背 影（通用14篇）

背 影 篇1

　　.《背影》教學設計9 

　　.《背影》教案8 

　　.《背影》教案7

　　.《背影》教案6 

　　.《背影》教案5

　　.《背影》教案4

　　.《背影》教案3 

　　.《背影》教案2

　　.《背影》教案1 

　　.《背影》教學實錄 3份 

　　.《背影》第二課時說課稿 

　　.背影·評估測試 

　　.背影·綜合能力測試

　　.《背影》突破難點能力訓練 

　　.《背影》自學階梯評估測試題 

　　.《背影》知能同步訓練 

　　.《背影》同步練習1 

　　.《背影》提高作業練習 

　　.《背影》精析精練 

　　八年級上冊課例2背影2 

　　初中語文八年級下冊課例1背影1 

背 影 篇2

　　朱自清

　　我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

　　那年冬天，祖母死了，父親的差使①也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉②的東西，又想起祖母.不禁籟籟③地流下眼淚。父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”

　　回家變賣典質④，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。

　　這些日子，家中光景很是慘淡⑤，一半為了喪事，一半為了父親賦閑③。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。

　　到南京時，有朋友約去游逛，勾留何一日；第二日上午便須渡江到浦口③，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的條房陪我同去。他再三囑咐條房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們去不好！”

　　我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。

　　行李太多了，得向腳夫①行些小費②才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。

　　他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。

　　又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂③；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時真是太聰明了！

　　我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺④的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。

　　我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚⑤地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

　　我趕緊抗①干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已拖了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，’他先挽橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到查邊。

　　時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

　　近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐②！他觸目傷懷③，自然情不能自己④。情郁于中⑤，自然要發之于外；家庭瑣屑⑤便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟①膀子疼痛厲害，舉著③提筆，諸多不便，大約大去③之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑市馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！

背 影 篇3

　　朱自清

　　備課者：鄭時仁{新田三井學校}

　　目的要求：

　　1、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。  

　　2、通過關鍵詞語，句子表達特殊感情。  

　　3、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。     

　　4、感受父子之間的濃濃親情， 聯系自身，凈化靈魂。 

　　重    點：

　　望父買橘{、 重點語段(第六段父親買橘子的過程的描寫)閱讀，感受理解父親的愛子之情。} 

　　難     點：

　　情境教學、樸實的語言的表達效果。

　　教具準備：u盤

　　教材分析：

　　《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實的寫法，通過一個特定的角度描寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情，寫得真摯而動人。這是一篇最典型的親情教育文章，是頌揚父愛的經典之作，最適宜用來對學生進行“愛”的教育。

　　1、通過此文去引導學生關注父母的生活與情感，從而體察那種深厚而動人的父子深情，激發學對父母的愛。要求引導學生從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。

　　2、品味全文寓深情于質樸的語言描寫，父親的話言淺意豐，語短情長，寓濃郁的情感于平淡似水的對話中。因此，教師要引導學生仔細揣摩，悉心體察，提高鑒賞品位，感受父子深情。    3、訓練學生整體上學習與運用語文的能力。

　　4、強調語文學法的指導、最基礎的語文能力的形成與良好語文習慣的培養。

　　教學過程：

　　第一課時

　　課  型：新授。

　　方  法：講述、討論。

　　過  程:

　　一、導入

　　作者是誰？

　　對，是朱自清。那我們學習曾經學習過他的一篇什么課文啊？

　　對，《春》。好，在學習《春》的時候，我們已經向大家介紹了朱自清，那今天，我們一起來回憶一下，好嗎？

　　（補充）朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興。五歲時去了揚州，在那里時間較長，所以說他是揚州人。他是現代著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。

　　朱自清有很多散文，他的散文第一次結集時，是以《背影》作為他的整部散文集的名字的。可以看得出來，他自己對《背影》這篇散文也是比較看好的。可以說，《背影》是能夠讓我們終生受益的一篇散文。

　　《背影》到底是一篇怎么樣的文章呢？為什么會這么有名？到底寫了些什么呢？請同學們把課文翻開，我們一起去看一看。

　　二、生字新詞

　　好了嗎？同學們上課之前一定預習過課文的生字新詞，那我們來做一個小小的檢查。請一位同學上來給生字新詞注音，其他同學可以在自己的本子也注一注。

　　交卸（xiè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。

　　奔喪（sāng），有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動詞。

　　躊躇（chóu chú），猶豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐（yū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

　　蹣跚（pán shān）走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐（tuí），精神委靡，意氣消沉。

　　瑣屑（xiè），指細小繁雜的事。

　　晶瑩（yíng），光潔透明。

　　三、整體感知

　　布置下列思考題： 

　　請同學們快速默讀課文，并思考下面兩個問題：

　　1.文章寫的什么事？事情發生的背景是什么？

　　2.文章一共幾次寫到背影？作者想表達什么樣的中心？

　　第二課時

　　課  型：新授。

　　方  法：講述、討論。

　　過  程；

　　一、復習導入。

　　1.文章寫的什么事？事情發生的背景是什么？

　　2.文章一共幾次寫到背影？作者想表達什么樣的中心？

　　好，那我們就針對剛才的問題，一起來看一下。

　　二、探究質疑 。

　　首先，文章寫了一件什么事情啊？父子二人在車站送別。那從文章中，我們可以看出送別的背景嗎？哪里？對，第2自然段。第2自然段怎么說的？“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。”一方面，祖母死了，另一方面，父親的差使也交卸了，也就是說，父親下崗了。另外，告訴大家一個不幸的事實，那就是，當時剛好是軍閥割據，帝國主義明爭暗斗的時期，想要重新找到工作是非常不容易的。而朱自清，作為父親的長子，還在學校讀書，還沒有能力承擔起家庭的重擔，于是乎，整個家庭的擔子一下子落到了下了崗的父親的身上，所以，對父親來說，找工作是最迫切的一件事。課文中的這件事，就是在這樣的一個環境下發生的，當時，作者朱自清和父親一起趕回去奔喪，奔喪結束后，作者也回學校讀書，父親要去找工作，然后，在送孩子去讀書和自己找工作之間，父親是再三躊躇。那最終，父親有沒有親自送朱自清去上學呢？送了。對，父親本說定不送──茶房陪同──再三囑咐──頗躊躇──自己送去，矛盾心理的刻畫，恰恰體現了父親對兒子的那份體貼、那份關愛

　　正是因為是父親親自送兒子去上學，才有了我們課文《背影》這個故事。

　　課文寫背影，一共有幾次呢？四次。好，我們一起來找找看。

　　⑴第一次是第1自然段：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那我們這里概括一下，就是：懷念父親，惦記背影；好，那這次寫背影，有什么作用呢？對，開篇點題“背影”，還有呢？對，這句話引發我們思考：為什么與父親不相見都二年余了，作者還是不能忘記父親的背影呢？這樣，就引導我們繼續讀下去，是嗎？

　　⑵那我們接著找，第二次是在哪里寫到父親的背影啊？對，第6自然段，這次呢，是寫父親為自己買橘子的時候，然后作者對父親的背影進行了詳細的刻畫，對嗎？望父買橘，刻畫背影；

　　⑶第三次呢，對，還是這一段，這一段最后“等他的背影混入來來往往的人里”，是嗎？這一次可以說是怎么樣？父子分手，惜別背影；

　　⑷最后一次呢，最后一次是在哪里？對，文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”。也就是：別后思念，再現背影

　　三、重點分析

　　好，課文四寫背影，我們都已經把他們找出來了，我們看一下，是哪一次，最讓你感動？

　　好，那我們就精彩回放一下，看作者是怎么樣來寫父親為自己買橘子的？

　　請一位同學朗讀，其他同學認真去體會一下，作者是怎樣刻畫父親背影的？

　　父親的穿戴：黑、深青；布

　　同學們找找看，作者朱自清當時是什么衣服啊？把好的留給兒子，可以看出父親對兒子非常疼愛。同時，父親自己的穿戴也說明，怎么樣？──家境不好，心情憂傷（沉重的背影！）

　　走路的姿勢：蹣跚──年紀較大，腿腳不便（蹣跚的背影！） 

　　爬月臺動作：探攀縮傾

　　動作描寫，“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。──行動不便，步履艱難（艱難的背影！）

　　讓同學們閉上眼睛，在老師的提示下，想象父親買橘子的情景。

　　同學們，既然買橘子這么艱難，那父親為什么還要堅持去買這橘子呢？

　　1.橘，有吉的諧音，里面包含了父親對兒子的希望，希望兒子能夠平平安安。

　　2.父親擔心兒子路上口渴，橘子可以為兒子解渴。

　　不管怎么說，父親買橘子，是不是都是為了兒子，都是因為疼愛自己的兒子啊？對，那父親愛兒子，朱自清作為兒子，他理解父親的深情嗎？為什么？

　　大家思考一下，注意要到文章中去找證據，說他不理解父親，有什么證據？說他理解父親、愛父親，你又有什么證據（思考3分鐘）。

　　三次流淚，兩次自責： a. 望父買橘，艱難背影──感動之淚 b.父子離別，惜別背影──惆悵之淚 b. 含淚讀信，再現背影──思念之淚 d.太聰明了，聰明過分──后悔自責 兒子理解父親、愛父親。

　　好，那到現在為止，我們把課文都分析了，那文章的中心應該是非常明確了，是什么？──文章通過    描寫，表達了    。（父親送我去上學的事情、父疼子，子愛父，父子深情）

　　四、拓展延伸。

　　同學們，這篇課文說的是父子深情，那我們就聯系自己想一想，從小到大，你們是不是理解自己的爸爸媽媽，你是不是有辦法讓父母少操一份心，多露一絲微笑呢？ 

　　五、作業布置。

　　寫一篇300字的作文，寫你和你父母之間讓你感動的一件事，下節課我們在課堂上一起分享一下，好，下課。

　　板書設計

　　背影

　　朱自清

　　子愛父？   父疼子！ ⑴開篇：懷念父親，惦記背影；     穿戴：色、布──家庭慘淡、心情沉重；

　　感動之淚── ⑵買橘：望父買橘，刻畫背影；   走姿：蹣跚──年紀大，身體不便； 

　　惆悵之淚── ⑶告別：父子分手，惜別背影；   爬月臺：探、攀、縮、傾──艱難； 

　　思念之淚── ⑷讀信：別后思念，再現背影。

　　中心：父疼子，子愛父，父子深情！

背 影 篇4

　　朱自清

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1.學習通過語言描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。

　　2.從題材選取、表達方式、寫作意圖等方面，體會人物的感情，理解本文的中心意思。

　　3.結合課文反映的現實，理解中國式的父愛，樹立知恩、感恩、報恩的思想。

　　【課文提示】　　1.朱自清是我國現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士。他在清華任教時，曾參加學生游行，寫文章控訴反動派暴行。抗戰后期，他拒絕到蔣介石政府做官。李公樸、聞一多被反動派暗殺后，他冒險參加追悼會。他在《抗議美國扶日政策并拒絕領取美援面粉宣言》上簽名，臨終囑咐家屬：“不買國民黨配給的美國面粉”，表現了崇高的民族氣節和愛國精神。毛澤東在《別了，司徒雷登》中稱贊朱自清：“我們中國人是有骨氣的。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’。……我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現了我們民族的英雄氣概。” ）　　2.《背影》是一篇語言樸素、情味深厚的散文，寫出父親對兒子深沉的愛、“我”對父親感激之情。 【正音正字】寫出下列漢字的拼音，記住每個字的書寫要點：　　差（使）chāi　藉jí　（奔）喪sāng　簌sù　躊躇chóuchú　迂yū　柵zhà　　　蹣跚pánshān　頹tuí　瑣屑suǒxiè　箸zhù　【積累詞語】找出文章中的成語和好詞語，并認真抄寫：　　禍不單行　滿院狼藉　天無絕人之路　　　　來來往往　東奔西走　一日不如一日　　觸目傷懷　不能自已　情郁于中　發之于外　不同往日　大去之期【朗讀課文】　　1. 文章中的“背影”是誰的？是什么時候的“背影”？它有什么特點？父親翻越鐵道為“我”買橘子時，“我”見到他的背影。這個“背影”的特點是“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的”。　　2. 本文的“背影”有什么作用？父親的“背影”是作者著力刻畫的對象。為了寫好“背影”，作者對背影作筆墨酣暢的細節描寫，還以“背影”為中心，前后安排了許多巧妙的襯托與鋪墊。這一點，從文章的結構上，也可以看出來。【結構層次】　　第一部分（第1段），開篇點題：最難忘父親的“背影”。　　第二部分（第2—6段），追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現父親的愛子深情。這一部分又可分為三層：　　第一層（第2、3段），寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。　　第二層（第4、5段），寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。　　第三層（第6段），描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現父親的愛子深情。　　第三部分（第7段），寫別后的思念，再現“背影”，抒發深切的思父之情。【課外作業】　　1.完成“學習建議”。　　2.通過圖書館、因特網，了解朱自清的生平和作品。第二、三課時【朗讀課文】細心體會作者表達的思想感情。【分析課文】全文可分三個部分。　　第1段，寫對父親的思念，從“不相見”到“不能忘”，引出對“背影”的回憶。“背影”開篇點題，使一種濃重的感情氣氛籠罩全文。　　2-6段，回憶往事，寫出背影。這一部分是文章的主體，寫了徐州見父、回家奔喪、南京分手、車站送別、父親買橘等幾件事。　　第2段，寫徐州見父。在簡潔的敘事中，表現了父子悲、愁、急、苦的心情：祖母死了，父親的差事也交卸了，真是“禍不單行”，百感交集，寫出境遇悲慘；“滿院狼藉”，“不禁簌簌地流下眼淚”，觸景生情。家境如此凄苦，父親卻用“好在天無絕人之路”來寬慰兒子。這里可見父親的愛子之心。　　第3段，寫回家奔喪。“變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事”，舊帳剛還，又添新債，而且父親又在賦閑，真是苦不堪言。“家中光景很是慘淡”，寫出景況愁苦；“喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書”，各奔前程，來也匆匆，去也匆匆，寫出情勢很急迫。　　以上兩段，既是寫實，概括家庭的不幸；又是交代社會背景，讓人了解當時的現實。抒寫中透露一種凄涼的氣氛，為全文定下了凄苦的基調。它們為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。　　第4段，寫南京分手。在南京的“游逛”一筆帶過，是因為它與本文的立意沒有什么關系。父親“因為事忙”，“本已說定”不送。這“事忙”和“說定”，表明父親確有難處，經考慮才決定不送。并且做了細致安排。“但他終于不放心”，兩番“躊躇”，又轉到“自己去送”。這里的“躊躇”包含了豐富的內容：有父親難言的隱衷，有對兒子體貼入微的關愛，有依依不舍的別情離緒。從中再見父親愛子之心，也為下文描述父親背影作了有力鋪墊。    第5段，寫車站送別。作者緊緊抓住父親的一系列動態：看（看行李）、講（講價錢）、送（送我上車）、揀（揀定靠車門的椅子）、囑（囑我路上小心）、托（囑托茶房好好照應我），既寫出父親經濟拮據的處境，又表現父親不辭辛苦，不厭其煩，事事都要替兒子安排好的心情。兩個“忙著”寫出父親對我的愛很迫切，很主動，惟恐有一點怠慢。“囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼”，寫出父親的細心和對我的關心。“囑托茶房好好照應我”寫出父親的周到和對我不放心。這些語句再次表現父親愛子之心。“聰明過分”，是作者自責不體諒、不理解父親對自己的愛，說明當時感情淺薄，自以為是。“唉”的一聲感嘆，是作者自悔，加深了感情的濃度，襯托了父親的形象，也表達了對父親的愛。“那時真是太聰明了”，是自嘆，真正是意思是：當時真糊涂、愚蠢。文章至此，憂思綿綿，使父子之愛，愈益濃烈。這一層為寫“背影”積蓄了豐富的感情。文章至此，是層層鋪墊，感情積蓄飽滿，自然引出背影。　　第6段，寫父親買橘。這是文章的高潮，也是學習的重點。作者從父親的服飾、動作、神態諸方面，著力刻畫了父親的背影。“我”平平常常地說一句：“爸爸，你走吧。”說明在此之前，父親對我的關心，在我心中并未激起波瀾。父親沒理我，反而覺得還缺些什么，提出去買些橘子。“你就在此地，不要走動”，寫出父親對我的體貼，對我不放心，怕有意外。父親堅持自己去買橘子，“我”的目光一下子集中在父親的背影上，感情也隨之產生飛躍。作者先寫父親的服裝，勾畫一個大體的外貌；然后寫他的動作，用了許多動詞。文章寫父親“黑布小帽”“黑布大馬褂”，它們不僅表明作者目光專注，而且有郁悶之感：“黑”說明父親有孝在身；“布”，表明家境慘淡。從車上走到鐵道邊，只寫了“慢慢探身下去”，“探”是動詞，寫得很準確。接著寫他怎樣爬上去，兩手的動作用一個“攀”，顯示那高度讓父親爬的很吃力；兩腳的動作用一個“縮”，把爬的動作寫得更細致，并點出他爬得很困難：“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。作者寫父親過鐵道時的一系列動作：走、探、穿、爬、攀、縮、傾，以及“蹣跚”的樣子和“努力”的神態。這些動作描寫細膩而簡練，構成了一個動態的過程，能調動讀者的想象力去豐富這種形象，給人以深刻的印象，使人感受到父親對兒子的深沉的愛，這些動作描寫可聯想到處在逆境中的父親在人生道路上的掙扎。“蹣跚”和“慢慢”呼應，“尚不大難”和“就不容易了”呼應，突出了父親年邁體弱，力不從心，他過爬月臺非常艱難。“我的淚很快地流下來了”，寫出我被感動了。這里表面上是形象描寫，實際上滲透了人物的精神；表面上是淡淡的敘述，實際上含蓄地表達了對父親深深的愛。而流淚則激化了這種情緒，是文章思想感情的凝結點，也必定引起讀者的共鳴。“我趕緊去攙他”，表現了我對父親的真摯的、情不自禁的愛。“趕緊”突出了攙扶動作的快，表現了“我”思想感情的轉變，以及對父親的肅然起敬之情。父親回來時，“撲撲身上的泥土”補寫過鐵道的艱難。“心里很輕松似的”，“似的”表明這“輕松”是假裝的，故意做出來的，是對兒子的安慰，其實并不輕松。這與后面父親分別時說的幾句話一樣，令人感到父親強忍著離別的愁苦，滲透著對兒子的深深的愛。“等他的背影混入來來往往的人里”，說明父親很普通，這種父愛，存于民眾之中，源于民族傳統。“我的眼淚又來了”，是因為感到父親對“我”的深厚的、無微不至的愛；“又”字，與“我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚”呼應。　　第7段，寫別后對父親的思念，接讀來信，感嘆萬千。以淚光中的“背影”結束全文，回味無窮，又與開頭呼應，回扣前文，再次點題。在刻畫父親背影后，自然轉入對父親一生的回憶。“少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事”，說明父親是有能力的人，字里行間透露了我對父親的愛。“哪知老境卻如此頹唐”，“哪知”含有很意外的意思，“卻如此”含有逆轉的意思，隱含著憤憤不平的情緒。其實，這正是當時廣大知識分子共有的遭遇。作者引用父親的來信，點出“大去之期不遠”，催人淚下。接著在“淚光中，又看見那……背影”，雖是虛寫，卻濃縮了對父親的真摯深厚的感情。“唉”，發自內心，韻味無窮。“我不知何時再能和他相見”，寫出我對父親深深的懷念和熱愛。　　總之，作者的家庭，因社會的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”，“一日不如一日”。作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”。這些都從一個側面反映了當時知識分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現實，他們心頭籠罩一層不散的愁云。在這一背景上，作者寫出的真摯、深沉、感人至深的父子之愛，不僅符合我們民族倫理道德的傳統——純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是在辛酸與悲涼交織的父子之愛中，含有父親在厄運前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。本文記的是真實的事，抒的是真摯的情，父親的善良敦厚，兒子的正直單純，知識分子的辛酸境遇，社會的灰暗陰冷，都逼真地寫出來了。這些都引起了讀者同情、共鳴。　　文章通過作者回鄉奔喪、父子分別，特別是透過父親的背影，突出表現父子之愛，從一個側面反映了當時灰暗的世道和知識分子凄涼的處境、悲哀的心情。　　作者談寫作動機時說：“我寫《背影》就因為文中所引的父親的來信里那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌，我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二，我這篇文只是寫實。”（ 答《文藝知識》編者問）“寫實”，體現了這篇文章的價值。文章是寫1917年作者在北大讀書時經歷的事。這時中國社會軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，廣大勞動人民處在水深火熱之中。作為一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然感到社會壓抑，產生落寞凄涼的情緒。第四課時【朗讀課文】【思維訓練】（根據自己情況，至少選做六題）1. 課文哪些地方體現了“正是禍不單行的日子”？那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了。2. 全文幾次寫到“背影”？它們各有什么作用？第一次，文章的開頭，懷念父親，惦記“背影”。“不能忘記”的前面加一個“最”字，表明父親的“背影”在作者的心靈烙下深深的印記，包含著千絲萬縷的父子溫情。作用是：開篇點題，使一種濃重的感情氣氛籠罩全文、感染讀者。第二次，在車站上，“我”眼望父親翻越鐵道買橘的“背影”。作者對“背影”作了具體的描繪。這個特寫鏡頭表現了父親對兒子深厚的愛，使兒子感動得熱淚盈眶。　　作用是：具體描繪，使形象自然真實、生動鮮明地展現在讀者面前，感人至深。第三次，在第6段末，父子分手，惜別“背影”。父親和兒子告別后，“我”望著父親的“背影”在人群里消逝，離情別緒，催人淚下。這一次寫得最細致。　　作用是：再次點題，并強調“背影”平凡而深遠的意義。第四次，文章結尾，別后思念，再現“背影”。“我”讀父親來信時，在淚光中再次浮現父親的“背影”，表達了我對父親的思念。　　作用是：結尾點題，照應開頭，言盡而意未盡。3. 一般寫人物，大多采用正面描寫面部肖像、寫姿態服飾。而本文在人物刻畫方面有什么獨到之處？正面描寫如果只限于一個角度，會讓人感到呆板乏味。本文不著力于神情、音容笑貌的描繪，而是抓住人物形象的一個特征——“背影”。這個“背影”，是父子依依惜別中最后留給兒子的印象，刻下了父親飽經憂患、半生潦倒的印記，表現出父親對兒子深摯的愛。作者不惜筆墨，對“背影”作了具體細致的描繪，這對作者感情的集中抒發起了重要的作用。4. 父親買橘子的情景，非常感人。這是為什么？①前面反復交代背景、父親對兒子的體貼，已經渲染了一種濃郁的感情氣氛。　　②描寫中傾注了滿腔感情，浸透了對父親的思念和感激之情。　　③真實寫出父親買橘子的形體動作，為讀者感受其中的情感留有充分的余地。5. 本文的“背影”有什么深刻的含義？①它是進入“老境”、“頹唐”的父親的背影，刻下了父親飽經憂患的印記。　　②它是父親對兒子真摯的愛的表現，是依依惜別中最感人的一幕。　　③它抓住了人物形象在特定環境下的特征，集中表現了作者的感情。6. “我”幾次流淚？它們是在什么情況發生的，表達怎樣的情感？最后一段，“我”看信時眼里閃著“晶瑩的淚光”，這淚水包含“我”怎樣的心情？文中出現了四次流淚。　　　第一次是因為看到家境的衰敗，祖母去世悲傷而落淚。寫出“我”對家庭變故的傷感。　　第二次是因父親幫“我”買橘子，我被深深感動，感知父恩后情不自禁而掉淚。寫出“我”被父愛感動。　　第三次流淚是分別后的感傷，是當時當地感恩的表現。寫出“我”對父親的不舍。  　　第四次綜合前幾次的情感，是前三次的結晶和升華。這一次流淚感情復雜，既感激父親為自己所做的一切，又為父親老境頹唐而哀傷，既有未能報恩的愧疚之情，又有思念之緒。寫出“我”對父親的懷念。　）7. 下列父親的語言描寫蘊涵什么意義？　　①“不要緊，他們去不好。”在生存的壓力下，父親憂心如焚，但是在他心中兒子始終是第一位的，惟恐兒子在路上有閃失，所以決定還是由自己親自為兒子送行。　　②“我走了，到那邊來信！”兒子一人上路，父親始終為他擔心，只有收到兒子平安到達北京后來的信，才會放心。　　③“進去吧，里邊沒人。”父親想到兒子的行李在車上，提醒兒子不能疏忽，說明他處處替兒子著想。8. “我那時真是聰明過分”，“我現在想想，那時真是太聰明了”，兩句中的“聰明”是什么含義？ “聰明”是自嘲、自責，對當時“我”的自以為是而不領情、不報恩感到深深的愧疚。9. 最后一段提到父親“老境頹唐”。如何理解“頹唐”？它具體表現在哪些方面？ “頹唐”一詞文中注釋為“精神不振作”，意思比較含混。　　從文中奔喪那段，我們不難看出，父親的“頹唐”主要是因為祖母死了，此次奔喪回家，看見家中景況慘淡，本人賦閑在家，家庭瑣事累他，使他精神上非常沮喪、郁悶，再加上年紀大了，身體不好，更加力不從心。父親“老境頹唐”，實際上與當時整個中國的社會背景有關，是社會的一個縮影。10. 為什么作者讀了父親的信后，眼前會出現父親的“背影”？　父親爬上月臺的“背影”，展現了一個盡心盡職的父親形象。這個“背影”凝聚父親對兒子的深沉的愛，使兒子既感激，又為自己的無知而不安，它已經成為感知父恩的具象，并深深地銘記在心。因此，讀了父親的信，感恩的具象自然而生，眼前再次出現父親的背影。11. 從全文看，作者前后的心理有什么變化？起初對父愛不理解，相反覺得父親說話不大漂亮，甚至暗笑他的迂。到看到父親爬月臺的“背影”，漸漸理解到父親的厚愛。從此之后，作者對父親有一種感激之情。最后又為自己不能報恩而嘆息。簡而言之，作者敘述了自己的感情體驗，他的心理過程是：在父親面前無知地自以為是——“背影”使他知恩——感恩——不能報恩而嘆息。12. 從結構看，“背影”有什么作用？一是貫穿全文的主線。　　二是人物形象的素描，又是人物精神的寫照。　　三是作者感情的凝結點。　　四是構思新穎，表達含蓄，令人聯想。13. 以《背影》為題，為什么比《車站惜別》之類好？①它極不尋常，是車站依依惜別中最動人的具象。 　　②它是家境慘淡時，籠罩父親的陰影。　　③它表現了父子之間的真情實感，反映了當時的社會現實。而其它題目都比較寬泛。　）14. 本文的寫作特點有哪些？①本文表面上是以作者的行蹤為線索，即徐州見父、回家奔喪、南京分別、望父買橘、回憶讀信、北京思父等，然而貫穿始終，時隱時現的一條主線則是“背影”。全文以此為中心展開：開頭設疑，點背影；中間敘事，引背影；望父買橘，寫背影；回敘往事，憶背影；結尾抒情，扣背影。　　②全文詳略得當，濃淡相宜。全文四次點背影，有詳有略。　　③文章運用白描手法，語言極簡練又極樸素自然，被稱做“白話美文”。如父親送別兒子時說的四句話，貌似簡單平淡，但細細品味，余味很濃，話中有豐富的“潛臺詞”，父親努力克制自己的感情、父親內向的性格、父親對前途隱含的憂慮、父親對兒子深深的愛撫、兒子的無知和覺悟，都滲透在字里行間。15. 用一百字，寫出讓你感動的父母或師長的“背影”。【朗讀課文】【學習小結】　　中國是一個禮儀之邦，講究父慈子孝。《背影》中的父親，對一個20歲的兒子單獨坐火車仍放心不下，關懷備至。這種父愛，是中國式的、無微不至式的關愛。作者最終為自己未能報恩而嘆息，含蓄地表達了作為兒子應該盡孝的道理。父慈子孝，是社會和諧的基本條件之一。所以學習本文仍有現實意義。【課外預習】　　1. 讀一遍《秋天的懷念》，掃除文字障礙。　　2. 大概理解新課文的內容，思考“學習建議”。

背 影 篇5

　　教學目標 ：

　　1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

　　2.學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

　　3.體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

　　教學設想：

　　這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

　　教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。

　　本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。

　　第一課時

　　教學重點

　　突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。

　　一 布置預習（可在課前進行）。

　　① 讓學生認真閱讀一遍課文。

　　② 結合課后練習三、七體會課文。

　　本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。

　　二 教師導語 （先板書出課題）。

　　是一篇著名的記實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

　　本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法，閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。

　　我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及表現形式。本課的學習也應該這樣。

　　三 引導學生讀準字音，解釋詞義。

　　交卸：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。

　　奔喪，喪，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動詞。

　　躊躇，猶豫不定。另，形容得意。

　　迂腐，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠。

　　蹣跚走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐，精神委靡，意氣消沉。

　　瑣屑，指細小繁雜的事。

　　晶瑩，光潔透明。

　　四 朗讀課文。

　　找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

　　五 引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。

　　1.本文如分成三個部分，應怎能樣分法？

　　教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

　　“那年冬天“是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：

　　① 開篇寄思

　　② 往事回憶

　　③ 結尾懷念

　　此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。

　　如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：

　　① 不忘背影

　　② 描寫背影

　　③ 思念背影

　　2.本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

　　教師引導、學生討論、教師小結。

　　中間部分可分為三個層次：

　　第一層次：交代父子分別時的家境

　　第二層次：送行前父親的細心關照

　　第三層次：送行時看到父親的背影

　　還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個層次：

　　第一層次：交代家境

　　第二層次：浦口送別

　　在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

　　第一、 細心照顧

　　第二、 車站買橘

　　第三、 車門話別

　　3.在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。

　　六 引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。這就是“背影”。

　　現在，要弄清楚：

　　1.作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

　　教師提問、引導學生回答并隨時歸納。

　　本文在幾處寫了“背影”？

　　本文在四處寫到了“背影”。

　　這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？

　　第一次在開頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

　　第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

　　第四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？

　　可以做這樣的理解，板書設計 如下：

　　情節線索

　　開篇寄思──不忘背影

　　交代家境──烘托背影

　　望父買橘──刻畫背影

　　車門話別──注望背影

　　結尾懷念──再現背影

　　2.作者為什么選擇：“背影”這樣的角度來命題立意，并用它組織材料、結構成文呢？

　　教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。

　　作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：

　　（1）可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現。最能體現人物的這種境遇與心境。

　　（2）可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫次親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

　　（3）藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

　　這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

　　七 引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

　　《這不是一顆流星》的結構形式是：

　　“現實──回憶──現實”

　　的結構形式也是：

　　“現在──回憶──現在”

　　《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；則以背影為線索貫串全文。

　　《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。

　　《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題；則選取“浦口送別”這一主要情節表現父子深情。

　　布置作業 

　　1.做課文練習一、四、五。

　　做練習一，將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析。

　　可按照這樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。

　　2.做課后練習二。

　　這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。

　　第二課時

　　教學要點：

　　樸實語言、平凡細節的深刻內涵；父子間的深摯感情。

　　教學步驟 ：

　　一 教師導語 。

　　上節課著重分析了課文的段落層次、情節線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小事情來敘事抒情。

　　下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。

　　二 引導學生體會重點語句。

　　作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？

　　文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”

　　父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁。同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。

　　第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。”又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

　　第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。

　　教師在講授時，應隨問隨答，隨寫板書，語調中要能傳達出語言本身的感染力量。

　　重點語句

　　第一次流淚

　　觸景傷情的悲哀

　　父親勸慰并自我寬解

　　第二次流淚

　　情不自禁的感傷

　　我趕緊拭干了淚

　　第三次流淚

　　懷念中的黯然神傷

　　思親摯情綿綿無盡

　　三 引導學生體會重點語段

　　本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會。

　　1.指定學生朗讀4、5、6三個自然段。

　　4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。

　　6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。

　　2.引導學生分析4、5段。

　　4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關心，都是通過兒子的觀察和感受來表現的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細，原原本本；實際上，作者的述說卻經過了精心的挑選，每一個細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。

　　首先是送不送，這就頗費躊躇。

　　不送

　　4段： 送不送 躊躇

　　送

　　作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶豫不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態。“說定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟于事。“我”已經二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。

　　其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等，做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執著”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。

　　5段： 事必躬親

　　“父”不放心

　　“我”之自責

　　3.引導學生分析第6段。

　　第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者未有過的感激、憐愛之情。

　　橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥士里很輕松似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個父親臨別前重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，里邊沒人”，更顯出老人關懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達到了最深的境界。

　　集中寫背影

　　6段 臨別前的囑咐

　　教師隨講隨問隨答，按段落內部的層次來分析，力求使學生對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統，這是不可取的。

　　分析結束后，按照板書提示，讓學生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應視班級學習和紀律狀況而定。

　　四 引導學生體會課文表達的思想感情。

　　本文表達了什么樣的思想感情？

　　教師可先讓學生口頭回答。前面梳理了文章的結構層次、情節線索和重點語句，處處都展現了人物的思想感情，學生應該是有體會的。現在的訓練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準確。

　　文章表達的思想感情是兩方面的，一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同于阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之情，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關懷、體貼的一面，具有相當復雜的內涵，不能作簡單的理解。

　　教師檢查課后練習二，指定學生作答，大家可以討論，各抒己見。

　　教師歸結時把握這樣兩點：

　　1.文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。

　　2.文中思想感情的基調是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。

　　課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。正是兒子的這種復雜的感情，才襯托了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

　　思想感情 時代的印記

　　父親的親子之愛 家庭的印記

　　個人境遇的印記

　　慘淡、哀傷

　　關懷、體貼

　　兒子的思父之情

　　懷念、理解

　　憐惜、感傷

　　布置作業 

　　1.完成課后練習二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務必觀點明確、層次清楚。

　　2.抄寫第6段部分語句：

　　從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。

　　從“我再向外看時”到“心里很輕松似的

背 影 篇6

　　一、 教學目標 

　　1、學習本文抓住人物在特定環境下的特征，表情達意的寫法。

　　2、理解一些語句的含義，體會樸實的語言風格。

　　3、領會文中的父子之情,學會“關愛他人”。

　　二、教學設想

　　1、預習要求：掌握文中的生字詞；了解作者簡況；初讀課文，感知內容、（全文主要寫了一件什么事？表達了什么感情）。

　　2、教法與學法:在教學上，設想如下：以學生嘗試閱讀為主、（嘗試分析結構、嘗試品味

　　語言、嘗試展開聯想、嘗試模擬表演等）老師組織交流，討論并適時點撥。

　　3、教學時間：2課時

　　4、教具：投影儀、膠片、錄音。

　　第一課時

　　要點：學習抓住人物在特定環境中的特征表情達意的寫法，初步體會文章中的父子之情。

　　過程：

　　（一）激發感情，導入  新課

　　①請大家說出自己的生和父母的生日。

　　②父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現在日常生活的方方面面，子女對這種感情有的體會到了，有的體會不到；有的當時就體會到了；有的過后才體會到。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動并激勵著一代一代年輕人。同學們想一想，父母的疼愛之情是否感動過你？你是通過什么事體會到的？這種感情是體現在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神氣里？是通過某個動作流露的，還是通過某個身形體態表現的？魯迅曾說：“要極省儉的畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。”而本文作者為什么只寫父親的背影。學習這篇課文時，同學們要弄清：這是父親做什么時的背影？這“背影”體現了父親對“我”的什么感情？文章寫這“背影”又表現了作者怎樣的感情

　　（二）、檢查預習

　　1、抽若干人嘗試朗讀片斷；若干人對投影的生字詞上黑板注音釋義。

　　2、指名簡介朱自清。

　　（三）、指導朗讀

　　1、聽課文朗讀錄音（要求：聽準字音；體會感情；進一步理解部分詞語的含義）

　　2、學生自讀

　　3、學生展示朗讀。

　　（四）、整體感知，嘗試練習。

　　學習速讀課文，解決以下問題。（先獨立思考，后相互交流討論，最后教師點撥指導）

　　1、文中寫了幾次“背影”？著重寫的是什么時候，什么地方看見的背影？寫送別時的“背影”，表現了父子間的什么感情？（完成此題后，相機朗讀第六、七段，加深體會感情）

　　2、每次背影出現，“我”都有什么感受？

　　3、文章題目是“背影”為什么還要寫第二段、第三段？（以上內容可分步完成）

　　（五）、教師小結

　　如果我們有一雙善于發現的眼睛，在日常生產中，可以見到各式各樣的背影。而這些背影都留給我們足夠的想像空間。在朱自清的眼中，父親的背影，凝聚著父親對兒子的關愛深情，尤其是在當時家境慘淡、禍不單行的日子里，這種關愛更顯可貴，也就更感動人心。

　　（六）、學生自我小結。（談本節課的學習收獲）

　　（七）、作業 

　　反復朗讀課文，體會課文樸實語言中的滿腔深情。

背 影 篇7

　　教學設計

　　一、知識目標

　　1.理解、積累“狼藉、頹唐、瑣屑、蹣跚、躊躇”等詞語。

　　2.品味賞析文章中樸實而飽含深情的語言。

　　二、能力目標

　　1.體會關鍵性語句的含義和表達作用，揣摩文中家庭生活內容及作者心境與感受的表達。

　　2.學習本文獨具匠心的傳情藝術和精巧的構思。

　　三、德育目標

　　體察深厚而動人的父子深情，激發學生對父母的愛心。

　　四、教學重點

　　賞析文章樸實卻含蘊至愛深情的語言，體會感情流程。

　　五、教學難點

　　從理清文章脈絡入手整體把握內容，體會文章精巧的構思，理解2、3語段對表達中心的作用。

　　六、教學方法

　　1.朗讀法。紀實散文《背影》的語言平實自然。指導學生認真朗讀，整體感知作品，獲得心靈上的溝通和共鳴。同時，在誦讀中理清文章的線索和行文脈絡，理解作者的思想感情。

　　2.研討探究法。在熟讀課文的基礎上，引導學生積極研討文中關鍵性語句的表意和表達作用。如四次寫背影的文字和四次描寫“我”的眼淚；理解對父親外貌、動作和語言描寫的作用；同時，結合生活體驗揣摩作者的心情和感受，激發愛心。

　　七、課時安排

　　兩課時。

　　第一課時

　　（一）教學要點

　　整體感知文章，理清行文脈絡。分析平淡中顯神奇的特定背景，體會文章的感染力。

　　（二）教學步驟

　　1.導語設計

　　設計（一）（投影顯示孟郊的《游子吟》）

　　孟郊在群星璀璨的唐代詩人中也許算不上耀眼，但他的一首《游子吟》卻歷久不衰，千百年來撥動著無數讀者的心弦，為人們所傳頌。它的魅力就在于詩中親切而真淳地吟誦了一種普通而偉大的人性美——母愛。“誰言寸草心，報得三春暉”，喚起普天下兒女們多少深摯的憶念。是的，“可憐天下父母心”，是無私深沉的父母之愛沐浴著兒女們的成長。今天我們學習的是著名作家朱自清的《背影》，一篇表現父子之情的典范之作。

　　設計（二）

　　父母對子女的愛是發自于內心的真摯無私的愛，柔蜜的愛意伴隨著我們的成長。同學們，請大家說一說曾讓你感動過的父母的疼愛。（學生動情講述）是的，這種感情無論是蘊蓄在平常的片言只語，還是流露在不經意的神情動作中，都是那樣令人難忘。今天我們學習的則是一篇從父親的背影中感悟出親子之愛的散文——《背影》。

　　設計（三）（投影）

　　“這是一個普通的中學國文教員的永恒記憶：一九四八年八月十三日，走出家門，就看見一群小學生在爭著搶著地看一張當天的報紙，其中一個驚慌地喊道：‘老師，作《背影》的朱自清先生昨天死了！’看到孩子們那種愴惶悲戚的神情，不禁無言地流下淚來。”

　　讀了這段文字，我們不禁要問：

　　朱自清先生的《背影》是一篇怎樣的文章，能夠這樣打動人們的魅力又何在呢？今天，讓我們一起走近朱自清，走進《背影》，去體會那份曾讓無數讀者感動過的感動。

　　2.資料助讀（多媒體顯示）

　　（1）朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇揚州人。散文家、詩人、學者。

　　（2）《背影》是一篇著名的紀實散文。是朱自清于1925年10月在清華大學任教時寫的。它描寫了在祖母亡故回家奔喪之后與父親在車站上別離時的情景。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文章只是寫實。”

　　3.誦讀感知，整體把握

　　（1）范讀課文（或聽朗讀錄音）后學生自讀。要求：聽準字音，體會感情，理解詞語含義。

　　（投影）

　　注音。

　　差（     ）使　　 奔喪（   ）　　 狼藉（    ）  　  簌（    ）

　　蹣跚（      ）     躊躇（     ）      腐        拭（    ）

　　頹（        ）     舉箸（    ）       瑣屑（    ）

　　結合注釋，理解下列詞語的含義。

　　狼藉：亂七八糟的樣子。

　　慘淡：凄慘暗淡，不景氣。

　　勾留：短時間停留。

　　典質：（把財產、衣物）典當、抵押出去。典，當。質，抵押。

　　蹣跚：因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。

　　躊躇：猶豫。

　　頹唐：衰頹敗落。

　　觸目傷懷：看到（家庭敗落的情況）心里感到悲傷。懷，心。

　　不能自已：已停止。這里是控制的意思。

　　情郁于中：感情積聚在心里。

　　（2）學生放聲朗讀，圈點勾畫出文中最感動自己的地方，并作簡明點評。

　　思考、討論：

　　本文不同于一般作品從正面著筆去描寫人物肖像，著力于神情、音容笑貌的描繪，而是選取了對兒子來說再平常、再熟悉不過的“背影”為表現角度，為什么車站送行父親的背影竟使兒子感動得流淚？

　　本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。畫出文中四次寫背影的文字，這表現了父子間什么樣的感情？

　　找出文中四次描寫“我”的眼淚的語句，體會眼淚與父親背影的聯系。

　　本文是通過“我”與父親在車站離別表現父親愛子之情的，文章的2、3語段與此有什么關系呢？

　　課文4、5語段中所寫的哪些事情體現了父親對兒子的細心關照？

　　學生回答，教師點撥、明確：

　　“這一次”是在家境慘淡、心境凄苦的特定背景下的父親的“背影”，作者不惜筆墨作具體細致的刻畫，抒發特定環境下的思想感情，自然取得強烈的藝術效果。也正因為作品寫的是特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐，字里行間有淡淡的哀愁，顯得更加真摯動人。

　　四次寫背影的文字：

　　a.“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”用背影開篇點題，不僅是采用破題法，而且是表達了兒子對父親深厚的真摯的愛。一個副詞“最”表示了印象深刻之極。

　　b.“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。”雖是素描式的簡單勾勒，形象卻異常鮮明。表現了父親愛兒子的深厚感情。

　　c.“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”父親離開的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，并用自己的感情加以烘托，表現出這樣的感情：為父愛感動得情不能已，一旦分手，格外依戀、惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫、辛酸。

　　d.“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。”迭印在結尾的大特寫，照應了開頭，總結了全篇。“絕筆斷章，譬乘舟之振楫；會詞切理，如引轡以揮鞭。”（劉勰語）

　　表現了父親對兒子深摯的愛，抒發了兒子對父親深切的思念。

　　教師歸結行文脈絡，板書：

　　第一次是到徐州見著交卸了差使的父親，滿院狼藉，祖母去世，“眼淚”創造了一種悲涼的氣氛。

　　第二次看見父親吃力地翻過鐵欄，買橘子時艱難的背影，感受到父親在自身處境極為困頓的情況下對兒子的厚愛，“眼淚”是對父親深深的理解。

　　第三次看見背影消失在人群里，“眼淚”是對父親的無限感激、依戀。

　　第四次讀信時的“眼淚”是對父親“大去之期不遠”的憂傷，對父親命運多舛的悲嘆，更是深切回憶。

　　課文正是通過“我”的眼淚與父親的背影的相互映襯，形象地表現出一種相互理解的父子深情。

　　課文第2、3段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。

　　課文4、5兩段體現父親對兒子細心關照的事情主要有：a.父親因為事忙，托人送“我”，他再三囑咐，甚是仔細；b.盡管有事，終于決定親自去送；c.給“我”揀定靠車門的一張椅子；d.囑咐“我”路上小心，夜里要警醒些，不要受涼；

　　e.又囑咐茶房好好照應“我”。父親的慈愛之心感人肺腑。

　　教師板書：事情經過　引出——背影

　　（3）學生自由朗讀，體會父子相愛相憐的深情。

　　4.揣摩品味，理解“背影”的特定環境

　　兩人一組，討論下列問題，然后參加全班交流。

　　（1）說說下列詞語的表達作用。

　　祖母死了，父親也失業了，作者為什么用“禍不單行”來形容這兩件事？

　　明確：禍不單行，表示不幸的事接連發生。文中指父親遭遇雙重災禍，祖母死了，差使也交卸了，喪母的悲痛加上生存危機，陷入了不堪承受的困境。

　　到徐州，為什么會見到“滿院狼藉”的景象？

　　明確：這是失業后凄涼情景的描繪，父親只能離開徐州，另謀生路。

　　“慘淡”一詞，除了表現經濟狀況的困窘，還描繪了怎樣的心境？

　　明確：心境也是慘淡、凄苦的。

　　（2）在“禍不單行”的日子里，父親承受著哪些痛苦？

　　明確：失去親人的悲痛，失業后經濟困窘的壓力，生計無著、前景暗淡的凄苦。

　　（3）“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？

　　明確：是為了寬慰兒子。

　　5.課堂練習

　　6.布置作業

　　（1）反復朗讀，體會課文抒發的感情。

　　（2）讀下邊短文，感受親情并回答問題。

　　第二課時

　　（一）教學要點

　　重點研讀望父買橘，理解父子深情。揣摩品味文中關鍵性語句，體會平實質樸飽含深情的語言特色。

　　（二）教學步驟

　　1.檢查作業

　　選文《白雪塑像》雖語言平實卻富含情味，鼓勵學生談出閱讀感受，體味親情，激發愛心。

　　2.研讀“背影”描寫，理解父子深情

　　（1）教師范讀課文第六語段，學生勾畫出描寫父親穿戴和動作的詞語。然后合上課本，完成填充練習。

　　（投影）

　　我看見他戴著　　　，穿著黑布　　　，深青布　　　，　　　地走到鐵道邊，慢慢________下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手__________著上面，兩腳再向上________；他肥胖的身子向左微________，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

　　教師引導學生品析詞句的表現力：寫看見父親的服裝，勾畫了一個大體的外貌。“蹣跚”“慢慢探身”“攀”“縮”“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等詞語表現出父親舉動艱難。寫他平地走路用“蹣跚”，可見步履的不便。從月臺下去，用“探”字動作寫得很準確。手的動作用一個“攀”字顯示了高度，攀的吃力可以想象；腳的動作用一個“縮”字，把爬法寫得更細致。“向左微傾”“顯出努力的樣子”又點出爬的困難。動作描寫，給人一個過程的動態，細膩而簡練。

　　（2）學生自由誦讀，合作探究下列問題：

　　父親買橘子這樣費勁，為什么一定要自己去而不讓兒子去？買來橘子后，他“心里很輕松似的”表明了怎樣的心理？

　　“我”對父親的行事本來是有看法的，可是看到父親的背影時，兩次流下眼淚，這表明“我”怎樣的心情？“我”流淚后，為什么怕父親看見？

　　下面兩種說法的表達效果的區別在哪里，試作分析。

　　a.等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

　　b.他的背影混入來來往往的人里，找不著了，我便進來坐下，我的眼淚來了。學生回答，教師明確：

　　父親疼愛兒子，為兒子受累費勁心里反而高興。父親的艱難舉動充滿感情，飽含深意。買來橘子，父親覺得為兒子做了一件事，心里感到欣慰和滿足。“似的”很有表現力。

　　“我”兩次流淚是因為從背影看到了慈父的形象，看到慈父的至情至善、愛子如命，這是感動之淚。流淚后，怕被父親看見是擔心惹父親傷心。表現了對父親的憐愛之情。  

　　“等”“再”表現一直注視著父親的背影，依戀之情多么深切。父親的背影使“我”第二次流淚，所以“又”字不可少。

　　小結：父親買橘子爬月臺的背影，是最精彩最動情的形象定格，像一尊塑像似的矗立在作者以及讀者的心中。因為它是感情的濃縮與展現。

　　3.揣摩語言，理解父親愛子之心

　　（1）送行，是課文中記敘最詳盡的部分。請學生速讀送行情節，選幾個恰當的詞語，按順序概括這部分記敘的內容。

　　明確：決定親送、過江、進站、買票、講價、登車、揀座、買橘、話別。

　　（2）文中記敘父親送兒子上車過程中的四句話，樸實平常，但把一位身處逆境，步履蹣跚的父親的愛子之心刻畫得淋漓盡致。抓住這四句話“緩緩咀嚼一番，便有濃密的滋味從口角流出”。

　　明確：四句話是：　不要緊，他們去不好。　我買幾個橘子去。你就在此處，不要走動。　我走了，到那邊來信！　進去吧，里邊沒人。

　　師生共同品析：句是決心護送兒子過江上火車時說的。“他們”其實是單數，指的是“旅館里一個熟識的茶房”。但用復數，意思有了明晰的層次感。本沒有時間親送，但兒子在心目中高于一切，唯恐有閃失，所以話語含關懷。

　　“幾個”雖不多，但關懷卻是無微不至。父親又惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。父親走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著想。“進去吧”提前說，反映出父親擔心兒子勞累傷感的微妙心理。

　　小結：四句話樸實無華，卻飽含深情，有豐富的內涵，深刻地揭示了父親的心理活動，充分表露了父親的愛子深情。

　　（3）學生帶表情誦讀全文，體會文章的思想感情。

　　4.課堂小結

　　《背影》寫的雖只是“芝麻黃豆大的事”（朱自清語），卻稱得上是朱自清先生“精神產品的獨創”。因其品位之高，感人之深，備受推崇。有詩贊曰：

　　（投影）

　　舐犢情深數背影，

　　一聲長嘆淚沾襟。

　　人間自有真善美，

　　玉壺冰心堪晶瑩。

　　5.課堂練習

　　多媒體顯示：

　　乙文  雙腿癱瘓以后，我的脾氣變得暴躁無常，望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著李谷一的甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅的，看著我。……

　　可我一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺。

　　要求學生閱讀這個語段，并把它和課文第6段“我看見他戴著黑布小帽……”到段末這一部分進行比較，然后回答下列問題。（設定文中的段落為甲文）

　　多媒體顯示：（顯示一題完成一題）

　　（1）甲文主要表現的是________的背影。作者通過________描寫和________描寫，將感人的________________滲透其中。

　　（2）甲文有一詞，很形象地表現“父親是一個胖子”的特點，這個詞是________。

　　（3）下邊能具體描繪出父親“要爬上那邊月臺，就不容易了”的詞語是（　　）

　　a.抱了橘子　　　　慢慢爬下　　　　再抱起橘子

　　b.用兩手攀　　　　兩腳縮　　　　　身子微傾

　　c.蹣跚地走　　　　慢慢探身　　　　穿過鐵道

　　d.走到月臺　　　　到鐵道旁　　　　爬上月臺

　　（4）甲文中說“父親”撲撲衣上的泥土，“心里很輕松似的”，其中“輕松”一詞表現出父親當時怎樣的心理？

　　（5）“我趕緊拭干了眼淚”表現出“我”怎樣的心理？

　　（6）乙文同甲文一樣，反映的是________生活，字里行間，表現偉大的________。

　　（7）“暴躁無常”本來看不見摸不著，乙文是怎樣表現這一內容的？這樣寫的好處是什么？

　　（8）乙文兩次用“悄悄地”來表現母親的動作，請揣摩，這表現了母親怎樣的心理？

　　（9）乙文兩個自然段之間，用一個“可”字構成轉折關系。請分析這樣安排的好處。

　　（10）品讀甲、乙兩文，有一個很突出的感覺，那就是很受感染。說一說：這是為什么？

　　學生以小組為單位，探究解答這十個題目，教師強調小組成員共同研討。

　　明確：（1）父親為我買橘子　外貌　動作　父子之間相愛相憐的深情

　　（2）蹣跚

　　（3）b

　　（4）“輕松”一詞表現出父親在與兒子離別之時，又一次盡到了做父親的責任的滿足的心理。

　　（5）怕父親看見我流淚而傷心。

　　（6）家庭　母愛

　　（7）用了生活中兩個事例來表現（望著……；聽著……）。

　　具體、形象地再現作者的暴躁。

　　（8）“悄悄地躲出去”：關心、理解兒子此時此刻內心的痛苦，只要能排遣這痛苦，我躲開，任他摔，任他砸。“悄悄地進來”：關心，不放心兒子。

　　（9）用一個“可”字使上、下兩段形成對比，媽媽在知道自己已不久于人世的情況下，卻不顧一切地為兒子著想，她愛兒子遠遠勝過愛自己，因此，突出表現了偉大的母愛。

　　（10）因為作者在反映生活時傾注了自己的真實感情，并且以具體的敘述和描寫表現生活，而不是空話、大話。

　　6.布置作業

　　（1）與爸爸媽媽同讀《背影》，請爸爸媽媽講自己的感受。

　　（2）回憶爺爺奶奶、爸爸媽媽對自己的關愛，捕捉最動情的一幕，選好角度，自擬題目，寫一篇作文。

　　（3）課外閱讀幾篇寫父愛、母愛的好文章，并做好閱讀筆記。

　　7.板書設計

　　（三）活動與探究

　　1.說話訓練

　　用口頭片段作文形式完成下面訓練。

　　（1）你有過對親人由不理解到理解而深受感動的經歷嗎？舉一個事例談談。

　　（2）每個人都最熟悉親人的特征了，想好一段話，說說你的一位親人的特征。要懷著真摯深厚的感情說。

　　（3）孝敬父母、疼愛子女，是中華民族傳統的美德。今天該不該發揚這種美德？為什么？

　　要求：要說得實實在在。把“為什么”說清楚。

　　2.寫作練習

　　你父母疼愛你的哪件事深深感動了你？這件事的經過怎樣？你受到了怎樣的感動？參照這樣的思路自擬題目，寫一篇文章。

背 影 篇8

　　第二單元  第7課            背影（第1課時）            共2課時  授課時間月   日第   周星期   第  節課型新授課主備課人 學習目標1、  有感情的朗讀課文。2、  整體感知文章，理清行文脈絡。3、  分析平淡中顯神奇的特定背影，體會文章的感染力。重點難點1、  整體感知文章，理清行文脈絡。2、分析平淡中顯神奇的特定背影，體會文章的感染力。課前預習1、預習內容和要求：（1）查找資料，了解作者朱自清及寫作背景。 （2）朗讀課文，借助工具書掌握本課重點字詞。 2、預習自測： （1）介紹你所了解的朱自清及寫作背景： 《背影》的作者朱自清，字（　    　），江蘇揚州人。（ 　  　　）家、詩人、學者。散文代表作品有《　　      　》、《　　　   　　》等。 （2）給下列劃線字詞注音： 交卸        頹唐       迂腐        瑣屑       狼籍       不禁 蹣跚        躊躇       簌簌        差使       奔喪       舉箸（3）解釋詞語：交卸：                           躊躇：迂腐：                           頹唐：瑣屑：                           奔喪：蹣跚：                           狼籍：觸目傷懷：                       情郁于中：學習過程 與方法 學習過程 與方法一、自主學習 （一）檢查預習 （二）學生自學 自學內容和要求： 1、聽朗讀錄音后自讀課文，要求讀準字音，體會感情。2、圈點勾畫出文中表現下列內容的語句。（1）時間、地點、人物、事件。（2）寫背影的語句。（3）自己認為感人的地方。3、文章總寫的一句話是“最不能忘記的是他的背影”。文章一共寫了幾次背影？二、精講互動（學生合作研討，積極回答，老師點撥） 1、本文不同于一般從正面著筆去描寫人物肖像，著力于神情、音容笑貌的描繪，而是選取了對兒子來說再平常、再熟悉不過的“背影”作為表現角度。為什么車站送行，父親的背影竟會使兒子感動得流淚呢？（提示：找出文中有關時事背景的描寫進行分析。）2、  找出文中四次描寫“我”的眼淚的語句，體會眼淚與父親背影的聯系。 3、  本文是通過“我”與父親在車站離別表現父親愛子之情，文章2、3語段與此 有什么關系呢？ 4、課文4、5語段中所寫的哪些事情體現了父親對兒子的細心關照？ 三、達標訓練 說說下列詞語的表達作用。1、  祖母死了，父親也失業了，作者為什么用“禍不單行”來形容這兩件事？2、到徐州，為什么會見到“滿院狼藉”的景象？3、“慘淡”一詞，除了表現經濟狀況的困窘，還描繪了怎樣的心境？4、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？課堂小結這是一篇  　    （文體），它以       為線索，主要事件是___________，表現了　　　____________________　。作業布置1、  熟練掌握本課詞語，勾畫出你喜歡的精彩語句，并積累在摘抄本上。2、  課外閱讀幾篇些父愛、母愛的好文章，做好閱讀筆記，下節課交流。課后反思

　　第二單元  第7課           背影（第2課時）          共2課時授課時間月  日第   周星期   第   節課型新授課主備課人韓濤學習目標1、  重點研讀望父買橘，理解父子深情。2、  揣摩品味文中關鍵性語句，體會平實質樸飽含深情的語言特色。重點難點1、  重點研讀望父買橘，理解父子深情。2、揣摩品味文中關鍵性語句，體會平實質樸飽含深情的語言特色。課前預習預習內容和要求：朗讀課文，精讀課中望父買橘的文字，思考課后研討與練習。學習過程 與方法 學習過程 與方法一、自主學習 1、朗讀課文第六語段，勾畫出描寫父親穿戴和動作的詞句。2、嘗試品析這些詞句的表現力。示例：作者描寫父親的衣著突出了黑色，穿黑色衣服與家中死了親人有關，黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影。二、精講互動（學生合作研討，積極回答，老師點撥） 1、父親買橘子這么費勁，為什么一定要自己去而不讓兒子去？買來橘子后，他“心里很輕松似的”表明了怎樣的心理？2、“我”對父親的行事本來是有看法的，可是看到父親的背影時，兩次流下眼淚，這表明“我”怎樣的心情？我流淚后，為什么怕父親看見？  3、本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。父親在文中前后說了幾句話？我們應該怎樣理解這幾句話所包含的思想感情呢？三、達標訓練 1、請根據課文內容填空： 我看見他   　著_______小帽，      著___________，________棉袍，_______地      到鐵道邊，慢慢  　  身下去，尚不大難。可是他     過鐵道，要 　  上那邊月臺，就不容易了。他用兩手  　   著上面，兩腳再向上     ；他______的身子向左　      ，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地 　 　 下來了。 2、分別指出四次寫“背影”的時間和作用。順序時間作用第一次寫背影文章開頭開篇點題，引出下文第二次寫背影第三次寫背影第四次寫背影3、  你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許 是一份特殊的禮物，也許是……請你敘述一次讓你最為感動的故事。 4、  交流自己讀到的其他寫父愛、母愛的文章。 課堂小結這篇散文突出“背影”的寫法對我們寫作有什么啟示？作業布置1、完成本課配套練習。 2、推薦課外閱讀：《朱自清傳》、《朱自清散文全集》。3、預習第8課《臺階》。課后反思

背 影 篇9

　　第一課時

　　教學目標 ：1朗讀課文，總體把握課文內容，體會父親的一片愛子之情。

　　2理清文章結構層次，理解的線索作用。

　　3課文第二、三段對表達中心的作用

　　教學重點：目標1 2

　　教學難點 ：目標3

　　預習指導：

　　查字典，解決生字詞，通讀課文，了解大意

　　教學過程 ：

　　課前三分鐘演說

　　一、激發感情，導入  新課。

　　先請大家知道生日的舉手，然后請知道父母的生日的舉手。不管結果如何，

　　都行。（相應變通后）

　　講解：父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現在日常生活的方方面面，子女對這種感情有的體會到了，有的體會不到；有的當時就體會到了，有的過后才體會得到。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動和激勵著一代一代年輕人。同學們想一想，父母的疼愛之情是否感動過你？你是通過什么事體會到的？這種感情是體現在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里？是通過某個動作流露的，還是通過某個身形體態表現的？父母疼愛子女的細節，有的令人終生難忘。本課所寫的是父親的。學習這篇課文時，同學們要弄清：這是父親做什么時的？這體現了父親對"我"的什么感情？文章寫這又表現了作者怎樣的感情？

　　二、檢查預習

　　抽二人朗讀課文片斷，二人上黑板注音。后以朗讀和注音進行評價，

　　然后教師帶讀三遍。

　　三、學生閱讀"預習提示"和題注，了解作者。

　　強調以下內容：

　　朱自清：散文家，詩人，民主戰士。

　　本文寫于1925年10月，在當時和以后感動了許許多多讀者。

　　四、指導朗讀：

　　聽課文朗讀錄音，后學生自讀。再抽二人試讀

　　要求：聽準字音；體會感情；理解部分詞語含義。

　　五、整體感知課文

　　學生速讀課文，討論下邊問題。

　　方法：先獨立思考，再互相討論。老師可巡回指導。理解每個問題，都應結合課文中有關段落。

　　1.文中出現幾次？著重寫的是什么時候、在什么地方看見的？

　　理解：文中四次寫。開頭寫難忘，送別一段兩次寫，結尾憶"背

　　影"。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的。

　　2.本文以為線索，以車站送別為中心展開。劃分段落層次并概括段意層意

　　第一部分（第一段）：開篇點題。最難忘父親的。

　　第二部分（第二～六段）：追憶與父親在車站離別的情景，具體寫，表現父親的

　　愛子深情。

　　策一層（二、三段）：寫送別時的家境，為寫''啃影"渲染悲涼的氣氛。

　　第二層（四、五段）：寫離別前父親對''''我"的細心關照，為寫作鋪墊。

　　第三層（六段）：描寫父親過鐵道買橘子時的，表現父親的愛子深情。

　　第三部分（第七段）：寫別后思念，再現，抒發深切的思念之情。

　　以上有一定的難度，教師靈活掌握，可劃定層次后讓學生歸納意思，否則欲速則不達。

　　3.本文通過寫車站送別，表現了父子間什么樣的感情？（即本文的中心意思）

　　理解：本文通過寫車站送別，表現了父親對兒子深摯的愛，抒發了作者對父親深切的

　　思念。

　　這一道讓學生自由發揮。只要說出中心內容即可，不必拘泥于標準答案。目的在于培養整體感知和概括能力。

　　五、學生分段朗讀六七段課文，加深體會中心意思。

　　六、理解二、三段在全文中的作用。

　　提問：本文是通過寫"我"與父親在車站離別表現父親的愛子之情的，為什么又要寫與

　　此似無多大關系的第二、三段？

　　采用討論式，應該讓學生大膽發言。

　　理解：這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫渲染悲涼的氣氛，為突出父親的

　　愛子之情作鋪墊。當時，祖母去世，父親失業，真是禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質；辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著沉重的精神負擔，還細致入微地關照兒子就更為感人。

　　七、小結。

　　這節課我們學習的主要內容有：了解了作者；掃除了文字障礙（字、詞）；分析了段落層次并概括了中心意思；弄清了第二、三段在全文中的作用，這是難點的突破。

　　八、布置課外作業 。

　　1.反復朗讀課文，體會課文抒發的感情。

　　2.熟記生字的讀音、寫法和含義；用課前的生字詞任選五個造段。

　　課題：背 影 第二課時

　　教學目標 ：

　　1通過課文細節內容的分析，進一步理解父親的愛子深情和兒子對父親的理解

　　2理解制訂關鍵語句的含義

　　3說話寫作等遷移訓練

　　教學重點：目標1

　　教學難點 ：目標2

　　教學過程 

　　三分鐘演講

　　一、檢查上節所學字詞掌握的情況（上黑板寫，其他學生齊讀課文。

　　二、學生默讀第四、五段，思考問題。

　　1."其實我那年已20歲，北京已來往過兩三次，是沒什么要緊的了"，這句話是否表明作者認為父親完全沒必要親自送已長大成人的兒子？

　　2.作者先說"我那時真是聰明過分"，又說"我現在想想，那時真是太聰明了"，這里"聰明"的的含義是什么？這兩句話是針對什么事情說的？表現了"我"怎樣的感情？

　　3.這兩段文字中所寫的哪些事情體現了父親對兒子的細心關照？

　　學生思考提問教師歸納評價

　　參考

　　1理解：不是。這一句議論表明作者從父親的"躊躇"中感受到了父親一直把"我"當孩子關懷照料的深情。

　　2理解：這里兩個"聰明"都是糊涂的意思，這是會對：父親和腳夫講價錢，"我"總覺得他說話不大漂亮；父親囑托茶房好好照應"我"，"我"心里暗笑他迂；認為自己已經長大，完全能料理自己，父親大可不必過分小心。表現了"我"對自己當時不理解父親深情的自責。

　　3理解：體現父親對兒子細心關照的事情主要有：（1）父親因為事忙，托人送"我"，他再三囑咐，甚是仔細；（2）盡管有事，終于決定親自去送；（3）給"我"揀定靠車門的一張椅子；（4）囑"我"路上小心，夜里要警醒些，不要受涼；（5）又囑托茶房好好照應"我"。父親的慈愛之心真是感人肺腑。

　　三、范讀第六段后學生齊聲朗讀，回答問題。

　　1.這一段是全文的核心，具體寫的有哪幾句？其中表現父親舉動艱難的詞語有哪些？

　　2.父親買橘子這樣費勁，為什么一定要自己去而不讓兒子去？買來橘子后，他"心里很輕松似的"表明了怎樣的心理？

　　3."我"對父親的行事本來是有看法的，可是看到父親的時，兩次流下眼淚，這表現了"我"怎樣的心情？"我"流淚后，為什么怕父親看見？

　　方法同上，以獨立思考為主，由學生說，只要有話說即可，訓練口頭表達和語言組織能力。

　　參考：

　　1理解：具體寫的是"我看見……顯出努力的樣子"一段。表現父親舉動艱難的詞語有"蹣跚"、"慢慢探身"、"攀"、"縮"、"肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子"等。

　　理解：父親疼愛兒子，為兒子受累費勁心里反而高興。買來橘子，父親覺得盡到了照顧兒子的責任，兒子在旅途中可以不受干渴之苦，心里滿足欣慰。

　　2理解："我"兩次流淚是被父親的愛子深情感動了。流淚后，怕父親看是擔心惹父親傷心。表現了對父親的憐愛之情。

　　四、學生齊聲朗讀結尾一段，老師簡要分析。

　　分析：這段寫別后父親的思念。表現了三層意思：一、二句表現對老境頹唐的父親的哀憐；三~六句表現對父親往日發怒的理解；最后三句以在淚光中再現結束全文，呼應開頭，抒發對父親深切的思念之情。

　　五、揣摩文中父親所說的幾句話的含義。采用單獨提問，班內交流的方式

　　1."事已如此，不必難過，好在天無絕人這路！"

　　理解：是對兒子的勸解和寬慰。

　　2."不要緊，他們去不好！"

　　理解："不要緊"是對兒子的寬慰，"他們去不好"是說叫別人去不放心。體現了對兒子的深切關懷。

　　3."我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。"

　　理解：細心關照之后，又想起兒子路上口渴的問題。擔心橘子買來之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是叮囑兒子不要走動。可見為兒子著想得周到。

　　4."我走了，到那邊來信！"

　　理解：惦記兒子一路是否安全，叮嚀兒子來信好讓他放心。

　　5."進去吧，里邊沒人。"

　　理解：不讓兒子送他，催促兒子回車廂里去照看行李。事事為兒子著想。

　　這幾句話樸實無華，卻飽含深情，有豐富的內涵，深刻地揭示了父親的心理活動，充分表露了父親的愛子深情。

　　六、歸納寫作特點。由教師講解

　　1.抓住人物形象在特定環境下的特征細致描寫，表情達意。

　　2.平實質樸的語言飽含感情。

　　對于這些特點，同學們一不定期要結合讀課文細心體會，真正領悟了才能在寫作時借鑒。

　　七、口頭作文

　　用口頭片斷作文形式完成下面訓練（可任選～題）。

　　l、你有過對親人由不理解到理解而深受感動的經歷嗎？舉一個事例談談。

　　2.每個人都最熟悉親人的特征，想好一段話，說說你的一位親人的特征。要懷著真

　　摯深厚的感情說。

　　3.孝敬父母，疼愛子女，是中華民族傳統的美德。今天該不該發揚這種美德？為什么？

　　提示：不說空話、大話，要說得實實在在，要把"為什么"說清楚。

　　八、作業 布置：

　　1.寫作練習。你父母疼愛你的哪件事深深感動你？這件事的經過怎樣？你受到了怎樣的感動？參照這樣的思路自擬題目寫一篇文章，抄在作文本上。

　　2. 預習第三課。

　　板書設計 ；

　　背 影

　　朱自清

　　難忘-----點題。

　　家境：禍不單行

　　描寫----- 送別前：細心關照

　　買橘子：周到入微

　　再現---思念。

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背 影 篇10

　　朱自清

　　我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

　　那年冬天，祖母死了，父親的差使①也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉②的東西，又想起祖母.不禁籟籟③地流下眼淚。父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”

　　回家變賣典質④，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。

　　這些日子，家中光景很是慘淡⑤，一半為了喪事，一半為了父親賦閑③。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。

　　到南京時，有朋友約去游逛，勾留何一日；第二日上午便須渡江到浦口③，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的條房陪我同去。他再三囑咐條房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們去不好！”

　　我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。

　　行李太多了，得向腳夫①行些小費②才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。

　　他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。

　　又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂③；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時真是太聰明了！

　　我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺④的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。

　　我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚⑤地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

　　我趕緊抗①干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已拖了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，’他先挽橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到查邊。

　　時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

　　近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐②！他觸目傷懷③，自然情不能自己④。情郁于中⑤，自然要發之于外；家庭瑣屑⑤便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟①膀子疼痛厲害，舉著③提筆，諸多不便，大約大去③之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑市馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！

背 影 篇11

　　第7課                          第一課時                            總課時

　　課題：背影　　

　　（一）知識教學點

　　1.給加點字注音。

　　差使　狼藉　簌簌　迂腐　躊躇　拭　頹唐　瑣屑　舉箸

　　2.結合注釋，理解下邊詞語的含義。

　　狼藉　慘淡　勾留　變賣典質　賦閑　蹣跚　頹唐　觸目傷懷　不能自已

　　情郁于中　瑣屑

　　（二）能力訓練點

　　1.抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法。

　　2.散文的特點及散文的選材。（要講解這一問題使初一學生明白要費很大氣力，可以以放風箏為例，深入淺出地說明“形散而神不散”的問題。選材喻為風箏，中心喻為線。）

　　3.指導學生學習做讀書摘要。

　　4.繼續指導學生的朗讀。

　　（三）德育滲透點

　　體會文中所表現的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關系。

　　二、重點、難點及解決方法

　　1.樸實而飽含深情的語言是本文的教學重點；課文第二、三段對表達中心的作用是本文的難點。

　　2.教學中要引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解，對樸實的語言所飽含的深 情厚意的理解；分析課文可按“內容－結構－語言”的順序由淺入深地進行。

　　（一）教學要點

　　1.掃除文字障礙，了解課文內容。

　　2.指導學生朗讀課文，體會作者的感情。

　　3.劃分段落層次、歸納中心意思；理解二、三兩段在全文中的作用。

　　（二）教學內容

　　1.導入新課

　　談到中國現代散文，不能不提到　朱自清　先生。變到　朱自清　先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發表在當時的《文學周刊》上。文章發表后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。當年，　朱自清　先生逝世捕些中學生拿著報紙悲痛地說：“作《背影》的　朱自清　先生死了！”可見本文的影響之大。今天我們就來學　習朱自清　先生這篇著名散文――《背影》。

　　2.教學新課

　　（1）學生交流課下 查找的有關朱自清及《背影》的有關資料。明確以下內容

　　朱自清――散文家、詩人、民主戰士

　　《背影》寫于1925年10月，在當時和以后感動了許許多多的讀者。

　　（2）學生查字典、詞典解決生字詞問題。

　　（3）范讀課文（或聽課文朗讀錄音）后學生自讀。（要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。）

　　（4）學生速讀課文，討論問題。

　　①文中出現幾次“背影”？著重寫的是什么時候、在什么地方看見的背影？（文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。）

　　②本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。劃分段落層次并概括段意層意。

　　第一部分（第一段）開篇點題，最難忘父親的“背影”。

　　第二部分（第二――六 段）追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現父親的愛子之情。

　　第一層（第二、三段）寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼 的氣氛。

　　第二層（第四、五段）寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。

　　第三層（第六段）描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現父親愛子深情。

　　第三部分（第七段）寫別后思念，再現“背影”，抒發深切的思念之情。

　　③本文通過寫車站送別，表現了父子間的什么樣的感情？（中心意思）

　　（本文通過寫車站送別，表現了父親對兒子深摯的愛，抒發了作者對父親深切的思念。）

　　（5）學生分段朗讀課文，加深體會中心。

　　（6）理解第二、二段在全文中的作用。

　　本文是通過寫“我”與父親在車站離別，表現父親的愛子之情的，為什么又要寫與此似無多大關系的第二、三段？

　　（這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼 的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當時，祖母去世，父親失業，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質；辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著學生的精神負擔，還細致入微地關照兒子就更為感人。）

　　（7）小結

　　這節課我們學習了文章的主要內容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。

　　父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你？這種感情是體現在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里？是通過某個動作的流露，還是通過身體形態的 表現？父母疼愛子女的細節，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動和激勵著一代一代年輕人。

　　3布置作業

　　（1）朗讀課文，反復朗讀第六自然段。

　　（2）熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。

　　第7課                          第一課時                            總課時

　　課題：背   影　　

　　（一）能力訓練點

　　1.抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法。

　　2.散文的特點及散文的選材。（要講解這一問題使初一學生明白要費很大氣力，可以以放風箏為例，深入淺出地說明“形散而神不散”的問題。選材喻為風箏，中心喻為線。）

　　3.指導學生學習做讀書摘要。

　　4.繼續指導學生的朗讀。

　　（三）德育滲透點

　　體會文中所表現的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關系。

　　二、重點、難點及解決方法

　　1.樸實而飽含深情的語言是本文的教學重點；課文第二、三段對表達中心的作用是本文的難點。

　　2.教學中要引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解，對樸實的語言所飽含的深情厚意的理解；分析課文可按“內容－結構－語言”的順序由淺入深地進行。

　　（一）教學要點

　　1.掃除文字障礙，了解課文內容。

　　2.指導學生朗讀課文，體會作者的感情。

　　3.劃分段落層次、歸納中心意思；理解二、三兩段在全文中的作用。

　　（二）教學新課

　　1.學習作者選取“背影”作為感情聚焦點的寫法

　　（1）通過上節課的學習我們知道，本文的題目是“背影”，文中共四次寫到背影，這四次背影……（第一次開頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點題。第二次 是“父親”過鐵道買橘子時的背影。第三次是離別時的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。）

　　（2）這四次對“背影”的描寫哪一次給你留下的印 象最深？（應該是第二次，即文章的第六自然段。）

　　抓住第六自然段，讓學生反復朗讀，目的在于仔細體會文句中所飽含的深厚感情。朗讀的方式以單個學生朗讀為主，比較哪個學生朗讀得最好。教師應在朗讀技巧上加以指導。朗讀訓練最好相對集中在“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來了”幾句。

　　（3）為什么這一次對背影的描寫留下的印象最深呢？（作者細致刻畫了父親的背影，先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。黑色給人壓抑、凝重的感覺。黑色與家中死了親人有關。這是一個黑色的背影！）

　　（4）下面接著寫父親走路時的姿勢。作者用了一個詞――蹣跚，就是腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。走路蹣跚的父親過鐵道，一定是令人擔心的。這是一個蹣跚的背影！

　　（5）教師引導學生體會作者寫“父親”爬月臺時運用幾個動詞所包含的感情。這幾個動詞是：“攀”、“縮”、“傾”。為什么用“攀”而不用“抓”？（因為無物可抓，用手按住，然后用力支撐起身體。）這需要力量，而一個上了年紀的“父親”，這一攀多么令兒子揪心啊！“ 縮”說明腳無處可蹬，是懸空的。這樣，全身的力量就全在手上了，如果手支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該是多么緊張。“父親”的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便。他“向左微傾，顯出努力的樣子”。這一個“傾”字寫出了“父親”艱難努力的樣子。這是一個艱難的背影！

　　（6）三個動詞非常普通，但表達的感情異常深沉。作者看著父親的背影流下了眼淚。這是心疼的淚水，也是感激的淚水。

　　（7）要求學生把文章的這幾句齊讀一遍。要求學生背誦這幾句。

　　（8）描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。作者為什么不寫父親的正面，比如“皺紋很深”、“兩鬢蒼蒼”，而只是寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師應予以適當肯定。然后明確，　朱自清　先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。“背影”就是這樣的聚焦點。作者避開了父親的正面形象，正好給讀 者留下了廣闊的想象空間，容易獲得以少勝多的閱讀效果。）

　　（9）作者看到父親的背影，竟然感動得掉下淚來，你們相信嗎？（作者并不是第一看到父親的背影 ，這張背影對兒子來說，太熟悉了。如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動。感動的原因是父親的背影出現在不平常的背景下。）

　　（10）為什么說是出現在不平常的背景下呢？（前三段中：祖母去世，父親失業，償還欠債，滿院狼藉，光景慘淡。父親的內心是悲痛的，充滿了憂愁。然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響了學業，便決定親自送兒子上火車，還寬慰兒子，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”在這種情況下，作者看到父親的背影流下淚水，也就可以理解了。）

　　2.學習本文運用樸實的語言表達深厚的感情的語言風格

　　（1）本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。父親一共說了幾句話？（五句。第一句，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”說明父親擔心兒子過分悲痛。其實，此時最難過的就是父親，但他怕影響兒子的學業，便把悲痛之情壓在心底，表面上顯得比較想得開。這是一個多么善良的父親啊！第二句，“不要緊，他們去不好！”說明父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心。第三句，“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”說明父親對兒子的關心，擔心兒子路上口渴。第四句，“我走了，到那邊來信。”說明父親關心兒子是否順利抵達北京。第五句，“進去吧，里頭沒人。”說明父親擔心行李的安全。第五句把父子之間深厚的感情表達出來了。語言樸實，感情真摯，值得學習。）

　　（2）所選用的資料，教師可提供給學生。1928年8月，開明出版社出版了　朱自清　先生的散文集《背影》。朱自清拿到書后便給住在揚州的父親寄了一本。當郵差把書送到家門時，朱自清的三弟朱國華接了過去。他打開郵包一看，是哥哥的著作，里面還有一篇寫父親的《背影》。朱國華欣喜萬分，三步并兩步跑上樓，來到父親的房間，把書送給正在病中父親。朱自清的父親從床上起來，坐在靠窗戶的一張椅子上，把《背影》看了一遍。他看著看著，流下了眼淚。這是語言的力量。

　　（三）布置作業

　　（1）請同學們結合自己的家庭生活，寫一篇記述父母或祖輩疼愛自己的文章。

　　（2）背誦“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快的流下來了”一段。

　　（四）板書設計

　　背　　影

　　朱自清

　　第一次――點題的背影

　　1.黑色的背影

　　背影第二次――買橘子的背影　 2.蹣跚的背影

　　3.艱難努力的背影

　　第三次――離別的背影

　　第四次――思念中的背影 

背 影 篇12

　　課題

　　課型

　　新授

　　授課時間

　　總第       課時

　　教學目標知識 學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。

　　能力 通過關鍵詞語，句子表達特殊感情。

　　德育 領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

　　情誼 感受父子之間的濃濃親情， 聯系自身，凈化靈魂。教 材 分 析

　　概述

　　重點

　　難點體會抓住人物特定情境下的“背影”進行細致描寫的特點。

　　理解關鍵詞語的含義，體會樸實的語言中所包含的深情

　　教具錄音機、投影儀

　　教學法

　　設計讀感法

　　教學內容及教師活動和學生活動　導入

　　新課 聽歌曲《父親》，分析其主旨，聯系父親形象導入新課。 組織課堂，引導學生集中注意力，制造積極課堂情境。 集中注意力，調整精神狀態，進入情境。 盡力排除各種干擾

　　介紹作者及背景 要求學生閱讀注解1 學生閱讀注解1 補充：朱自清寧死不領美國的救濟糧，愛國者。

　　學習新課 預習提示中的字詞的注音解釋 檢查預習 學生板演 補充：柵 迂 不能自已 惦記

　　朗讀課文 點撥：注意讀出感情 朗讀課文 以最后一段為示范

　　默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語句

　　1、人物、事件、地點 2、不能理解的詞句 3、自已認為感人的地方 4、寫背影的語句 個別指導 默讀課文，勾劃語句

　　整體理解

　　1、這篇文章寫的主要事件是什么？ 2、這篇文章主要寫誰？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？

　　3、文章總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”？

　　4、文章一共寫了幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的？

　　5、給文章劃分一下段落層次。 點撥：  1、明確主要事件與次要事件。

　　2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點學生很容易混淆。

　　3、引導學生體會總寫點題 4、初步理解學生對文章層次結構的把握。 5、發言并討論 總結并板書

　　說話訓練 指導 口述父親過鐵道買橘子的經過 評價

　　總結 1、學習重點：字詞、朗讀 2、文章主要內容與結構

　　作業 1、造句

　　a、禍不單行b、晶瑩c、躊躇

　　2、描寫父親的一個背影

　　板書設計 背      影 

　　朱自清 

　　一、難忘“背影”，思念之情，總起點題（1）

　　二、回憶往事（2-6）

　　三、再現“背影”，照應開頭

　　課題

　　背影

　　課型

　　新授

　　授課時間

　　總第       課時

　　教學目標知識 學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。

　　能力 通過關鍵詞語，句子表達特殊感情。

　　德育 領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

　　情誼 感受父子之間的濃濃親情， 聯系自身，凈化靈魂。教 材 分 析

　　概述

　　重點

　　難點重點語段(第六段父親買橘子的過程的描寫)閱讀，感受理解父親的愛子之情。

　　樸實的語言的表達效果

　　教具錄音機、投影儀

　　教學法

　　設計讀感法

　　教學內容及教師活動和學生活動導入

　　新課 檢查上節課所學的字詞掌握的情況 朗讀 聽寫 盡力排除各種干擾

　　學習新課 朗讀、理解第六段

　　討論：

　　1、這個背影是怎樣的？

　　2、口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語富有表現力？

　　3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來了”，為什么怕他看見？

　　4、父親為什么“心里感到很輕松似的”？

　　5、送別過程中父親共說了幾句話，這幾句話的含義是什么？ 引導分析討論 積極討論交流 點撥：動詞、形容詞的表意作用，引導學生重點體會“攀”“縮”“傾”等詞的表達效果。

　　對學生的討論給予適當的評價。

　　閱讀理解2、3、4、5段

　　討論：

　　1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因為離別嗎？是在一種什么情況下的離別？

　　點撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺也不一樣。

　　2、把2、3兩段去掉行不行？為什么？

　　3、4、5兩段中的哪些事情體現了父親對兒子的細心關照，無微不至的關懷？ 主持討論 自由討論 總結并適當明確

　　重點語句理解

　　1、 體會父親說的四句話

　　2、 “太聰明了”的含義

　　3、 四次流淚的原因 組織討論 參加討論 評價討論

　　作業 抓住特征描寫自己的一位親人

　　題目可寫成《我的   》《  的  》或者以其特征為題 公布要求 認真寫作 巡回指導

背 影 篇13

　　.《背影》教學設計9 

　　.《背影》教案8 

　　.《背影》教案7

　　.《背影》教案6 

　　.《背影》教案5

　　.《背影》教案4

　　.《背影》教案3 

　　.《背影》教案2

　　.《背影》教案1 

　　.《背影》教學實錄 3份 

　　.《背影》第二課時說課稿 

　　.背影·評估測試 

　　.背影·綜合能力測試

　　.《背影》突破難點能力訓練 

　　.《背影》自學階梯評估測試題 

　　.《背影》知能同步訓練 

　　.《背影》同步練習1 

　　.《背影》提高作業練習 

　　.《背影》精析精練 

　　八年級上冊課例2背影2 

　　初中語文八年級下冊課例1背影1 

背 影 篇14

　　背影

　　教學目的

　　1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

　　2.學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

　　3.體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

　　教學設想

　　這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

　　教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。

　　本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。

　　第一課時

　　教學重點

　　突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。

　　教學過程

　　1.布置預習（可在課前進行）。

　　①讓學生認真閱讀一遍課文。

　　②結合課后練習三、七體會課文。

　　本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。

　　2.教師導語（先板書出課題）。

　　《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

　　本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法。閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。

　　我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及其表現形式。本課的學習也應該這樣。

　　3.引導學生讀準字音，解釋詞義。

　　交卸（xiè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。

　　奔喪（sāng），有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動詞。

　　躊躇（chóu chú），猶豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐（yū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

　　蹣跚（pán shān）走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐（tuí），精神委靡，意氣消沉。

　　瑣屑（xiè），指細小繁雜的事。

　　晶瑩（yíng），光潔透明。

　　4.朗讀課文。

　　找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

　　5.引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。

　　(1)本文如分成三個部分，應怎樣分法？

　　教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

　　“那年冬天”是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

　　板書：

　　①開篇寄思

　　②往事回憶

　　③結尾懷念

　　此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。

　　如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：

　　①不忘背影

　　②描寫背影

　　③思念背影

　　(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

　　教師引導、學生討論、教師小結。

　　中間部分可以分成三個層次：

　　第一層次：交代父子分別時的家境

　　第二層次：送行前父親的細心關照

　　第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

　　中間部分可分為兩個層次：

　　第一層次：交代家境

　　第二層次：浦口送別

　　在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

　　第一、細心照顧

　　第二、車站買橘

　　第三、車門話別

　　如按此劃分，板書設計為：　 

　　按前種劃分板書設計為：　 

　　(3)在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。

　　6.引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。

　　這就是“背影”。

　　現在，要弄清楚：

　　(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

　　教師提問、引導學生回答并隨時歸納。

　　本文在幾處寫了“背影”？

　　本文在四處寫到“背影”。

　　這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？

　　第一次在開頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

　　第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

　　第四次在結尾，淚光中再現背影。

　　第四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？

　　可以做這樣的理解，板書設計如下：　 

　　(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結構成文呢？

　　教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。

　　作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：

　　①可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。

　　②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

　　③藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

　　這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

　　7.引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

　　《這不是一顆流星》的結構形式是：

　　“現實——回憶——現實”

　　《背影》的結構形式也是：

　　“現在——回憶——現在”

　　《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。

　　《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。

　　《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節來表現父子深情。

　　布置作業

　　1.做課后練習一、四、五。

　　做練習一將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析。可按照這樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。

　　2.做課后練習二。

　　這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。

　　第二課時

　　教學重點

　　樸實語言、平凡細節的深刻內涵；父子間的深摯感情。

　　教學過程

　　1.教師導語。

　　上節課著重分析了課文的段落層次、情節線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小的事情來敘事抒情。

　　下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。

　　2.引導學生體會重點語句。

　　作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？

　　文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”

　　父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。

　　第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

　　第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。

　　教師在講授時，應隨問隨答，隨寫板書，語調中要能傳達出語言本身的感染力量。板書：　 

　　3.引導學生體會重點語段。

　　本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會。

　　(1)指定學生朗讀4、5、6三個自然段。

　　4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。

　　6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。

　　(2)引導學生分析4、5段。

　　4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關心，都是通過兒子的觀察和感受來表現的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細，原原本本；實際上，作者的述說卻經過了精心的挑選，每一個細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。

　　首先是送不送，這就頗費躊躇。

　　板書：　 

　　作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態。“說定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟于事。“我”已經二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。

　　其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執著”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。

　　板書：　 　 

　　(3)引導學生分析第6段。

　　第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。

　　橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，里邊沒人”，更顯出老人關懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達到了最深的境界。

　　板書　 

　　教師隨講隨問隨答，按段落內部的層次來分析，力求使學生對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統，這是不可取的。

　　分析結束后，按照板書提示，讓學生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應視班級學習和紀律狀況而定。

　　4.引導學生體會課文表達的思想感情。

　　本文表達了什么樣的思想感情？

　　教師可先讓學生口頭回答。前面梳理了文章的結構層次、情節線索和重點語句，處處都展現了人物的思想感情，學生應該是有體會的。現在的訓練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準確。

　　文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同于阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關懷、體貼的一面，具有相當復雜的內涵，不能作簡單的理解。

　　教師檢查課后練習二，指定學生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結時把握這樣兩點：

　　①文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。

　　②文中思想感情的基調是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。

　　課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復雜的感情，才襯托了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

　　板書設計

　　思想感情　 

　　慘淡、哀傷

　　關懷、體貼

　　兒子的思父之情

　　懷念、理解

　　憐惜、感傷

　　布置作業

　　1.完成課后練習二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務必觀點明確、層次清楚。

　　2.抄寫第6段部分語句：

　　從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。

　　從“我再向外看時”到“心里很輕松似的”。