《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》（通用15篇）
《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》 篇1
學(xué)生視角
青海湖質(zhì)樸、粗獷、自然的美一定會(huì)吸引學(xué)生的注意，清新、柔美的詞句也會(huì)深深地震撼學(xué)生的心靈，一定會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
難點(diǎn)
文章文字的描述與學(xué)生的想象之間會(huì)有一些距離，體會(huì)、想象夢(mèng)幻般的青海湖會(huì)有一定的難度。
教師思考
文章以華麗柔美的語(yǔ)言描繪出作者眼中的青海湖。學(xué)生會(huì)對(duì)這些生疏的詞所描繪的景象產(chǎn)生困惑。所以教學(xué)時(shí)，最好借助于錄像，在學(xué)生面前展示畫(huà)面?再引導(dǎo)學(xué)生合理地想象，加之人情人境地朗讀，相信會(huì)給學(xué)生帶來(lái)收獲。
重點(diǎn)
理解作者從哪幾方面描寫(xiě)了青海湖，體會(huì)青海湖特有的湛藍(lán)與質(zhì)樸。
設(shè)計(jì)特色
讀看結(jié)合，讀想結(jié)合，讀中悟情。
信息資料
師生共同查閱關(guān)于青藏高原、青海湖與文中提到的其他湖的資料以及“世外桃源”的來(lái)歷。
[教學(xué)要求]
1.了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)山川的思想感情。
2.理解作者從哪幾方面描寫(xiě)的青海湖，各有什么特點(diǎn)。
3.有感情地朗讀課文。
[教學(xué)時(shí)數(shù)] 一課時(shí)
教學(xué)流程
一、出示課題，自由交流
1 學(xué)生板書(shū)課題，注意指導(dǎo)夢(mèng)幻兩個(gè)字，并引導(dǎo)體會(huì)夢(mèng)幻的意思。
(吸引學(xué)生的注意力，體會(huì)夢(mèng)幻的意思，初步體會(huì)作者對(duì)青海湖的贊美之情。)
2.對(duì)于這個(gè)文題我們都想交流哪些內(nèi)容?
學(xué)生可以把由題目所想到的內(nèi)容進(jìn)行交流，也可以提出一些問(wèn)題開(kāi)啟思路，更要從文題中了解青海湖以及文中所涉及到的內(nèi)容的一些資料。
(讓學(xué)生暢談自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生在交流中得到一些課文以外的知識(shí)，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。)
二、交流預(yù)習(xí)所得
1.這篇課文都讀懂了哪些內(nèi)容？ .
(這是一個(gè)幾乎能全員參與的問(wèn)題，哪怕讀懂了一詞、一句，教師也要給予肯定，營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍。)
2.這篇課文哪部分能激發(fā)起你讀的欲望?為什么？ .
(這一問(wèn)題設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入文章的重點(diǎn)，以讀代講，以體會(huì)作者的用詞之美，在讀中積累語(yǔ)言。一個(gè)為什么。又引導(dǎo)學(xué)生抓 特點(diǎn)，體會(huì)作者的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生潛移默化地知道一些寫(xiě)作方法。)
教師加大指導(dǎo)讀的時(shí)間，尤為青海湖的藍(lán)、質(zhì)樸的美，更要在讀中體會(huì)。說(shuō)喜歡的原因時(shí)，也要結(jié)合文章中的重點(diǎn)詞。
3.觀看錄像，看看鏡頭中的青海湖。
(在觀賞的基礎(chǔ)上更能感受青海湖的美，會(huì)感染學(xué)生的情緒，便于教師指導(dǎo)朗讀。)
4.再讀自己喜歡的段落，體會(huì)作者的思想感情。
5.談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、層次、思想等方面來(lái)評(píng)價(jià)，借以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。不僅知道作者怎樣寫(xiě)，還要體會(huì)作者為什么這樣寫(xiě)。
三、總結(jié)文章
1.以小組合作的形式理清文章的順序。可以說(shuō)先寫(xiě)……再
寫(xiě)……然后寫(xiě)……也可以用列提綱的形式總結(jié)。只要自己喜歡的方法就可以。
2。學(xué)生總結(jié)全文。
四、課堂練習(xí)
1.填空。
青海湖位于( )的青海省東北部，是我國(guó)最大的( )和 ( )，面積( )平方公里。
2.填充詞語(yǔ)。
撲朔( )( ) 溫柔( )雅 毫不( )( ) 酣暢( )( )
世外( )( ) 暢游( )( ) 安家( )戶 繁榮( )( )
五、實(shí)踐活動(dòng) .
我們領(lǐng)略了夢(mèng)幻般的青海湖，其實(shí)祖國(guó)的那么多的名湖還有待于我們欣賞。請(qǐng)開(kāi)個(gè)旅行社，每個(gè)成員都是小導(dǎo)游，用自己查詢到的資料向大家介紹。這些湖有西湖、東湖、南湖、鄱陽(yáng)湖、玄武湖、昆吵湖……
板書(shū)
4* 青海湖；夢(mèng)幻般的湖
藍(lán)——純凈、深湛、溫柔、恬雅
質(zhì)樸——粗獷、自然
鳥(niǎo)的世界——數(shù)萬(wàn)、生機(jī)勃勃
魚(yú)的天堂——一群群、一層層、金燦燦、紅艷艷
《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》 篇2
教案示例
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課的8個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
1.導(dǎo)語(yǔ) ：在前幾課，我們觀賞了中國(guó)臺(tái)灣阿里山的云霧，領(lǐng)略了江南的美景。同學(xué)們想不想到被譽(yù)為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一處令人神往的湖泊——青海湖。（板書(shū)課題）
2.演示一組照片后，簡(jiǎn)介青海湖
（1）先讓學(xué)生自由說(shuō)，可根據(jù)課前搜集、了解到的有關(guān)青海湖的資料，知道多少就說(shuō)多少，教師對(duì)搜集信息能力強(qiáng)的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)。
（2）教師作適當(dāng)補(bǔ)充：青海湖蒙語(yǔ)叫“庫(kù)諾爾”、藏語(yǔ)叫“錯(cuò)溫布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10倍，有50條短河從三山的四面八方匯入，沒(méi)有出海的通路，因而是我國(guó)最大的內(nèi)陸湖。青海湖湖水含氧量少，含鹽量最大，是一個(gè)咸水湖。
二、初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2.默讀課文，想想作者從哪幾方面描寫(xiě)了青海湖。
三、自主誦讀，合作交流
1.現(xiàn)在請(qǐng)你選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀給你的同桌聽(tīng)，并跟同桌交流自己喜歡的理由。
2.誰(shuí)愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽(tīng)？
四、重點(diǎn)品讀、感悟
1.你認(rèn)為課文中的哪些句子寫(xiě)得好，好在哪兒？
2.“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這句話的意思？
五、布置作業(yè)
1.有感情地朗讀課文。
2.摘抄自己喜歡的句子。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
教案點(diǎn)評(píng)：
本課教學(xué)的重點(diǎn)是了解作者是從哪幾個(gè)方面怎樣描寫(xiě)青海湖的。教學(xué)的難點(diǎn)是聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢”這句話的意思。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀書(shū)、思考、討論中解決問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，運(yùn)用激勵(lì)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，教師適當(dāng)給予點(diǎn)撥。
探究活動(dòng)
青海湖目前已成為一處游覽勝地。請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容或自己搜集到的有關(guān)資料，為導(dǎo)游寫(xiě)一篇解說(shuō)詞，并學(xué)做導(dǎo)游，要求學(xué)生自由組成旅游團(tuán)，自我推薦嘗試當(dāng)導(dǎo)游，全程陪同作解說(shuō)，最后評(píng)選出優(yōu)秀導(dǎo)游員。
《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》 篇3
教案示例
教學(xué)目標(biāo) ：
1.認(rèn)識(shí)本課的8個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、激趣導(dǎo)入
1.導(dǎo)語(yǔ) ：在前幾課，我們觀賞了中國(guó)臺(tái)灣阿里山的云霧，領(lǐng)略了江南的美景。同學(xué)們想不想到被譽(yù)為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一處令人神往的湖泊——青海湖。（板書(shū)課題）
2.演示一組照片后，簡(jiǎn)介青海湖
（1）先讓學(xué)生自由說(shuō)，可根據(jù)課前搜集、了解到的有關(guān)青海湖的資料，知道多少就說(shuō)多少，教師對(duì)搜集信息能力強(qiáng)的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)。
（2）教師作適當(dāng)補(bǔ)充：青海湖蒙語(yǔ)叫“庫(kù)諾爾”、藏語(yǔ)叫“錯(cuò)溫布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10倍，有50條短河從三山的四面八方匯入，沒(méi)有出海的通路，因而是我國(guó)最大的內(nèi)陸湖。青海湖湖水含氧量少，含鹽量最大，是一個(gè)咸水湖。
二、初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2.默讀課文，想想作者從哪幾方面描寫(xiě)了青海湖。
三、自主誦讀，合作交流
1.現(xiàn)在請(qǐng)你選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀給你的同桌聽(tīng)，并跟同桌交流自己喜歡的理由。
2.誰(shuí)愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽(tīng)？
四、重點(diǎn)品讀、感悟
1.你認(rèn)為課文中的哪些句子寫(xiě)得好，好在哪兒？
2.“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這句話的意思？
五、布置作業(yè)
1.有感情地朗讀課文。
2.摘抄自己喜歡的句子。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
教案點(diǎn)評(píng)：
本課教學(xué)的重點(diǎn)是了解作者是從哪幾個(gè)方面怎樣描寫(xiě)青海湖的。教學(xué)的難點(diǎn)是聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢”這句話的意思。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀書(shū)、思考、討論中解決問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，運(yùn)用激勵(lì)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，教師適當(dāng)給予點(diǎn)撥。
探究活動(dòng)
青海湖目前已成為一處游覽勝地。請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容或自己搜集到的有關(guān)資料，為導(dǎo)游寫(xiě)一篇解說(shuō)詞，并學(xué)做導(dǎo)游，要求學(xué)生自由組成旅游團(tuán)，自我推薦嘗試當(dāng)導(dǎo)游，全程陪同作解說(shuō)，最后評(píng)選出優(yōu)秀導(dǎo)游員。
《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》 篇4
教材分析
這篇課文通過(guò)對(duì)青海湖夢(mèng)幻般景色的描寫(xiě)，表現(xiàn)了大自然的奇妙和作者對(duì)大自然的贊美。（不要總是籠統(tǒng)說(shuō)熱愛(ài)大自然）文章的主要線索是：夢(mèng)幻——青海湖是巨大的畫(huà)卷，是絕妙的世外桃源。理解“夢(mèng)幻”是全文的關(guān)鍵。
教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) ⑴ 了解青海湖夢(mèng)幻般的奇妙景色。
⑵ 了解課文觀察與想象相結(jié)合，語(yǔ)言自然優(yōu)美的特點(diǎn)。
能力目標(biāo) ⑴ 學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達(dá)能力
⑵ 培養(yǎng)有感情地朗讀，展現(xiàn)境界，表達(dá)情感的能力。
情感目標(biāo) 1、通過(guò)語(yǔ)言文字的賞析，使學(xué)生感受青海湖的美麗神奇，培養(yǎng)愛(ài)美情趣。
2、激發(fā)學(xué)生對(duì)美麗大自然的神往，對(duì)祖國(guó)美好河山的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn) 了解作者是從哪幾個(gè)方面，怎樣描寫(xiě)青海湖的。
教學(xué)難點(diǎn) 聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢”這句話的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備 青海湖風(fēng)景圖（掛圖或網(wǎng)絡(luò)）
教 學(xué) 過(guò) 程
教 學(xué) 內(nèi) 容 學(xué)生活動(dòng) 補(bǔ)充、 總結(jié)
第第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)探究美興趣
在那一望無(wú)際的天空中漂浮著幾朵白云，在蔚藍(lán)的天空掩映下湖水是那樣湛藍(lán)，那樣晶瑩透澈，這是一幅何等令人陶醉的畫(huà)面？時(shí)而有各種各樣的鳥(niǎo)兒，在藍(lán)天 中翱翔，在水面浮游，在草灘棲息；那么多魚(yú)兒成群在水中游來(lái)游去，這么神奇、美麗的地方，簡(jiǎn)直就是撲朔迷離的夢(mèng)境……同學(xué)們，此時(shí)此刻，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
二、整體閱讀，初識(shí)青海湖的美
1、讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)朗讀這篇課文， 邊讀邊想，課文主要寫(xiě)了什么？
過(guò)渡：老師讀完這篇課文后，腦海里總會(huì)有幾幅揮之不去的畫(huà)面，你有嗎？你說(shuō)說(shuō)看作者給我們描繪了幾幅畫(huà)面？
你能用一個(gè)來(lái)概括一下這幅圖嗎？
你想為這幅圖取什么名字呢？
（歸納起來(lái)，作者共為我們描繪了三幅畫(huà)面：那就是“湛藍(lán)湖水圖”“心中幻想圖”“豐富物產(chǎn)圖”，作者通過(guò)這三幅畫(huà)面的描繪，讓我們真切地感受到， 仿佛置身幻境之中。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)下，使學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，初步感受“青海湖，夢(mèng)幻般的湖”！）
三、讀中感悟，品味青海湖的美
1、品讀，讀出文章層次
讓學(xué)生選擇自己喜歡的一幅畫(huà)面進(jìn)行朗讀，而后說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因何在。老師相機(jī)指導(dǎo)。
過(guò)渡：哪一幅給你的印象最深？
⑴ 湛藍(lán)湖水圖：這幅圖主要寫(xiě)了青海湖“藍(lán)”的特點(diǎn)。
的確，當(dāng)作者來(lái)到這湛藍(lán)的湖水前時(shí)，也被它的美麗所驚呆了。不信，你瞧……
① 你想如何來(lái)描繪這幅畫(huà)面？
過(guò)渡：這是你心中的青海湖，下面我們就一起來(lái)欣賞一下作者筆下的青海湖。
出示句子：“它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅，那藍(lán)錦緞 似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像是小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。”
④ 你聽(tīng)了他的朗讀后有什么感覺(jué)？
（感覺(jué)很美）
⑤ 你從哪里感受了青海湖的美呢？
是不是一般的藍(lán)啊？出示一塊藍(lán)布，這也是藍(lán)，可是你喜歡嗎？
那作者是怎么描繪的？
它的藍(lán)非同尋常，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔甜雅，把青海湖的藍(lán)比喻成藍(lán)錦緞，把它泛著的漣漪比喻成小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眼睛。這是幅多么美麗的畫(huà)面啊！
那你能把它讀好嗎？
出示畫(huà)面，瞧，這就是讓作者贊嘆不已的那藍(lán)色的畫(huà)卷，通過(guò)你們的表情，讓老師感受到，青海湖的湛藍(lán)，不但令作者為之驚嘆，也讓我們的同學(xué)為之 感慨，此時(shí)此刻，你們的心里一定有好多話想對(duì)這美麗的青海湖訴說(shuō)，有許多好多贊譽(yù)想送給青海湖，那就請(qǐng)同學(xué)們思考兩分鐘，把自己先說(shuō)的話，寫(xiě)在書(shū)中插圖的 旁邊。
⑨ 再讀
（這句話的層次很清晰，在老師引導(dǎo)、學(xué)生自讀感悟后，便知道，作者先拿青海湖與海洋、天空作對(duì)比，而后突出青海湖那藍(lán)的的特點(diǎn)，比海洋純正， 比天空深沉，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，藍(lán)得溫柔恬雅，像小姑娘的眼睛。學(xué)生讀出這幾句話的層次，讀出作者及自己的喜愛(ài)之情）
⑵ 心中幻想圖：
作者駐足在那神奇的藍(lán)色青海湖前面，抬眼望去，一碧萬(wàn)里，碧綠的草灘、連綿起伏的深褐色的山巒、銀色的公路還有那悠閑自得的牦牛盡收眼底。
① 如果是你佇立在這樣一幅天然形成的畫(huà)卷前面，你會(huì)想到什么？
② 作者想到了什么？
請(qǐng)同學(xué)們快速默讀第4自然段，欣賞一下作者所想到的畫(huà)面。
③ 作者幻想到了什么情景？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受青海湖這粗獷的美，自然的美，質(zhì)樸的美。
⑶ 豐富物產(chǎn)圖：
過(guò)渡：青海湖不但自然景觀優(yōu)美，而且也是一個(gè)物產(chǎn)豐富的寶地。
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，讓學(xué)生自主選擇喜愛(ài)的部分，進(jìn)行朗讀。
指導(dǎo)讀出世外桃源的意味。出示第一句話。
歡快的云雀、優(yōu)雅的黑頸鶴，暢游嬉戲，悠然自鳴。歡快地暢游著的魚(yú)兒。自由自在。
2、精讀，讀出自我的感悟
總結(jié)：作者正是通過(guò)這三幅圖畫(huà)的描寫(xiě)，來(lái)突出了這夢(mèng)幻般的風(fēng)景。
⑴ “誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”這句話，提出“你是如何理解的？”“能否根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)說(shuō)你的看法嗎？”“哪些地方最能讓你感受到這種夢(mèng)幻般的美？”
3、美讀，讀出心中的情感
⑴讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一幅畫(huà)面來(lái)美美的朗讀幾遍，讀出自己的情感。
⑵ 讓學(xué)生選擇自己喜歡佳句來(lái)背誦，既積累了語(yǔ)言，又進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解。
4、聯(lián)系生活，完善自我人格的美
⑴ “可如今的青海湖又是何等景象呢？”利用網(wǎng)絡(luò)出示一組資料，青海湖已經(jīng)變成了咸水湖，而且那里的湖水不再那么晶瑩透徹，也不那么湛藍(lán)，那里鳥(niǎo) 兒、魚(yú)兒也少的極為可憐，這一切都是為什么呢？”
⑵ 在你生活的經(jīng)歷中，你還知道哪些惡化現(xiàn)象是由于環(huán)境的破壞引起的？比如：臭氧層空洞，不久的將來(lái)，冰山將要融化等等，以及大家關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)──學(xué)生能切身體會(huì)到的非典及禽流感的危害
⑶ 在此基礎(chǔ)上，質(zhì)疑同學(xué)“為喚回大自然美麗的景色，為了喚回青海湖的原貌，我們應(yīng)該做些什么呢？”讓學(xué)生暢所欲言，表表自己的心愿，寫(xiě)寫(xiě)倡議書(shū)，或者從身邊的小事做起完善自我人格。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1. 作者：馮君莉，當(dāng)代作家，天津人，1956年出生，曾任青海省文學(xué)藝術(shù)研究所副所長(zhǎng)。曾發(fā)表過(guò)散文、報(bào)告文學(xué)、短篇小說(shuō)等幾十篇。
本文選自《中國(guó)風(fēng)景散文三百篇》，是作者游覽完青海湖后而寫(xiě)的一篇游記。
二、再讀課文
學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊思考：
1. 作者是以什么為線索來(lái)描繪青海湖風(fēng)光的？
明確：本文是以作者的游蹤為線索，即在路上、在青海湖、離開(kāi)。
2. 從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的。
明確：
相關(guān)語(yǔ)句 觀賞順序
青海湖到了，…… 到達(dá)青海湖
我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘…… 觀賞草灘
在著綠色和黃色的背后，又銜接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色的湖水…… 觀賞湖水
再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云…… 觀賞烏云
再往上，就是那雨后所特有的萬(wàn)里晴空了。 觀賞萬(wàn)里晴空
這淡藍(lán)色的蒼穹一直伸展到我的身后……草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒。 觀賞草灘與山巒
陽(yáng)光越來(lái)越明媚，那藍(lán)色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個(gè)鳥(niǎo)湖島的輪廓…… 觀賞鳥(niǎo)島
我們沿著綠色的草灘，沿著藍(lán)色的湖畔，繼續(xù)趕路了。 觀賞結(jié)束
作者是站在一個(gè)固定的地方觀賞青海湖的美景，這種觀察方法就是“定點(diǎn)觀察”方法：由近及遠(yuǎn)，由上至下，言之有序。
三、細(xì)讀課文，分析結(jié)構(gòu)
1. 齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者字里行間流露出的思想感情。
2. 討論交流：
（1）本文可分為三個(gè)部分，每部分各寫(xiě)了什么內(nèi)容？
（2）文中從哪幾個(gè)部分具體描寫(xiě)了青海湖？
（3）如何理解題目中的“夢(mèng)幻”二字？
明確：（1）本文按游前、游中、游后自然分為三部分。
結(jié)構(gòu)圖表如下：
（2）文中從下列幾個(gè)方面來(lái)具體描寫(xiě)青海湖的美麗、富饒、可愛(ài)。
l 寫(xiě)青海湖湖水醉人的藍(lán)色。文中運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來(lái)描寫(xiě)湖水之藍(lán)。首先，直接用贊美
的語(yǔ)言描寫(xiě)，如“那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人啊！”“青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅。”其次，將湖水的藍(lán)與“海洋”“天空”的藍(lán)作對(duì)比。再次，運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻將湖水之藍(lán)描繪得晶瑩可愛(ài)，如“藍(lán)錦緞似的”，像“尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。”此外，還從蒙語(yǔ)藏語(yǔ)的音譯，從青海湖所處的地理位置，從科學(xué)角度來(lái)說(shuō)明湖水藍(lán)得出奇的原因。
l 寫(xiě)環(huán)境氛圍清新幽靜，無(wú)比優(yōu)美。雨后，晴空，涼爽的空氣，碧綠的草灘，金燦燦的油
菜花，悠閑的牦牛，連綿起伏的山巒，這樣幽美的環(huán)境如詩(shī)如畫(huà)，令作者及讀者“在美中陶醉”。文中還適當(dāng)?shù)匾蒙裨拏髡f(shuō)，更為畫(huà)卷似的環(huán)境增添了神奇迷人的色彩。
l 寫(xiě)神奇的鳥(niǎo)島及豐富的魚(yú)類。文中分析了鳥(niǎo)島形成的客觀歷史原因，氣候適宜，魚(yú)類豐
富，正是鳥(niǎo)類生存、繁衍的得天獨(dú)厚的自然條件。寫(xiě)鳥(niǎo)，突出了色彩、品種之繁多，聚集地之廣闊，云集之鳥(niǎo)不計(jì)其數(shù)。寫(xiě)魚(yú)，用“滿湖”“成群結(jié)隊(duì)”來(lái)形容，足見(jiàn)其數(shù)量豐富。寫(xiě)夏季與冬天的情景，尤其寫(xiě)冬季冰上取魚(yú)，不僅說(shuō)明魚(yú)類之豐富，而且也顯得有趣。
l文中最后寫(xiě)希望青海湖為更多的游人所賞識(shí)，但又擔(dān)心美麗的青海湖的生態(tài)環(huán)境遭到破
壞，則從環(huán)保的側(cè)面表現(xiàn)出作者對(duì)青海湖的珍愛(ài)。
（3）夢(mèng)幻是神奇美麗的，而青海湖的醉人之美，就如同夢(mèng)境般奇妙。所以文題中用夢(mèng)幻般來(lái)形容青海湖，雖虛猶實(shí)，是讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文自始至終把夢(mèng)幻與對(duì)青海湖的描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，首尾呼應(yīng)，是全文內(nèi)容聯(lián)系自然，結(jié)構(gòu)顯得緊密。課文開(kāi)頭寫(xiě)作者在前往青海湖途中“各種各樣撲朔迷離的關(guān)于高原的夢(mèng)”，反映了作者對(duì)美好景物的憧憬。接著寫(xiě)原以為只會(huì)在夢(mèng)境中出現(xiàn)的美好景物，現(xiàn)在卻呈現(xiàn)在眼前，令作者驚喜交加。文中多次將現(xiàn)實(shí)聯(lián)系夢(mèng)境，如“是啊！我不曾領(lǐng)略過(guò)如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢(mèng)境的繼續(xù)？”“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”“這夢(mèng)一般的傳說(shuō)，夢(mèng)一般的景色啊！”作者以美妙的夢(mèng)境來(lái)烘托現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出青海湖的幽美可愛(ài)。因而“夢(mèng)幻”是貫穿全文的情感線索，是暗線。
四、精讀賞析
學(xué)生細(xì)讀課文，討論交流：
（一）本文采用了多種手法和優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)景物，生動(dòng)形象，含蓄深遠(yuǎn)，請(qǐng)找出并加以分析
1.它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。
作者用了“……似……，可比……要……”這樣的句式，前一分句，讓人對(duì)這種藍(lán)產(chǎn)生直觀想像，青海湖的藍(lán)像海洋的藍(lán)，也像天空的藍(lán)。后一分句又使意思更進(jìn)一層，同時(shí)也摒棄了前一分句相比較事物的不足，青海湖是完美的，是無(wú)懈可擊的。這種虛實(shí)結(jié)合的方法，容易讓人把握事物的特點(diǎn)。
2.青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅。
青海湖的藍(lán)不是一語(yǔ)可以概括的，它有很多特點(diǎn)。“純凈”說(shuō)明這種藍(lán)透明、干凈、清爽，“深湛”體現(xiàn)了青海湖藍(lán)得深沉、清澈，“溫柔恬雅”的青海湖就像一個(gè)文靜的少女，柔美嫻靜，寧?kù)o安詳。語(yǔ)言優(yōu)美而樸素，嫻雅而有生機(jī)，細(xì)細(xì)品味，韻味無(wú)窮，意義深遠(yuǎn)。
3. 那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種
人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。
“像是……又像是……”，這種連用幾個(gè)比喻句比喻一個(gè)對(duì)象的方法在修辭學(xué)上叫做博喻。其作用就是能用不同的比喻句表現(xiàn)事物不同方面的特點(diǎn)。“像是尚未凝固的玻璃漿液”，玻璃是透明的、干凈的看起來(lái)極少雜質(zhì)，用玻璃漿液來(lái)比喻漣漪則突出它的透明、干凈、柔滑的特點(diǎn)。“小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子”是靈動(dòng)的，富有生氣的，這也是漣漪的特點(diǎn)。用這種博喻的手法來(lái)表達(dá)意思，能讓語(yǔ)言更含蓄，更耐人尋味。
4.我看著不遠(yuǎn)處的那位年輕的司機(jī)，他仍舊那么肅穆，默默地望著遠(yuǎn)處的一個(gè)地方，絲毫
沒(méi)有交流情感的意思。
這句話是為了從側(cè)面體現(xiàn)青海湖的美。毫無(wú)疑問(wèn)，在作者的眼中青海湖是美的，那么在司機(jī)眼中又是怎樣的呢？也是美得醉人的。他的肅穆，因?yàn)檫@個(gè)世界美得讓人震撼，只能保持肅穆，以免褻瀆，他“默默地望著遠(yuǎn)處的一個(gè)地方”，陶醉在這夢(mèng)一般的美麗當(dāng)中，甚至絲毫不想交流，因?yàn)檫@種美只能用心去體會(huì)，交流也是難以把握的。
作者希望青海湖為更多的游人所賞識(shí)，但又擔(dān)心美麗的青海湖的生態(tài)環(huán)境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開(kāi)發(fā)旅游資源，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又不破壞環(huán)境。
一.當(dāng)堂檢測(cè)（課堂10分鐘）
1.給下列加點(diǎn)的字的注音
撲朔迷離（ ） 顛簸（ ）犬吠( ) 粗獷( )深湛（ ） 恬靜( )眸子( )
折服( ) 蒼穹( ) 佇立( ) 鑲著( ) 漣漪（ ）（ ）魅力( )
2.在下列橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)
(1)我的眼前，一片鑲著露珠的____________________草灘，草灘上生長(zhǎng)著______________
的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派_________的藍(lán)湖水。
(2)那草灘的綠，綠得_____________，那菜花的黃，黃得________________，而那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么____________!它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得______________；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得_________________。青海湖的藍(lán)，藍(lán)得________,藍(lán)得_________，也藍(lán)得_____________。
3.細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)貫穿全文線索是什么？題目中的“文眼”是什么？
二.課后鞏固、開(kāi)拓、提升（30分鐘）
基礎(chǔ)題（課節(jié)內(nèi)容）
1.加點(diǎn)字注音全都正確的一項(xiàng)是 ( )
a.安謐(mì) 顛簸(bǒ) 漆黑(xī) 繁衍(yǎn)
b.湖畔(bàn) 畫(huà)卷(juàn) 鑿開(kāi)(záo) 銜接(xián)
c.深湛(zhàn) 恬靜(tián) 哈達(dá)(hǎ) 氣氛(fēn)
d.折服(zhé) 魅力(mèi) 浮游(fú) 撲朔迷離(shù)
2.下列句中都有錯(cuò)別字，找出來(lái)并將正確的字寫(xiě)在括號(hào)里（有幾個(gè)找?guī)讉�(gè)）
（1）那晶螢的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花辮里、湖面上，以及山蠻頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲、涼爽爽的。 ( )
（2）陽(yáng)光越來(lái)越明湄，那藍(lán)色的鏡面上搖搖拽拽倒應(yīng)出三五個(gè)島嶼的輪廊，也似乎倒應(yīng)出那許許多多關(guān)于青海湖的神話傳說(shuō)。 ( )
3.品味下列句中加點(diǎn)詞，說(shuō)說(shuō)它的妙處。
（1）那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、亮晶晶的眸子。
_____________________________________________________________________________
（2）青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬靜。
________________________________________________________________________
4.要在青海湖畔立一塊警示牌，提醒人們愛(ài)護(hù)環(huán)境，請(qǐng)你為這塊警示牌擬一條標(biāo)語(yǔ)。(2分)_______________________________________________________________________
5.描景用詞要抓住景物的特征,試依據(jù)各湖的特征,為下面的空格處選擇合適的答案。
我曾經(jīng)領(lǐng)略過(guò)西湖的_______、東湖的______、南湖的遼闊，以及鄱陽(yáng)湖的____、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語(yǔ)……可是此時(shí)，我卻被青海湖的______所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。
a.清麗 b.帆影 c.嫵媚 d.質(zhì)樸
提升題（延伸內(nèi)容）
開(kāi)放題（關(guān)注生活、科學(xué)動(dòng)向，學(xué)科間的聯(lián)系）
（一）
我撲向七月的清晨，深深地呼吸著雨后甜潤(rùn)的空氣。瞬間，我驚住了，像是無(wú)意中撲
進(jìn)一幅巨大的畫(huà)卷，失去了中心和方向。我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘
上生長(zhǎng)著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色湖.那草灘的綠，綠得嬌嫩，那菜花的黃，黃得蓬勃，而那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人啊!它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅..那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝
(二)
我曾到過(guò)許多國(guó)內(nèi)的著名湖泊，幾乎每一個(gè)湖都隱匿著一段神奇，然而，青海湖卻是屬于那種“一生必游”的少數(shù)幾個(gè)地方。最后一次去青海湖，記不得是多少年前了，只隱約記得是在春季，一個(gè)明亮的傍晚。那一次，青海湖實(shí)實(shí)地把我震撼了。
車抵青海湖畔，眼前陡然空闊起來(lái)。舉頭凝視，遠(yuǎn)處天地間現(xiàn)出一帶青藍(lán)的顏色，近了，水天一色，天水相連。天呀，這世界上競(jìng)有這藍(lán)得叫人心顫的浩淼之水!我怯怯地抬頭回顧，那湛藍(lán)的湖面，平靜而飄逸地劃下一條波動(dòng)的曲線，我怔怔地望著，癡癡地想著，細(xì)細(xì)感受
學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)朗讀這篇課文
學(xué)生選擇自己喜歡的一幅畫(huà)面進(jìn)行朗讀
② 指名讀，并請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出描寫(xiě)青海湖“藍(lán)”的句子
③ 體會(huì)它的特點(diǎn)。
⑥ 學(xué)生練讀
請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)讀一讀。
⑦ 指名讀
⑧ 再指導(dǎo)朗讀：
⑵ 讓學(xué)生再次自由朗讀課文，讀出自己的感悟與體驗(yàn)。
⑶ 讓他們先在小組內(nèi)討論，說(shuō)出自己的體會(huì)。
⑷ 全班交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，就能較好地突破“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”這一難點(diǎn)。
學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊思考：
從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的。
（歸納起來(lái)，作者共為我們描繪了三幅畫(huà)面：那就是“湛藍(lán)湖水圖”“心中幻想圖”“豐富物產(chǎn)圖”，作者通過(guò)這三幅畫(huà)面的描繪，讓我們真切地感受到， 仿佛置身幻境之中。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)下，使學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，初步感受“青海湖，夢(mèng)幻般的湖”！）
簡(jiǎn)介青海湖：青海湖是中國(guó)最大的內(nèi)陸咸水湖，位于青海省的東北部，距西寧150公里，
南北寬約63公里，周長(zhǎng)360多公里，面積4500多平方公里，湖面海拔3200米，平均水深近20米，蓄水量754億立方米。含鹽量6‰。礦化度15克/升。青海湖古稱“西海”“羌海”，又稱“鮮水”“鮮海”，漢代也有人稱為“仙海”，從北魏起才更名為“青海”。藏語(yǔ)稱為“錯(cuò)溫布”，蒙古語(yǔ)稱為“庫(kù)庫(kù)諾爾”，意思均為“藍(lán)色的湖泊”。
本文寫(xiě)作特色
課文前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊密。
語(yǔ)言優(yōu)美柔和，含蓄深遠(yuǎn)，善用疊詞
《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》 篇5
[教材簡(jiǎn)析]
這篇課文通過(guò)對(duì)青海湖夢(mèng)幻般景色的描寫(xiě)，表現(xiàn)了大自然的奇妙和作者對(duì)大自然的贊美。（不要總是籠統(tǒng)說(shuō)熱愛(ài)大自然）文章的主要線索是：夢(mèng)幻——青海湖是巨大的畫(huà)卷，是絕妙的世外桃源。理解“夢(mèng)幻”是全文的關(guān)鍵。
[教學(xué)要求]
素質(zhì)思想品質(zhì)教育 理解課文內(nèi)容，了解青海湖的美。表達(dá)作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。
基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)點(diǎn) 了解青海湖夢(mèng)幻般的奇妙景色；了解課文觀察與想像相結(jié)合，語(yǔ)言自然優(yōu)美的特點(diǎn)。
能力訓(xùn)練要求 學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達(dá)能力。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
體會(huì)為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖。
[課前準(zhǔn)備]
幻燈，投影，錄相。
[課時(shí)安排]
一課時(shí)。
一 教學(xué)目的
（同教學(xué)法要求）
二 教學(xué)過(guò)程
（一）質(zhì)疑導(dǎo)入
同學(xué)們，你們知道青海湖在哪兒?jiǎn)幔壳嗪：卸啻螅克堑�是咸水湖？景色怎么樣？請(qǐng)帶著問(wèn)題讀一讀閱讀提示。
我們初步知道了青海湖大小及地理位置。我們還要理解“為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖”。為了理解課文，我們先進(jìn)行自學(xué)。
（二）初讀課文、解決疑難
1、讀準(zhǔn)字音。
撲朔迷離 倘徉 漣漪 震懾 佇立 繁衍 眸子 粗獷
2、理解詞語(yǔ)
撲朔迷離：比喻事物錯(cuò)綜復(fù)雜，難于辨別。
倘徉：閑游；安閑自在地行走。
溫柔恬靜：本課指風(fēng)景優(yōu)美，非常安靜。
湛藍(lán)：深藍(lán)。多用來(lái)形容天空、湖海等。
漣漪：小波紋。
佇立：站立。
繁衍：逐漸增多或增廣。
3、理清文章結(jié)構(gòu)，分析概括段意。
讀課文，想一想作者是從哪幾方面描寫(xiě)青海湖的？
（從湖水、草灘、水鳥(niǎo)三方面描寫(xiě)青海湖的）
全文應(yīng)分幾段？段意是什么？
學(xué)生匯報(bào)：
學(xué)生甲：課文重點(diǎn)描寫(xiě)了青海湖的湖水、草灘、水鳥(niǎo)三方面，再加上開(kāi)頭和結(jié)尾共五段。
第一段（1、2自然段）：清晨，我們冒雨乘車來(lái)到青海湖。
第二段（3自然段）：青海湖像一幅巨大的畫(huà)卷，湖水藍(lán)得可愛(ài)。
第三段（4自然段）：青海湖草灘有一種粗獷、自然、質(zhì)樸的美。
第四段（5自然段）：青海湖是鳥(niǎo)的世界、絕妙的世外桃源。
第五段（6自然段）：青海湖是夢(mèng)幻般的湖。
學(xué)生乙：我把課文的3、4、5自然段合并，因?yàn)樗鼈兌际墙榻B青海湖的內(nèi)容，因此全文分三段。
第一段（1、2自然段）：清晨，我們冒雨乘車來(lái)到青海湖
第二段（3~5自然段）：青海湖的湖水藍(lán)、草灘美、水鳥(niǎo)多，像一幅美麗的大畫(huà)卷。
第三段（6自然段）：青海湖是夢(mèng)幻般的湖。
老師總結(jié)：同學(xué)們的思路活躍，兩種分段方法都可以。
我們通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)什么？要了解什么知識(shí)，培養(yǎng)什么能力？
要了解青海湖夢(mèng)幻般的奇妙景色，培養(yǎng)自己觀察事物的能力和想像能力，以及體會(huì)作者情感的能力，并能在有感情的朗讀中體現(xiàn)出來(lái)。
（三）熟讀課文，體會(huì)重點(diǎn)
1、指名讀第二段。
畫(huà)出人認(rèn)為最美的句子讀一讀，說(shuō)理由。
學(xué)生匯報(bào)：
學(xué)生a：“瞬間，我驚住了，像是無(wú)意中撲進(jìn)一幅巨大的畫(huà)卷。”這是個(gè)比喻句，把作者來(lái)到青海湖比作是撲進(jìn)了巨大的畫(huà)卷，非常形象地說(shuō)明青海湖像畫(huà)卷一樣美。
學(xué)生b：“我眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長(zhǎng)著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色的湖水。”這句話體現(xiàn)了五彩繽紛的色彩美。
學(xué)生c：“它藍(lán)似海洋，可比海洋藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。表海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅，那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。”這一段話把青海湖的水寫(xiě)“絕”了。海洋、天空的藍(lán)比不上它的凈、深湛、溫柔、恬靜。接著又把湖水比做“藍(lán)”錦緞，小女孩的眸子。那是多么生動(dòng)、閃亮而有生機(jī)呀！青海湖的水藍(lán)得太可愛(ài)了。
學(xué)生d：“抬眼望去，在雨后特有的萬(wàn)里無(wú)云的睛空下，是一片碧綠的草灘，草灘上聳立著連綿起伏的深渴色的山巒，銀色的公路像是一條哈達(dá)，逶迤著伸向遙遠(yuǎn)的地方……草灘上那幾匹漫步的牦牛，顯得分外悠閑。”這段話寫(xiě)出了草灘的美。草灘是碧綠的，山巒是深褐色的，銀色公路像哈達(dá)。在這優(yōu)美的景致中，幾頭牦牛在漫步，為寧?kù)o的草灘增添了活力。
學(xué)生e：我認(rèn)為這句好。“我曾經(jīng)領(lǐng)略過(guò)西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的遼闊，以及鄱陽(yáng)湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語(yǔ)……可是此時(shí)，我卻被青海湖的質(zhì)樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。”這里用襯托對(duì)比的方法，突出了青海湖的美與眾不同，是粗獷的、自然的、質(zhì)樸的。
學(xué)生f：“青海湖還是鳥(niǎo)的世界，是個(gè)絕妙的世外桃源。”“到了盛夏時(shí)節(jié)，一群群、一層層的魚(yú)兒自由自在地游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。”這些天上飛的各種美麗的鳥(niǎo)，水中游的五彩魚(yú)為青海湖增添了美的色彩和活力。
老師小結(jié)：同學(xué)們書(shū)讀得好，各抒已見(jiàn)，理由說(shuō)和簡(jiǎn)明，棒極了。
2、投影：聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)。先理解帶點(diǎn)的字，再理解句子。
“誰(shuí)相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”
（1）“現(xiàn)實(shí)”指青海湖像一幅畫(huà)卷。湖水藍(lán)得十分可愛(ài)；草灘景色美得粗獷、美得自然、美得質(zhì)樸；青海湖是鳥(niǎo)的天下。這些就是現(xiàn)象。
（2）“夢(mèng)幻”指青海湖太美了，讓人不敢相信這是事實(shí)。仿佛這么美的景色只能在夢(mèng)中出現(xiàn)。
（3）理解全句。
學(xué)生匯報(bào)：因?yàn)榍嗪：懒恕Ｋ{(lán)得可愛(ài)，草灘美得粗獷、自然、質(zhì)樸。在這里成千上萬(wàn)只鳥(niǎo)自由自在地飛翔、棲息，一幅世外桃源的景色。這一切美得不敢讓人相信，讓人覺(jué)得只有夢(mèng)幻中才能有此美景。
（四）重點(diǎn)句子解析
誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？
析 這是作者欣賞美麗的青海湖后發(fā)出的感嘆。青海湖像是一幅巨大的畫(huà)卷，它具有粗獷的美、自然的美、質(zhì)樸的美，使人看后猶如在夢(mèng)幻中，所以作者感嘆欣賞青海湖后競(jìng)不相信是大自然的現(xiàn)實(shí)。
我驚住了，像是無(wú)意中撲進(jìn)了一幅巨大的畫(huà)卷。
析 作者將美麗的青海湖比作一幅畫(huà)卷，十分生動(dòng)。青海湖沒(méi)有絲毫粉飾和雕琢，它具有粗獷的美、自然的美、質(zhì)樸的美。表明作者喜愛(ài)青海湖的思想感情。
（五）總結(jié)升華
1、有感情地朗讀課文。體會(huì)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
（表達(dá)了作者對(duì)青海湖由衷地贊美，對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情）
2、觀看有關(guān)介紹“青海湖”的錄相。
（六）板書(shū)設(shè)計(jì)
（七）課堂作業(yè)設(shè)計(jì)
1、把不正確的拼音劃去。
撲朔迷離 倘徉 朝前一傾 眸子
2、擴(kuò)句。
草灘上生長(zhǎng)著油菜花。
我們欣賞美景。
3、把排列錯(cuò)亂的句子寫(xiě)通順。
難忘 這堂課 令人 真
高老師 三十年 工作了 在教育戰(zhàn)線
參考答案
課堂作業(yè)設(shè)計(jì)
2、一望無(wú)邊的草灘上生長(zhǎng)著一壟壟黃燦燦的油菜花。
我們盡情地欣賞著森林公園的美景。
《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》 篇6
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、能認(rèn)讀本課8個(gè)生字詞，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)語(yǔ)言文字，了解青海湖壯麗的景色以及湖中蘊(yùn)含著的豐富的生物資源。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法，理解課文的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法，提高理解和表達(dá)能力。
2、訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。
（三）德育滲透點(diǎn)
激發(fā)學(xué)生對(duì)美麗大自然的神往，對(duì)祖國(guó)美好河山的熱愛(ài)。
（四）美育滲透點(diǎn)
通過(guò)語(yǔ)言文字的賞析，使學(xué)生感受青海湖的美麗神奇，培養(yǎng)愛(ài)美情趣。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法
教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、協(xié)作探究，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，教師適當(dāng)給予點(diǎn)撥。
（二）學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作探究.全班匯報(bào)交流。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
（一）重點(diǎn)
了解作者是從哪幾個(gè)方面，怎樣描寫(xiě)青海湖的。
（二）難點(diǎn)
聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢”這句話的意思。
（三）疑點(diǎn)
1、青海湖水為何如此湛藍(lán)，又為何晶瑩明澈。
2、為什么青海湖的美是粗獷的、自然的、質(zhì)樸的？
（四）解決辦法
1、多讀、多想、多感受，與作者產(chǎn)生共鳴。
2、教師提供媒體演示，幫助學(xué)生理解與感悟。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀書(shū)、思考、討論中解決問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，運(yùn)用激勵(lì)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)人新課
1、導(dǎo)語(yǔ) ：在前幾課，我們觀賞了中國(guó)臺(tái)灣阿里山的云霧，領(lǐng)略了江南的美景。同學(xué)們想不想到被譽(yù)為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一處令人神往的湖泊——青海湖。
（板書(shū)課題）
2、簡(jiǎn)介青海湖
（1）先讓學(xué)生自由說(shuō)，可根據(jù)課前搜集、了解到的有關(guān)青海湖的資料，知道多少就說(shuō)多少，教師對(duì)搜集信息能力強(qiáng)的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)。
（2）教師作適當(dāng)補(bǔ)充：青海湖蒙語(yǔ)叫“庫(kù)諾爾”、藏語(yǔ)叫“錯(cuò)溫布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10倍，有50條短河從三山的四面八方匯入，沒(méi)有出海的通路，因而是我國(guó)最大的內(nèi)陸湖。青海湖湖水含氧量少，含鹽量最大，又是一個(gè)咸水湖。
（二）初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、默讀課文，想想作者從哪幾方面描寫(xiě)了青海湖。
（三）自主誦讀，合作交流
1、現(xiàn)在請(qǐng)你選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀給你的同桌聽(tīng)，并跟同桌交流自己喜歡的理由。
（學(xué)生們興致勃勃地誦讀自己最喜歡的自然段，并與同桌展開(kāi)熱烈的交流。）
2、誰(shuí)愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽(tīng)？
（教師可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的最高水平，或組織學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀，鼓勵(lì)向讀得好的學(xué)生學(xué)習(xí)。）
（四）重點(diǎn)品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感
1、你認(rèn)為課文中的哪些句子寫(xiě)得好，好在哪兒？
2、“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這句話的意思？
（五）布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、摘抄自己喜歡的句子。
《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》 篇7
funloves
教學(xué)目標(biāo) ：
1、了解青海湖的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯美河山的愛(ài)國(guó)之情。
2、體會(huì)作者的情感，體會(huì)作者表達(dá)的方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖。
教學(xué)難點(diǎn) ：
體會(huì)為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文根據(jù)閱讀提示讀懂課文。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)語(yǔ) ：
同學(xué)們知道青海湖在哪兒?jiǎn)幔壳嗪：卸啻螅克堑�是咸水湖？景色怎樣？
二、以讀為主，讀中探究
1、自主讀書(shū)
要求：（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書(shū)解決。（2）把不理解的內(nèi)容和有疑問(wèn)的地方標(biāo)出來(lái)。
2、匯報(bào)交流
（1）以學(xué)習(xí)小組為單位交流學(xué)習(xí)情況。
如：你讀懂了哪些內(nèi)容？
（2）提出學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。
3、再讀釋疑
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決以上提出的問(wèn)題。
（個(gè)人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式；教師巡視課堂，或詢問(wèn)、或指導(dǎo)、或鼓勵(lì)。）
三、自主性練習(xí)設(shè)計(jì)
1、作者是從哪幾方面描寫(xiě)青海湖的？
2、畫(huà)出你認(rèn)為最美的句子讀一讀，說(shuō)理由。
3、說(shuō)說(shuō)\\\"誰(shuí)能相信這是大自然的的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？這句話的意思。
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
純凈、深湛、溫柔、恬靜
湖水藍(lán)藍(lán)錦緞似的
水靈靈藍(lán)晶晶
青一片碧綠一幅
海草灘美連綿起伏褐色巨大
湖一條銀色畫(huà)卷
水鳥(niǎo)美世外桃源
[學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)]：
朗讀收集資料
交流欣賞
（本文是略讀課文）
《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》 篇8
教案示例
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課的8個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
1.導(dǎo)語(yǔ) ：在前幾課，我們觀賞了中國(guó)臺(tái)灣阿里山的云霧，領(lǐng)略了江南的美景。同學(xué)們想不想到被譽(yù)為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一處令人神往的湖泊——青海湖。（板書(shū)課題）
2.演示一組照片后，簡(jiǎn)介青海湖
（1）先讓學(xué)生自由說(shuō)，可根據(jù)課前搜集、了解到的有關(guān)青海湖的資料，知道多少就說(shuō)多少，教師對(duì)搜集信息能力強(qiáng)的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)。
（2）教師作適當(dāng)補(bǔ)充：青海湖蒙語(yǔ)叫“庫(kù)諾爾”、藏語(yǔ)叫“錯(cuò)溫布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10倍，有50條短河從三山的四面八方匯入，沒(méi)有出海的通路，因而是我國(guó)最大的內(nèi)陸湖。青海湖湖水含氧量少，含鹽量最大，是一個(gè)咸水湖。
二、初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2.默讀課文，想想作者從哪幾方面描寫(xiě)了青海湖。
三、自主誦讀，合作交流
1.現(xiàn)在請(qǐng)你選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀給你的同桌聽(tīng)，并跟同桌交流自己喜歡的理由。
2.誰(shuí)愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽(tīng)？
四、重點(diǎn)品讀、感悟
1.你認(rèn)為課文中的哪些句子寫(xiě)得好，好在哪兒？
2.“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這句話的意思？
五、布置作業(yè)
1.有感情地朗讀課文。
2.摘抄自己喜歡的句子。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
教案點(diǎn)評(píng)：
本課教學(xué)的重點(diǎn)是了解作者是從哪幾個(gè)方面怎樣描寫(xiě)青海湖的。教學(xué)的難點(diǎn)是聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢”這句話的意思。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀書(shū)、思考、討論中解決問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，運(yùn)用激勵(lì)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，教師適當(dāng)給予點(diǎn)撥。
探究活動(dòng)
青海湖目前已成為一處游覽勝地。請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容或自己搜集到的有關(guān)資料，為導(dǎo)游寫(xiě)一篇解說(shuō)詞，并學(xué)做導(dǎo)游，要求學(xué)生自由組成旅游團(tuán)，自我推薦嘗試當(dāng)導(dǎo)游，全程陪同作解說(shuō)，最后評(píng)選出優(yōu)秀導(dǎo)游員。
《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》 篇9
教學(xué)目標(biāo)1 知識(shí)與技能（1）把握本文的情感線索及觀察順序，培養(yǎng)學(xué)生觀察景物的能力。（2）學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)描述的方法。（3）學(xué)習(xí)本文生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法的運(yùn)用。2 過(guò)程與方法（1）通過(guò)多種閱讀方式了解文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握本文的情感線索及觀察順序。（2）通過(guò)朗讀品位賞析本文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。（3）通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）了解青海湖的美麗，使學(xué)生更加熱愛(ài)多姿多彩的祖國(guó)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)（1）理解作者的描寫(xiě)，從中體會(huì)青海湖夢(mèng)幻般的美。（2）品味賞析生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法的運(yùn)用。難點(diǎn)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，把握本文的情感線索。教學(xué)時(shí)間1課時(shí)教具準(zhǔn)備課件 一 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課同學(xué)們，2005年7月，第四屆“環(huán)青海湖國(guó)際公路自行車賽”拉開(kāi)了（多媒體配樂(lè)展示環(huán)湖賽圖片）帷幕。這一賽事吸引了世人的目光，不僅僅因?yàn)楸荣惖募ち遥�因?yàn)楸荣惖牡攸c(diǎn)在青海湖畔。今天，我們就跟隨作家馮君莉走進(jìn)青海湖（多媒體出示課題），去感受它夢(mèng)幻般的美。（設(shè)置意圖：利用多媒體在悠揚(yáng)的鋼琴曲中展示“環(huán)湖賽”及青海湖風(fēng)光圖片，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，營(yíng)造最佳學(xué)習(xí)氛圍。只有輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，才有利于激活學(xué)生的思維和想象力。） 二 自讀感知，合作解讀（一）自讀課文，感知內(nèi)容請(qǐng)同學(xué)們自由地、大聲地、動(dòng)情地朗讀課文。學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀課文。（二）合作交流，解讀課文為了更好地領(lǐng)略青海湖的美，請(qǐng)同學(xué)們分組討論下面的問(wèn)題：1、作者按怎樣的順序觀賞的青海湖？2、作者從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)了青海湖的美？3、文中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)青海湖的醉人之美？劃出文中相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)作者的思想感情。學(xué)生活動(dòng)：（1）分組討論。（教師巡視指導(dǎo)，參與到與學(xué)生、與文本的對(duì)話中）（2）班內(nèi)交流。師生共同明確：?jiǎn)栴}1“青海湖到了，”——到達(dá)青海湖“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，”——觀賞草灘“在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色湖水”——觀賞湖水“再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，”——觀賞烏云“再往上，就是那雨后所特有的萬(wàn)里晴空了。”——觀賞萬(wàn)里晴空“這淡藍(lán)色的蒼穹一直伸展到我的身后草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒。”——觀賞草灘與山巒“陽(yáng)光越來(lái)越明媚，那藍(lán)色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個(gè)島嶼的輪廓”——觀賞海島“我們沿著綠色的草灘，沿著藍(lán)色的湖畔，繼續(xù)趕路了。”——觀賞結(jié)束教師小結(jié)：作者敘述、描寫(xiě)由近及遠(yuǎn)、由天空到地面，很有層次。問(wèn)題2：青海湖美在（1） 湖水藍(lán)得醉人；（2） 環(huán)境氛圍清新幽靜；（3） 神話傳說(shuō)神奇迷人；（4） 鳥(niǎo)島神奇魚(yú)類豐富。教師小結(jié)：作者抓住青海湖景物的特點(diǎn)，從多方面描寫(xiě)了青海湖的美麗、富饒、可愛(ài)。問(wèn)題3：夢(mèng)幻。課文自始至終把“夢(mèng)幻”與對(duì)青海湖的描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，以“夢(mèng)幻”作為貫穿全文的線索，從開(kāi)頭“關(guān)于高原的夢(mèng)”，到撲進(jìn)夢(mèng)幻般的現(xiàn)實(shí)，使全文內(nèi)容聯(lián)系自然，結(jié)構(gòu)顯得緊密。文中多次將現(xiàn)實(shí)聯(lián)系夢(mèng)境，如：“是啊！我不曾領(lǐng)略過(guò)如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢(mèng)境的繼續(xù)？”“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”“這夢(mèng)一般的傳說(shuō)，夢(mèng)一般的景色啊！”作者以美妙的夢(mèng)境來(lái)烘托現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出青海湖的幽美可愛(ài)，表達(dá)了作者見(jiàn)到青海湖時(shí)的驚喜以及對(duì)青海湖的贊美之情。（設(shè)置意圖：此環(huán)節(jié)強(qiáng)化了朗讀。通過(guò)朗讀使學(xué)生與文本對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，使學(xué)生受到情感的熏陶和感染，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。并通過(guò)分組討論引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)。） 三 品讀賞析,揣摩語(yǔ)言同學(xué)們，剛剛我們隨著馮君莉一起神游了青海湖：（多媒體配樂(lè)展示青海湖風(fēng)光）浩浩青海湖，湛藍(lán)的湖水，煙波萬(wàn)頃；碧綠的草灘，羊群如云；金黃的油菜花，迎風(fēng)飄香；雪山倒映，魚(yú)群歡躍，萬(wàn)鳥(niǎo)翱翔……夢(mèng)幻般的青海湖經(jīng)過(guò)作者生動(dòng)的描述，更加令人心馳神往。現(xiàn)在，我們就來(lái)品味本文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者是怎樣營(yíng)造這夢(mèng)幻般的意境的。1、讀美文下面請(qǐng)同學(xué)們從文中選擇你最喜歡的、你認(rèn)為描寫(xiě)得最好的語(yǔ)段，大聲地、動(dòng)情地朗讀，并揣摩你找到的語(yǔ)句好在哪里？（用了哪個(gè)詞或哪種修辭手法，達(dá)到了怎樣的表達(dá)效果）。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。2 品美點(diǎn)哪位同學(xué)愿意把你欣賞到的美與大家共同分享？學(xué)生活動(dòng)：（班內(nèi)交流）學(xué)生讀出自己喜歡的句子，并說(shuō)出好在哪里。示例：1）“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長(zhǎng)著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色湖水。”句中運(yùn)用疊詞“綠茵茵”“黃燦燦”，突出了草灘黃綠相間，色彩艷麗，引人注目，而且表現(xiàn)出青海湖畔一片充滿蓬勃生機(jī)的景象。2）“那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。”句中連續(xù)運(yùn)用比喻寫(xiě)出了湖水的特點(diǎn)，生動(dòng)貼切。玻璃是透明、極少雜質(zhì)的，用“尚未凝固的玻璃漿液”來(lái)比喻漣漪，突出了它柔軟順滑、透明潔凈的特點(diǎn)；小姑娘的眼睛是閃亮、富有生氣的，用“水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子”來(lái)比喻漣漪，寫(xiě)出了湖水富有動(dòng)感、藍(lán)得發(fā)亮的特點(diǎn)。同時(shí)運(yùn)用疊詞“水靈靈”寫(xiě)出了水面波動(dòng)的情景，“藍(lán)晶晶”恰當(dāng)表現(xiàn)了湖水藍(lán)得發(fā)亮的特點(diǎn)，使湖水顯得更嬌美可愛(ài)。3）“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的。”運(yùn)用排比寫(xiě)出了雨后的青海湖到處都是清新的空氣＞渲性擻玫省疤鶿克俊薄傲顧奔饒⌒闖雋絲掌男宰矗直硐殖雋俗髡咝那槭娉目跎疋男睦碭惺堋?/div> 4）“據(jù)說(shuō)，到了盛夏時(shí)節(jié)，一群群、一層層的魚(yú)兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。”句中“一群群”“一層層”寫(xiě)出了魚(yú)兒之多；“金燦燦”“紅艷艷”描繪出魚(yú)的黃與紅的色彩，鮮艷燦爛，光彩奪目。5）“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬。”運(yùn)用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動(dòng)地表現(xiàn)出了烏云的動(dòng)態(tài)美。6）“而那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人啊！它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。”將湖水的藍(lán)與“海洋”“天空”的藍(lán)作對(duì)比，突出了湖水藍(lán)得純正、深沉。7）“青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅。”運(yùn)用排比寫(xiě)出了湖水的特點(diǎn)：純凈、深湛、溫柔恬雅。 教師小結(jié)：同學(xué)們的交流討論非常熱烈，可以感受到大家真正領(lǐng)悟到了語(yǔ)言文字的魅力。本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，具有很強(qiáng)的感染力，正是因?yàn)樽髡呤褂昧舜罅康寞B詞以及多種修辭手法，達(dá)到了景美文更美的效果。（多媒體展示相關(guān)資料）疊詞具有明顯的描寫(xiě)性和形象色彩。使用疊詞，既起到了強(qiáng)調(diào)作用，使形象鮮明活躍，又增強(qiáng)了語(yǔ)言的韻律感，具有音樂(lè)美。運(yùn)用比喻生動(dòng)貼切，可以突出景物的特點(diǎn)，給人以深刻印象。運(yùn)用排比敘寫(xiě)景物，使語(yǔ)意豐滿，語(yǔ)勢(shì)連貫流暢運(yùn)用對(duì)比更有助于突出事物的特征。以上正是同學(xué)們應(yīng)該學(xué)習(xí)和吸收的地方。（設(shè)置意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)置意在激發(fā)學(xué)生在閱讀中有自己的感受和體驗(yàn)。領(lǐng)會(huì)抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)景物，品味生動(dòng)形象的語(yǔ)言，體會(huì)疊詞以及多種修辭手法的表達(dá)效果；使學(xué)生在潛移默化中受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河的感情。） 四 拓展延伸，仿寫(xiě)佳句同學(xué)們品味了美的語(yǔ)言，是不是胸中也涌動(dòng)著創(chuàng)作的激情。下面就用你們的慧眼來(lái)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，并用手中的筆來(lái)描繪它。（多媒體展示一組風(fēng)景圖片）請(qǐng)大家任選其中一幅畫(huà)，抓住景物特點(diǎn)，按一定的觀賞順序，用一、兩句話進(jìn)行描寫(xiě)。（至少用上一兩個(gè)疊詞或一種修辭手法。）學(xué)生活動(dòng)：自由仿寫(xiě)。（教師巡視）哪位同學(xué)展示一下你的寫(xiě)作才華？學(xué)生活動(dòng)：班內(nèi)交流，師生點(diǎn)評(píng)。教師小結(jié)：今天同學(xué)們不但品味了大作家生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，而且還學(xué)以致用，寫(xiě)出了不少的佳句，體驗(yàn)到了小小的成功。課上時(shí)間有限，希望大家課下多留心生活，勤練筆，用手中的筆記錄下生活中的美。（設(shè)置意圖：此環(huán)節(jié)意在調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察及表達(dá)能力。） 五 鏈接生活每一處美景都是大自然給人類的恩賜，人們?cè)谙碛兴鼈兊耐瑫r(shí)，也在破壞著它們。作者當(dāng)年是帶著矛盾和擔(dān)心離開(kāi)青海湖的。十幾年過(guò)去了，青海湖的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，青海湖的未來(lái)更令人擔(dān)憂。請(qǐng)同學(xué)們看一則資料。（多媒體展示青海湖的現(xiàn)狀資料）學(xué)生活動(dòng)：閱讀資料。教師：俯瞰青海湖，它就像“地球母親的最后一滴眼淚”。（多媒體展示青海湖俯瞰圖）同學(xué)們有什么好的措施或想法，既可以開(kāi)發(fā)旅游資源、發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又不破壞環(huán)境呢？學(xué)生活動(dòng)：提出具體措施或環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。教師小結(jié)：環(huán)境和每個(gè)人都息息相關(guān)，大自然是有靈性的，希望同學(xué)們把這些想法落實(shí)到行動(dòng)中，并呼吁更多的人“尊重自然，敬畏生命。保護(hù)環(huán)境，從我做起。”（設(shè)置意圖：此環(huán)節(jié)意在使學(xué)生對(duì)自然環(huán)境有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)人類與自然的關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，更加珍愛(ài)大自然、珍愛(ài)我們生存的環(huán)境。）
《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》 篇10
教學(xué)設(shè)想：
《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一課體裁為游記，同時(shí)也是一篇自讀課文，因此，可以讓學(xué)生自讀，重點(diǎn)討論作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的?從哪幾方面描寫(xiě)了青海湖的美麗、富饒、可愛(ài)兩個(gè)問(wèn)題。
青海湖質(zhì)樸、粗獷、自然的美一定會(huì)吸引學(xué)生的注意，清新、柔美的詞句會(huì)深深地震撼學(xué)生的心靈，一定會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以教學(xué)時(shí)，我借助多媒體，在學(xué)生面前展示青海湖的畫(huà)面，加之入情入境的朗讀，給學(xué)生更強(qiáng)烈的震撼。
在形式上，我決定采用旅游的方式進(jìn)行教學(xué)。一開(kāi)始，讓學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游，給大家介紹青海湖的情況，引起大家的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
教學(xué)時(shí)，可聯(lián)系青海湖的現(xiàn)狀，讓學(xué)生討論如何保護(hù)青海湖，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一：導(dǎo)入
1、我們的祖國(guó)地大物博，風(fēng)景如畫(huà)。就名湖來(lái)說(shuō)，有嬌小玲瓏的西湖，有煙波浩渺的太湖，有變化莫測(cè)的千島湖。今天就請(qǐng)大家登上我們的旅游專列，一同去領(lǐng)略我國(guó)最大的內(nèi)陸咸水湖——青海湖的風(fēng)采吧！
2、旅途漫長(zhǎng)，不如我們先請(qǐng)幾位導(dǎo)游來(lái)給我們介紹介紹青海湖吧！
3、導(dǎo)游介紹。
生1：各位旅客大家好，歡迎大家前往青海湖旅游，下面，我給大家介紹—下有關(guān)青海湖的知識(shí)。青海湖，作為我國(guó)第—大內(nèi)陸湖泊，也是我國(guó)最大的咸水湖，它地處青海高原的東北部，略呈橢圓形，面積4636平方公里。環(huán)湖周長(zhǎng)為360公里，湖水平均深度約19米，最深處為28.7米，湖面海拔3196米。1975年建立面積達(dá)560平方公里的青海湖鳥(niǎo)島保護(hù)區(qū)。1997年晉級(jí)為國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)。另外，這里氣候十分涼爽，是理想的避暑消夏勝地，祝大家旅途愉快。
生2：大家好。青海湖有著夢(mèng)幻般的美景，下面，就由我為大家介紹青海湖的秀麗風(fēng)光。青海湖中共分成五個(gè)美麗的島嶼：鳥(niǎo)島、海心山、三塊石、砂島和海西皮，其中鳥(niǎo)島和海心山島是著名的游覽勝地。特別是鳥(niǎo)島秀麗的風(fēng)光和奇特的禽鳥(niǎo)生活，吸引了大量的游客。相信青海湖的壯美風(fēng)光和綺麗景色，一定會(huì)給大家留下美好的印象。
二、整體感知
1、告訴大家一個(gè)好消息，青海湖到了，下車看看吧!
(多媒體展示青海湖的圖片)
2、從圖片中，我們欣賞到了青海湖的美，當(dāng)代作家馮君莉在欣賞美的同時(shí)，也用筆描述下了這里的美。同樣，文中描述的美，也是令人神往的。下面，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本13頁(yè)，看課文，聽(tīng)錄音，并請(qǐng)思考：
(多媒體出示)
(1)作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的?從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句。
生：到達(dá)青海湖觀賞草灘一觀賞湖水一觀賞烏云一觀賞萬(wàn)里晴空一觀賞草灘與山巒一觀賞海島一觀賞結(jié)束。
(2)課文從哪兒方而描寫(xiě)廠青海湖的美麗、富饒、可愛(ài)?
生：從青海湖的湖水、環(huán)境氛圍的清新幽靜、豐富的物產(chǎn)三方面來(lái)寫(xiě)的。
三：晶讀課文
1、文中由許多好詞佳句，同學(xué)們可以自由選擇你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子，讀給同學(xué)們聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)好在哪里？
2、學(xué)生匯報(bào)：
生：我認(rèn)為文中的“那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人啊!它藍(lán)似海洋，可比海洋藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉”這句話寫(xiě)得非常好!因?yàn)樗蜗蟮乇憩F(xiàn)出了湖水藍(lán)得“醉人”。用“醉人”表達(dá)了觀賞者的心態(tài)，已陶醉其間，同時(shí)也表現(xiàn)出湖水藍(lán)得可愛(ài)、迷人，“純正”、“深沉”表現(xiàn)出湖水藍(lán)的程度，濃濃的，毫無(wú)雜色。
生：我認(rèn)為第四段中關(guān)于湖水的藍(lán)的描寫(xiě)非常好。作者先是直接贊美湖水的藍(lán)，接著，將湖水的藍(lán)與海水的藍(lán)、天空的藍(lán)作比較，又運(yùn)用比喻的修辭手法，將湖水的藍(lán)比作“藍(lán)錦緞”、“水靈靈的眸子”，下面又從科學(xué)的角度論述了湖水藍(lán)的原因。
3、我這里有一句，覺(jué)得非常好(多媒休展示)誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢?
4、請(qǐng)學(xué)生把這個(gè)句子換個(gè)說(shuō)法，但不改變意思。
生：這是大膽的夢(mèng)幻，不是大自然的現(xiàn)實(shí)。
5、分組討論，聯(lián)系文中內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這句話的意思。
生：這句話的意思是，青海湖的水那樣湛藍(lán)，那么晶瑩透澈，景色那樣令人陶醉；又有各種各樣的鳥(niǎo)，在藍(lán)天翱翔，在水面浮游，在草灘棲息；那么多魚(yú)兒成群在水中游來(lái)游去，這么神奇、美麗的地方，簡(jiǎn)直就是撲朔迷離的夢(mèng)境，置身其中，讓人不敢相信，這就是現(xiàn)實(shí)，仿佛進(jìn)入夢(mèng)境一般。
6、教師總結(jié)
“夢(mèng)幻”是貫穿全文的線索。文章開(kāi)頭寫(xiě)了作者許多關(guān)于高原的夢(mèng)，中間部分描述了夢(mèng)幻般的現(xiàn)實(shí)，結(jié)尾處寫(xiě)了未來(lái)關(guān)于保護(hù)青海湖的夢(mèng)想。
四：課外擴(kuò)展
1、青海湖的美景，我們是盡收眼底，在領(lǐng)略美景的同時(shí)，我們了解一下青海湖的現(xiàn)狀。
2、(多媒體展示：青海湖的現(xiàn)狀）
a 水位下降；
b 草場(chǎng)植被嚴(yán)重退化；
c 土地沙漠化日趨嚴(yán)重；
d 漁業(yè)資源迅速減少：
e 鳥(niǎo)島生態(tài)環(huán)境遭到破壞。
3、請(qǐng)同學(xué)們討論：
我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)青海湖?
生a：可以采用人工降雨，增加雨水量，減水蒸發(fā)。
生b：多植樹(shù)造林，減少水土流失。
生c：出一本游青海湖必讀的書(shū)，介紹青海湖的現(xiàn)狀，呼吁人家保護(hù)青海湖，還要說(shuō)明注意事項(xiàng)和應(yīng)急措施。
生d：實(shí)行南水北調(diào)工程，將其它河流的水引向青海湖。
生e：在青海硝底裝有五臺(tái)強(qiáng)力水動(dòng)結(jié)冰，四季運(yùn)轉(zhuǎn)，旁邊裝有冷光燈這樣不僅增加青海湖體積，而且有冷光反射，湖面晶瑩，增加夢(mèng)幻境界。
五：作業(yè)
認(rèn)真觀察，運(yùn)用修辭，寫(xiě)一段景物描寫(xiě)。
教學(xué)反思：
課堂上，我利用多媒體為學(xué)生展示了青海湖的畫(huà)面，那—幅幅優(yōu)美的圖片給學(xué)生以更生動(dòng)，直觀的形象，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，特別是后來(lái)將圖片與青海湖的現(xiàn)狀作一比較，問(wèn)大家如何辦時(shí)，大家更是興味盎然，課堂氣氛非常活躍，人人都積極主動(dòng)地加入到討論中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。經(jīng)過(guò)討論，大家對(duì)環(huán)保也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》 篇11
【基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)背景】
一、字音及詞義：
顛di n簸b ：上下震蕩。
鑲xi ng：把物體嵌入另一物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣。
湛zh n藍(lán)：深藍(lán)。
漣li n漪y ：風(fēng)吹水面所形成的波紋。
逶w i迤y ：形容道路、山脈、河流等彎彎曲曲，延續(xù)不斷的樣子。
娓w i娓：形容談?wù)摬痪牖蛘f(shuō)話動(dòng)聽(tīng)。
撲朔迷離：比喻事物錯(cuò)綜復(fù)雜，難以辨別。
恬雅：安靜、文雅。
折服：這里指被征服，屈服。
青出于藍(lán)而勝于藍(lán)：原指藍(lán)色是從蓼藍(lán)提煉而成，但顏色比蓼藍(lán)更深。
油然而生：形容某種好的思想感情自然而然地產(chǎn)生出來(lái)。
世外桃源：這里指不受外界干擾、環(huán)境優(yōu)美的理想處所。
得天獨(dú)厚：獨(dú)具特殊優(yōu)越的條件。
膾ku i炙zh 人口：味道鮮美可口，比喻好的詩(shī)文或事物，人們都稱贊。
虛無(wú)縹緲：隱隱約約，若有若無(wú)。
一席之地：比喻極小的一塊地方或極小的一個(gè)位置。
二、相關(guān)背景：
1、關(guān)于作者
馮君莉，當(dāng)代作家。
2、關(guān)于青海湖
青海湖，是祖國(guó)一個(gè)美麗的內(nèi)陸湖泊。自古以來(lái)，人們?yōu)樗暮棋⑸衿娑蛲瑸樗男蹅ァ⑿沱惗Q贊，把它譽(yù)為青海高原上的一顆燦爛明珠。
青海湖，古稱“西海”，又稱“鮮水”或“鮮海”。蒙語(yǔ)稱“庫(kù)庫(kù)諾爾”，藏語(yǔ)稱“錯(cuò)溫波”，意為“青色的海”、“藍(lán)色的海洋”。由于青海湖一帶早先屬于卑禾羌的牧地，所以又叫“卑禾羌海”，漢代也有人稱它為“仙海”。從北魏起才更名為“青海”。青海湖地處高原的東北部，湖的四周被巍巍高山所環(huán)抱。北面是崇宏壯麗的大通山，東面是巍峨雄偉的日月山，南面是逶迤綿延的青海南山，西面是崢嶸嵯峨的橡皮山。離西寧約200公里，海拔為3200米。它的周長(zhǎng)360公里，面積達(dá)4583平方公里，是我國(guó)最大的咸水湖。湖區(qū)有大小河流近30條。湖東岸有兩個(gè)子湖，一名尕海，面積10余平方公里，系咸水；一名耳海，面積4平方公里，為淡水，在青海湖畔眺望，蒼翠的遠(yuǎn)山，合圍環(huán)抱；碧澄的湖水，波光瀲滟；蔥綠的草灘，羊群似云。一望無(wú)際的湖面上，碧波連天，雪山倒映，魚(yú)群歡躍，萬(wàn)鳥(niǎo)翱翔。青海湖周圍是茫茫草原。湖濱地勢(shì)開(kāi)闊平坦，水源充足，氣候比較溫和，是水草豐美的天然牧場(chǎng)。夏秋季的大草原，綠菌如毯。金黃色的油菜，迎風(fēng)飄香；牧民的賬篷，星羅棋布；成群的牛羊，飄動(dòng)如云。日出日落的迷人景色，更充滿了詩(shī)情畫(huà)意，使人心曠神怡。
青海湖是一具富有神奇色彩的游覽地，也是一個(gè)為全世界科學(xué)家所注目的巨大寶湖。政府曾對(duì)青海湖進(jìn)行了多次綜合考察，發(fā)現(xiàn)青海湖里有豐富的礦產(chǎn)資源。湖中盛產(chǎn)湟魚(yú)，是我國(guó)西北地區(qū)最大的天然魚(yú)庫(kù)。四五月間，魚(yú)群游向附近河流產(chǎn)卵，布哈河口密密麻麻的魚(yú)群鋪蓋水面，使湖水呈現(xiàn)黃色，魚(yú)兒游動(dòng)有聲，翻騰跳躍，異常壯觀。
居住在這里的漢、藏、蒙古等各族人民和睦相處，共同保護(hù)、開(kāi)發(fā)和建設(shè)這浩瀚的寶湖。青海湖的美景吸引著成千上萬(wàn)游人，成為國(guó)內(nèi)外旅游者云集的游覽勝地。為了開(kāi)發(fā)正在興起的高原旅游事業(yè)，青海旅游部門(mén)在青海湖建立了旅游點(diǎn)。游客到此不僅可以觀賞高原牧區(qū)風(fēng)光，還可以乘馬騎牦牛，漫游草原，攀登沙丘，或到牧民家里訪問(wèn)，領(lǐng)略藏族牧民風(fēng)情。牧場(chǎng)還專門(mén)為游客扎下各式帳篷，備有奶茶、酥油、炒面和青稞美酒供游客品嘗。
【整體感悟】
一、謀篇立意
青海湖地處青藏高原，因?yàn)槠涮厥獾牡乩砦恢枚a(chǎn)生了獨(dú)特的景色，湖水及其兩岸的景色是粗獷、質(zhì)樸的，而且湖水還孕育了眾多的游魚(yú)，吸引了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的水鳥(niǎo)，此情此景，是那么令人難以置信，如置夢(mèng)中，因此，作者把青海湖稱為夢(mèng)幻般的湖。那藍(lán)得純凈、藍(lán)得深湛、藍(lán)得溫柔恬靜的青海湖，是否也會(huì)牽繞你的心緒？青海湖，夢(mèng)幻般的湖！本文通過(guò)描寫(xiě)青海湖的壯麗景色，表達(dá)了作者為青海湖的質(zhì)樸而震撼的感受。
二、文章脈絡(luò)
本文可分為三部分。
第一部分，寫(xiě)作者去青海湖路上的情形。
第二部分，具體描寫(xiě)青海湖的景色及其特點(diǎn)。
這一部分又寫(xiě)了三個(gè)方面的內(nèi)容：湖水醉人的藍(lán)色；環(huán)境氛圍清新幽靜，無(wú)比優(yōu)美；神奇的鳥(niǎo)島，豐富的魚(yú)類。
第三部分，總結(jié)全文，寫(xiě)明作者的感受。
以“夢(mèng)幻”為線索：關(guān)于高原的夢(mèng)——夢(mèng)境的繼續(xù)——夢(mèng)一般的景色
三、寫(xiě)作方法
⑴本文運(yùn)用了比喻、對(duì)比等寫(xiě)作手法，突出了青海湖的特點(diǎn)。
⑵本文語(yǔ)言文字優(yōu)美，蘊(yùn)含想象。
如課文中描寫(xiě)湖水“藍(lán)得純凈”、“深湛”、“溫柔恬雅”、“藍(lán)錦緞似的”，語(yǔ)言優(yōu)美簡(jiǎn)練，表達(dá)了作者對(duì)青海湖的喜愛(ài)之情。
四、重難點(diǎn)導(dǎo)析
⑴第五段寫(xiě)青海湖湖水醉人的藍(lán)色。
文中運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來(lái)描寫(xiě)湖水之藍(lán)。首先，直接用贊美的語(yǔ)言描寫(xiě)，如“那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人啊！”“青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅。”其次，將湖水的藍(lán)與“海洋”“天空”的藍(lán)作對(duì)比。再次，運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻將湖水之藍(lán)描繪得晶瑩可愛(ài)，如“藍(lán)錦緞似的”，像“尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子”。此外，還以蒙語(yǔ)、藏語(yǔ)的音譯，從青海湖所處的地理位置、從科學(xué)角度來(lái)說(shuō)明湖水藍(lán)得出奇的原因。
⑵我曾經(jīng)領(lǐng)略過(guò)西湖的嫵媚……我卻被青海湖的質(zhì)樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所tui翻了。
這一句話通過(guò)對(duì)比，突出青海湖獨(dú)特的質(zhì)樸的特點(diǎn)。作者不惜筆墨列舉了幾大湖的特點(diǎn)，從而和青海湖的質(zhì)樸形成鮮明的對(duì)比，給讀者留下深刻的印象。
⑶誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢?
這是一句反問(wèn)話，也是對(duì)上文的總結(jié)。以反問(wèn)總結(jié)更加突出青海湖是大膽的夢(mèng)幻，直扣主題。
【類文品讀】
棗莊青檀
如果可以以樹(shù)為友的話，那我選擇棗莊青檀。
戌寅孟夏，在棗莊市嶧城西四公里處的青檀山上，我和青檀一見(jiàn)如故。山陽(yáng)攬一脈幽谷，有石徑相盤(pán)。循徑登高，便見(jiàn)大大小小、姿態(tài)各異的青檀樹(shù)，或前或后，或左或右，雜生于山石間。
青檀山，唐代時(shí)還叫云峰山，山有云峰寺，谷稱云峰谷。許是輩輩百姓見(jiàn)江山嬗變，世事滄桑，只有青檀模樣不變、習(xí)性不改，才約定俗成，易名為青檀山的吧?于是谷也呼為青檀谷，寺也喊成青檀寺了。
山，以樹(shù)為名，這在世上是少見(jiàn)的。
不過(guò)棗莊青檀長(zhǎng)得并不排場(chǎng)，或許還有點(diǎn)兒丑。不高大，不挺拔，不舒展，連枝干都是疙疙瘩瘩。丑也罷了，還不大中用，不要說(shuō)做大廈棟梁，就是桌椅板凳也難成材料。
盡管如此，它還是一下子就吸引住了我，禁不住讓它的枝握我的手，讓它的葉撫我的臉，讓它的疙瘩敲我的骨。離開(kāi)一些日子了，我還在想它，想得活靈活現(xiàn)，那枝還在握我的手，那葉還在撫我的臉，那疙瘩還在敲著我的骨。而且我還將永遠(yuǎn)清晰地記住，最讓我動(dòng)心的，是它的根!
這是怎樣的根啊——在無(wú)土的地方，在巖石密不透風(fēng)的專制之中，它那比樹(shù)干還要粗壯的根，蜿蜒不屈，勃郁而伸，臂膀般緊抱著巖石，鎮(zhèn)靜地泛著巖石一般的青白色，裸昭于光天化日之下。在大山的深處，根與石，該有著怎樣不為人知但卻驚心動(dòng)魄的對(duì)峙與相搏?百年，千年，只見(jiàn)裸昭于光天化日之下的根與石，不動(dòng)聲色的相摞著，相摞著，渴飲晝夜，饑餐寒暑，直摞得巖石蒼老變脆，一層層風(fēng)化成粉塵，直摞得青檀根干強(qiáng)健，一棵棵舉著青春的華蓋。或在峭壁間橫空臨世，或于巨石下騰軀昂首，青檀之根，真有著龍的神韻呢!看似強(qiáng)大的巖石，肯定蠻橫地?zé)o視過(guò)它，對(duì)于青檀生的權(quán)力和生命的萌動(dòng)，冷酷地壓制著，無(wú)情地封殺著。沒(méi)有土壤，甚至連空氣、陽(yáng)光都封鎖殆盡，青檀的根一定遭遇過(guò)千萬(wàn)次窒息枯死的災(zāi)難吧?也許青檀樹(shù)稍稍隨和一點(diǎn)兒，別說(shuō)媚骨，哪怕只帶點(diǎn)兒媚態(tài)，其生活境遇也會(huì)大大改觀的。何必和巖石較勁?瞧那攀附于巖石與大樹(shù)上的藤蔓，活得多恣。不過(guò)這山如果沒(méi)有了青檀，還有什么味道?當(dāng)然，掙脫了石之束縛的青檀是寂寞的，遭棄的命運(yùn)又總是和痛苦相伴，但是青檀就是青檀，它只將痛苦釀成反叛的力量、將災(zāi)難踏成前行的路階，以根為矛、為刀、為劍、為鞭，拱起巖石，劈開(kāi)巖石，頂裂巖石，刺穿巖石，直至沐浴在雨水與陽(yáng)光里，為世上樹(shù)立起一株又一株獨(dú)立的青檀、自由的青檀。長(zhǎng)得丑，不成材料，不被識(shí)、不被知是自然的，可是挨近它，我卻被一種自在超然所陶醉。隨波逐流的靈魂，是不能俯察古今、咀嚼人世、享受生命的。有它百年千年和巖石相搏后所獲得的解放，那曲折疙瘩的根干里，怎能不翻卷起黃河一般的思想與激情呢?細(xì)細(xì)地諦聽(tīng)風(fēng)中的青檀，它的每一片葉子，似乎都在啁啾著歡樂(lè)。
聽(tīng)說(shuō)，青檀樹(shù)還出一種制造中國(guó)宣紙必備的原料，莫非它那疙疙瘩瘩的體內(nèi)，正郁積著錦繡文章?記得離開(kāi)青檀山老遠(yuǎn)了，我還回頭再回頭，看一眼再看一眼啁啾著歡樂(lè)的青檀。就是青檀生長(zhǎng)的這塊土地，曾經(jīng)出過(guò)自薦用世的毛遂和視毛遂為上客的平原君，出過(guò)連雞鳴狗盜之徒也被列為賓客的孟嘗君，出過(guò)幫助漢高祖制定出完整的朝儀、令對(duì)知識(shí)分子輕蔑有加的劉邦高興忘形高呼“吾乃今日方知皇帝之貴也”、從而得到重用的叔孫通，出過(guò)明朝名臣廉臣賈三近(“文革”時(shí)，其筑于棗莊嶧城區(qū)楊莊的墓被掘，墓中除骨骸外，僅有一方硯)。這些當(dāng)然都是這塊土地上的先賢了。那么青檀呢?已經(jīng)寂寞了無(wú)數(shù)個(gè)世紀(jì)的青檀，也許還要寂寞下去，因?yàn)榍嗵词菍儆诹硗庖活悾袊?guó)稀有的一類。它已經(jīng)超出了傳統(tǒng)觀念的真假善惡美丑，甚至還超出了傳統(tǒng)的出世人世，沒(méi)有功利，絕不依附，只將一個(gè)歡樂(lè)的錦繡的生命生長(zhǎng)著。
青檀山下的老百姓講，青檀木特別硬，連鋸都鋸不動(dòng)它。看來(lái)，比石還硬的青檀是不會(huì)腐朽的了。但愿青檀們興旺起來(lái)，那樣世界就熱鬧有趣了。
1.作者在文章開(kāi)頭介紹青檀山名字的演變，并且強(qiáng)調(diào)“山，以樹(shù)為名，這在世上是少見(jiàn)的”有什么作用?
2.作者為什么說(shuō)青檀的根最讓他動(dòng)心?
3.青檀貌不驚人，可作者寧愿選擇它們?yōu)橛眩敲矗嗵吹降子心男┻^(guò)人之處呢?
4、你怎樣理解“看來(lái)，比石還硬的青檀是不會(huì)腐朽的了”一句的深刻含義?
5.“但愿青檀們興旺起來(lái)，那樣世界就熱鬧有趣了”一句寄托了作者怎樣的思想感情?
6.作者在列舉了一系列先賢之后，又進(jìn)一步指出“青檀屬于另外一類，中國(guó)稀有的一類”有何用意?
7.本文作者托物言志，借贊美一種植物來(lái)贊美一種精神，在我們學(xué)過(guò)的課文中也不乏這樣的文章，請(qǐng)你列舉其中的一篇并指出文章贊美的是什么精神。
文章：
贊美了：
8.在你的心目中，某種動(dòng)物或植物也是某種精神的象征，請(qǐng)你寫(xiě)出這種動(dòng)物或植物的名稱，并說(shuō)說(shuō)它具有哪種可貴的精神。
（參考答案：1.強(qiáng)調(diào)了青檀精神的巨大影響力，為下文贊美青檀作鋪墊。 2.因?yàn)榍嗵吹母矣诤蛶r石相摞，相搏斗，并能夠拱起巖石，劈開(kāi)巖石，頂裂巖石，刺穿巖石，直到沐浴在雨水與陽(yáng)光里，為世上樹(shù)立起一株又一株獨(dú)立的青檀、自由的青檀。 3.堅(jiān)韌不屈、自在超然，它已經(jīng)超出了傳統(tǒng)觀念的真假善惡美丑，甚至還超出了傳統(tǒng)的出世人世，沒(méi)有功利，絕不依附，只將一個(gè)歡樂(lè)的錦繡的生命生長(zhǎng)著。 4.青檀精神將萬(wàn)世永存。 5、對(duì)青檀精神的呼喚，向往和追求。 6、意在反襯青檀精神的可貴，說(shuō)明中國(guó)擁有這種精神的人太少了。 7.略 8.略）
【同步演練】
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1、你知道下列加點(diǎn)字的讀音嗎？
顛簸（ ） 深湛（ ） 恬靜（ ） 眸子（ ） 魅力（ ） 安謐（ ） 潸然（ ） 篝火（ ） 逶迤（ ）
2、釋詞：
得天獨(dú)厚：
虛無(wú)縹緲：
世外桃源：
3、品味下列句子，體會(huì)加點(diǎn)的詞的表達(dá)效果。
⑴那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的。
⑵據(jù)說(shuō)，到了盛夏時(shí)節(jié)，一群群、一層層的魚(yú)兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。
4、本文選自 ，作者 。
5、“夢(mèng)”在文中多次出現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)它的作用。
6、作者為什么說(shuō)青海湖是“夢(mèng)幻般的湖”？
7、文章提到了關(guān)于青海湖的神話傳說(shuō)，在文中起什么作用？
二、同步解讀
再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬。再往上，就是那雨后所特有的萬(wàn)里晴空了。這淡藍(lán)色的蒼穹一直伸到我的身后，垂向一片碧綠的草灘，草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒。而我的腳下，銀色的公路像是一條哈達(dá)，逶迤著伸向遙遠(yuǎn)的地方……一幅多美的畫(huà)卷啊!而這其中的一切，又都浸透了黎明的生氣，浸透了晨雨的滋潤(rùn)，顯得這么清新，這么幽靜。那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的。我?guī)缀踝砹耍肱埽缕茐倪@畫(huà)卷的安謐；想喊，又怕驚動(dòng)這畫(huà)卷的寧?kù)o。我看著不遠(yuǎn)處那位年輕的司機(jī)，他仍舊那么肅穆，默默地望著遠(yuǎn)處的一個(gè)地方，絲毫沒(méi)有交流感情的意思。而草灘上那幾頭漫步的牦牛，更是分外的悠閑。我只有獨(dú)自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。
是啊!我不曾領(lǐng)略過(guò)如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢(mèng)境的繼續(xù)?
8.請(qǐng)你找出選文中能體現(xiàn)觀賞順序的詞語(yǔ)。
9.選段寫(xiě)了哪些景物?
10.你能舉例說(shuō)一說(shuō)選文語(yǔ)言的特色嗎?
11.作者在觀賞景物的時(shí)候，有什么獨(dú)特的感受?
12.作者將幾種觀賞的感情進(jìn)行對(duì)比，有什么好處?
三、美文賞讀
西湖夢(mèng)
余秋雨
西湖勝跡中最能讓中國(guó)文人揚(yáng)眉吐氣的，是白堤和蘇堤。兩位大詩(shī)人、大文豪，不是為了風(fēng)雅，甚至不是為了文化上的目的，純粹為了解除當(dāng)?shù)厝嗣竦募部啵d修水利，浚湖筑堤，終于在西湖中留下了兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的生命堤壩。
但是，就白居易、蘇東坡的整體情懷而言，這兩道物化了的長(zhǎng)堤，還是太狹小的存在。他們有他們比較完整的天下意識(shí)、宇宙感悟，他們有他們比較硬朗的主體精神、理性思考，在文化品位上，他們是那個(gè)時(shí)代的巔峰和精英。他們本該在更大的意義上統(tǒng)領(lǐng)一代民族精神，但卻僅僅因?yàn)檗o章而入選為一架僵硬機(jī)器中的零件，被隨處裝上拆下，東奔西顛，極偶然地調(diào)配到了這個(gè)湖邊，搞了一下別人也能搞的水利。
也許正是對(duì)這類結(jié)果的大徹大悟，西湖邊又悠悠然站出來(lái)一個(gè)林和靖。他似乎把什么都看透了，隱居孤山20年，以梅為妻，以鶴為子，遠(yuǎn)避官場(chǎng)與市囂。他的詩(shī)寫(xiě)得著實(shí)高明，以“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”兩句來(lái)詠梅，幾乎成為千古絕唱。中國(guó)文人，隱士多得是，而林和靖憑著梅花，白鶴與詩(shī)句，把隱士真正做道地，做漂亮了。在后世文人眼中，白居易、蘇東坡固然值得羨慕，卻是難以追隨的；能夠偏偏到杭州西湖來(lái)做一任太守，更是一種極偶然，極奇罕的機(jī)遇。然而，要追隨林和靖卻不難，不管有沒(méi)有他的才份。梅妻鶴子有點(diǎn)煩難，其實(shí)也很寬松，林和靖本人也是有妻子和小孩的。哪兒找不到幾叢花樹(shù)、幾只飛禽呢?在現(xiàn)實(shí)社會(huì)碰了壁，受了阻，急流勇退，扮作半個(gè)林和靖是最容易不過(guò)的。
這種自衛(wèi)和自慰，是中國(guó)知識(shí)分子的機(jī)智，也是中國(guó)知識(shí)分子的狡黠。不能把志向?qū)崿F(xiàn)于社會(huì)，便躲進(jìn)一個(gè)自然小天地自?shī)首院摹Ｋ麄兦宄酥鞠颍瑵u漸又把這種清除當(dāng)作了志向。安貧樂(lè)道的達(dá)觀修養(yǎng)，成了中國(guó)文化人格結(jié)構(gòu)中一個(gè)寬大的地窖，盡管有濃重的霉味，卻是安全而寧?kù)o。于是，10年寒窗，博覽文史，走到了民族文化的高坡前，與社會(huì)交手不了幾個(gè)回合，便把一切深埋進(jìn)一座座孤山。
結(jié)果，群體性的文化人格日趨暗淡。春去秋來(lái)，梅凋鶴去，文化成了一種無(wú)目的的浪費(fèi)，封閉式的道德完善導(dǎo)向了總體上的不道德。文明的突進(jìn)，也因此被取消，剩下一堆梅瓣、鶴羽，像書(shū)簽一般，夾在民族精神的史冊(cè)上。
13.白、蘇修筑堤壩的目的是什么?
14、第二自然段中所說(shuō)的“僵硬機(jī)器”比喻的是什么?
15.林不口靖與白居易、蘇東坡有什么相同與不同?
16.林和靖身上的哪一點(diǎn)，體現(xiàn)出了中國(guó)知識(shí)分子的機(jī)智與狡黠?
17、“走到了民族文化的高坡前”的文化人“急流勇退”會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？
18、作者譴責(zé)和批判的是什么？
19、總結(jié)一下本文的特點(diǎn)。
20、請(qǐng)談?wù)剬?duì)隱士的看法。
《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》 篇12
境，讓學(xué)生始終處在一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的優(yōu)美的世界里，在學(xué)習(xí)，在感悟，是《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》這課較成功之處。這也是符合語(yǔ)文教學(xué)要求及學(xué)生年齡特點(diǎn)的，教學(xué)中要把足夠的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)，小組合作決不是走過(guò)場(chǎng)。要作出結(jié)果來(lái)。另外，當(dāng)學(xué)生讀不好時(shí)，要給他們機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，讓他們自信地坐下，這點(diǎn)是我今后教學(xué)中應(yīng)注意的。
《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》 篇13
青海湖，夢(mèng)幻般的湖
教學(xué)目的：
1、了解青海湖夢(mèng)幻般的奇妙景色。
2、了解課文觀察與現(xiàn)象相結(jié)合，語(yǔ)言自然優(yōu)美的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)作者觀察事物和表達(dá)事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達(dá)能力。
2、培養(yǎng)有感情地朗讀，展現(xiàn)境界，表達(dá)情感的能力。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、激趣導(dǎo)入 新課
大自然里到處都有令我們陶醉的美景。在美麗的西部，有一個(gè)被世人稱為“夢(mèng)之湖”的湖泊，有一首歌就是贊美這“夢(mèng)之湖”的，歌名就叫《青海湖》。上周末我讓大家去學(xué)這首歌，同學(xué)們學(xué)得怎么樣啊？現(xiàn)在就把我們的歌聲展示給在座的老師，好嗎？
二、簡(jiǎn)介青海湖
這首歌主要表達(dá)了人們對(duì)青海湖的贊美之情。關(guān)于青海湖我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭殚喠速Y料，現(xiàn)在我就來(lái)考考大家。青海湖在哪兒？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？（學(xué)生根據(jù)搜集的資料作介紹，教師給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)）
下來(lái)同學(xué)們還可以對(duì)青海湖作進(jìn)一步的研究，不懂的可以向你們的科學(xué)、地理老師請(qǐng)教。今天我們主要是跟隨當(dāng)代作家馮君莉一道去領(lǐng)略它那夢(mèng)幻般的美。現(xiàn)在就讓我們?cè)谝魳?lè)的伴隨下走進(jìn)青海，走進(jìn)青海湖。
以它粗獷、質(zhì)樸、自然的美享譽(yù)世界。今天，讓我們?cè)谝魳?lè)的伴隨下走進(jìn)青海湖，跟作者馮君莉一道去領(lǐng)略它那夢(mèng)幻般的美。
（放音樂(lè)）
三、初讀課文，整體感知
青海湖如此之美，作者是從哪些方面來(lái)展示青海湖的美的？
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式（個(gè)人、小組等）自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
四、合作交流
1、
2、誰(shuí)愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽(tīng)？
3、作者是從哪幾方面寫(xiě)青海湖的？
湖水、草灘、水鳥(niǎo)三方面描寫(xiě)青海湖的。
湖水藍(lán)而晶瑩明澈
青海湖 粗獷、自然、質(zhì)樸的美 夢(mèng)幻般的湖
鳥(niǎo)兒的世界、魚(yú)兒的樂(lè)園
五、重點(diǎn)品讀、感悟
1、你認(rèn)為課文中的哪些句子寫(xiě)得好，好在哪里？
2、“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
六、探究活動(dòng)
青海湖目前已成為一處游覽勝地，請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容或自己搜集到的有關(guān)資料，為導(dǎo)游寫(xiě)一篇解說(shuō)詞，并學(xué)做導(dǎo)游。
1、這篇課文你讀懂了哪些內(nèi)容？
2、這篇課文哪部分能激發(fā)你讀的欲望？為什么？
3、觀看課件，領(lǐng)會(huì)青海湖的美麗景色。（青海湖不僅充滿了粗獷、自然、質(zhì)樸的美，而且是個(gè)鳥(niǎo)兒的世界、魚(yú)兒的樂(lè)園。）
（二）讀讀自己喜歡的段落，體會(huì)作者的思想感情。
青海湖的湖水晶瑩清澈
青海湖充滿了粗獷、自然、質(zhì)樸的美。
青海湖是鳥(niǎo)兒的世界、魚(yú)兒的樂(lè)園，是個(gè)絕妙的世外桃源。
----------------青海湖是夢(mèng)幻般的湖。
（三）談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的評(píng)價(jià)。
三、總結(jié)全文。
文章值得學(xué)習(xí)的地方：
1、豐富的形容詞，運(yùn)用正確，比喻恰當(dāng)，這些都使語(yǔ)言生動(dòng)、形象、優(yōu)美。
2、觀察與想象相結(jié)合。
4、層次清楚。
四、鞏固練習(xí)：有感情地朗讀課文
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
湖水藍(lán)而晶瑩明澈
4*青海湖 粗獷、自然、質(zhì)樸的美 夢(mèng)幻般的湖
鳥(niǎo)兒的世界、魚(yú)兒的樂(lè)園
五、重點(diǎn)品讀、感悟
1、你認(rèn)為課文中的哪些句子寫(xiě)得好，好在哪里？
2、“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1、學(xué)生自由朗讀課文，掃清字詞障礙。
2、再讀課文，想一想作者從哪幾方面寫(xiě)青海湖的？（湖水、草灘、水鳥(niǎo)三方面描寫(xiě)青海湖的。
三、細(xì)讀課文，自讀自悟
1、再認(rèn)真讀課文，把你認(rèn)為最好的句子讀一讀。并說(shuō)出自己為什么喜歡？
2、畫(huà)好后，說(shuō)理由，如果說(shuō)不通，小組間互相討論。
1、交流課題，抓住"夢(mèng)幻"一詞。
2、介紹青海湖有關(guān)的旅游網(wǎng)站，出示課件與課文相關(guān)其它美麗湖泊景物的圖片，利用圖片的美感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引入課文的教學(xué)。
明確目標(biāo)：我們通過(guò)本篇課文，要學(xué)會(huì)什么？要了解什么知識(shí)，培養(yǎng)什么能力？
二、指導(dǎo)自學(xué)
（一）交流預(yù)習(xí)心得。
1、這篇課文你讀懂了哪些內(nèi)容？
2、這篇課文哪部分能激發(fā)你讀的欲望？為什么？
3、觀看課件，領(lǐng)會(huì)青海湖的美麗景色。（青海湖不僅充滿了粗獷、自然、質(zhì)樸的美，而且是個(gè)鳥(niǎo)兒的世界、魚(yú)兒的樂(lè)園。）
（二）讀讀自己喜歡的段落，體會(huì)作者的思想感情。
青海湖的湖水晶瑩清澈
青海湖充滿了粗獷、自然、質(zhì)樸的美。
青海湖是鳥(niǎo)兒的世界、魚(yú)兒的樂(lè)園，是個(gè)絕妙的世外桃源。
----------------青海湖是夢(mèng)幻般的湖。
（三）談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的評(píng)價(jià)。
三、總結(jié)全文。
文章值得學(xué)習(xí)的地方：
1、豐富的形容詞，運(yùn)用正確，比喻恰當(dāng)，這些都使語(yǔ)言生動(dòng)、形象、優(yōu)美。
2、觀察與想象相結(jié)合。
4、層次清楚。
四、鞏固練習(xí)：有感情地朗讀課文
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
湖水藍(lán)而晶瑩明澈
4*青海湖 粗獷、自然、質(zhì)樸的美 夢(mèng)幻般的湖
鳥(niǎo)兒的世界、魚(yú)兒的樂(lè)園
4*青海湖，夢(mèng)幻的湖
[教學(xué)目的]
一、 知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1. 了解青海湖夢(mèng)幻般的奇妙景色。
2. 了解課文觀察與想像相結(jié)合，語(yǔ)言自然優(yōu)美的特點(diǎn)。
二、能力訓(xùn)練點(diǎn)
1. 學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達(dá)能力。
2. 培養(yǎng)有感情地朗讀，展現(xiàn)境界，表達(dá)情感的能力。
三、德育滲透點(diǎn)
愛(ài)國(guó)、愛(ài)自然的思想感情。
[教學(xué)重難點(diǎn) ] 理解對(duì)湖水的描寫(xiě)和對(duì)湖周風(fēng)光的描寫(xiě)，從中體會(huì)青海湖夢(mèng)幻般的美。
[課時(shí)安排] 兩課時(shí)
第 一 課 時(shí)
一、 導(dǎo)入 新課，明確目標(biāo)
（一） 談話導(dǎo)入 ：
1. 你到過(guò)哪些自然風(fēng)景區(qū)，選你最喜歡的一處向大家介紹。
2. 今天，我們學(xué)習(xí)第四課"青海湖，夢(mèng)幻的湖"（板書(shū)課題），欣賞那夢(mèng)幻般的境界。
（或用圖像導(dǎo)入 --小黑板、錄像、課件）
（二） 明確目標(biāo)：我們通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)什么？要了解什么知識(shí)，培養(yǎng)什么能力？
要了解青海湖夢(mèng)幻般的奇妙景色，培養(yǎng)自己觀察事物的能力和想像的能力，以及體會(huì)作者情感的能力，并能在有感情的朗讀中體現(xiàn)出來(lái)。
二、指導(dǎo)自學(xué)
（一） 指導(dǎo)方法
1. 你們打算怎樣來(lái)學(xué)習(xí)這篇閱讀課文呢？
首先要自己學(xué)習(xí)、鉆研，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，然后再小組討論，培養(yǎng)我們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，最后集體討論展示學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)我們的表達(dá)能力。
2. 在過(guò)去的自學(xué)過(guò)程中同學(xué)們用過(guò)哪些方式，抓住哪些內(nèi)容自學(xué)？
（1） 自學(xué)方式：默讀、品讀、思考、點(diǎn)評(píng)、畫(huà)出重點(diǎn)、提出問(wèn)題----------
（2） 自學(xué)內(nèi)容：主要是品讀思考每段重點(diǎn)描寫(xiě)了什么內(nèi)容？主要特點(diǎn)是什么？全文要點(diǎn)是什么？體驗(yàn)作者抒發(fā)了怎樣的思想感情？
3. 你們的小組討論學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)點(diǎn)，需要注意的地方是什么？
（二） 小組學(xué)習(xí)：初讀學(xué)習(xí)生字新詞，互讀互評(píng)，討論研究。
（三） 展示成果：主要是思考作者每段描寫(xiě)了什么內(nèi)容？主要特點(diǎn)是什么樣？是用什么寫(xiě)法表現(xiàn)的？
三、鞏固練習(xí)
熟讀全課。
第 二 課 時(shí)
一、 展示成果
（一） 第二部分（3-5自然段）：青海湖是巨大的畫(huà)卷，是絕妙的世外桃源。
第一層：青海湖像巨大的畫(huà)卷，尤其是無(wú)邊無(wú)際、藍(lán)色的湖水晶瑩明澈。
第二層：青海湖充滿了粗獷、自然、質(zhì)樸的美。
第三層：青海湖是鳥(niǎo)兒的世界、魚(yú)兒的樂(lè)園，是個(gè)絕妙的世外桃源。
（二） 第三部分：作者贊美青海湖是夢(mèng)幻般的湖。
夢(mèng)幻--好像做夢(mèng)一樣，不敢相信這是真的，實(shí)在是太美了！
（三） 總結(jié)全課。
1. 全文要點(diǎn)是什么？
開(kāi)始只是遐想，等到看見(jiàn)以后，不敢相信這是真的，好像做夢(mèng)一樣。
2. 作者抒發(fā)了怎樣的思想感情？
對(duì)青海湖的美的驚嘆與贊美。
3. 哪些好的寫(xiě)法值得學(xué)習(xí)
4、有感情地朗讀
（一） 說(shuō)說(shuō)自己讀好一篇寫(xiě)景文章的體會(huì)。
（二） 組內(nèi)互讀互評(píng)。
（三） 指名讀，全班評(píng)。
三、鞏固練習(xí)
有感情地朗讀課文，背誦自己最喜歡的部分。
青海湖是我國(guó)海拔最高、面積最大的內(nèi)陸咸水湖。它不僅以遼闊、明媚、恬靜、雄偉、神奇而著稱于世，而且以其豐富的水中礦產(chǎn)資源和漁類資源吸引著無(wú)數(shù)科技工作者和觀光瀏覽的人們。可泛舟湖面觀一望無(wú)際的湖景，也可漫游草原享受大自然的風(fēng)光。 湖中有鳥(niǎo)島、海心山、海西山、三塊石和沙島，可供游客登島游覽。
青海湖是一個(gè)七色湖，由于湖水深淺不同，不同季節(jié)，甚至同一天內(nèi)，湖水的顏色也七彩紛呈，神秘莫測(cè)，所以人稱“夢(mèng)之湖”。
特產(chǎn)：青海湖的湟魚(yú)是有名的特產(chǎn)，一年才長(zhǎng)一兩肉，肉質(zhì)鮮嫩美味，不過(guò)現(xiàn)在已經(jīng)為數(shù)不多了。
教學(xué)內(nèi)容：青海湖，夢(mèng)幻般的湖。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、析題導(dǎo)入
1、教師板書(shū)課題。
2、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)想一想，從題目你能猜測(cè)出本文講的是什么？
3、同學(xué)們猜測(cè)的都很好。那么為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖？以及還有許多不懂的問(wèn)題，請(qǐng)到書(shū)中去找吧。
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1、學(xué)生自由朗讀課文，掃清字詞障礙。
2、再讀課文，想一想作者從哪幾方面寫(xiě)青海湖的？（湖水、草灘、水鳥(niǎo)三方面描寫(xiě)青海湖的。
三、細(xì)讀課文，自讀自悟
1、再認(rèn)真讀課文，把你認(rèn)為最好的句子讀一讀。并說(shuō)出自己為什么喜歡？
2、畫(huà)好后，說(shuō)理由，如果說(shuō)不通，小組間互相討論。
3、匯報(bào)討論學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師邊聽(tīng)邊用課件展示學(xué)生所說(shuō)的句子。
學(xué)生可能圍繞這些句子來(lái)匯報(bào)：
（1）瞬間，我驚住了，像是無(wú)意中撲進(jìn)一幅巨大的畫(huà)卷。
（這是個(gè)比喻句，把作者來(lái)到青海湖比作撲進(jìn)了巨大的畫(huà)卷，非常形象地說(shuō)明青海湖像畫(huà)一卷一樣美。）
（2）我曾經(jīng)領(lǐng)略過(guò)西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的遼闊，以及鄱陽(yáng)湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語(yǔ)……可是此時(shí)，我卻被青海湖的質(zhì)樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。
（這里用襯托對(duì)比的方法，突出了青海湖的美與眾不同，是粗獷的、自然的、質(zhì)樸的。）
（3）課件展示：誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？
因?yàn)榍嗪：懒恕Ｋ{(lán)得可愛(ài)，草灘美得狙獷、自然、質(zhì)樸。在這里成千上萬(wàn)只鳥(niǎo)自由自在地飛翔、棲息，一幅世外桃源的景象。這一切美得不敢讓人相信，讓人覺(jué)得只胡夢(mèng)幻中才能有此美景。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
四、觀看多媒體課件：有關(guān)青海湖的錄相。
五、總結(jié)全文：
1、體會(huì)作者表達(dá)了什么思想感情？
（表達(dá)了作者對(duì)青海湖由衷的贊美，對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。）
六、課后練習(xí)設(shè)計(jì)
1、能有感情地朗讀課文中自己喜歡的部分。
2、把不正確的拼音劃去。
撲朔(sù shuò)迷離 倘(chāng cháng)徉
朝前一傾(qīng qǐng) 眸(móu mú )子
3、擴(kuò)句。
（1）草灘上生長(zhǎng)著油菜花。
（2）我們欣賞美景。
4、把排列錯(cuò)亂的句子寫(xiě)通順。
（1）難忘 這堂課 令人 真
（2）高老師 三十年 工作了 在教育戰(zhàn)線
參考答案：
1、只要學(xué)生能按要求完成即可。
2、shuò cháng qīng móu
3、（1）一望無(wú)邊的草灘上生長(zhǎng)著一壟壟黃燦燦的油菜花。
（2）我們盡情地欣賞著森林公園的美景。
4、（1）這堂課真令人難忘。
（2）高老師在教育戰(zhàn)線上工作了三十年。
青海湖，夢(mèng)幻般的湖 (人教)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)本課的8個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
理解對(duì)湖水的描寫(xiě)和對(duì)湖周圍風(fēng)光的描寫(xiě)，從中體會(huì)到青海湖夢(mèng)幻般的美。
【教學(xué)準(zhǔn)備】青海湖風(fēng)景圖（掛圖或網(wǎng)絡(luò)）
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程 】
一、 導(dǎo)入 新課：
1、你知道我們中國(guó)有哪些著名的湖泊？
2、今天我們要欣賞的是青海湖（板書(shū)），作者還說(shuō)它是夢(mèng)幻般的湖（板書(shū)）。你想了解它嗎？
二、 學(xué)生自主閱讀：
1、學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式（個(gè)人，小組等）閱讀課文，想想并討論作者從幾個(gè)方面描寫(xiě)了青海湖。
2、找出自己喜歡的部分，認(rèn)真讀一讀。
3、小組內(nèi)談?wù)勛约旱目捶ā?
三、 全班交流：
重點(diǎn)解決以下問(wèn)題：
1、§3：
教師引導(dǎo)：作者來(lái)到青海湖畔，“像是無(wú)意中撲進(jìn)一幅巨大的畫(huà)卷”。作者雖然介紹了在這幅畫(huà)卷里是“綠茵茵的草灘”，長(zhǎng)滿“黃燦燦的油菜花”和“無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色的湖水”，但相比之下，重點(diǎn)寫(xiě)的是什么？
2、§4：（1）這節(jié)開(kāi)頭的“抬眼望去”，望見(jiàn)了什么？
（2）眼前的美景使作者想到了什么？
（3）作者幻想到了什么情景？
3、§5：從哪兒看出青海湖的物產(chǎn)資源很豐富？
4、組織討論：“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”這句話的意思。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)并聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)講。
5、交流朗讀自己喜歡的部分，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因，并有感情地讀一讀。朗讀時(shí)要把驚奇、贊美、被陶醉的感情表達(dá)出來(lái)。
四、 課外延伸：
1、鼓勵(lì)學(xué)生摘錄、背誦文中的好詞佳句。
2、鼓勵(lì)學(xué)生課外去尋找有關(guān)青海湖的資料，有興趣的同學(xué)還可以支尋找其他湖泊的資料。
4 青海湖，夢(mèng)幻般的湖
教學(xué)目標(biāo) ：
1、 了解青海湖的美， 培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯美河山的愛(ài)國(guó)之情。
2、 體會(huì)作者的情感，體會(huì)作者表達(dá)的方法。
3、 有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖。
教學(xué)難點(diǎn) ：
體會(huì)為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文 根據(jù)閱讀提示讀懂課文。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)語(yǔ) ：
同學(xué)們知道青海湖在哪兒?jiǎn)幔壳嗪：卸啻螅克堑�是咸水湖？景色怎樣？
二、以讀為主，讀中探究
1、 自主讀書(shū)
要求：（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書(shū)解決。
（2）把不理解的內(nèi)容和有疑問(wèn)的地方標(biāo)出來(lái)。
2、 匯報(bào)交流
（1） 以學(xué)習(xí)小組為單位交流學(xué)習(xí)情況。
如：你讀懂了哪些內(nèi)容？
（2） 提出學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。
3、 再讀釋疑
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決以上提出的問(wèn)題。
（個(gè)人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式；教師巡視課堂，或詢問(wèn)、或指導(dǎo)、或鼓勵(lì)。）
三、自主性練習(xí)設(shè)計(jì)
1、 作者是從哪幾方面描寫(xiě)青海湖的？
2、 畫(huà)出你認(rèn)為最美的句子讀一讀，說(shuō)理由。
3、 說(shuō)說(shuō)"誰(shuí)能相信這是大自然的的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？這句話的意思。
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
純凈、深湛、溫柔、恬靜
湖水藍(lán) 藍(lán)錦緞似的
水靈靈藍(lán)晶晶
青 一片 碧綠 一幅
海 草灘美 連綿起伏 褐色 巨大
湖 一條 銀色 畫(huà)卷
水鳥(niǎo)美 世外桃源
[學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)]：
朗讀 收集資料
交流 欣賞
（本文是略讀課文）
《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》 篇14
語(yǔ)文閱讀在平時(shí)測(cè)試、期末考試中都占有很大的比重，所以，多做一些閱讀練習(xí)，不僅能熟能生巧，輕松應(yīng)對(duì)考試，最重要的，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高非常有幫助。下面小編為大家?guī)?lái)這篇《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》閱讀答案，以供同學(xué)們練習(xí)、反思和感悟!
《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》(節(jié)選)
再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬。再往上，就是那雨后所特有的萬(wàn)里晴空了。這淡藍(lán)的蒼穹一直伸展到我的身后，垂向一片碧綠的草灘，草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒。而我的腳下，銀色的公路像是一條哈達(dá)，逶迤著伸向遠(yuǎn)方……一幅多美的畫(huà)卷啊!而這其中的一切，又都浸透了黎明的生氣，浸透了晨雨的滋潤(rùn)，顯得這么清新，這么幽靜。
那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口氣，甜絲絲的，涼爽爽的。我?guī)缀踝砹耍肱埽缕茐倪@畫(huà)卷的安謐;想喊，又怕驚動(dòng)這畫(huà)卷的寧?kù)o。我看著不遠(yuǎn)處那位年輕的司機(jī)，他仍舊那么肅穆，默默地望著遠(yuǎn)處的一個(gè)地方，絲毫沒(méi)有交流感情的意思。而草灘上那幾頭漫步的牦牛，更是分外的悠閑。我只有獨(dú)自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。
《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》閱讀題：
1.根據(jù)下列表述，寫(xiě)出文中相應(yīng)的詞語(yǔ)。
①形容道路、山脈、河流等彎彎曲曲、延續(xù)不斷的樣子。( )
②看起來(lái)或聽(tīng)起來(lái)不很清楚;感覺(jué)不很明顯。( )
③嚴(yán)肅而恭敬。( )
2.從空間順序看，上文描寫(xiě)的空間方位順序是什么?
答:____________________________。
3.上文總寫(xiě)青海湖環(huán)境氣氛清美幽雅的一句話是什么?
答:_____________________________。
4.說(shuō)說(shuō)下面句子中加粗詞的表達(dá)效果。
(1)這淡藍(lán)的蒼穹一直伸展到我的身后，垂向一片碧綠的草灘，草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒。
答:_____________________________。
(2)那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口氣，甜絲絲的，涼爽爽的。
答:____________________________。
5.面對(duì)青海湖迷人的景色，“我”的心情如何呢?
答:____________________________。
6.模仿下面句子畫(huà)線部分的寫(xiě)法，續(xù)寫(xiě)一個(gè)句子。
例:我只有獨(dú)自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。
答:___________________________。
《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》閱讀答案：
1.①逶迤
②隱隱約約
③肅穆
2.順序是:大水天相接的地方、再往上、我的腳下。
3.“ 一幅多美的畫(huà)卷啊 。”
4.(1 )“伸展”、“垂”，突出貢獻(xiàn)天空高遠(yuǎn)空曠的特點(diǎn)。“佇立”，用擬人手法寫(xiě)出山巒充滿靈性并體現(xiàn)靜的特點(diǎn)。
(2 )“甜絲絲”、“涼爽爽”，這里不只是身體的感覺(jué)，而且也是心里的感受，表達(dá)了作者心情舒暢，心曠神怡，有甜蜜之感。
5.我只有獨(dú)自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。(表現(xiàn)了“我”熱愛(ài)大自然，希望草原的美景不會(huì)被破壞的心情。)
6.任身軀在美中沉迷。(以上主觀題意對(duì)即可)
《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》 篇15
【教學(xué)目標(biāo) 】
簡(jiǎn)介青海湖，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。初讀課文，理清線索。
一、導(dǎo)入 新課
1、談話：我們的祖國(guó)山河壯麗，風(fēng)景優(yōu)美，在節(jié)日期間，爸爸媽媽一定帶著小朋友去過(guò)很多風(fēng)景名勝，誰(shuí)能向大家介紹一下你去過(guò)的地方的優(yōu)美風(fēng)景？
今天我們要再了解被譽(yù)為“世界屋脊”的青藏高原的青海省的一個(gè)令人神往的湖泊，那就是青海湖。我們今天學(xué)習(xí)第4課*青海湖，夢(mèng)幻般的湖
2、簡(jiǎn)介青海湖
⑴學(xué)生展示課外收集到的有關(guān)青海湖的資料，表?yè)P(yáng)積極收集資料的同學(xué)。
⑵教師做適當(dāng)補(bǔ)充。
二、明確目標(biāo)
1、翻開(kāi)課文，看看課文的閱讀提示，給我們學(xué)習(xí)這篇課文提了幾項(xiàng)要求？
⑴指名讀閱讀提示：
⑵歸納本課學(xué)習(xí)任務(wù)：想想作者是從哪幾面描寫(xiě)了青海湖;找出自己喜歡的部分，有感情朗讀。想想“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢”這句話的意思。
初讀課文，用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，思考作者從哪幾方面描寫(xiě)了青海湖。
三、合作交流
1、交流弄懂了哪些新詞的意思，提出不理解的讓大家?guī)兔Α?/p>
2、選擇自已喜歡的部分有感情地讀給大家聽(tīng)。
說(shuō)說(shuō)每段描寫(xiě)了什么內(nèi)容：（先寫(xiě)了青海湖那神奇的藍(lán)，再寫(xiě)了那“沒(méi)有絲豪粉飾和雕琢”的粗獷質(zhì)樸的美。最后寫(xiě)個(gè)“世外桃源”是“鳥(niǎo)的世界”，和湖中有說(shuō)不清的魚(yú)。）
四、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、思考“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢”這句話意思。