青海湖，夢幻般的湖（精選8篇）
青海湖，夢幻般的湖 篇1
教案示例
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識本課的8個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1.導(dǎo)語 ：在前幾課，我們觀賞了中國臺灣阿里山的云霧，領(lǐng)略了江南的美景。同學(xué)們想不想到被譽為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一處令人神往的湖泊——青海湖。（板書課題）
2.演示一組照片后，簡介青海湖
（1）先讓學(xué)生自由說，可根據(jù)課前搜集、了解到的有關(guān)青海湖的資料，知道多少就說多少，教師對搜集信息能力強的同學(xué)給予表揚。
（2）教師作適當(dāng)補充：青海湖蒙語叫“庫諾爾”、藏語叫“錯溫布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10倍，有50條短河從三山的四面八方匯入，沒有出海的通路，因而是我國最大的內(nèi)陸湖。青海湖湖水含氧量少，含鹽量最大，是一個咸水湖。
二、初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2.默讀課文，想想作者從哪幾方面描寫了青海湖。
三、自主誦讀，合作交流
1.現(xiàn)在請你選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀給你的同桌聽，并跟同桌交流自己喜歡的理由。
2.誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？
四、重點品讀、感悟
1.你認(rèn)為課文中的哪些句子寫得好，好在哪兒？
2.“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢？”聯(lián)系課文內(nèi)容，說說這句話的意思？
五、布置作業(yè)
1.有感情地朗讀課文。
2.摘抄自己喜歡的句子。
附：板書設(shè)計
教案點評：
本課教學(xué)的重點是了解作者是從哪幾個方面怎樣描寫青海湖的。教學(xué)的難點是聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢”這句話的意思。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自己發(fā)現(xiàn)問題，在讀書、思考、討論中解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點問題進(jìn)行深入探究，運用激勵手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，教師適當(dāng)給予點撥。
探究活動
青海湖目前已成為一處游覽勝地。請你根據(jù)課文內(nèi)容或自己搜集到的有關(guān)資料，為導(dǎo)游寫一篇解說詞，并學(xué)做導(dǎo)游，要求學(xué)生自由組成旅游團(tuán)，自我推薦嘗試當(dāng)導(dǎo)游，全程陪同作解說，最后評選出優(yōu)秀導(dǎo)游員。
青海湖，夢幻般的湖 篇2
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識教學(xué)點
1、能認(rèn)讀本課8個生字詞，理解不懂的詞語。
2、通過語言文字，了解青海湖壯麗的景色以及湖中蘊含著的豐富的生物資源。
（二）能力訓(xùn)練點
1、訓(xùn)練學(xué)生綜合運用已經(jīng)學(xué)過的讀書方法，理解課文的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法，提高理解和表達(dá)能力。
2、訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。
（三）德育滲透點
激發(fā)學(xué)生對美麗大自然的神往，對祖國美好河山的熱愛。
（四）美育滲透點
通過語言文字的賞析，使學(xué)生感受青海湖的美麗神奇，培養(yǎng)愛美情趣。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法
教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、協(xié)作探究，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，教師適當(dāng)給予點撥。
（二）學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作探究.全班匯報交流。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（一）重點
了解作者是從哪幾個方面，怎樣描寫青海湖的。
（二）難點
聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢”這句話的意思。
（三）疑點
1、青海湖水為何如此湛藍(lán)，又為何晶瑩明澈。
2、為什么青海湖的美是粗獷的、自然的、質(zhì)樸的？
（四）解決辦法
1、多讀、多想、多感受，與作者產(chǎn)生共鳴。
2、教師提供媒體演示，幫助學(xué)生理解與感悟。
四、師生互動活動設(shè)計
教師引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自己發(fā)現(xiàn)問題，在讀書、思考、討論中解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點問題進(jìn)行深入探究，運用激勵手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。
五、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)人新課
1、導(dǎo)語 ：在前幾課，我們觀賞了中國臺灣阿里山的云霧，領(lǐng)略了江南的美景。同學(xué)們想不想到被譽為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一處令人神往的湖泊——青海湖。
（板書課題）
2、簡介青海湖
（1）先讓學(xué)生自由說，可根據(jù)課前搜集、了解到的有關(guān)青海湖的資料，知道多少就說多少，教師對搜集信息能力強的同學(xué)給予表揚。
（2）教師作適當(dāng)補充：青海湖蒙語叫“庫諾爾”、藏語叫“錯溫布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10倍，有50條短河從三山的四面八方匯入，沒有出海的通路，因而是我國最大的內(nèi)陸湖。青海湖湖水含氧量少，含鹽量最大，又是一個咸水湖。
（二）初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、默讀課文，想想作者從哪幾方面描寫了青海湖。
（三）自主誦讀，合作交流
1、現(xiàn)在請你選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀給你的同桌聽，并跟同桌交流自己喜歡的理由。
（學(xué)生們興致勃勃地誦讀自己最喜歡的自然段，并與同桌展開熱烈的交流。）
2、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？
（教師可組織學(xué)生進(jìn)行競賽性誦讀，鼓勵學(xué)生讀出自己的最高水平，或組織學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀，鼓勵向讀得好的學(xué)生學(xué)習(xí)。）
（四）重點品讀，領(lǐng)悟語感
1、你認(rèn)為課文中的哪些句子寫得好，好在哪兒？
2、“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢？”聯(lián)系課文內(nèi)容，說說這句話的意思？
（五）布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、摘抄自己喜歡的句子。
青海湖，夢幻般的湖 篇3
學(xué)生視角
青海湖質(zhì)樸、粗獷、自然的美一定會吸引學(xué)生的注意，清新、柔美的詞句也會深深地震撼學(xué)生的心靈，一定會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
難點
文章文字的描述與學(xué)生的想象之間會有一些距離，體會、想象夢幻般的青海湖會有一定的難度。
教師思考
文章以華麗柔美的語言描繪出作者眼中的青海湖。學(xué)生會對這些生疏的詞所描繪的景象產(chǎn)生困惑。所以教學(xué)時，最好借助于錄像，在學(xué)生面前展示畫面?再引導(dǎo)學(xué)生合理地想象，加之人情人境地朗讀，相信會給學(xué)生帶來收獲。
重點
理解作者從哪幾方面描寫了青海湖，體會青海湖特有的湛藍(lán)與質(zhì)樸。
設(shè)計特色
讀看結(jié)合，讀想結(jié)合，讀中悟情。
信息資料
師生共同查閱關(guān)于青藏高原、青海湖與文中提到的其他湖的資料以及“世外桃源”的來歷。
[教學(xué)要求]
1.了解課文內(nèi)容，體會作者熱愛祖國、熱愛祖國山川的思想感情。
2.理解作者從哪幾方面描寫的青海湖，各有什么特點。
3.有感情地朗讀課文。
[教學(xué)時數(shù)] 一課時
教學(xué)流程
一、出示課題，自由交流
1 學(xué)生板書課題，注意指導(dǎo)夢幻兩個字，并引導(dǎo)體會夢幻的意思。
(吸引學(xué)生的注意力，體會夢幻的意思，初步體會作者對青海湖的贊美之情。)
2.對于這個文題我們都想交流哪些內(nèi)容?
學(xué)生可以把由題目所想到的內(nèi)容進(jìn)行交流，也可以提出一些問題開啟思路，更要從文題中了解青海湖以及文中所涉及到的內(nèi)容的一些資料。
(讓學(xué)生暢談自己的見解，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生在交流中得到一些課文以外的知識，增加學(xué)習(xí)語文的興趣。)
二、交流預(yù)習(xí)所得
1.這篇課文都讀懂了哪些內(nèi)容？ .
(這是一個幾乎能全員參與的問題，哪怕讀懂了一詞、一句，教師也要給予肯定，營造一個輕松的課堂氛圍。)
2.這篇課文哪部分能激發(fā)起你讀的欲望?為什么？ .
(這一問題設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入文章的重點，以讀代講，以體會作者的用詞之美，在讀中積累語言。一個為什么。又引導(dǎo)學(xué)生抓 特點，體會作者的寫作技巧，讓學(xué)生潛移默化地知道一些寫作方法。)
教師加大指導(dǎo)讀的時間，尤為青海湖的藍(lán)、質(zhì)樸的美，更要在讀中體會。說喜歡的原因時，也要結(jié)合文章中的重點詞。
3.觀看錄像，看看鏡頭中的青海湖。
(在觀賞的基礎(chǔ)上更能感受青海湖的美，會感染學(xué)生的情緒，便于教師指導(dǎo)朗讀。)
4.再讀自己喜歡的段落，體會作者的思想感情。
5.談?wù)勛约簩@篇文章的評價、引導(dǎo)學(xué)生從語言、層次、思想等方面來評價，借以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。不僅知道作者怎樣寫，還要體會作者為什么這樣寫。
三、總結(jié)文章
1.以小組合作的形式理清文章的順序。可以說先寫……再
寫……然后寫……也可以用列提綱的形式總結(jié)。只要自己喜歡的方法就可以。
2。學(xué)生總結(jié)全文。
四、課堂練習(xí)
1.填空。
青海湖位于( )的青海省東北部，是我國最大的( )和 ( )，面積( )平方公里。
2.填充詞語。
撲朔( )( ) 溫柔( )雅 毫不( )( ) 酣暢( )( )
世外( )( ) 暢游( )( ) 安家( )戶 繁榮( )( )
五、實踐活動 .
我們領(lǐng)略了夢幻般的青海湖，其實祖國的那么多的名湖還有待于我們欣賞。請開個旅行社，每個成員都是小導(dǎo)游，用自己查詢到的資料向大家介紹。這些湖有西湖、東湖、南湖、鄱陽湖、玄武湖、昆吵湖……
板書
4* 青海湖；夢幻般的湖
藍(lán)——純凈、深湛、溫柔、恬雅
質(zhì)樸——粗獷、自然
鳥的世界——數(shù)萬、生機勃勃
魚的天堂——一群群、一層層、金燦燦、紅艷艷
青海湖，夢幻般的湖 篇4
教案示例
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識本課的8個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1.導(dǎo)語 ：在前幾課，我們觀賞了中國臺灣阿里山的云霧，領(lǐng)略了江南的美景。同學(xué)們想不想到被譽為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一處令人神往的湖泊——青海湖。（板書課題）
2.演示一組照片后，簡介青海湖
（1）先讓學(xué)生自由說，可根據(jù)課前搜集、了解到的有關(guān)青海湖的資料，知道多少就說多少，教師對搜集信息能力強的同學(xué)給予表揚。
（2）教師作適當(dāng)補充：青海湖蒙語叫“庫諾爾”、藏語叫“錯溫布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10倍，有50條短河從三山的四面八方匯入，沒有出海的通路，因而是我國最大的內(nèi)陸湖。青海湖湖水含氧量少，含鹽量最大，是一個咸水湖。
二、初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2.默讀課文，想想作者從哪幾方面描寫了青海湖。
三、自主誦讀，合作交流
1.現(xiàn)在請你選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀給你的同桌聽，并跟同桌交流自己喜歡的理由。
2.誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？
四、重點品讀、感悟
1.你認(rèn)為課文中的哪些句子寫得好，好在哪兒？
2.“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢？”聯(lián)系課文內(nèi)容，說說這句話的意思？
五、布置作業(yè)
1.有感情地朗讀課文。
2.摘抄自己喜歡的句子。
附：板書設(shè)計
教案點評：
本課教學(xué)的重點是了解作者是從哪幾個方面怎樣描寫青海湖的。教學(xué)的難點是聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢”這句話的意思。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自己發(fā)現(xiàn)問題，在讀書、思考、討論中解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點問題進(jìn)行深入探究，運用激勵手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，教師適當(dāng)給予點撥。
探究活動
青海湖目前已成為一處游覽勝地。請你根據(jù)課文內(nèi)容或自己搜集到的有關(guān)資料，為導(dǎo)游寫一篇解說詞，并學(xué)做導(dǎo)游，要求學(xué)生自由組成旅游團(tuán)，自我推薦嘗試當(dāng)導(dǎo)游，全程陪同作解說，最后評選出優(yōu)秀導(dǎo)游員。
青海湖，夢幻般的湖 篇5
教案示例
教學(xué)目標(biāo) ：
1.認(rèn)識本課的8個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。
教學(xué)過程 ：
一、激趣導(dǎo)入
1.導(dǎo)語 ：在前幾課，我們觀賞了中國臺灣阿里山的云霧，領(lǐng)略了江南的美景。同學(xué)們想不想到被譽為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一處令人神往的湖泊——青海湖。（板書課題）
2.演示一組照片后，簡介青海湖
（1）先讓學(xué)生自由說，可根據(jù)課前搜集、了解到的有關(guān)青海湖的資料，知道多少就說多少，教師對搜集信息能力強的同學(xué)給予表揚。
（2）教師作適當(dāng)補充：青海湖蒙語叫“庫諾爾”、藏語叫“錯溫布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10倍，有50條短河從三山的四面八方匯入，沒有出海的通路，因而是我國最大的內(nèi)陸湖。青海湖湖水含氧量少，含鹽量最大，是一個咸水湖。
二、初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2.默讀課文，想想作者從哪幾方面描寫了青海湖。
三、自主誦讀，合作交流
1.現(xiàn)在請你選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀給你的同桌聽，并跟同桌交流自己喜歡的理由。
2.誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？
四、重點品讀、感悟
1.你認(rèn)為課文中的哪些句子寫得好，好在哪兒？
2.“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢？”聯(lián)系課文內(nèi)容，說說這句話的意思？
五、布置作業(yè)
1.有感情地朗讀課文。
2.摘抄自己喜歡的句子。
附：板書設(shè)計
教案點評：
本課教學(xué)的重點是了解作者是從哪幾個方面怎樣描寫青海湖的。教學(xué)的難點是聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢”這句話的意思。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自己發(fā)現(xiàn)問題，在讀書、思考、討論中解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點問題進(jìn)行深入探究，運用激勵手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，教師適當(dāng)給予點撥。
探究活動
青海湖目前已成為一處游覽勝地。請你根據(jù)課文內(nèi)容或自己搜集到的有關(guān)資料，為導(dǎo)游寫一篇解說詞，并學(xué)做導(dǎo)游，要求學(xué)生自由組成旅游團(tuán)，自我推薦嘗試當(dāng)導(dǎo)游，全程陪同作解說，最后評選出優(yōu)秀導(dǎo)游員。
青海湖，夢幻般的湖 篇6
funloves
教學(xué)目標(biāo) ：
1、了解青海湖的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國壯美河山的愛國之情。
2、體會作者的情感，體會作者表達(dá)的方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：
體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。
教學(xué)難點 ：
體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。
教學(xué)時間：一課時
課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文根據(jù)閱讀提示讀懂課文。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)語 ：
同學(xué)們知道青海湖在哪兒嗎？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？景色怎樣？
二、以讀為主，讀中探究
1、自主讀書
要求：（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。（2）把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標(biāo)出來。
2、匯報交流
（1）以學(xué)習(xí)小組為單位交流學(xué)習(xí)情況。
如：你讀懂了哪些內(nèi)容？
（2）提出學(xué)習(xí)中的疑難問題。
3、再讀釋疑
請同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決以上提出的問題。
（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導(dǎo)、或鼓勵。）
三、自主性練習(xí)設(shè)計
1、作者是從哪幾方面描寫青海湖的？
2、畫出你認(rèn)為最美的句子讀一讀，說理由。
3、說說\\\"誰能相信這是大自然的的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢？這句話的意思。
板書設(shè)計 ：
純凈、深湛、溫柔、恬靜
湖水藍(lán)藍(lán)錦緞似的
水靈靈藍(lán)晶晶
青一片碧綠一幅
海草灘美連綿起伏褐色巨大
湖一條銀色畫卷
水鳥美世外桃源
[學(xué)生活動設(shè)計]：
朗讀收集資料
交流欣賞
（本文是略讀課文）
青海湖，夢幻般的湖 篇7
[教材簡析]
這篇課文通過對青海湖夢幻般景色的描寫，表現(xiàn)了大自然的奇妙和作者對大自然的贊美。（不要總是籠統(tǒng)說熱愛大自然）文章的主要線索是：夢幻——青海湖是巨大的畫卷，是絕妙的世外桃源。理解“夢幻”是全文的關(guān)鍵。
[教學(xué)要求]
素質(zhì)思想品質(zhì)教育 理解課文內(nèi)容，了解青海湖的美。表達(dá)作者對祖國山河的熱愛之情。
基礎(chǔ)知識教學(xué)點 了解青海湖夢幻般的奇妙景色；了解課文觀察與想像相結(jié)合，語言自然優(yōu)美的特點。
能力訓(xùn)練要求 學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達(dá)能力。
[重點難點]
體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。
[課前準(zhǔn)備]
幻燈，投影，錄相。
[課時安排]
一課時。
一 教學(xué)目的
（同教學(xué)法要求）
二 教學(xué)過程
（一）質(zhì)疑導(dǎo)入
同學(xué)們，你們知道青海湖在哪兒嗎？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？景色怎么樣？請帶著問題讀一讀閱讀提示。
我們初步知道了青海湖大小及地理位置。我們還要理解“為什么說青海湖是夢幻般的湖”。為了理解課文，我們先進(jìn)行自學(xué)。
（二）初讀課文、解決疑難
1、讀準(zhǔn)字音。
撲朔迷離 倘徉 漣漪 震懾 佇立 繁衍 眸子 粗獷
2、理解詞語
撲朔迷離：比喻事物錯綜復(fù)雜，難于辨別。
倘徉：閑游；安閑自在地行走。
溫柔恬靜：本課指風(fēng)景優(yōu)美，非常安靜。
湛藍(lán)：深藍(lán)。多用來形容天空、湖海等。
漣漪：小波紋。
佇立：站立。
繁衍：逐漸增多或增廣。
3、理清文章結(jié)構(gòu)，分析概括段意。
讀課文，想一想作者是從哪幾方面描寫青海湖的？
（從湖水、草灘、水鳥三方面描寫青海湖的）
全文應(yīng)分幾段？段意是什么？
學(xué)生匯報：
學(xué)生甲：課文重點描寫了青海湖的湖水、草灘、水鳥三方面，再加上開頭和結(jié)尾共五段。
第一段（1、2自然段）：清晨，我們冒雨乘車來到青海湖。
第二段（3自然段）：青海湖像一幅巨大的畫卷，湖水藍(lán)得可愛。
第三段（4自然段）：青海湖草灘有一種粗獷、自然、質(zhì)樸的美。
第四段（5自然段）：青海湖是鳥的世界、絕妙的世外桃源。
第五段（6自然段）：青海湖是夢幻般的湖。
學(xué)生乙：我把課文的3、4、5自然段合并，因為它們都是介紹青海湖的內(nèi)容，因此全文分三段。
第一段（1、2自然段）：清晨，我們冒雨乘車來到青海湖
第二段（3~5自然段）：青海湖的湖水藍(lán)、草灘美、水鳥多，像一幅美麗的大畫卷。
第三段（6自然段）：青海湖是夢幻般的湖。
老師總結(jié)：同學(xué)們的思路活躍，兩種分段方法都可以。
我們通過這篇文章的學(xué)習(xí)，要學(xué)會什么？要了解什么知識，培養(yǎng)什么能力？
要了解青海湖夢幻般的奇妙景色，培養(yǎng)自己觀察事物的能力和想像能力，以及體會作者情感的能力，并能在有感情的朗讀中體現(xiàn)出來。
（三）熟讀課文，體會重點
1、指名讀第二段。
畫出人認(rèn)為最美的句子讀一讀，說理由。
學(xué)生匯報：
學(xué)生a：“瞬間，我驚住了，像是無意中撲進(jìn)一幅巨大的畫卷。”這是個比喻句，把作者來到青海湖比作是撲進(jìn)了巨大的畫卷，非常形象地說明青海湖像畫卷一樣美。
學(xué)生b：“我眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無邊無際的藍(lán)色的湖水。”這句話體現(xiàn)了五彩繽紛的色彩美。
學(xué)生c：“它藍(lán)似海洋，可比海洋藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。表海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅，那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。”這一段話把青海湖的水寫“絕”了。海洋、天空的藍(lán)比不上它的凈、深湛、溫柔、恬靜。接著又把湖水比做“藍(lán)”錦緞，小女孩的眸子。那是多么生動、閃亮而有生機呀！青海湖的水藍(lán)得太可愛了。
學(xué)生d：“抬眼望去，在雨后特有的萬里無云的睛空下，是一片碧綠的草灘，草灘上聳立著連綿起伏的深渴色的山巒，銀色的公路像是一條哈達(dá)，逶迤著伸向遙遠(yuǎn)的地方……草灘上那幾匹漫步的牦牛，顯得分外悠閑。”這段話寫出了草灘的美。草灘是碧綠的，山巒是深褐色的，銀色公路像哈達(dá)。在這優(yōu)美的景致中，幾頭牦牛在漫步，為寧靜的草灘增添了活力。
學(xué)生e：我認(rèn)為這句好。“我曾經(jīng)領(lǐng)略過西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的遼闊，以及鄱陽湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語……可是此時，我卻被青海湖的質(zhì)樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。”這里用襯托對比的方法，突出了青海湖的美與眾不同，是粗獷的、自然的、質(zhì)樸的。
學(xué)生f：“青海湖還是鳥的世界，是個絕妙的世外桃源。”“到了盛夏時節(jié)，一群群、一層層的魚兒自由自在地游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。”這些天上飛的各種美麗的鳥，水中游的五彩魚為青海湖增添了美的色彩和活力。
老師小結(jié)：同學(xué)們書讀得好，各抒已見，理由說和簡明，棒極了。
2、投影：聯(lián)系課文說說。先理解帶點的字，再理解句子。
“誰相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢？”
（1）“現(xiàn)實”指青海湖像一幅畫卷。湖水藍(lán)得十分可愛；草灘景色美得粗獷、美得自然、美得質(zhì)樸；青海湖是鳥的天下。這些就是現(xiàn)象。
（2）“夢幻”指青海湖太美了，讓人不敢相信這是事實。仿佛這么美的景色只能在夢中出現(xiàn)。
（3）理解全句。
學(xué)生匯報：因為青海湖太美了。水藍(lán)得可愛，草灘美得粗獷、自然、質(zhì)樸。在這里成千上萬只鳥自由自在地飛翔、棲息，一幅世外桃源的景色。這一切美得不敢讓人相信，讓人覺得只有夢幻中才能有此美景。
（四）重點句子解析
誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢？
析 這是作者欣賞美麗的青海湖后發(fā)出的感嘆。青海湖像是一幅巨大的畫卷，它具有粗獷的美、自然的美、質(zhì)樸的美，使人看后猶如在夢幻中，所以作者感嘆欣賞青海湖后競不相信是大自然的現(xiàn)實。
我驚住了，像是無意中撲進(jìn)了一幅巨大的畫卷。
析 作者將美麗的青海湖比作一幅畫卷，十分生動。青海湖沒有絲毫粉飾和雕琢，它具有粗獷的美、自然的美、質(zhì)樸的美。表明作者喜愛青海湖的思想感情。
（五）總結(jié)升華
1、有感情地朗讀課文。體會表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
（表達(dá)了作者對青海湖由衷地贊美，對祖國山河的熱愛之情）
2、觀看有關(guān)介紹“青海湖”的錄相。
（六）板書設(shè)計
（七）課堂作業(yè)設(shè)計
1、把不正確的拼音劃去。
撲朔迷離 倘徉 朝前一傾 眸子
2、擴句。
草灘上生長著油菜花。
我們欣賞美景。
3、把排列錯亂的句子寫通順。
難忘 這堂課 令人 真
高老師 三十年 工作了 在教育戰(zhàn)線
參考答案
課堂作業(yè)設(shè)計
2、一望無邊的草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花。
我們盡情地欣賞著森林公園的美景。
青海湖，夢幻般的湖 篇8
教材分析
這篇課文通過對青海湖夢幻般景色的描寫，表現(xiàn)了大自然的奇妙和作者對大自然的贊美。（不要總是籠統(tǒng)說熱愛大自然）文章的主要線索是：夢幻——青海湖是巨大的畫卷，是絕妙的世外桃源。理解“夢幻”是全文的關(guān)鍵。
教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo) ⑴ 了解青海湖夢幻般的奇妙景色。
⑵ 了解課文觀察與想象相結(jié)合，語言自然優(yōu)美的特點。
能力目標(biāo) ⑴ 學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達(dá)能力
⑵ 培養(yǎng)有感情地朗讀，展現(xiàn)境界，表達(dá)情感的能力。
情感目標(biāo) 1、通過語言文字的賞析，使學(xué)生感受青海湖的美麗神奇，培養(yǎng)愛美情趣。
2、激發(fā)學(xué)生對美麗大自然的神往，對祖國美好河山的熱愛。
教學(xué)重點 了解作者是從哪幾個方面，怎樣描寫青海湖的。
教學(xué)難點 聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢”這句話的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備 青海湖風(fēng)景圖（掛圖或網(wǎng)絡(luò)）
教 學(xué) 過 程
教 學(xué) 內(nèi) 容 學(xué)生活動 補充、 總結(jié)
第第一課時
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)探究美興趣
在那一望無際的天空中漂浮著幾朵白云，在蔚藍(lán)的天空掩映下湖水是那樣湛藍(lán)，那樣晶瑩透澈，這是一幅何等令人陶醉的畫面？時而有各種各樣的鳥兒，在藍(lán)天 中翱翔，在水面浮游，在草灘棲息；那么多魚兒成群在水中游來游去，這么神奇、美麗的地方，簡直就是撲朔迷離的夢境……同學(xué)們，此時此刻，你想說點什么？
二、整體閱讀，初識青海湖的美
1、讓學(xué)生用自己喜歡的方式來朗讀這篇課文， 邊讀邊想，課文主要寫了什么？
過渡：老師讀完這篇課文后，腦海里總會有幾幅揮之不去的畫面，你有嗎？你說說看作者給我們描繪了幾幅畫面？
你能用一個來概括一下這幅圖嗎？
你想為這幅圖取什么名字呢？
（歸納起來，作者共為我們描繪了三幅畫面：那就是“湛藍(lán)湖水圖”“心中幻想圖”“豐富物產(chǎn)圖”，作者通過這三幅畫面的描繪，讓我們真切地感受到， 仿佛置身幻境之中。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)下，使學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，初步感受“青海湖，夢幻般的湖”！）
三、讀中感悟，品味青海湖的美
1、品讀，讀出文章層次
讓學(xué)生選擇自己喜歡的一幅畫面進(jìn)行朗讀，而后說說自己喜歡的原因何在。老師相機指導(dǎo)。
過渡：哪一幅給你的印象最深？
⑴ 湛藍(lán)湖水圖：這幅圖主要寫了青海湖“藍(lán)”的特點。
的確，當(dāng)作者來到這湛藍(lán)的湖水前時，也被它的美麗所驚呆了。不信，你瞧……
① 你想如何來描繪這幅畫面？
過渡：這是你心中的青海湖，下面我們就一起來欣賞一下作者筆下的青海湖。
出示句子：“它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅，那藍(lán)錦緞 似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像是小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。”
④ 你聽了他的朗讀后有什么感覺？
（感覺很美）
⑤ 你從哪里感受了青海湖的美呢？
是不是一般的藍(lán)啊？出示一塊藍(lán)布，這也是藍(lán)，可是你喜歡嗎？
那作者是怎么描繪的？
它的藍(lán)非同尋常，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔甜雅，把青海湖的藍(lán)比喻成藍(lán)錦緞，把它泛著的漣漪比喻成小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眼睛。這是幅多么美麗的畫面啊！
那你能把它讀好嗎？
出示畫面，瞧，這就是讓作者贊嘆不已的那藍(lán)色的畫卷，通過你們的表情，讓老師感受到，青海湖的湛藍(lán)，不但令作者為之驚嘆，也讓我們的同學(xué)為之 感慨，此時此刻，你們的心里一定有好多話想對這美麗的青海湖訴說，有許多好多贊譽想送給青海湖，那就請同學(xué)們思考兩分鐘，把自己先說的話，寫在書中插圖的 旁邊。
⑨ 再讀
（這句話的層次很清晰，在老師引導(dǎo)、學(xué)生自讀感悟后，便知道，作者先拿青海湖與海洋、天空作對比，而后突出青海湖那藍(lán)的的特點，比海洋純正， 比天空深沉，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，藍(lán)得溫柔恬雅，像小姑娘的眼睛。學(xué)生讀出這幾句話的層次，讀出作者及自己的喜愛之情）
⑵ 心中幻想圖：
作者駐足在那神奇的藍(lán)色青海湖前面，抬眼望去，一碧萬里，碧綠的草灘、連綿起伏的深褐色的山巒、銀色的公路還有那悠閑自得的牦牛盡收眼底。
① 如果是你佇立在這樣一幅天然形成的畫卷前面，你會想到什么？
② 作者想到了什么？
請同學(xué)們快速默讀第4自然段，欣賞一下作者所想到的畫面。
③ 作者幻想到了什么情景？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受青海湖這粗獷的美，自然的美，質(zhì)樸的美。
⑶ 豐富物產(chǎn)圖：
過渡：青海湖不但自然景觀優(yōu)美，而且也是一個物產(chǎn)豐富的寶地。
請同學(xué)們自由朗讀，讓學(xué)生自主選擇喜愛的部分，進(jìn)行朗讀。
指導(dǎo)讀出世外桃源的意味。出示第一句話。
歡快的云雀、優(yōu)雅的黑頸鶴，暢游嬉戲，悠然自鳴。歡快地暢游著的魚兒。自由自在。
2、精讀，讀出自我的感悟
總結(jié)：作者正是通過這三幅圖畫的描寫，來突出了這夢幻般的風(fēng)景。
⑴ “誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢？”這句話，提出“你是如何理解的？”“能否根據(jù)課文內(nèi)容來說說你的看法嗎？”“哪些地方最能讓你感受到這種夢幻般的美？”
3、美讀，讀出心中的情感
⑴讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一幅畫面來美美的朗讀幾遍，讀出自己的情感。
⑵ 讓學(xué)生選擇自己喜歡佳句來背誦，既積累了語言，又進(jìn)一步深化對課文的理解。
4、聯(lián)系生活，完善自我人格的美
⑴ “可如今的青海湖又是何等景象呢？”利用網(wǎng)絡(luò)出示一組資料，青海湖已經(jīng)變成了咸水湖，而且那里的湖水不再那么晶瑩透徹，也不那么湛藍(lán)，那里鳥 兒、魚兒也少的極為可憐，這一切都是為什么呢？”
⑵ 在你生活的經(jīng)歷中，你還知道哪些惡化現(xiàn)象是由于環(huán)境的破壞引起的？比如：臭氧層空洞，不久的將來，冰山將要融化等等，以及大家關(guān)注的時事熱點──學(xué)生能切身體會到的非典及禽流感的危害
⑶ 在此基礎(chǔ)上，質(zhì)疑同學(xué)“為喚回大自然美麗的景色，為了喚回青海湖的原貌，我們應(yīng)該做些什么呢？”讓學(xué)生暢所欲言，表表自己的心愿，寫寫倡議書，或者從身邊的小事做起完善自我人格。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1. 作者：馮君莉，當(dāng)代作家，天津人，1956年出生，曾任青海省文學(xué)藝術(shù)研究所副所長。曾發(fā)表過散文、報告文學(xué)、短篇小說等幾十篇。
本文選自《中國風(fēng)景散文三百篇》，是作者游覽完青海湖后而寫的一篇游記。
二、再讀課文
學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊思考：
1. 作者是以什么為線索來描繪青海湖風(fēng)光的？
明確：本文是以作者的游蹤為線索，即在路上、在青海湖、離開。
2. 從課文中找出相關(guān)語句，說說作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的。
明確：
相關(guān)語句 觀賞順序
青海湖到了，…… 到達(dá)青海湖
我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘…… 觀賞草灘
在著綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍(lán)色的湖水…… 觀賞湖水
再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云…… 觀賞烏云
再往上，就是那雨后所特有的萬里晴空了。 觀賞萬里晴空
這淡藍(lán)色的蒼穹一直伸展到我的身后……草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒。 觀賞草灘與山巒
陽光越來越明媚，那藍(lán)色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個鳥湖島的輪廓…… 觀賞鳥島
我們沿著綠色的草灘，沿著藍(lán)色的湖畔，繼續(xù)趕路了。 觀賞結(jié)束
作者是站在一個固定的地方觀賞青海湖的美景，這種觀察方法就是“定點觀察”方法：由近及遠(yuǎn)，由上至下，言之有序。
三、細(xì)讀課文，分析結(jié)構(gòu)
1. 齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，體會作者字里行間流露出的思想感情。
2. 討論交流：
（1）本文可分為三個部分，每部分各寫了什么內(nèi)容？
（2）文中從哪幾個部分具體描寫了青海湖？
（3）如何理解題目中的“夢幻”二字？
明確：（1）本文按游前、游中、游后自然分為三部分。
結(jié)構(gòu)圖表如下：
（2）文中從下列幾個方面來具體描寫青海湖的美麗、富饒、可愛。
l 寫青海湖湖水醉人的藍(lán)色。文中運用多種表現(xiàn)手法來描寫湖水之藍(lán)。首先，直接用贊美
的語言描寫，如“那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人啊！”“青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅。”其次，將湖水的藍(lán)與“海洋”“天空”的藍(lán)作對比。再次，運用生動形象的比喻將湖水之藍(lán)描繪得晶瑩可愛，如“藍(lán)錦緞似的”，像“尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。”此外，還從蒙語藏語的音譯，從青海湖所處的地理位置，從科學(xué)角度來說明湖水藍(lán)得出奇的原因。
l 寫環(huán)境氛圍清新幽靜，無比優(yōu)美。雨后，晴空，涼爽的空氣，碧綠的草灘，金燦燦的油
菜花，悠閑的牦牛，連綿起伏的山巒，這樣幽美的環(huán)境如詩如畫，令作者及讀者“在美中陶醉”。文中還適當(dāng)?shù)匾蒙裨拏髡f，更為畫卷似的環(huán)境增添了神奇迷人的色彩。
l 寫神奇的鳥島及豐富的魚類。文中分析了鳥島形成的客觀歷史原因，氣候適宜，魚類豐
富，正是鳥類生存、繁衍的得天獨厚的自然條件。寫鳥，突出了色彩、品種之繁多，聚集地之廣闊，云集之鳥不計其數(shù)。寫魚，用“滿湖”“成群結(jié)隊”來形容，足見其數(shù)量豐富。寫夏季與冬天的情景，尤其寫冬季冰上取魚，不僅說明魚類之豐富，而且也顯得有趣。
l文中最后寫希望青海湖為更多的游人所賞識，但又擔(dān)心美麗的青海湖的生態(tài)環(huán)境遭到破
壞，則從環(huán)保的側(cè)面表現(xiàn)出作者對青海湖的珍愛。
（3）夢幻是神奇美麗的，而青海湖的醉人之美，就如同夢境般奇妙。所以文題中用夢幻般來形容青海湖，雖虛猶實，是讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文自始至終把夢幻與對青海湖的描寫結(jié)合起來，首尾呼應(yīng)，是全文內(nèi)容聯(lián)系自然，結(jié)構(gòu)顯得緊密。課文開頭寫作者在前往青海湖途中“各種各樣撲朔迷離的關(guān)于高原的夢”，反映了作者對美好景物的憧憬。接著寫原以為只會在夢境中出現(xiàn)的美好景物，現(xiàn)在卻呈現(xiàn)在眼前，令作者驚喜交加。文中多次將現(xiàn)實聯(lián)系夢境，如“是啊！我不曾領(lǐng)略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢境的繼續(xù)？”“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實而不是大膽的夢幻呢？”“這夢一般的傳說，夢一般的景色啊！”作者以美妙的夢境來烘托現(xiàn)實，表現(xiàn)出青海湖的幽美可愛。因而“夢幻”是貫穿全文的情感線索，是暗線。
四、精讀賞析
學(xué)生細(xì)讀課文，討論交流：
（一）本文采用了多種手法和優(yōu)美的語言來描寫景物，生動形象，含蓄深遠(yuǎn)，請找出并加以分析
1.它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。
作者用了“……似……，可比……要……”這樣的句式，前一分句，讓人對這種藍(lán)產(chǎn)生直觀想像，青海湖的藍(lán)像海洋的藍(lán)，也像天空的藍(lán)。后一分句又使意思更進(jìn)一層，同時也摒棄了前一分句相比較事物的不足，青海湖是完美的，是無懈可擊的。這種虛實結(jié)合的方法，容易讓人把握事物的特點。
2.青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅。
青海湖的藍(lán)不是一語可以概括的，它有很多特點。“純凈”說明這種藍(lán)透明、干凈、清爽，“深湛”體現(xiàn)了青海湖藍(lán)得深沉、清澈，“溫柔恬雅”的青海湖就像一個文靜的少女，柔美嫻靜，寧靜安詳。語言優(yōu)美而樸素，嫻雅而有生機，細(xì)細(xì)品味，韻味無窮，意義深遠(yuǎn)。
3. 那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種
人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。
“像是……又像是……”，這種連用幾個比喻句比喻一個對象的方法在修辭學(xué)上叫做博喻。其作用就是能用不同的比喻句表現(xiàn)事物不同方面的特點。“像是尚未凝固的玻璃漿液”，玻璃是透明的、干凈的看起來極少雜質(zhì)，用玻璃漿液來比喻漣漪則突出它的透明、干凈、柔滑的特點。“小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子”是靈動的，富有生氣的，這也是漣漪的特點。用這種博喻的手法來表達(dá)意思，能讓語言更含蓄，更耐人尋味。
4.我看著不遠(yuǎn)處的那位年輕的司機，他仍舊那么肅穆，默默地望著遠(yuǎn)處的一個地方，絲毫
沒有交流情感的意思。
這句話是為了從側(cè)面體現(xiàn)青海湖的美。毫無疑問，在作者的眼中青海湖是美的，那么在司機眼中又是怎樣的呢？也是美得醉人的。他的肅穆，因為這個世界美得讓人震撼，只能保持肅穆，以免褻瀆，他“默默地望著遠(yuǎn)處的一個地方”，陶醉在這夢一般的美麗當(dāng)中，甚至絲毫不想交流，因為這種美只能用心去體會，交流也是難以把握的。
作者希望青海湖為更多的游人所賞識，但又擔(dān)心美麗的青海湖的生態(tài)環(huán)境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開發(fā)旅游資源，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又不破壞環(huán)境。
一.當(dāng)堂檢測（課堂10分鐘）
1.給下列加點的字的注音
撲朔迷離（ ） 顛簸（ ）犬吠( ) 粗獷( )深湛（ ） 恬靜( )眸子( )
折服( ) 蒼穹( ) 佇立( ) 鑲著( ) 漣漪（ ）（ ）魅力( )
2.在下列橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語
(1)我的眼前，一片鑲著露珠的____________________草灘，草灘上生長著______________
的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派_________的藍(lán)湖水。
(2)那草灘的綠，綠得_____________，那菜花的黃，黃得________________，而那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么____________!它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得______________；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得_________________。青海湖的藍(lán)，藍(lán)得________,藍(lán)得_________，也藍(lán)得_____________。
3.細(xì)讀課文，說說貫穿全文線索是什么？題目中的“文眼”是什么？
二.課后鞏固、開拓、提升（30分鐘）
基礎(chǔ)題（課節(jié)內(nèi)容）
1.加點字注音全都正確的一項是 ( )
a.安謐(mì) 顛簸(bǒ) 漆黑(xī) 繁衍(yǎn)
b.湖畔(bàn) 畫卷(juàn) 鑿開(záo) 銜接(xián)
c.深湛(zhàn) 恬靜(tián) 哈達(dá)(hǎ) 氣氛(fēn)
d.折服(zhé) 魅力(mèi) 浮游(fú) 撲朔迷離(shù)
2.下列句中都有錯別字，找出來并將正確的字寫在括號里（有幾個找?guī)讉�）
（1）那晶螢的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花辮里、湖面上，以及山蠻頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲、涼爽爽的。 ( )
（2）陽光越來越明湄，那藍(lán)色的鏡面上搖搖拽拽倒應(yīng)出三五個島嶼的輪廊，也似乎倒應(yīng)出那許許多多關(guān)于青海湖的神話傳說。 ( )
3.品味下列句中加點詞，說說它的妙處。
（1）那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、亮晶晶的眸子。
_____________________________________________________________________________
（2）青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬靜。
________________________________________________________________________
4.要在青海湖畔立一塊警示牌，提醒人們愛護(hù)環(huán)境，請你為這塊警示牌擬一條標(biāo)語。(2分)_______________________________________________________________________
5.描景用詞要抓住景物的特征,試依據(jù)各湖的特征,為下面的空格處選擇合適的答案。
我曾經(jīng)領(lǐng)略過西湖的_______、東湖的______、南湖的遼闊，以及鄱陽湖的____、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語……可是此時，我卻被青海湖的______所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。
a.清麗 b.帆影 c.嫵媚 d.質(zhì)樸
提升題（延伸內(nèi)容）
開放題（關(guān)注生活、科學(xué)動向，學(xué)科間的聯(lián)系）
（一）
我撲向七月的清晨，深深地呼吸著雨后甜潤的空氣。瞬間，我驚住了，像是無意中撲
進(jìn)一幅巨大的畫卷，失去了中心和方向。我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘
上生長著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍(lán)色湖.那草灘的綠，綠得嬌嫩，那菜花的黃，黃得蓬勃，而那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人啊!它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅..那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝
(二)
我曾到過許多國內(nèi)的著名湖泊，幾乎每一個湖都隱匿著一段神奇，然而，青海湖卻是屬于那種“一生必游”的少數(shù)幾個地方。最后一次去青海湖，記不得是多少年前了，只隱約記得是在春季，一個明亮的傍晚。那一次，青海湖實實地把我震撼了。
車抵青海湖畔，眼前陡然空闊起來。舉頭凝視，遠(yuǎn)處天地間現(xiàn)出一帶青藍(lán)的顏色，近了，水天一色，天水相連。天呀，這世界上競有這藍(lán)得叫人心顫的浩淼之水!我怯怯地抬頭回顧，那湛藍(lán)的湖面，平靜而飄逸地劃下一條波動的曲線，我怔怔地望著，癡癡地想著，細(xì)細(xì)感受
學(xué)生用自己喜歡的方式來朗讀這篇課文
學(xué)生選擇自己喜歡的一幅畫面進(jìn)行朗讀
② 指名讀，并請同學(xué)畫出描寫青海湖“藍(lán)”的句子
③ 體會它的特點。
⑥ 學(xué)生練讀
請同學(xué)們自己來讀一讀。
⑦ 指名讀
⑧ 再指導(dǎo)朗讀：
⑵ 讓學(xué)生再次自由朗讀課文，讀出自己的感悟與體驗。
⑶ 讓他們先在小組內(nèi)討論，說出自己的體會。
⑷ 全班交流，教師適當(dāng)點撥，就能較好地突破“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢？”這一難點。
學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊思考：
從課文中找出相關(guān)語句，說說作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的。
（歸納起來，作者共為我們描繪了三幅畫面：那就是“湛藍(lán)湖水圖”“心中幻想圖”“豐富物產(chǎn)圖”，作者通過這三幅畫面的描繪，讓我們真切地感受到， 仿佛置身幻境之中。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)下，使學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，初步感受“青海湖，夢幻般的湖”！）
簡介青海湖：青海湖是中國最大的內(nèi)陸咸水湖，位于青海省的東北部，距西寧150公里，
南北寬約63公里，周長360多公里，面積4500多平方公里，湖面海拔3200米，平均水深近20米，蓄水量754億立方米。含鹽量6‰。礦化度15克/升。青海湖古稱“西海”“羌海”，又稱“鮮水”“鮮海”，漢代也有人稱為“仙海”，從北魏起才更名為“青海”。藏語稱為“錯溫布”，蒙古語稱為“庫庫諾爾”，意思均為“藍(lán)色的湖泊”。
本文寫作特色
課文前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊密。
語言優(yōu)美柔和，含蓄深遠(yuǎn)，善用疊詞