地展示著它優美的體態和曲線。坦坦蕩蕩，清清白白，冷峻中含有幾分柔韌，野性中尚有幾分羞怯，從春到冬，永遠敞著胸懷，呵護著來往西域的路人。

　　（7）我驚異我惶惑。我讀不懂鳴沙山的性別。

　　（8）夕陽已完全沉落。月亮從磊漠盡頭悄悄升起，沉浸在月色之中的沙山，如海上漂流的冰峰，煙籠霧繞，白璧無瑕。回望沙峰之頂，沙坡筆陡如削，四壁懸空。山上還有用木頭和竹片做成的滑板，人坐在上面，可以從沙坡上溜溜地滑下來，如同離弦之箭，只要幾秒鐘的時間就滑到了山下。只見每個游客滑到山腳，都削下一層沙子。

　　（9）人，生性也許是喜歡玩沙的吧，那是一個童年的游戲，也是成年后過于放縱的渴望。于是伙伴們都索性縱身躍入沙海……

　　（10）前來膜拜沙山的人，幾乎每個人都要從沙山上帶走些許沙子，帶到山下，帶回他來的那個地方。可是，這鳴沙山它一日日依然如故，巍然聳立，每日里流失的沙子，為什么竟沒有使它低矮下去呢？我仍然讀不懂鳴沙山。

　　（11）有人說，當第二天太陽升起的時候，游人留在鳴沙山上那行行凌亂的腳印，就會消逝得無蹤無影。鳴沙山重又恢復了原狀——杳無人跡的雪峰、緞子般的金沙灘。

　　（12）是月牙泉的神女，在黑夜里辛勞而奇巧的創作嗎？也許是來去無蹤的風。是風之手，在人們歇息之時，撫平了沙山的每一道印跡，又將沙子驅趕到它們原來的位置，將它們重新凝聚、整合、磨礪。每日每日，風都在這樣不知疲倦地完成它手中不配的雕塑。所以鳴沙山每天都是新的。而當人們發現風兒揉捏了修復了再造了沙山時，風，已飄然而去。

　　（13）于是我再次仰視再次攀登鳴沙山。在這西域的吉祥寶地，風，已成為聚合物的一種精神，一種力量。它來去隨緣，揮灑自如，從不刻意而為，卻能移山搬山，還能瀟灑地在沙山上撥響它的琴弦。

　　（14）沙之聚，有自由的風之手。那么人心呢？人心之聚，更求八面來風。

　　11.依據文章（3）到（6）節的內容，簡要概括第（7）節中“我讀不懂鳴沙山的性別”的原因。

　　12.綜觀全文，概括出文章所寫“神奇的鳴沙山”的三個“神奇”之處。

　　⑴

　　⑵

　　⑶

　　13.作者三次寫到讀不懂鳴沙山，綜觀全文，感悟作者最終讀懂了鳴沙山的什么？

　　14.用簡潔的語言概括出作者寫作這篇文章的主旨。

　　15.文章最后寫道：“人心之聚，更求八面來風”請你結合現實談談我們需要用什么樣的“風”來凝聚人心。

　　第三部分：

　　16.根據句意依次填寫詞語最恰當的一項是（　　）（2004年遂寧試題）

　　①古代流傳下來的許多農諺就包含了　　　　的物候知識。

　　②他現在是單槍匹馬，完全　　　　在敵人控制的國土里。

　　③……那便是別人的傳說，不一定可靠；要知道實際的情形，只有靠自己親自去　　　　。

　　④她想到織女每年還能和牛郎相會一次，而自己卻被禁閉在深宮里，永遠度著　　　　的時光。

　　a、豐富　　陷落　　觀察　　孤寂

　　b、豐厚　　陷落　　探察　　孤苦

　　c、豐富　　淪落　　觀察　　孤單

　　d、豐富　　淪陷　　觀測　　孤寂

　　17、對下面一段文字理解不恰當的一項是（　　）（2004年遂寧試題）

　　杜魯門當選美國總統后不久，有位客人前來拜訪他的母親。客人笑道：“有杜魯門這樣的兒子，你一定感到十分自豪。”杜魯門的母親贊同地說：“是這樣，不過，我還有一個兒子，也同樣使我感到自豪，他正在地里挖土豆。”

　　a、這段文字表達了母親對兒子的愛。

　　b、母親說她為在地里挖土豆的兒子感到自豪，這是母親對這個兒子沒有出息的嘲諷。

　　c、母親為當選總統和在地里挖土豆的兒子自豪，是她認為他們都是她的兒子。

　　d、母親這樣說是因為她認為職業不分貴*。

　　18、下面各句表達最恰當的一項是（　　）（2004年遂寧試題）

　　a、閱讀報刊時，我們應有意識地根據不同的主題和線索對有關信息進行發現、剪摘、收集和評注。

　　b、閱讀報刊時，我們應有意識地根據不同的主題和線索對有關信息進行剪摘、發現、收集和評注。

　　c、閱讀報刊時，我們應有意識地根據不同的主題和線索對有關信息進行剪摘、發現、評注和收集。

　　d、閱讀報刊時，我們應有意識地根據不同的主題和線索對有關信息進行發現、收集、剪摘和評注。

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