《青海湖，夢幻般的湖》基礎知識及同步練習（通用9篇）
《青海湖，夢幻般的湖》基礎知識及同步練習 篇1
【基礎知識及相關背景】
一、字音及詞義：
顛di n簸b ：上下震蕩。
鑲xi ng：把物體嵌入另一物體內或圍在另一物體的邊緣。
湛zh n藍：深藍。
漣li n漪y ：風吹水面所形成的波紋。
逶w i迤y ：形容道路、山脈、河流等彎彎曲曲，延續不斷的樣子。
娓w i娓：形容談論不倦或說話動聽。
撲朔迷離：比喻事物錯綜復雜，難以辨別。
恬雅：安靜、文雅。
折服：這里指被征服，屈服。
青出于藍而勝于藍：原指藍色是從蓼藍提煉而成，但顏色比蓼藍更深。
油然而生：形容某種好的思想感情自然而然地產生出來。
世外桃源：這里指不受外界干擾、環境優美的理想處所。
得天獨厚：獨具特殊優越的條件。
膾ku i炙zh 人口：味道鮮美可口，比喻好的詩文或事物，人們都稱贊。
虛無縹緲：隱隱約約，若有若無。
一席之地：比喻極小的一塊地方或極小的一個位置。
二、相關背景：
1、關于作者
馮君莉，當代作家。
2、關于青海湖
青海湖，是祖國一個美麗的內陸湖泊。自古以來，人們為它的浩瀚、神奇而向往，為它的雄偉、秀麗而稱贊，把它譽為青海高原上的一顆燦爛明珠。
青海湖，古稱“西海”，又稱“鮮水”或“鮮海”。蒙語稱“庫庫諾爾”，藏語稱“錯溫波”，意為“青色的海”、“藍色的海洋”。由于青海湖一帶早先屬于卑禾羌的牧地，所以又叫“卑禾羌海”，漢代也有人稱它為“仙海”。從北魏起才更名為“青海”。青海湖地處高原的東北部，湖的四周被巍巍高山所環抱。北面是崇宏壯麗的大通山，東面是巍峨雄偉的日月山，南面是逶迤綿延的青海南山，西面是崢嶸嵯峨的橡皮山。離西寧約200公里，海拔為3200米。它的周長360公里，面積達4583平方公里，是我國最大的咸水湖。湖區有大小河流近30條。湖東岸有兩個子湖，一名尕海，面積10余平方公里，系咸水；一名耳海，面積4平方公里，為淡水，在青海湖畔眺望，蒼翠的遠山，合圍環抱；碧澄的湖水，波光瀲滟；蔥綠的草灘，羊群似云。一望無際的湖面上，碧波連天，雪山倒映，魚群歡躍，萬鳥翱翔。青海湖周圍是茫茫草原。湖濱地勢開闊平坦，水源充足，氣候比較溫和，是水草豐美的天然牧場。夏秋季的大草原，綠菌如毯。金黃色的油菜，迎風飄香；牧民的賬篷，星羅棋布；成群的牛羊，飄動如云。日出日落的迷人景色，更充滿了詩情畫意，使人心曠神怡。
青海湖是一具富有神奇色彩的游覽地，也是一個為全世界科學家所注目的巨大寶湖。政府曾對青海湖進行了多次綜合考察，發現青海湖里有豐富的礦產資源。湖中盛產湟魚，是我國西北地區最大的天然魚庫。四五月間，魚群游向附近河流產卵，布哈河口密密麻麻的魚群鋪蓋水面，使湖水呈現黃色，魚兒游動有聲，翻騰跳躍，異常壯觀。
居住在這里的漢、藏、蒙古等各族人民和睦相處，共同保護、開發和建設這浩瀚的寶湖。青海湖的美景吸引著成千上萬游人，成為國內外旅游者云集的游覽勝地。為了開發正在興起的高原旅游事業，青海旅游部門在青海湖建立了旅游點。游客到此不僅可以觀賞高原牧區風光，還可以乘馬騎牦牛，漫游草原，攀登沙丘，或到牧民家里訪問，領略藏族牧民風情。牧場還專門為游客扎下各式帳篷，備有奶茶、酥油、炒面和青稞美酒供游客品嘗。
【整體感悟】
一、謀篇立意
青海湖地處青藏高原，因為其特殊的地理位置而產生了獨特的景色，湖水及其兩岸的景色是粗獷、質樸的，而且湖水還孕育了眾多的游魚，吸引了數以萬計的水鳥，此情此景，是那么令人難以置信，如置夢中，因此，作者把青海湖稱為夢幻般的湖。那藍得純凈、藍得深湛、藍得溫柔恬靜的青海湖，是否也會牽繞你的心緒？青海湖，夢幻般的湖！本文通過描寫青海湖的壯麗景色，表達了作者為青海湖的質樸而震撼的感受。
二、文章脈絡
本文可分為三部分。
第一部分，寫作者去青海湖路上的情形。
第二部分，具體描寫青海湖的景色及其特點。
這一部分又寫了三個方面的內容：湖水醉人的藍色；環境氛圍清新幽靜，無比優美；神奇的鳥島，豐富的魚類。
第三部分，總結全文，寫明作者的感受。
以“夢幻”為線索：關于高原的夢——夢境的繼續——夢一般的景色
三、寫作方法
⑴本文運用了比喻、對比等寫作手法，突出了青海湖的特點。
⑵本文語言文字優美，蘊含想象。
如課文中描寫湖水“藍得純凈”、“深湛”、“溫柔恬雅”、“藍錦緞似的”，語言優美簡練，表達了作者對青海湖的喜愛之情。
四、重難點導析
⑴第五段寫青海湖湖水醉人的藍色。
文中運用多種表現手法來描寫湖水之藍。首先，直接用贊美的語言描寫，如“那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊！”“青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅。”其次，將湖水的藍與“海洋”“天空”的藍作對比。再次，運用生動形象的比喻將湖水之藍描繪得晶瑩可愛，如“藍錦緞似的”，像“尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子”。此外，還以蒙語、藏語的音譯，從青海湖所處的地理位置、從科學角度來說明湖水藍得出奇的原因。
⑵我曾經領略過西湖的嫵媚……我卻被青海湖的質樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所tui翻了。
這一句話通過對比，突出青海湖獨特的質樸的特點。作者不惜筆墨列舉了幾大湖的特點，從而和青海湖的質樸形成鮮明的對比，給讀者留下深刻的印象。
⑶誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢?
這是一句反問話，也是對上文的總結。以反問總結更加突出青海湖是大膽的夢幻，直扣主題。
【類文品讀】
棗莊青檀
如果可以以樹為友的話，那我選擇棗莊青檀。
戌寅孟夏，在棗莊市嶧城西四公里處的青檀山上，我和青檀一見如故。山陽攬一脈幽谷，有石徑相盤。循徑登高，便見大大小小、姿態各異的青檀樹，或前或后，或左或右，雜生于山石間。
青檀山，唐代時還叫云峰山，山有云峰寺，谷稱云峰谷。許是輩輩百姓見江山嬗變，世事滄桑，只有青檀模樣不變、習性不改，才約定俗成，易名為青檀山的吧?于是谷也呼為青檀谷，寺也喊成青檀寺了。
山，以樹為名，這在世上是少見的。
不過棗莊青檀長得并不排場，或許還有點兒丑。不高大，不挺拔，不舒展，連枝干都是疙疙瘩瘩。丑也罷了，還不大中用，不要說做大廈棟梁，就是桌椅板凳也難成材料。
盡管如此，它還是一下子就吸引住了我，禁不住讓它的枝握我的手，讓它的葉撫我的臉，讓它的疙瘩敲我的骨。離開一些日子了，我還在想它，想得活靈活現，那枝還在握我的手，那葉還在撫我的臉，那疙瘩還在敲著我的骨。而且我還將永遠清晰地記住，最讓我動心的，是它的根!
這是怎樣的根啊——在無土的地方，在巖石密不透風的專制之中，它那比樹干還要粗壯的根，蜿蜒不屈，勃郁而伸，臂膀般緊抱著巖石，鎮靜地泛著巖石一般的青白色，裸昭于光天化日之下。在大山的深處，根與石，該有著怎樣不為人知但卻驚心動魄的對峙與相搏?百年，千年，只見裸昭于光天化日之下的根與石，不動聲色的相摞著，相摞著，渴飲晝夜，饑餐寒暑，直摞得巖石蒼老變脆，一層層風化成粉塵，直摞得青檀根干強健，一棵棵舉著青春的華蓋。或在峭壁間橫空臨世，或于巨石下騰軀昂首，青檀之根，真有著龍的神韻呢!看似強大的巖石，肯定蠻橫地無視過它，對于青檀生的權力和生命的萌動，冷酷地壓制著，無情地封殺著。沒有土壤，甚至連空氣、陽光都封鎖殆盡，青檀的根一定遭遇過千萬次窒息枯死的災難吧?也許青檀樹稍稍隨和一點兒，別說媚骨，哪怕只帶點兒媚態，其生活境遇也會大大改觀的。何必和巖石較勁?瞧那攀附于巖石與大樹上的藤蔓，活得多恣。不過這山如果沒有了青檀，還有什么味道?當然，掙脫了石之束縛的青檀是寂寞的，遭棄的命運又總是和痛苦相伴，但是青檀就是青檀，它只將痛苦釀成反叛的力量、將災難踏成前行的路階，以根為矛、為刀、為劍、為鞭，拱起巖石，劈開巖石，頂裂巖石，刺穿巖石，直至沐浴在雨水與陽光里，為世上樹立起一株又一株獨立的青檀、自由的青檀。長得丑，不成材料，不被識、不被知是自然的，可是挨近它，我卻被一種自在超然所陶醉。隨波逐流的靈魂，是不能俯察古今、咀嚼人世、享受生命的。有它百年千年和巖石相搏后所獲得的解放，那曲折疙瘩的根干里，怎能不翻卷起黃河一般的思想與激情呢?細細地諦聽風中的青檀，它的每一片葉子，似乎都在啁啾著歡樂。
聽說，青檀樹還出一種制造中國宣紙必備的原料，莫非它那疙疙瘩瘩的體內，正郁積著錦繡文章?記得離開青檀山老遠了，我還回頭再回頭，看一眼再看一眼啁啾著歡樂的青檀。就是青檀生長的這塊土地，曾經出過自薦用世的毛遂和視毛遂為上客的平原君，出過連雞鳴狗盜之徒也被列為賓客的孟嘗君，出過幫助漢高祖制定出完整的朝儀、令對知識分子輕蔑有加的劉邦高興忘形高呼“吾乃今日方知皇帝之貴也”、從而得到重用的叔孫通，出過明朝名臣廉臣賈三近(“文革”時，其筑于棗莊嶧城區楊莊的墓被掘，墓中除骨骸外，僅有一方硯)。這些當然都是這塊土地上的先賢了。那么青檀呢?已經寂寞了無數個世紀的青檀，也許還要寂寞下去，因為青檀是屬于另外一類，中國稀有的一類。它已經超出了傳統觀念的真假善惡美丑，甚至還超出了傳統的出世人世，沒有功利，絕不依附，只將一個歡樂的錦繡的生命生長著。
青檀山下的老百姓講，青檀木特別硬，連鋸都鋸不動它。看來，比石還硬的青檀是不會腐朽的了。但愿青檀們興旺起來，那樣世界就熱鬧有趣了。
1.作者在文章開頭介紹青檀山名字的演變，并且強調“山，以樹為名，這在世上是少見的”有什么作用?
2.作者為什么說青檀的根最讓他動心?
3.青檀貌不驚人，可作者寧愿選擇它們為友，那么，青檀到底有哪些過人之處呢?
4、你怎樣理解“看來，比石還硬的青檀是不會腐朽的了”一句的深刻含義?
5.“但愿青檀們興旺起來，那樣世界就熱鬧有趣了”一句寄托了作者怎樣的思想感情?
6.作者在列舉了一系列先賢之后，又進一步指出“青檀屬于另外一類，中國稀有的一類”有何用意?
7.本文作者托物言志，借贊美一種植物來贊美一種精神，在我們學過的課文中也不乏這樣的文章，請你列舉其中的一篇并指出文章贊美的是什么精神。
文章：
贊美了：
8.在你的心目中，某種動物或植物也是某種精神的象征，請你寫出這種動物或植物的名稱，并說說它具有哪種可貴的精神。
（參考答案：1.強調了青檀精神的巨大影響力，為下文贊美青檀作鋪墊。 2.因為青檀的根敢于和巖石相摞，相搏斗，并能夠拱起巖石，劈開巖石，頂裂巖石，刺穿巖石，直到沐浴在雨水與陽光里，為世上樹立起一株又一株獨立的青檀、自由的青檀。 3.堅韌不屈、自在超然，它已經超出了傳統觀念的真假善惡美丑，甚至還超出了傳統的出世人世，沒有功利，絕不依附，只將一個歡樂的錦繡的生命生長著。 4.青檀精神將萬世永存。 5、對青檀精神的呼喚，向往和追求。 6、意在反襯青檀精神的可貴，說明中國擁有這種精神的人太少了。 7.略 8.略）
【同步演練】
一、基礎知識
1、你知道下列加點字的讀音嗎？
顛簸（ ） 深湛（ ） 恬靜（ ） 眸子（ ） 魅力（ ） 安謐（ ） 潸然（ ） 篝火（ ） 逶迤（ ）
2、釋詞：
得天獨厚：
虛無縹緲：
世外桃源：
3、品味下列句子，體會加點的詞的表達效果。
⑴那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的。
⑵據說，到了盛夏時節，一群群、一層層的魚兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。
4、本文選自 ，作者 。
5、“夢”在文中多次出現，說說它的作用。
6、作者為什么說青海湖是“夢幻般的湖”？
7、文章提到了關于青海湖的神話傳說，在文中起什么作用？
二、同步解讀
再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬。再往上，就是那雨后所特有的萬里晴空了。這淡藍色的蒼穹一直伸到我的身后，垂向一片碧綠的草灘，草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒。而我的腳下，銀色的公路像是一條哈達，逶迤著伸向遙遠的地方……一幅多美的畫卷啊!而這其中的一切，又都浸透了黎明的生氣，浸透了晨雨的滋潤，顯得這么清新，這么幽靜。那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的。我幾乎醉了，想跑，怕破壞這畫卷的安謐；想喊，又怕驚動這畫卷的寧靜。我看著不遠處那位年輕的司機，他仍舊那么肅穆，默默地望著遠處的一個地方，絲毫沒有交流感情的意思。而草灘上那幾頭漫步的牦牛，更是分外的悠閑。我只有獨自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。
是啊!我不曾領略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢境的繼續?
8.請你找出選文中能體現觀賞順序的詞語。
9.選段寫了哪些景物?
10.你能舉例說一說選文語言的特色嗎?
11.作者在觀賞景物的時候，有什么獨特的感受?
12.作者將幾種觀賞的感情進行對比，有什么好處?
三、美文賞讀
西湖夢
余秋雨
西湖勝跡中最能讓中國文人揚眉吐氣的，是白堤和蘇堤。兩位大詩人、大文豪，不是為了風雅，甚至不是為了文化上的目的，純粹為了解除當地人民的疾苦，興修水利，浚湖筑堤，終于在西湖中留下了兩條長長的生命堤壩。
但是，就白居易、蘇東坡的整體情懷而言，這兩道物化了的長堤，還是太狹小的存在。他們有他們比較完整的天下意識、宇宙感悟，他們有他們比較硬朗的主體精神、理性思考，在文化品位上，他們是那個時代的巔峰和精英。他們本該在更大的意義上統領一代民族精神，但卻僅僅因為辭章而入選為一架僵硬機器中的零件，被隨處裝上拆下，東奔西顛，極偶然地調配到了這個湖邊，搞了一下別人也能搞的水利。
也許正是對這類結果的大徹大悟，西湖邊又悠悠然站出來一個林和靖。他似乎把什么都看透了，隱居孤山20年，以梅為妻，以鶴為子，遠避官場與市囂。他的詩寫得著實高明，以“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”兩句來詠梅，幾乎成為千古絕唱。中國文人，隱士多得是，而林和靖憑著梅花，白鶴與詩句，把隱士真正做道地，做漂亮了。在后世文人眼中，白居易、蘇東坡固然值得羨慕，卻是難以追隨的；能夠偏偏到杭州西湖來做一任太守，更是一種極偶然，極奇罕的機遇。然而，要追隨林和靖卻不難，不管有沒有他的才份。梅妻鶴子有點煩難，其實也很寬松，林和靖本人也是有妻子和小孩的。哪兒找不到幾叢花樹、幾只飛禽呢?在現實社會碰了壁，受了阻，急流勇退，扮作半個林和靖是最容易不過的。
這種自衛和自慰，是中國知識分子的機智，也是中國知識分子的狡黠。不能把志向實現于社會，便躲進一個自然小天地自娛自耗。他們清除了志向，漸漸又把這種清除當作了志向。安貧樂道的達觀修養，成了中國文化人格結構中一個寬大的地窖，盡管有濃重的霉味，卻是安全而寧靜。于是，10年寒窗，博覽文史，走到了民族文化的高坡前，與社會交手不了幾個回合，便把一切深埋進一座座孤山。
結果，群體性的文化人格日趨暗淡。春去秋來，梅凋鶴去，文化成了一種無目的的浪費，封閉式的道德完善導向了總體上的不道德。文明的突進，也因此被取消，剩下一堆梅瓣、鶴羽，像書簽一般，夾在民族精神的史冊上。
13.白、蘇修筑堤壩的目的是什么?
14、第二自然段中所說的“僵硬機器”比喻的是什么?
15.林不口靖與白居易、蘇東坡有什么相同與不同?
16.林和靖身上的哪一點，體現出了中國知識分子的機智與狡黠?
17、“走到了民族文化的高坡前”的文化人“急流勇退”會產生什么樣的后果？
18、作者譴責和批判的是什么？
19、總結一下本文的特點。
20、請談談對隱士的看法。
《青海湖，夢幻般的湖》基礎知識及同步練習 篇2
境，讓學生始終處在一個如詩如畫的優美的世界里，在學習，在感悟，是《青海湖，夢幻般的湖》這課較成功之處。這也是符合語文教學要求及學生年齡特點的，教學中要把足夠的時間給學生練習，小組合作決不是走過場。要作出結果來。另外，當學生讀不好時，要給他們機會和指導，讓他們自信地坐下，這點是我今后教學中應注意的。
《青海湖，夢幻般的湖》基礎知識及同步練習 篇3
教學目標1 知識與技能（1）把握本文的情感線索及觀察順序，培養學生觀察景物的能力。（2）學習抓住景物特點生動描述的方法。（3）學習本文生動的詞語和多種修辭手法的運用。2 過程與方法（1）通過多種閱讀方式了解文章內容，引導學生把握本文的情感線索及觀察順序。（2）通過朗讀品位賞析本文生動優美的語言。（3）通過聯系現實生活，增強學生的環保意識。3 情感、態度與價值觀（1）了解青海湖的美麗，使學生更加熱愛多姿多彩的祖國。（2）培養學生的環保意識。教學重點難點重點（1）理解作者的描寫，從中體會青海湖夢幻般的美。（2）品味賞析生動優美的語言，學習生動的詞語和多種修辭手法的運用。難點抓住重點語句，把握本文的情感線索。教學時間1課時教具準備課件 一 創設情境，導入新課同學們，2005年7月，第四屆“環青海湖國際公路自行車賽”拉開了（多媒體配樂展示環湖賽圖片）帷幕。這一賽事吸引了世人的目光，不僅僅因為比賽的激烈，還因為比賽的地點在青海湖畔。今天，我們就跟隨作家馮君莉走進青海湖（多媒體出示課題），去感受它夢幻般的美。（設置意圖：利用多媒體在悠揚的鋼琴曲中展示“環湖賽”及青海湖風光圖片，意在調動學生多種感官參與學習，營造最佳學習氛圍。只有輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，才有利于激活學生的思維和想象力。） 二 自讀感知，合作解讀（一）自讀課文，感知內容請同學們自由地、大聲地、動情地朗讀課文。學生活動：自由朗讀課文。（二）合作交流，解讀課文為了更好地領略青海湖的美，請同學們分組討論下面的問題：1、作者按怎樣的順序觀賞的青海湖？2、作者從哪幾個方面來描寫了青海湖的美？3、文中哪個詞最能體現青海湖的醉人之美？劃出文中相關語句，體會作者的思想感情。學生活動：（1）分組討論。（教師巡視指導，參與到與學生、與文本的對話中）（2）班內交流。師生共同明確：問題1“青海湖到了，”——到達青海湖“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，”——觀賞草灘“在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色湖水”——觀賞湖水“再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，”——觀賞烏云“再往上，就是那雨后所特有的萬里晴空了。”——觀賞萬里晴空“這淡藍色的蒼穹一直伸展到我的身后草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒。”——觀賞草灘與山巒“陽光越來越明媚，那藍色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個島嶼的輪廓”——觀賞海島“我們沿著綠色的草灘，沿著藍色的湖畔，繼續趕路了。”——觀賞結束教師小結：作者敘述、描寫由近及遠、由天空到地面，很有層次。問題2：青海湖美在（1） 湖水藍得醉人；（2） 環境氛圍清新幽靜；（3） 神話傳說神奇迷人；（4） 鳥島神奇魚類豐富。教師小結：作者抓住青海湖景物的特點，從多方面描寫了青海湖的美麗、富饒、可愛。問題3：夢幻。課文自始至終把“夢幻”與對青海湖的描寫結合起來，以“夢幻”作為貫穿全文的線索，從開頭“關于高原的夢”，到撲進夢幻般的現實，使全文內容聯系自然，結構顯得緊密。文中多次將現實聯系夢境，如：“是啊！我不曾領略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢境的繼續？”“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢？”“這夢一般的傳說，夢一般的景色啊！”作者以美妙的夢境來烘托現實，表現出青海湖的幽美可愛，表達了作者見到青海湖時的驚喜以及對青海湖的贊美之情。（設置意圖：此環節強化了朗讀。通過朗讀使學生與文本對話，調動學生閱讀的自主性和獨立性，使學生受到情感的熏陶和感染，獲得獨特的感受和體驗。并通過分組討論引導學生利用所學進行自主、合作學習。） 三 品讀賞析,揣摩語言同學們，剛剛我們隨著馮君莉一起神游了青海湖：（多媒體配樂展示青海湖風光）浩浩青海湖，湛藍的湖水，煙波萬頃；碧綠的草灘，羊群如云；金黃的油菜花，迎風飄香；雪山倒映，魚群歡躍，萬鳥翱翔……夢幻般的青海湖經過作者生動的描述，更加令人心馳神往。現在，我們就來品味本文生動優美的語言，領會作者是怎樣營造這夢幻般的意境的。1、讀美文下面請同學們從文中選擇你最喜歡的、你認為描寫得最好的語段，大聲地、動情地朗讀，并揣摩你找到的語句好在哪里？（用了哪個詞或哪種修辭手法，達到了怎樣的表達效果）。學生活動：學生自由朗讀、體會。2 品美點哪位同學愿意把你欣賞到的美與大家共同分享？學生活動：（班內交流）學生讀出自己喜歡的句子，并說出好在哪里。示例：1）“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色湖水。”句中運用疊詞“綠茵茵”“黃燦燦”，突出了草灘黃綠相間，色彩艷麗，引人注目，而且表現出青海湖畔一片充滿蓬勃生機的景象。2）“那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。”句中連續運用比喻寫出了湖水的特點，生動貼切。玻璃是透明、極少雜質的，用“尚未凝固的玻璃漿液”來比喻漣漪，突出了它柔軟順滑、透明潔凈的特點；小姑娘的眼睛是閃亮、富有生氣的，用“水靈靈、藍晶晶的眸子”來比喻漣漪，寫出了湖水富有動感、藍得發亮的特點。同時運用疊詞“水靈靈”寫出了水面波動的情景，“藍晶晶”恰當表現了湖水藍得發亮的特點，使湖水顯得更嬌美可愛。3）“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的。”運用排比寫出了雨后的青海湖到處都是清新的空氣＞渲性擻玫省疤鶿克俊薄傲顧奔饒⌒闖雋絲掌男宰矗直硐殖雋俗髡咝那槭娉目跎疋男睦碭惺堋?/div> 4）“據說，到了盛夏時節，一群群、一層層的魚兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。”句中“一群群”“一層層”寫出了魚兒之多；“金燦燦”“紅艷艷”描繪出魚的黃與紅的色彩，鮮艷燦爛，光彩奪目。5）“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬。”運用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動地表現出了烏云的動態美。6）“而那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊！它藍似海洋，可比海洋要藍得純正；它藍似天空，可比天空要藍得深沉。”將湖水的藍與“海洋”“天空”的藍作對比，突出了湖水藍得純正、深沉。7）“青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅。”運用排比寫出了湖水的特點：純凈、深湛、溫柔恬雅。 教師小結：同學們的交流討論非常熱烈，可以感受到大家真正領悟到了語言文字的魅力。本文語言生動優美，具有很強的感染力，正是因為作者使用了大量的疊詞以及多種修辭手法，達到了景美文更美的效果。（多媒體展示相關資料）疊詞具有明顯的描寫性和形象色彩。使用疊詞，既起到了強調作用，使形象鮮明活躍，又增強了語言的韻律感，具有音樂美。運用比喻生動貼切，可以突出景物的特點，給人以深刻印象。運用排比敘寫景物，使語意豐滿，語勢連貫流暢運用對比更有助于突出事物的特征。以上正是同學們應該學習和吸收的地方。（設置意圖：此環節的設置意在激發學生在閱讀中有自己的感受和體驗。領會抓住景物特點描寫景物，品味生動形象的語言，體會疊詞以及多種修辭手法的表達效果；使學生在潛移默化中受到美的熏陶，激發學生熱愛祖國壯麗山河的感情。） 四 拓展延伸，仿寫佳句同學們品味了美的語言，是不是胸中也涌動著創作的激情。下面就用你們的慧眼來發現美、欣賞美，并用手中的筆來描繪它。（多媒體展示一組風景圖片）請大家任選其中一幅畫，抓住景物特點，按一定的觀賞順序，用一、兩句話進行描寫。（至少用上一兩個疊詞或一種修辭手法。）學生活動：自由仿寫。（教師巡視）哪位同學展示一下你的寫作才華？學生活動：班內交流，師生點評。教師小結：今天同學們不但品味了大作家生動優美的語言，而且還學以致用，寫出了不少的佳句，體驗到了小小的成功。課上時間有限，希望大家課下多留心生活，勤練筆，用手中的筆記錄下生活中的美。（設置意圖：此環節意在調動學生進行創造性學習，學習生動的詞語和多種修辭手法的運用，培養學生的觀察及表達能力。） 五 鏈接生活每一處美景都是大自然給人類的恩賜，人們在享有它們的同時，也在破壞著它們。作者當年是帶著矛盾和擔心離開青海湖的。十幾年過去了，青海湖的現狀不容樂觀，青海湖的未來更令人擔憂。請同學們看一則資料。（多媒體展示青海湖的現狀資料）學生活動：閱讀資料。教師：俯瞰青海湖，它就像“地球母親的最后一滴眼淚”。（多媒體展示青海湖俯瞰圖）同學們有什么好的措施或想法，既可以開發旅游資源、發展經濟，又不破壞環境呢？學生活動：提出具體措施或環保標語。教師小結：環境和每個人都息息相關，大自然是有靈性的，希望同學們把這些想法落實到行動中，并呼吁更多的人“尊重自然，敬畏生命。保護環境，從我做起。”（設置意圖：此環節意在使學生對自然環境有正確的認識，對人類與自然的關系有正確的認識，從而增強學生的環保意識、責任意識，更加珍愛大自然、珍愛我們生存的環境。）
《青海湖，夢幻般的湖》基礎知識及同步練習 篇4
教學設想：
《青海湖，夢幻般的湖》一課體裁為游記，同時也是一篇自讀課文，因此，可以讓學生自讀，重點討論作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的?從哪幾方面描寫了青海湖的美麗、富饒、可愛兩個問題。
青海湖質樸、粗獷、自然的美一定會吸引學生的注意，清新、柔美的詞句會深深地震撼學生的心靈，一定會激起學生學習的欲望。所以教學時，我借助多媒體，在學生面前展示青海湖的畫面，加之入情入境的朗讀，給學生更強烈的震撼。
在形式上，我決定采用旅游的方式進行教學。一開始，讓學生充當導游，給大家介紹青海湖的情況，引起大家的興趣，調動學生的積極性。
教學時，可聯系青海湖的現狀，讓學生討論如何保護青海湖，增強學生的環保意識。
教學過程：
一：導入
1、我們的祖國地大物博，風景如畫。就名湖來說，有嬌小玲瓏的西湖，有煙波浩渺的太湖，有變化莫測的千島湖。今天就請大家登上我們的旅游專列，一同去領略我國最大的內陸咸水湖——青海湖的風采吧！
2、旅途漫長，不如我們先請幾位導游來給我們介紹介紹青海湖吧！
3、導游介紹。
生1：各位旅客大家好，歡迎大家前往青海湖旅游，下面，我給大家介紹—下有關青海湖的知識。青海湖，作為我國第—大內陸湖泊，也是我國最大的咸水湖，它地處青海高原的東北部，略呈橢圓形，面積4636平方公里。環湖周長為360公里，湖水平均深度約19米，最深處為28.7米，湖面海拔3196米。1975年建立面積達560平方公里的青海湖鳥島保護區。1997年晉級為國家級自然保護區。另外，這里氣候十分涼爽，是理想的避暑消夏勝地，祝大家旅途愉快。
生2：大家好。青海湖有著夢幻般的美景，下面，就由我為大家介紹青海湖的秀麗風光。青海湖中共分成五個美麗的島嶼：鳥島、海心山、三塊石、砂島和海西皮，其中鳥島和海心山島是著名的游覽勝地。特別是鳥島秀麗的風光和奇特的禽鳥生活，吸引了大量的游客。相信青海湖的壯美風光和綺麗景色，一定會給大家留下美好的印象。
二、整體感知
1、告訴大家一個好消息，青海湖到了，下車看看吧!
(多媒體展示青海湖的圖片)
2、從圖片中，我們欣賞到了青海湖的美，當代作家馮君莉在欣賞美的同時，也用筆描述下了這里的美。同樣，文中描述的美，也是令人神往的。下面，請同學們打開課本13頁，看課文，聽錄音，并請思考：
(多媒體出示)
(1)作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的?從文中找出相關的語句。
生：到達青海湖觀賞草灘一觀賞湖水一觀賞烏云一觀賞萬里晴空一觀賞草灘與山巒一觀賞海島一觀賞結束。
(2)課文從哪兒方而描寫廠青海湖的美麗、富饒、可愛?
生：從青海湖的湖水、環境氛圍的清新幽靜、豐富的物產三方面來寫的。
三：晶讀課文
1、文中由許多好詞佳句，同學們可以自由選擇你認為寫得好的句子，讀給同學們聽，并說說好在哪里？
2、學生匯報：
生：我認為文中的“那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊!它藍似海洋，可比海洋藍得純正；它藍似天空，可比天空要藍得深沉”這句話寫得非常好!因為它形象地表現出了湖水藍得“醉人”。用“醉人”表達了觀賞者的心態，已陶醉其間，同時也表現出湖水藍得可愛、迷人，“純正”、“深沉”表現出湖水藍的程度，濃濃的，毫無雜色。
生：我認為第四段中關于湖水的藍的描寫非常好。作者先是直接贊美湖水的藍，接著，將湖水的藍與海水的藍、天空的藍作比較，又運用比喻的修辭手法，將湖水的藍比作“藍錦緞”、“水靈靈的眸子”，下面又從科學的角度論述了湖水藍的原因。
3、我這里有一句，覺得非常好(多媒休展示)誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢?
4、請學生把這個句子換個說法，但不改變意思。
生：這是大膽的夢幻，不是大自然的現實。
5、分組討論，聯系文中內容，說說這句話的意思。
生：這句話的意思是，青海湖的水那樣湛藍，那么晶瑩透澈，景色那樣令人陶醉；又有各種各樣的鳥，在藍天翱翔，在水面浮游，在草灘棲息；那么多魚兒成群在水中游來游去，這么神奇、美麗的地方，簡直就是撲朔迷離的夢境，置身其中，讓人不敢相信，這就是現實，仿佛進入夢境一般。
6、教師總結
“夢幻”是貫穿全文的線索。文章開頭寫了作者許多關于高原的夢，中間部分描述了夢幻般的現實，結尾處寫了未來關于保護青海湖的夢想。
四：課外擴展
1、青海湖的美景，我們是盡收眼底，在領略美景的同時，我們了解一下青海湖的現狀。
2、(多媒體展示：青海湖的現狀）
a 水位下降；
b 草場植被嚴重退化；
c 土地沙漠化日趨嚴重；
d 漁業資源迅速減少：
e 鳥島生態環境遭到破壞。
3、請同學們討論：
我們如何保護青海湖?
生a：可以采用人工降雨，增加雨水量，減水蒸發。
生b：多植樹造林，減少水土流失。
生c：出一本游青海湖必讀的書，介紹青海湖的現狀，呼吁人家保護青海湖，還要說明注意事項和應急措施。
生d：實行南水北調工程，將其它河流的水引向青海湖。
生e：在青海硝底裝有五臺強力水動結冰，四季運轉，旁邊裝有冷光燈這樣不僅增加青海湖體積，而且有冷光反射，湖面晶瑩，增加夢幻境界。
五：作業
認真觀察，運用修辭，寫一段景物描寫。
教學反思：
課堂上，我利用多媒體為學生展示了青海湖的畫面，那—幅幅優美的圖片給學生以更生動，直觀的形象，也充分調動了學生的興趣和積極性，特別是后來將圖片與青海湖的現狀作一比較，問大家如何辦時，大家更是興味盎然，課堂氣氛非常活躍，人人都積極主動地加入到討論中，充分發揮了學生的主體作用。經過討論，大家對環保也有了更深刻的認識。
《青海湖，夢幻般的湖》基礎知識及同步練習 篇5
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1、能認讀本課8個生字詞，理解不懂的詞語。
2、通過語言文字，了解青海湖壯麗的景色以及湖中蘊含著的豐富的生物資源。
（二）能力訓練點
1、訓練學生綜合運用已經學過的讀書方法，理解課文的思想內容，學習作者觀察和表達的方法，提高理解和表達能力。
2、訓練學生有感情地朗讀課文的能力。
（三）德育滲透點
激發學生對美麗大自然的神往，對祖國美好河山的熱愛。
（四）美育滲透點
通過語言文字的賞析，使學生感受青海湖的美麗神奇，培養愛美情趣。
二、學法引導
（一）教師教法
教師引導學生自主探究、協作探究，使學生成為學習的主人，課堂的主人，教師適當給予點撥。
（二）學生學法
自讀自悟，小組合作探究.全班匯報交流。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（一）重點
了解作者是從哪幾個方面，怎樣描寫青海湖的。
（二）難點
聯系課文內容，說說“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢”這句話的意思。
（三）疑點
1、青海湖水為何如此湛藍，又為何晶瑩明澈。
2、為什么青海湖的美是粗獷的、自然的、質樸的？
（四）解決辦法
1、多讀、多想、多感受，與作者產生共鳴。
2、教師提供媒體演示，幫助學生理解與感悟。
四、師生互動活動設計
教師引導學生自讀、自悟、自己發現問題，在讀書、思考、討論中解決問題，并引導學生抓住重點問題進行深入探究，運用激勵手段充分調動學生學習的主動性、積極性。
五、教學過程
（一）導人新課
1、導語 ：在前幾課，我們觀賞了中國臺灣阿里山的云霧，領略了江南的美景。同學們想不想到被譽為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一處令人神往的湖泊——青海湖。
（板書課題）
2、簡介青海湖
（1）先讓學生自由說，可根據課前搜集、了解到的有關青海湖的資料，知道多少就說多少，教師對搜集信息能力強的同學給予表揚。
（2）教師作適當補充：青海湖蒙語叫“庫諾爾”、藏語叫“錯溫布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10倍，有50條短河從三山的四面八方匯入，沒有出海的通路，因而是我國最大的內陸湖。青海湖湖水含氧量少，含鹽量最大，又是一個咸水湖。
（二）初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2、默讀課文，想想作者從哪幾方面描寫了青海湖。
（三）自主誦讀，合作交流
1、現在請你選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀給你的同桌聽，并跟同桌交流自己喜歡的理由。
（學生們興致勃勃地誦讀自己最喜歡的自然段，并與同桌展開熱烈的交流。）
2、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？
（教師可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生讀出自己的最高水平，或組織學生進行示范性朗讀，鼓勵向讀得好的學生學習。）
（四）重點品讀，領悟語感
1、你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪兒？
2、“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？”聯系課文內容，說說這句話的意思？
（五）布置作業
1、有感情地朗讀課文。
2、摘抄自己喜歡的句子。
《青海湖，夢幻般的湖》基礎知識及同步練習 篇6
語文閱讀在平時測試、期末考試中都占有很大的比重，所以，多做一些閱讀練習，不僅能熟能生巧，輕松應對考試，最重要的，對于語文學習能力的提高非常有幫助。下面小編為大家帶來這篇《青海湖，夢幻般的湖》閱讀答案，以供同學們練習、反思和感悟!
《青海湖，夢幻般的湖》(節選)
再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬。再往上，就是那雨后所特有的萬里晴空了。這淡藍的蒼穹一直伸展到我的身后，垂向一片碧綠的草灘，草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒。而我的腳下，銀色的公路像是一條哈達，逶迤著伸向遠方……一幅多美的畫卷啊!而這其中的一切，又都浸透了黎明的生氣，浸透了晨雨的滋潤，顯得這么清新，這么幽靜。
那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口氣，甜絲絲的，涼爽爽的。我幾乎醉了，想跑，怕破壞這畫卷的安謐;想喊，又怕驚動這畫卷的寧靜。我看著不遠處那位年輕的司機，他仍舊那么肅穆，默默地望著遠處的一個地方，絲毫沒有交流感情的意思。而草灘上那幾頭漫步的牦牛，更是分外的悠閑。我只有獨自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。
《青海湖，夢幻般的湖》閱讀題：
1.根據下列表述，寫出文中相應的詞語。
①形容道路、山脈、河流等彎彎曲曲、延續不斷的樣子。( )
②看起來或聽起來不很清楚;感覺不很明顯。( )
③嚴肅而恭敬。( )
2.從空間順序看，上文描寫的空間方位順序是什么?
答:____________________________。
3.上文總寫青海湖環境氣氛清美幽雅的一句話是什么?
答:_____________________________。
4.說說下面句子中加粗詞的表達效果。
(1)這淡藍的蒼穹一直伸展到我的身后，垂向一片碧綠的草灘，草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒。
答:_____________________________。
(2)那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口氣，甜絲絲的，涼爽爽的。
答:____________________________。
5.面對青海湖迷人的景色，“我”的心情如何呢?
答:____________________________。
6.模仿下面句子畫線部分的寫法，續寫一個句子。
例:我只有獨自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。
答:___________________________。
《青海湖，夢幻般的湖》閱讀答案：
1.①逶迤
②隱隱約約
③肅穆
2.順序是:大水天相接的地方、再往上、我的腳下。
3.“ 一幅多美的畫卷啊 。”
4.(1 )“伸展”、“垂”，突出貢獻天空高遠空曠的特點。“佇立”，用擬人手法寫出山巒充滿靈性并體現靜的特點。
(2 )“甜絲絲”、“涼爽爽”，這里不只是身體的感覺，而且也是心里的感受，表達了作者心情舒暢，心曠神怡，有甜蜜之感。
5.我只有獨自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。(表現了“我”熱愛大自然，希望草原的美景不會被破壞的心情。)
6.任身軀在美中沉迷。(以上主觀題意對即可)
《青海湖，夢幻般的湖》基礎知識及同步練習 篇7
【教學目標 】
簡介青海湖，明確學習目標。初讀課文，理清線索。
一、導入 新課
1、談話：我們的祖國山河壯麗，風景優美，在節日期間，爸爸媽媽一定帶著小朋友去過很多風景名勝，誰能向大家介紹一下你去過的地方的優美風景？
今天我們要再了解被譽為“世界屋脊”的青藏高原的青海省的一個令人神往的湖泊，那就是青海湖。我們今天學習第4課*青海湖，夢幻般的湖
2、簡介青海湖
⑴學生展示課外收集到的有關青海湖的資料，表揚積極收集資料的同學。
⑵教師做適當補充。
二、明確目標
1、翻開課文，看看課文的閱讀提示，給我們學習這篇課文提了幾項要求？
⑴指名讀閱讀提示：
⑵歸納本課學習任務：想想作者是從哪幾面描寫了青海湖;找出自己喜歡的部分，有感情朗讀。想想“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢”這句話的意思。
初讀課文，用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文，思考作者從哪幾方面描寫了青海湖。
三、合作交流
1、交流弄懂了哪些新詞的意思，提出不理解的讓大家幫忙。
2、選擇自已喜歡的部分有感情地讀給大家聽。
說說每段描寫了什么內容：（先寫了青海湖那神奇的藍，再寫了那“沒有絲豪粉飾和雕琢”的粗獷質樸的美。最后寫個“世外桃源”是“鳥的世界”，和湖中有說不清的魚。）
四、布置作業
1、有感情地朗讀課文。
2、思考“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢”這句話意思。
《青海湖，夢幻般的湖》基礎知識及同步練習 篇8
青海湖，夢幻般的湖
教學目的：
1、了解青海湖夢幻般的奇妙景色。
2、了解課文觀察與現象相結合，語言自然優美的特點。
教學重點：
1、學習作者觀察事物和表達事物的方法，培養自己的理解和表達能力。
2、培養有感情地朗讀，展現境界，表達情感的能力。
課時安排：兩課時
第一課時
教學過程 ：
一、激趣導入 新課
大自然里到處都有令我們陶醉的美景。在美麗的西部，有一個被世人稱為“夢之湖”的湖泊，有一首歌就是贊美這“夢之湖”的，歌名就叫《青海湖》。上周末我讓大家去學這首歌，同學們學得怎么樣啊？現在就把我們的歌聲展示給在座的老師，好嗎？
二、簡介青海湖
這首歌主要表達了人們對青海湖的贊美之情。關于青海湖我讓同學們去搜集查閱了資料，現在我就來考考大家。青海湖在哪兒？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？（學生根據搜集的資料作介紹，教師給予適當表揚）
下來同學們還可以對青海湖作進一步的研究，不懂的可以向你們的科學、地理老師請教。今天我們主要是跟隨當代作家馮君莉一道去領略它那夢幻般的美。現在就讓我們在音樂的伴隨下走進青海，走進青海湖。
以它粗獷、質樸、自然的美享譽世界。今天，讓我們在音樂的伴隨下走進青海湖，跟作者馮君莉一道去領略它那夢幻般的美。
（放音樂）
三、初讀課文，整體感知
青海湖如此之美，作者是從哪些方面來展示青海湖的美的？
請同學們用自己喜歡的方式（個人、小組等）自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
四、合作交流
1、
2、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？
3、作者是從哪幾方面寫青海湖的？
湖水、草灘、水鳥三方面描寫青海湖的。
湖水藍而晶瑩明澈
青海湖 粗獷、自然、質樸的美 夢幻般的湖
鳥兒的世界、魚兒的樂園
五、重點品讀、感悟
1、你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪里？
2、“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢？”聯系課文內容，說說你對這句話的理解。
六、探究活動
青海湖目前已成為一處游覽勝地，請你根據課文內容或自己搜集到的有關資料，為導游寫一篇解說詞，并學做導游。
1、這篇課文你讀懂了哪些內容？
2、這篇課文哪部分能激發你讀的欲望？為什么？
3、觀看課件，領會青海湖的美麗景色。（青海湖不僅充滿了粗獷、自然、質樸的美，而且是個鳥兒的世界、魚兒的樂園。）
（二）讀讀自己喜歡的段落，體會作者的思想感情。
青海湖的湖水晶瑩清澈
青海湖充滿了粗獷、自然、質樸的美。
青海湖是鳥兒的世界、魚兒的樂園，是個絕妙的世外桃源。
----------------青海湖是夢幻般的湖。
（三）談談自己對這篇文章的評價。
三、總結全文。
文章值得學習的地方：
1、豐富的形容詞，運用正確，比喻恰當，這些都使語言生動、形象、優美。
2、觀察與想象相結合。
4、層次清楚。
四、鞏固練習：有感情地朗讀課文
板書設計 ：
湖水藍而晶瑩明澈
4*青海湖 粗獷、自然、質樸的美 夢幻般的湖
鳥兒的世界、魚兒的樂園
五、重點品讀、感悟
1、你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪里？
2、“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢？”聯系課文內容，說說你對這句話的理解。
二、初讀課文，了解內容
1、學生自由朗讀課文，掃清字詞障礙。
2、再讀課文，想一想作者從哪幾方面寫青海湖的？（湖水、草灘、水鳥三方面描寫青海湖的。
三、細讀課文，自讀自悟
1、再認真讀課文，把你認為最好的句子讀一讀。并說出自己為什么喜歡？
2、畫好后，說理由，如果說不通，小組間互相討論。
1、交流課題，抓住"夢幻"一詞。
2、介紹青海湖有關的旅游網站，出示課件與課文相關其它美麗湖泊景物的圖片，利用圖片的美感，激發學生學習的興趣，引入課文的教學。
明確目標：我們通過本篇課文，要學會什么？要了解什么知識，培養什么能力？
二、指導自學
（一）交流預習心得。
1、這篇課文你讀懂了哪些內容？
2、這篇課文哪部分能激發你讀的欲望？為什么？
3、觀看課件，領會青海湖的美麗景色。（青海湖不僅充滿了粗獷、自然、質樸的美，而且是個鳥兒的世界、魚兒的樂園。）
（二）讀讀自己喜歡的段落，體會作者的思想感情。
青海湖的湖水晶瑩清澈
青海湖充滿了粗獷、自然、質樸的美。
青海湖是鳥兒的世界、魚兒的樂園，是個絕妙的世外桃源。
----------------青海湖是夢幻般的湖。
（三）談談自己對這篇文章的評價。
三、總結全文。
文章值得學習的地方：
1、豐富的形容詞，運用正確，比喻恰當，這些都使語言生動、形象、優美。
2、觀察與想象相結合。
4、層次清楚。
四、鞏固練習：有感情地朗讀課文
板書設計 ：
湖水藍而晶瑩明澈
4*青海湖 粗獷、自然、質樸的美 夢幻般的湖
鳥兒的世界、魚兒的樂園
4*青海湖，夢幻的湖
[教學目的]
一、 知識教學點
1. 了解青海湖夢幻般的奇妙景色。
2. 了解課文觀察與想像相結合，語言自然優美的特點。
二、能力訓練點
1. 學習作者觀察和表達事物的方法，培養自己的理解和表達能力。
2. 培養有感情地朗讀，展現境界，表達情感的能力。
三、德育滲透點
愛國、愛自然的思想感情。
[教學重難點 ] 理解對湖水的描寫和對湖周風光的描寫，從中體會青海湖夢幻般的美。
[課時安排] 兩課時
第 一 課 時
一、 導入 新課，明確目標
（一） 談話導入 ：
1. 你到過哪些自然風景區，選你最喜歡的一處向大家介紹。
2. 今天，我們學習第四課"青海湖，夢幻的湖"（板書課題），欣賞那夢幻般的境界。
（或用圖像導入 --小黑板、錄像、課件）
（二） 明確目標：我們通過這篇文章的學習，要學會什么？要了解什么知識，培養什么能力？
要了解青海湖夢幻般的奇妙景色，培養自己觀察事物的能力和想像的能力，以及體會作者情感的能力，并能在有感情的朗讀中體現出來。
二、指導自學
（一） 指導方法
1. 你們打算怎樣來學習這篇閱讀課文呢？
首先要自己學習、鉆研，培養自己的自學能力，然后再小組討論，培養我們的協作學習能力，最后集體討論展示學習成果，培養我們的表達能力。
2. 在過去的自學過程中同學們用過哪些方式，抓住哪些內容自學？
（1） 自學方式：默讀、品讀、思考、點評、畫出重點、提出問題----------
（2） 自學內容：主要是品讀思考每段重點描寫了什么內容？主要特點是什么？全文要點是什么？體驗作者抒發了怎樣的思想感情？
3. 你們的小組討論學習有哪些優點，需要注意的地方是什么？
（二） 小組學習：初讀學習生字新詞，互讀互評，討論研究。
（三） 展示成果：主要是思考作者每段描寫了什么內容？主要特點是什么樣？是用什么寫法表現的？
三、鞏固練習
熟讀全課。
第 二 課 時
一、 展示成果
（一） 第二部分（3-5自然段）：青海湖是巨大的畫卷，是絕妙的世外桃源。
第一層：青海湖像巨大的畫卷，尤其是無邊無際、藍色的湖水晶瑩明澈。
第二層：青海湖充滿了粗獷、自然、質樸的美。
第三層：青海湖是鳥兒的世界、魚兒的樂園，是個絕妙的世外桃源。
（二） 第三部分：作者贊美青海湖是夢幻般的湖。
夢幻--好像做夢一樣，不敢相信這是真的，實在是太美了！
（三） 總結全課。
1. 全文要點是什么？
開始只是遐想，等到看見以后，不敢相信這是真的，好像做夢一樣。
2. 作者抒發了怎樣的思想感情？
對青海湖的美的驚嘆與贊美。
3. 哪些好的寫法值得學習
4、有感情地朗讀
（一） 說說自己讀好一篇寫景文章的體會。
（二） 組內互讀互評。
（三） 指名讀，全班評。
三、鞏固練習
有感情地朗讀課文，背誦自己最喜歡的部分。
青海湖是我國海拔最高、面積最大的內陸咸水湖。它不僅以遼闊、明媚、恬靜、雄偉、神奇而著稱于世，而且以其豐富的水中礦產資源和漁類資源吸引著無數科技工作者和觀光瀏覽的人們。可泛舟湖面觀一望無際的湖景，也可漫游草原享受大自然的風光。 湖中有鳥島、海心山、海西山、三塊石和沙島，可供游客登島游覽。
青海湖是一個七色湖，由于湖水深淺不同，不同季節，甚至同一天內，湖水的顏色也七彩紛呈，神秘莫測，所以人稱“夢之湖”。
特產：青海湖的湟魚是有名的特產，一年才長一兩肉，肉質鮮嫩美味，不過現在已經為數不多了。
教學內容：青海湖，夢幻般的湖。
教學過程 ：
一、析題導入
1、教師板書課題。
2、請同學們仔細想一想，從題目你能猜測出本文講的是什么？
3、同學們猜測的都很好。那么為什么說青海湖是夢幻般的湖？以及還有許多不懂的問題，請到書中去找吧。
二、初讀課文，了解內容
1、學生自由朗讀課文，掃清字詞障礙。
2、再讀課文，想一想作者從哪幾方面寫青海湖的？（湖水、草灘、水鳥三方面描寫青海湖的。
三、細讀課文，自讀自悟
1、再認真讀課文，把你認為最好的句子讀一讀。并說出自己為什么喜歡？
2、畫好后，說理由，如果說不通，小組間互相討論。
3、匯報討論學習的結果。教師邊聽邊用課件展示學生所說的句子。
學生可能圍繞這些句子來匯報：
（1）瞬間，我驚住了，像是無意中撲進一幅巨大的畫卷。
（這是個比喻句，把作者來到青海湖比作撲進了巨大的畫卷，非常形象地說明青海湖像畫一卷一樣美。）
（2）我曾經領略過西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的遼闊，以及鄱陽湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語……可是此時，我卻被青海湖的質樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。
（這里用襯托對比的方法，突出了青海湖的美與眾不同，是粗獷的、自然的、質樸的。）
（3）課件展示：誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？
因為青海湖太美了。水藍得可愛，草灘美得狙獷、自然、質樸。在這里成千上萬只鳥自由自在地飛翔、棲息，一幅世外桃源的景象。這一切美得不敢讓人相信，讓人覺得只胡夢幻中才能有此美景。
4、指導有感情地朗讀課文。
四、觀看多媒體課件：有關青海湖的錄相。
五、總結全文：
1、體會作者表達了什么思想感情？
（表達了作者對青海湖由衷的贊美，對祖國山河的熱愛之情。）
六、課后練習設計
1、能有感情地朗讀課文中自己喜歡的部分。
2、把不正確的拼音劃去。
撲朔(sù shuò)迷離 倘(chāng cháng)徉
朝前一傾(qīng qǐng) 眸(móu mú )子
3、擴句。
（1）草灘上生長著油菜花。
（2）我們欣賞美景。
4、把排列錯亂的句子寫通順。
（1）難忘 這堂課 令人 真
（2）高老師 三十年 工作了 在教育戰線
參考答案：
1、只要學生能按要求完成即可。
2、shuò cháng qīng móu
3、（1）一望無邊的草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花。
（2）我們盡情地欣賞著森林公園的美景。
4、（1）這堂課真令人難忘。
（2）高老師在教育戰線上工作了三十年。
青海湖，夢幻般的湖 (人教)
【學習目標】
1、認識本課的8個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。
【學習重點、難點】
理解對湖水的描寫和對湖周圍風光的描寫，從中體會到青海湖夢幻般的美。
【教學準備】青海湖風景圖（掛圖或網絡）
【教學時間】一課時
【教學過程 】
一、 導入 新課：
1、你知道我們中國有哪些著名的湖泊？
2、今天我們要欣賞的是青海湖（板書），作者還說它是夢幻般的湖（板書）。你想了解它嗎？
二、 學生自主閱讀：
1、學生選擇自己喜歡的學習方式（個人，小組等）閱讀課文，想想并討論作者從幾個方面描寫了青海湖。
2、找出自己喜歡的部分，認真讀一讀。
3、小組內談談自己的看法。
三、 全班交流：
重點解決以下問題：
1、§3：
教師引導：作者來到青海湖畔，“像是無意中撲進一幅巨大的畫卷”。作者雖然介紹了在這幅畫卷里是“綠茵茵的草灘”，長滿“黃燦燦的油菜花”和“無邊無際的藍色的湖水”，但相比之下，重點寫的是什么？
2、§4：（1）這節開頭的“抬眼望去”，望見了什么？
（2）眼前的美景使作者想到了什么？
（3）作者幻想到了什么情景？
3、§5：從哪兒看出青海湖的物產資源很豐富？
4、組織討論：“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？”這句話的意思。引導學生根據并聯系課文內容來講。
5、交流朗讀自己喜歡的部分，說說自己喜歡的原因，并有感情地讀一讀。朗讀時要把驚奇、贊美、被陶醉的感情表達出來。
四、 課外延伸：
1、鼓勵學生摘錄、背誦文中的好詞佳句。
2、鼓勵學生課外去尋找有關青海湖的資料，有興趣的同學還可以支尋找其他湖泊的資料。
4 青海湖，夢幻般的湖
教學目標 ：
1、 了解青海湖的美， 培養學生熱愛祖國壯美河山的愛國之情。
2、 體會作者的情感，體會作者表達的方法。
3、 有感情地朗讀課文。
教學重點：
體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。
教學難點 ：
體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。
教學時間：一課時
課前準備：預習課文 根據閱讀提示讀懂課文。
教學過程 ：
一、導語 ：
同學們知道青海湖在哪兒嗎？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？景色怎樣？
二、以讀為主，讀中探究
1、 自主讀書
要求：（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。
（2）把不理解的內容和有疑問的地方標出來。
2、 匯報交流
（1） 以學習小組為單位交流學習情況。
如：你讀懂了哪些內容？
（2） 提出學習中的疑難問題。
3、 再讀釋疑
請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。
（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）
三、自主性練習設計
1、 作者是從哪幾方面描寫青海湖的？
2、 畫出你認為最美的句子讀一讀，說理由。
3、 說說"誰能相信這是大自然的的現實，而不是大膽的夢幻呢？這句話的意思。
板書設計 ：
純凈、深湛、溫柔、恬靜
湖水藍 藍錦緞似的
水靈靈藍晶晶
青 一片 碧綠 一幅
海 草灘美 連綿起伏 褐色 巨大
湖 一條 銀色 畫卷
水鳥美 世外桃源
[學生活動設計]：
朗讀 收集資料
交流 欣賞
（本文是略讀課文）
《青海湖，夢幻般的湖》基礎知識及同步練習 篇9
教材分析
這篇課文通過對青海湖夢幻般景色的描寫，表現了大自然的奇妙和作者對大自然的贊美。（不要總是籠統說熱愛大自然）文章的主要線索是：夢幻——青海湖是巨大的畫卷，是絕妙的世外桃源。理解“夢幻”是全文的關鍵。
教學目標 知識目標 ⑴ 了解青海湖夢幻般的奇妙景色。
⑵ 了解課文觀察與想象相結合，語言自然優美的特點。
能力目標 ⑴ 學習作者觀察和表達事物的方法，培養自己的理解和表達能力
⑵ 培養有感情地朗讀，展現境界，表達情感的能力。
情感目標 1、通過語言文字的賞析，使學生感受青海湖的美麗神奇，培養愛美情趣。
2、激發學生對美麗大自然的神往，對祖國美好河山的熱愛。
教學重點 了解作者是從哪幾個方面，怎樣描寫青海湖的。
教學難點 聯系課文內容，說說“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢”這句話的意思。
教學準備 青海湖風景圖（掛圖或網絡）
教 學 過 程
教 學 內 容 學生活動 補充、 總結
第第一課時
一、情境導入，激發探究美興趣
在那一望無際的天空中漂浮著幾朵白云，在蔚藍的天空掩映下湖水是那樣湛藍，那樣晶瑩透澈，這是一幅何等令人陶醉的畫面？時而有各種各樣的鳥兒，在藍天 中翱翔，在水面浮游，在草灘棲息；那么多魚兒成群在水中游來游去，這么神奇、美麗的地方，簡直就是撲朔迷離的夢境……同學們，此時此刻，你想說點什么？
二、整體閱讀，初識青海湖的美
1、讓學生用自己喜歡的方式來朗讀這篇課文， 邊讀邊想，課文主要寫了什么？
過渡：老師讀完這篇課文后，腦海里總會有幾幅揮之不去的畫面，你有嗎？你說說看作者給我們描繪了幾幅畫面？
你能用一個來概括一下這幅圖嗎？
你想為這幅圖取什么名字呢？
（歸納起來，作者共為我們描繪了三幅畫面：那就是“湛藍湖水圖”“心中幻想圖”“豐富物產圖”，作者通過這三幅畫面的描繪，讓我們真切地感受到， 仿佛置身幻境之中。在學生自讀自悟的基礎上，在老師的引導下，使學生從整體上感知課文內容，初步感受“青海湖，夢幻般的湖”！）
三、讀中感悟，品味青海湖的美
1、品讀，讀出文章層次
讓學生選擇自己喜歡的一幅畫面進行朗讀，而后說說自己喜歡的原因何在。老師相機指導。
過渡：哪一幅給你的印象最深？
⑴ 湛藍湖水圖：這幅圖主要寫了青海湖“藍”的特點。
的確，當作者來到這湛藍的湖水前時，也被它的美麗所驚呆了。不信，你瞧……
① 你想如何來描繪這幅畫面？
過渡：這是你心中的青海湖，下面我們就一起來欣賞一下作者筆下的青海湖。
出示句子：“它藍似海洋，可比海洋要藍得純正；它藍似天空，可比天空要藍得深沉。青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅，那藍錦緞 似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像是小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。”
④ 你聽了他的朗讀后有什么感覺？
（感覺很美）
⑤ 你從哪里感受了青海湖的美呢？
是不是一般的藍啊？出示一塊藍布，這也是藍，可是你喜歡嗎？
那作者是怎么描繪的？
它的藍非同尋常，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔甜雅，把青海湖的藍比喻成藍錦緞，把它泛著的漣漪比喻成小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眼睛。這是幅多么美麗的畫面啊！
那你能把它讀好嗎？
出示畫面，瞧，這就是讓作者贊嘆不已的那藍色的畫卷，通過你們的表情，讓老師感受到，青海湖的湛藍，不但令作者為之驚嘆，也讓我們的同學為之 感慨，此時此刻，你們的心里一定有好多話想對這美麗的青海湖訴說，有許多好多贊譽想送給青海湖，那就請同學們思考兩分鐘，把自己先說的話，寫在書中插圖的 旁邊。
⑨ 再讀
（這句話的層次很清晰，在老師引導、學生自讀感悟后，便知道，作者先拿青海湖與海洋、天空作對比，而后突出青海湖那藍的的特點，比海洋純正， 比天空深沉，藍得純凈，藍得深湛，藍得溫柔恬雅，像小姑娘的眼睛。學生讀出這幾句話的層次，讀出作者及自己的喜愛之情）
⑵ 心中幻想圖：
作者駐足在那神奇的藍色青海湖前面，抬眼望去，一碧萬里，碧綠的草灘、連綿起伏的深褐色的山巒、銀色的公路還有那悠閑自得的牦牛盡收眼底。
① 如果是你佇立在這樣一幅天然形成的畫卷前面，你會想到什么？
② 作者想到了什么？
請同學們快速默讀第4自然段，欣賞一下作者所想到的畫面。
③ 作者幻想到了什么情景？進而引導學生感受青海湖這粗獷的美，自然的美，質樸的美。
⑶ 豐富物產圖：
過渡：青海湖不但自然景觀優美，而且也是一個物產豐富的寶地。
請同學們自由朗讀，讓學生自主選擇喜愛的部分，進行朗讀。
指導讀出世外桃源的意味。出示第一句話。
歡快的云雀、優雅的黑頸鶴，暢游嬉戲，悠然自鳴。歡快地暢游著的魚兒。自由自在。
2、精讀，讀出自我的感悟
總結：作者正是通過這三幅圖畫的描寫，來突出了這夢幻般的風景。
⑴ “誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？”這句話，提出“你是如何理解的？”“能否根據課文內容來說說你的看法嗎？”“哪些地方最能讓你感受到這種夢幻般的美？”
3、美讀，讀出心中的情感
⑴讓學生選擇自己最喜歡的一幅畫面來美美的朗讀幾遍，讀出自己的情感。
⑵ 讓學生選擇自己喜歡佳句來背誦，既積累了語言，又進一步深化對課文的理解。
4、聯系生活，完善自我人格的美
⑴ “可如今的青海湖又是何等景象呢？”利用網絡出示一組資料，青海湖已經變成了咸水湖，而且那里的湖水不再那么晶瑩透徹，也不那么湛藍，那里鳥 兒、魚兒也少的極為可憐，這一切都是為什么呢？”
⑵ 在你生活的經歷中，你還知道哪些惡化現象是由于環境的破壞引起的？比如：臭氧層空洞，不久的將來，冰山將要融化等等，以及大家關注的時事熱點──學生能切身體會到的非典及禽流感的危害
⑶ 在此基礎上，質疑同學“為喚回大自然美麗的景色，為了喚回青海湖的原貌，我們應該做些什么呢？”讓學生暢所欲言，表表自己的心愿，寫寫倡議書，或者從身邊的小事做起完善自我人格。
第二課時
一、復習導入
1. 作者：馮君莉，當代作家，天津人，1956年出生，曾任青海省文學藝術研究所副所長。曾發表過散文、報告文學、短篇小說等幾十篇。
本文選自《中國風景散文三百篇》，是作者游覽完青海湖后而寫的一篇游記。
二、再讀課文
學生自由朗讀課文，邊讀邊思考：
1. 作者是以什么為線索來描繪青海湖風光的？
明確：本文是以作者的游蹤為線索，即在路上、在青海湖、離開。
2. 從課文中找出相關語句，說說作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的。
明確：
相關語句 觀賞順序
青海湖到了，…… 到達青海湖
我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘…… 觀賞草灘
在著綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色的湖水…… 觀賞湖水
再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云…… 觀賞烏云
再往上，就是那雨后所特有的萬里晴空了。 觀賞萬里晴空
這淡藍色的蒼穹一直伸展到我的身后……草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒。 觀賞草灘與山巒
陽光越來越明媚，那藍色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個鳥湖島的輪廓…… 觀賞鳥島
我們沿著綠色的草灘，沿著藍色的湖畔，繼續趕路了。 觀賞結束
作者是站在一個固定的地方觀賞青海湖的美景，這種觀察方法就是“定點觀察”方法：由近及遠，由上至下，言之有序。
三、細讀課文，分析結構
1. 齊讀課文，理清文章結構，體會作者字里行間流露出的思想感情。
2. 討論交流：
（1）本文可分為三個部分，每部分各寫了什么內容？
（2）文中從哪幾個部分具體描寫了青海湖？
（3）如何理解題目中的“夢幻”二字？
明確：（1）本文按游前、游中、游后自然分為三部分。
結構圖表如下：
（2）文中從下列幾個方面來具體描寫青海湖的美麗、富饒、可愛。
l 寫青海湖湖水醉人的藍色。文中運用多種表現手法來描寫湖水之藍。首先，直接用贊美
的語言描寫，如“那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊！”“青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅。”其次，將湖水的藍與“海洋”“天空”的藍作對比。再次，運用生動形象的比喻將湖水之藍描繪得晶瑩可愛，如“藍錦緞似的”，像“尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。”此外，還從蒙語藏語的音譯，從青海湖所處的地理位置，從科學角度來說明湖水藍得出奇的原因。
l 寫環境氛圍清新幽靜，無比優美。雨后，晴空，涼爽的空氣，碧綠的草灘，金燦燦的油
菜花，悠閑的牦牛，連綿起伏的山巒，這樣幽美的環境如詩如畫，令作者及讀者“在美中陶醉”。文中還適當地引用神話傳說，更為畫卷似的環境增添了神奇迷人的色彩。
l 寫神奇的鳥島及豐富的魚類。文中分析了鳥島形成的客觀歷史原因，氣候適宜，魚類豐
富，正是鳥類生存、繁衍的得天獨厚的自然條件。寫鳥，突出了色彩、品種之繁多，聚集地之廣闊，云集之鳥不計其數。寫魚，用“滿湖”“成群結隊”來形容，足見其數量豐富。寫夏季與冬天的情景，尤其寫冬季冰上取魚，不僅說明魚類之豐富，而且也顯得有趣。
l文中最后寫希望青海湖為更多的游人所賞識，但又擔心美麗的青海湖的生態環境遭到破
壞，則從環保的側面表現出作者對青海湖的珍愛。
（3）夢幻是神奇美麗的，而青海湖的醉人之美，就如同夢境般奇妙。所以文題中用夢幻般來形容青海湖，雖虛猶實，是讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文自始至終把夢幻與對青海湖的描寫結合起來，首尾呼應，是全文內容聯系自然，結構顯得緊密。課文開頭寫作者在前往青海湖途中“各種各樣撲朔迷離的關于高原的夢”，反映了作者對美好景物的憧憬。接著寫原以為只會在夢境中出現的美好景物，現在卻呈現在眼前，令作者驚喜交加。文中多次將現實聯系夢境，如“是啊！我不曾領略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢境的繼續？”“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢？”“這夢一般的傳說，夢一般的景色啊！”作者以美妙的夢境來烘托現實，表現出青海湖的幽美可愛。因而“夢幻”是貫穿全文的情感線索，是暗線。
四、精讀賞析
學生細讀課文，討論交流：
（一）本文采用了多種手法和優美的語言來描寫景物，生動形象，含蓄深遠，請找出并加以分析
1.它藍似海洋，可比海洋要藍得純正；它藍似天空，可比天空要藍得深沉。
作者用了“……似……，可比……要……”這樣的句式，前一分句，讓人對這種藍產生直觀想像，青海湖的藍像海洋的藍，也像天空的藍。后一分句又使意思更進一層，同時也摒棄了前一分句相比較事物的不足，青海湖是完美的，是無懈可擊的。這種虛實結合的方法，容易讓人把握事物的特點。
2.青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅。
青海湖的藍不是一語可以概括的，它有很多特點。“純凈”說明這種藍透明、干凈、清爽，“深湛”體現了青海湖藍得深沉、清澈，“溫柔恬雅”的青海湖就像一個文靜的少女，柔美嫻靜，寧靜安詳。語言優美而樸素，嫻雅而有生機，細細品味，韻味無窮，意義深遠。
3. 那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種
人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。
“像是……又像是……”，這種連用幾個比喻句比喻一個對象的方法在修辭學上叫做博喻。其作用就是能用不同的比喻句表現事物不同方面的特點。“像是尚未凝固的玻璃漿液”，玻璃是透明的、干凈的看起來極少雜質，用玻璃漿液來比喻漣漪則突出它的透明、干凈、柔滑的特點。“小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子”是靈動的，富有生氣的，這也是漣漪的特點。用這種博喻的手法來表達意思，能讓語言更含蓄，更耐人尋味。
4.我看著不遠處的那位年輕的司機，他仍舊那么肅穆，默默地望著遠處的一個地方，絲毫
沒有交流情感的意思。
這句話是為了從側面體現青海湖的美。毫無疑問，在作者的眼中青海湖是美的，那么在司機眼中又是怎樣的呢？也是美得醉人的。他的肅穆，因為這個世界美得讓人震撼，只能保持肅穆，以免褻瀆，他“默默地望著遠處的一個地方”，陶醉在這夢一般的美麗當中，甚至絲毫不想交流，因為這種美只能用心去體會，交流也是難以把握的。
作者希望青海湖為更多的游人所賞識，但又擔心美麗的青海湖的生態環境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開發旅游資源，發展經濟，又不破壞環境。
一.當堂檢測（課堂10分鐘）
1.給下列加點的字的注音
撲朔迷離（ ） 顛簸（ ）犬吠( ) 粗獷( )深湛（ ） 恬靜( )眸子( )
折服( ) 蒼穹( ) 佇立( ) 鑲著( ) 漣漪（ ）（ ）魅力( )
2.在下列橫線上填上恰當的詞語
(1)我的眼前，一片鑲著露珠的____________________草灘，草灘上生長著______________
的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派_________的藍湖水。
(2)那草灘的綠，綠得_____________，那菜花的黃，黃得________________，而那湖水的藍，又是藍得多么____________!它藍似海洋，可比海洋要藍得______________；它藍似天空，可比天空要藍得_________________。青海湖的藍，藍得________,藍得_________，也藍得_____________。
3.細讀課文，說說貫穿全文線索是什么？題目中的“文眼”是什么？
二.課后鞏固、開拓、提升（30分鐘）
基礎題（課節內容）
1.加點字注音全都正確的一項是 ( )
a.安謐(mì) 顛簸(bǒ) 漆黑(xī) 繁衍(yǎn)
b.湖畔(bàn) 畫卷(juàn) 鑿開(záo) 銜接(xián)
c.深湛(zhàn) 恬靜(tián) 哈達(hǎ) 氣氛(fēn)
d.折服(zhé) 魅力(mèi) 浮游(fú) 撲朔迷離(shù)
2.下列句中都有錯別字，找出來并將正確的字寫在括號里（有幾個找幾個）
（1）那晶螢的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花辮里、湖面上，以及山蠻頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲、涼爽爽的。 ( )
（2）陽光越來越明湄，那藍色的鏡面上搖搖拽拽倒應出三五個島嶼的輪廊，也似乎倒應出那許許多多關于青海湖的神話傳說。 ( )
3.品味下列句中加點詞，說說它的妙處。
（1）那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、亮晶晶的眸子。
_____________________________________________________________________________
（2）青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬靜。
________________________________________________________________________
4.要在青海湖畔立一塊警示牌，提醒人們愛護環境，請你為這塊警示牌擬一條標語。(2分)_______________________________________________________________________
5.描景用詞要抓住景物的特征,試依據各湖的特征,為下面的空格處選擇合適的答案。
我曾經領略過西湖的_______、東湖的______、南湖的遼闊，以及鄱陽湖的____、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語……可是此時，我卻被青海湖的______所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。
a.清麗 b.帆影 c.嫵媚 d.質樸
提升題（延伸內容）
開放題（關注生活、科學動向，學科間的聯系）
（一）
我撲向七月的清晨，深深地呼吸著雨后甜潤的空氣。瞬間，我驚住了，像是無意中撲
進一幅巨大的畫卷，失去了中心和方向。我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘
上生長著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色湖.那草灘的綠，綠得嬌嫩，那菜花的黃，黃得蓬勃，而那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊!它藍似海洋，可比海洋要藍得純正；它藍似天空，可比天空要藍得深沉。青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅..那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝
(二)
我曾到過許多國內的著名湖泊，幾乎每一個湖都隱匿著一段神奇，然而，青海湖卻是屬于那種“一生必游”的少數幾個地方。最后一次去青海湖，記不得是多少年前了，只隱約記得是在春季，一個明亮的傍晚。那一次，青海湖實實地把我震撼了。
車抵青海湖畔，眼前陡然空闊起來。舉頭凝視，遠處天地間現出一帶青藍的顏色，近了，水天一色，天水相連。天呀，這世界上競有這藍得叫人心顫的浩淼之水!我怯怯地抬頭回顧，那湛藍的湖面，平靜而飄逸地劃下一條波動的曲線，我怔怔地望著，癡癡地想著，細細感受
教學反思：
學生用自己喜歡的方式來朗讀這篇課文
學生選擇自己喜歡的一幅畫面進行朗讀
② 指名讀，并請同學畫出描寫青海湖“藍”的句子
③ 體會它的特點。
⑥ 學生練讀
請同學們自己來讀一讀。
⑦ 指名讀
⑧ 再指導朗讀：
⑵ 讓學生再次自由朗讀課文，讀出自己的感悟與體驗。
⑶ 讓他們先在小組內討論，說出自己的體會。
⑷ 全班交流，教師適當點撥，就能較好地突破“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？”這一難點。
學生自由朗讀課文，邊讀邊思考：
從課文中找出相關語句，說說作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的。
（歸納起來，作者共為我們描繪了三幅畫面：那就是“湛藍湖水圖”“心中幻想圖”“豐富物產圖”，作者通過這三幅畫面的描繪，讓我們真切地感受到， 仿佛置身幻境之中。在學生自讀自悟的基礎上，在老師的引導下，使學生從整體上感知課文內容，初步感受“青海湖，夢幻般的湖”！）
簡介青海湖：青海湖是中國最大的內陸咸水湖，位于青海省的東北部，距西寧150公里，
南北寬約63公里，周長360多公里，面積4500多平方公里，湖面海拔3200米，平均水深近20米，蓄水量754億立方米。含鹽量6‰。礦化度15克/升。青海湖古稱“西海”“羌海”，又稱“鮮水”“鮮海”，漢代也有人稱為“仙海”，從北魏起才更名為“青海”。藏語稱為“錯溫布”，蒙古語稱為“庫庫諾爾”，意思均為“藍色的湖泊”。
本文寫作特色
課文前后呼應，結構緊密。
語言優美柔和，含蓄深遠，善用疊詞