《最后一課》綜合能力測試題（精選15篇）

《最后一課》綜合能力測試題 篇1

　　一、下列詞語中加粗字注音全都正確的一項是（    ）a.赫叟（hǎo sǒu）   詫異（chà）     哽住（gěng）b.祈禱（qí）        懊悔（ào）       挾（jiá）c.懲罰（chěng）     板凳（dèng）    捂（wǔ）d.紫藤（téng）      鑰匙（yào shi） 賺（zhuàn）二、下列各組詞語中有錯別字的一組是（    ）a.祈禱  督學                b.思量  墻璧c.慘白  阻塞                d.戒尺  溜冰三、下列說法有誤的一項是（    ）a.《最后一課》的體裁是小說，作者都德，選自《星期一故事集》。b.《最后一課》以普法戰爭為背景，通過小弗郎士在“最后一課”中的見聞和感受表現了韓麥爾等法國人民在國土淪喪時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。c.《最后一課》的主人公是小弗郎士。d.《最后一課》運用了景物描寫表現主題。四、表現人物性格常常運用語言、行動、心理描寫等手法。試對下面的描寫文字表現人物性格進行分析1.他轉身朝著黑板，拿起粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”①描寫的對象是________________________。②運用的描寫方法是________________________。③表現了________________________。2.屋頂上鴿子咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”①描寫的對象是________________________。②運用的描寫方法是________________________。③表現了________________。五、閱讀下面的文段，回答文后的問題 （一） 忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。“我的朋友們啊，”他說________“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字________“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭*著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢________“散學了，——你們走吧。”1.給下面加粗字注音。祈禱（    ）（    ）慘白（    ）哽住（    ）2.在________里填上恰當的標點。3.選段開頭寫教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號聲，有什么作用？________________________________________________4.“忽然教堂的鐘聲敲了十二下”，加粗詞“忽然”表明了什么？________________________________________________5.韓麥爾先生此時此刻有無數的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因為（    ）a.時間太少了，滿肚的話一時無從說起。b.他要離開他教的學生，心情難過。c.想到課一結束，他就要離開這生活了四十年的地方，心中有說不出的惆悵。d.最后一課即將結束，從此將和祖國的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點，千言萬語不知從何說起。6.韓麥爾先生“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”這一細節描寫表現了韓麥爾先生怎樣的思想感情？________________________________________________7.文中“我覺得他從來沒有這么高大”的含義是什么？________________________________________________8.常見的破折號的用法有以下幾種：a.表示解釋說明b.表示語音延長c.表示意思的遞進d.表示語意的轉折。判斷下列兩句中的破折號是哪種用法。（1）“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”（    ）（2）“散學了，——你們走吧。”（    ） （二）擺渡老人李文忠①讀中學時，學校設在鄰村，與我們村有一條河隔著，便認識了那擺渡老人。②當時，那老人一直是我們取樂的對象。每到放學，肚子餓得直叫的我們便一窩蜂向渡口跑去，擠在那兒。渡船只要一近岸，大家便爭先恐后地向船上躍去。雖然老人很有經驗，未到岸邊便做好回撐的準備，但超載和落水的事仍然時有發生。超載時，船上的，岸上的，都望著老人手忙腳亂的樣子大笑。夏天下雨時，大家總是把傘迎著風，看著渡船被吹到離渡口好遠的地方，老人一番折騰，將船撐到渡口，我們便哄笑著上了岸。③最有意思的要數冬天（當時我是這樣認為的）。冬天很冷，河面結了一層厚厚的冰。每天早晨，當我們趕到渡口時，總看見老人在那邊晃著船，好長時間，才把船晃過來。望著老人跳舞似的笨拙姿勢，我們總是哄笑，一直到船*岸。我們往往因此耽誤了早讀，但我們都挺愿意。于是就希望天再冷些，便可遲點起來，反正去早了也過不了河。我們都為找到一個偷懶的理由而感到高興。當時的我們，是“心憂讀書愿天寒”。④那一天特別冷，我因有事起了個早，吃過早飯后，便不緊不慢地向學校走去。到渡口時我驚奇地發現，那老人不是我預料的那樣正在“跳舞”，卻已經到了這邊。我和他攀談起來。我問他：“你今天怎么這么早？”老人咳嗽了一聲，緩緩地說：“許是人老了，早上總起不來。昨天聽學校說耽誤了學生上早讀，今天我就起了早。誰知等了好長時間，才來了你一個人。”說完，便送我過河。⑤船到河心，老人忽然回頭對我說道：“你們小孩子可要好好讀書啊。”那雙眼中竟滿含著期待和愛意，我心中一震，看著老人瘦弱的身體，沾滿冰碴的白胡子，一雙手凍得發紫，猛地問道：“你干啥要吃這份苦呢？”好久，老人長嘆一聲說道：“干啥？哎，以前我也有一個可愛的兒子，他曾吵著要上學，但終究沒上成。后來他得病去了，我一直感到對不起他，我在這兒擺渡，接送你們上學，心里好受些。”談話間，船已到岸。待我上岸后，老人把船向河那邊撐去。看著老人的背影，我不再感到笨拙可笑，鼻子有些酸酸的。⑥那天，我把老人的故事講給同學們聽了。以后，我們上船再也沒有起哄。于是老人飽經風霜的臉上出現了笑容。⑦再后來，兩岸之間架起了一座橋。最后一次過河時，老人對我們說：“以后不再送你們過河了，你們要記住，好好讀書。”⑧“好好讀書”，這句話一直留在我記憶中。⑨真想再見見擺渡老人。1.本文具體描述了擺渡老人接送“我們”過河上學的辛勞。先寫老人因“我們”的________________________而手忙腳亂，一番折騰；再寫因________________，老人好不容易“才把船晃過來”；最后寫老人不顧自己________________，特地起大早送“我們”過河上學。2.第⑤段中擺渡老人說“我在這兒擺渡，接送你們上學，心里好受些”。請你用自己的語言簡要說說為什么老人覺得這樣做“心里好受些”。________________________________________________3.第⑤段中加粗的語句表現了“我”當時________和________的心情。4.原先，擺渡老人在孩子們的眼里是一個________________的形象；后來，擺渡老人在孩子們的心中卻是一個________________的形象。5.“擺渡老人”中的“擺渡”可以理解為老人對“我們”生活、思想上的幫助。其實生活中還有許多這樣的“擺渡者”，請你展開聯想，按照下面的示例仿寫三個句子。示例：（1）作家把讀者擺渡到精神的彼岸。（2）“希望工程”把貧窮的孩子擺渡到求知的校園。仿句：（1）________________________________（2）________________________________（3）________________________________ （三）外婆和鞋席慕蓉我有一雙塑膠的拖鞋，是在出國前兩年買的，出國后又穿了五年。它的形狀很普通，就像你在臺北街頭隨處可見的最平常的樣式：平底，淺藍色，前端鏤空成六個圓帶子，中間用一個結把它們連起來。買的時候是喜歡它的顏色，穿了五六年后，已經由淺藍色變成淺灰，鞋底也磨得一邊高一邊低了。……你知道我為什么舍不得丟掉它嗎？這是個讓生命在剎那間變得非常溫柔的回憶。大學快畢業時，家住在北投山上，沒有課的早上，我常常會帶著兩只小狗滿山亂跑。有太陽的日子，大屯山腰上的美麗簡直無法形容，最讓我快樂的是在行走中猛然回過頭，然后再仔細辨認，山坡下面，哪一幢是我的家，走著走著，我的新拖鞋就不像樣了。不過，我沒時間管它，直到有一天，傍晚，放學回家，隔著矮矮的石墻，看見我的拖鞋被整整齊齊地擺在花園里的水泥小路上。帶著剛和同學分手后的那一點囂張，我就在矮墻外大聲地叫起來：“何方人士，敢動本人的拖鞋？”花園那邊沒有動靜。再往客廳的方向看過去，外婆正坐在紗門后面，一面搖扇子，一面看著我笑呢。“今天下午，我用你們澆花的水管給你把拖鞋洗了，剛放在太陽地里曬曬就干了。多方便！多大的姑娘啦！穿這么臟的鞋給人笑話。”以后，外婆每次上山時，總會替我把拖鞋洗干凈，曬好，有時甚至給我放到床前。然后在傍晚時分，她就會安詳地坐在客廳里，一面搖扇子，一面等著我們回來。我常常會在穿上拖鞋時，覺得有一股暖和與舒適的感覺，不知道是院里下午的太陽呢，還是外婆手上的余溫？就是因為舍不得這一點余溫，外婆去世的消息傳來以后，所有能夠讓我紀念她老人家的東西：比如出國前夕給我的戒指，給我買料子趕做的小棉襖，都在淚眼盈盈中好好地收起來了。這雙拖鞋，也就一直留在身邊，舍不得丟。每次接觸到它灰舊的表面時，便仿佛也接觸到曾洗過它的外婆的溫暖而多皺的手，便會想起在夕陽下的園中小徑，和外婆在客廳紗門后面的笑容。那么遙遠，那么溫柔，而又那么肯定地一去不返。1.結合短文，解釋文中加粗詞語的含義。①囂張：______________②淚眼盈盈：______________2.文中承上啟下的句子是________________________。3.用一句話概括第3～7自然段的內容________________。4.文中的“鞋”是一雙怎樣的鞋？用波浪線在文中畫出描寫這雙鞋的句子。談談“我”為什么舍不得丟棄這雙鞋。________________________________________________5.文中有兩處描寫外婆神態的地方，請你找出來。①________________________②________________________6.“外婆去世的消息傳來以后”，“我”的心情怎樣？請寫一段文字描述出來。________________________________________________7.“那么遙遠，那么溫柔，而又那么肯定地一去不返。”這是一句意味深長的話，說說你的理解。________________________________________________【參考答案】一、a二、b三、c四、1.①韓麥爾②動作③韓麥爾對祖國必勝的堅定信念2.①小弗郎士②心理描寫③對敵人禁學法語卑劣行為的諷刺、輕蔑、憎恨和反抗，表現了對祖國語言的熱愛。五、（一）1.qí  dǎo  cǎn  gěng  2.，：：3.鐘聲宣告最后一課的結束，號聲預示著德語要代替法語；號聲、鐘聲的相繼傳來，使韓麥爾先生眷戀國土的心更為痛楚和悲憤，為下文起了烘托和鋪墊作用。4.“忽然”有來得迅速而出乎意料的意思，說明這鐘聲是在韓麥爾先生爭分奪秒地教，學生們正在全神貫注汲取法語知識的情況下敲響了，是在不情愿的情況下強加于人的鐘聲，不容人選擇地宣布最后一課的結束。增強了悲愴的氣氛。5.d 6.強烈的愛國主義思想。7.表現小弗郎士對韓麥爾先生的無比崇敬。8.（1） b （2） c（二）1.惡作劇（淘氣、調皮）河面結冰 年老體弱  2.因為老人失去可愛的兒子深感痛苦，于是把父愛轉移到“我們”身上（把“我們”當做自己的兒子），每天接送“我們”上學，所以覺得，“心里好受些”。3.愧疚  感激  4.可笑可敬5.仿句：（1）父母把兒女擺渡到成人的世界。（2）老師把學生擺渡到知識的王國。（3）醫生把患者擺渡到健康的樂園。（4）科學家把人類擺渡到萬里之遙的星球。（5）小小電腦把我們擺渡到廣闊無垠的信息海洋。（6）米盧把中國足球擺渡到“世界杯”的綠茵場。（三）1.囂張：文中指因興奮而沒有限制。（意思對即可）淚眼盈盈：因傷心而淚眼模糊。（意思對即可）2.你知道我為什么舍不得丟掉它嗎？3.回憶外婆給我洗鞋并曬鞋的往事。（意思對即可）4.平底，淺藍色，前端鏤空成六個圓帶子，中間用一個結把它們連起來。已經由淺藍色變成淺灰色，鞋底也磨得一邊高一邊低了。每次接觸到它灰舊的表面時，便仿佛也接觸到曾洗過它的外婆的溫暖而多皺的手，便會想起在夕陽下的園中小徑，和外婆在客廳紗門后面的笑容。（用自己的話概括，只要能寫出外婆對我的愛即可）5.①外婆正坐在紗門后面，一面搖扇子，一面看著我笑呢。②她就會安詳地坐在客廳里，一面搖扇子，一面等我們回來。6.能圍繞悲痛、傷心、懷念三個方面去描寫，語句通順，能寫出真情實感即可。7.要求寫出自己的閱讀感悟，回答只要有真實感受，言之有理即可。

《最后一課》綜合能力測試題 篇2

　　廣東韶關學院中文系湯婉君

　　我所說課的篇目是《最后一課》，它是初中一年級的教學內容，具體編排在第一冊第二單元的第二篇。

　　一、             大綱對初中閱讀的要求

　　大綱對初中階段在文學作品方面的閱讀要求主要有：1 對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。2 能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵。

　　二、             教材分析

　　《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來了。

　　三、             教學目標

　　根據大綱的要求，結合本文的特點，我確立了以下的教學目標：1知識目標：（1）通過聽讀，了解小說的主要情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。（2）學習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現人物思想感情，突出中心思想的寫法。

　　2 情感目標：新課程標準在教學建議中提到培養學生健康的審美情趣和積極的人生態度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養學生的情感目標貫穿整個教學過程（www.jcsycorp.com）。

　　3發展目標：在學習本文出色的語言動作心理描寫的同時，要注重開發學生的創造潛能，引導他們創新寫作。

　　四、             教學重難點

　　學生是學習的主體，我們在向學生傳播新知識的同時，應考慮到教學對象原有的知識基礎，有針對性確立重難點。對剛上初一的學生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據這個情況，我確立以下的教學的重點、難點。

　　1、  小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現出來的愛國感情。

　　2、  《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現

　　難點：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發和點撥。

　　五、             教法、學法

　　如何突破重點難點，有效完成本課的教學任務，就要制定合適的科學的教法、學法。首先要把握兩個原則1、把基礎知識落到實處。2、重視素質教育，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。其次采取以下的方法：第一，文獻法。讓學生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預習，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養學生的綜合學習能力和自學能力。第二，主要采用討論式和對話式，讓學生學會與老師對話與文本對話。第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學手段。

　　下面是我的具體的教學過程（www.jcsycorp.com）

　　在這個過程中，我將分為三個環節，三個課時來完成。由于本篇是教讀課文，在每個教學環節里，我都力圖將學生置于閱讀的主導地位，調動學生的積極性和主動性。

　　第一課時

　　教學要點：引導學生理清文章脈絡，依據故事情節的發展將文章分為三部分。

　　第一：導入新課——激發興趣，完成知識的積累。首先談一下我是怎樣導入新課的：從現實生活入手，引發學生的求知欲，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛國主義精神，然后說出今天我們要學習的是一篇愛國主義題材的文章。

　　第二：檢查預習情況：出示投影，給生詞注音，初一的學生還處于識字認字過程，這一步在整個教學過程（www.jcsycorp.com）中必不可少。

　　第三：提問學生，了解他們課后查閱資料的情況 ：作者的情況，故事發生的背景。

　　完成了以上的知識積累的過程后，將進入第一個教學環節：聽讀——整體感知課文，理請文章思路。

　　（1）              聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）

　　（2）              默讀全文，討論文章思路

　　指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節。最后讓學生分組討論，并用簡要的語言表達出來。最后老師要明確全文按情節分為三部分：1-6為第一部分、7-23為第二部分、24-29為第三部分。

　　在這個環節里，完成了知識目標的第一點。

　　第二課時：進行第二個教學環節：品讀課文——體味語言，感悟思想。這個環節把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生掌握閱讀分析的方法。

　　教學要點：小弗郎士上學路上的見聞和心理活動的描寫；教室中異常情景的描寫；，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。

　　如何在這一步里突破重難點呢，我把握的方法是討論，交流對話，給學生搭知識的臺階，引學生思維上路。

　　首先先讓學生閱讀第一、第二部分，，從以下幾個話題入手：1、小弗郎士在上課如中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？教師在這個話題中需要明確：直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。第二個話題是：《最后一課》的情形與平日上課時大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現嗎？并說說這種不一樣說明了什么？教師要向學生明確以下幾點：首先是氣氛不一樣、學生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最后醫科渲染了一種山雨欲來風滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢。第三個話題是小弗郎士在最后一課上，思想感情發生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現嗎？并說說變化的的原因嗎？在與學生討論以上話題的時候，要引導學生用筆勾畫出一些重要的句子。通過老師與學生，學生與文本的對話和交流的同時，也對作品進行了品讀，我們突破了重點，把握了小弗郎士這個人物的思想感情。

　　第三個課時，繼續第二個環節的主題——品讀課文。但是教學要點是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和討論法。

　　讓同學接力讀11-19段，引導同學對下面的問題進行分析：（1）在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？（2）韓麥爾先生講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達了他什么樣的心情？（3）“小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學猜想他此刻在想些什么？（4）他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什么要使出全身的力量？以上幾個問題分別從韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作進行分析的，解決了這幾個問日，也就突破了重點的第一點。

　　然后請譯名同學讀第20自然段，引導同學進行分析：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙”？教師在小結時要指出這里運用了比喻的修辭方法。

　　在分析完主要人物形象之后，要對這篇文章的中新思想和寫作特點進行歸納，和進行創新寫作，這是我的第三個教學環節——運用，激活思想，創新寫作。歸納本文通過典型的環境，如在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫實際上是告訴我們故事的背景，運用語言、表情、動作等的描寫，突出典型任務的性格的寫法。這些在寫作上都要會學習和運用。布置作文，題目設計為《最后一課》之后，要求學生展開合情的想象，緊承文末的一句話進行續寫。

　　以上的教學中，我沒有改變常規教學的各個環節，但這個設計是符合學生認識的規律的，充分發揮了他們的積極性，同樣可以收到很好的效果。

《最后一課》綜合能力測試題 篇3

　　方案一

　　教學目標 ：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領會本文所表現的強烈的愛國主義精神。

　　教學重點：同“教學目標 ”的后一項，主要通過對課文本身的學習來體會，井在思想情感上產生共鳴。

　　教學難點 ：同“教學目標 ”的前一項。

　　課型：練讀課。通過復述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。

　　教學時數：2課時。

　　教學步驟 

　　第一課時

　　（一）教師表情朗讀全文，學生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。

　　（二）分別請學生到臺前復述。

　　1.教師用投影幻燈映出小弗朗士上學路上的幻燈圖片，請學生概括出小說的環境。（提示：從社會環境和自然環境兩方面來考慮）

　　2.教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學生以第一人稱復述“最后一課”，重點表現它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學以第一人稱復述韓麥爾先生上課的內容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學對兩項復述的修正與評議活動。

　　（三）全班有感情地朗讀最后一部分。

　　（四）指導學生用色筆畫出重點詞。宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。

　　第二課時

　　（一）在默看課文有關部分的同時，討論人物思想性格。

　　分析“上學路上”這部分。

　　討論：從社會環境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學路上看，小弗朗士是個怎樣的孩子？

　　（二）精讀“上課經過”（即“最后一課”）部分，研討如下的問題：

　　怎樣理解“……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙、這句話的含義？

　　怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個比喻的深刻含義？國旗是祖國的象征文字也是民族的標志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設計的。）

　　小弗朗士心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學德語是非常反感的。這一方面表達了他對學習祖國語言的留戀之情；另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）

　　（三）品讀“宣布散學”這部分。

　　1.品讀基礎上討倫：鐘聲、號聲對韓麥爾先生產生了怎樣的震撼？

　　2.縱觀全文，韓麥爾先生是個怎佯的人？

　　（四）按小說的要素。請同學總結全文。

　　情節 上學路上 上課之前 上課經過 宣布散學

　　人物 小弗朗士（心理） 貪玩 幼稚 詫異

　　難過 懊悔 忘不了

　　韓麥爾先生 穿上禮服 態度和藹 耐心

　　語言、表情、動作） 哽咽

　　郝叟老頭 坐在教室后面聽課，激動。

　　（表情）

　　環境 自然環境 天氣 畫眉 草地

　　社會環境 布告牌 普魯士兵出操收操

　　（五）朗讀指導（主要指導要領）：

　　1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；

　　2 邊讀邊想象一幅幅連續的畫面；

　　3.把握小弗朗士感情變化的層次。

　　方案二

　　教學目標 ：充分理解文章表現重大主題的途徑和方法；在學習課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。

　　教學重點、難點：同“教學目標 ’的前一項。

　　課型：議讀課。

　　教學時數：2課時。

　　教學步驟 

　　第一課時

　　（一）初讀課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？

　　（二）默讀第一部分，找出交代社會環境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節的展開和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。）

　　（三）范讀，學生討論：不寫鎮上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）

　　（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫出關鍵詞句。

　　第二課時

　　（一）默讀第三部分，說說印象最深的細節。（提示：學生上習字課時金甲蟲和鴿子的細節，郝叟老頭拼讀字母時古怪的聲音等。這些真實感人的細節描寫，收到了“見微知著”的功效。）

　　（二）讀，議：課文為什么要以第一人稱作為結構線索？

　　（三）充分展開想象，以《韓麥爾先生》為題進行再創作。

　　方案三

　　教學目標 ：同“方案二”的“教學目標 ”。

　　教學重點：同“方案二”的“教學重點”。

　　教學難點 ：比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》（《鄭振鐸文集》第三卷，人民文學出版社）

　　附：最后一課

　　口頭上慷慨激昂的人，未見得便是殺身成仁的志士。無數的勇士，前仆后繼的倒下去，默默無言。

　　好幾個漢奸，都曾經做過抗日會的主席，首先變節的一個國文教師，卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫，威武不能屈”一類題目的東西；說是要在槍林彈雨里上課，絕對的寧為玉碎，不為瓦全的一個校長，卻是第一個屈膝于敵偽的教育界之蟊賊。

　　然而默默無言的人們，卻堅定的作著最后的打算，拋下了一切，千山萬水的，千辛萬苦的開始長征，絕不作什么為國家保存財產、文獻一類的借口的話。

　　上海國軍撤退后，頭一批出來做漢奸的都是些無賴之徒，或愍不畏死的東西。其后，卻有“我不入地獄誰入地獄”的維持地方的人物出來了。再其后，卻有以“救民”為幌子，而喊著同文同種的合作者出來。到了珍珠港的襲擊以后，自有一批最傻的傻子們相信著日本政策的改變，在作著“東亞人的東亞”的白日夢，吃盡了“獨苦”，反以為“同甘”，被人家拖著“共死”，卻糊涂到要掙扎著“同生”。其實，這。類的東西也不太多。自命為聰明的入物，是一貫的料用時機，作著升官發財的計劃。其或早或遲的蛻變，乃是作惡的勇氣夠不夠。或替自己打算得周到不周到的問題。

　　默默無言的堅定的人們，所想到的只是如何抗敵救國的問題，壓根兒不曾夢想到“環境”’的如何變更，或敵人對華政策的如何變動、改革。

　　所以他們也有一貫的計劃，在最艱苦的情形之下奮斗著，絕對的不作“茍全”之夢；該犧牲的時機一到，便毫不躊躇的踏上應走的大道，義無反顧。

　　十二月八號是一塊試金石。

　　這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。

　　“聽到了炮聲和機關槍聲沒有？”C在電話里說。

　　“沒有聽見。發生了什么事？”

　　“聽說日本人占領租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了。”

　　接連的又來了幾個電話，有的從報館里的朋友打來的。事實漸漸的明白。

　　英國軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機關槍的掃射，紛紛的死在水里。

　　日本兵依照著預定的計劃，開始從虹口或郊外開進租界。

　　被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。

　　我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。

　　校長和許多重要的負責者們都己經到丁。立刻舉行了一次會議。簡短而悲壯的，立刻議決了：

　　“看到一個日本兵或一面日本旗經過校門時，立刻停課，將這大學關閉結束。”

　　太陽光很紅亮的曬著，街上依然的熙來攘住，沒有一點異樣。

　　我們依舊的搖鈴上課。

　　我授課的地方，在樓下臨街的一個課室，站在講臺上，可以望得見街。

　　學生們不到的人很少。

　　“今天的事，”我說道，“你們都已經知道了吧，”學生們都點點頭。“我們已經議決，一看到一個日本兵或一面日本旗經過校門。立刻便停課，并且立即的將學校關閉結束。”

　　學生們的臉上都顯現著堅毅偽神色，坐得挺直的，但沒有一句話。

　　“但是我這一門功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓，直到看見了一個日本兵或一面日本旗為止。”

　　我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常的講下去。學生們照常的筆記著，默默無聲的。

　　這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點異樣；似帶著堅毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發”。

　　然而鎮定，安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會來的。一切都已準備好。

　　誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學生們愿意筆記得愈多愈好。

　　講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應該講授的東西，統統在這一課里講完了它；學生們也沙沙的不停的在抄記著。心無旁用，筆不停揮。

　　別的十幾個課室里也都是這樣的情形。

　　對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的戀戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛，學生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經在扶手上面用鋼筆，鉛筆，或鉛筆刀，有意識或無意識的涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！

　　街上依然的平滑光鮮，小販們不時的走過，太陽光很有精神的曬著。

　　我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽得見。

　　沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉毅異常的在等待著，等待著最后一刻的到來。

　　遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。

　　兒分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經過校門口，向東向西，徐徐的走過，當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風飄蕩著。

　　時間是上午十時三個分。

　　我一眼看見了這些李子走過去，立刻挺直了身體，作著立正的姿勢，沉毅的闔上了書本，以堅決的口氣宣布道：

　　“現在下課！”

　　學生們一致的立了起來，默默的不說一句話；有幾個女生似在低低的啜泣著。

　　沒有一個學生有什么要問的，沒有遲疑，沒有躊躇，沒有傍徨，沒有顧慮。個個人都已決定了應該怎么辦，應該向那一個方面走去。

　　赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅固，像走著鵝步的議仗隊似的一致。

　　從來沒有那末無紛紜的一致的堅決過，從校長到工役。

　　這樣的，光榮的國立暨南大學在上海暫時結束了她的生命。默默的在忙著遷校的工作。

　　那些喧嘩的慷慨激昂的東西們，卻在忙碌的打算著怎樣維持他們的學校，借口于學生們的學業，校產的保全與教職員們的生活問題。

　　選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版。

　　教學時數：2課時。

　　教學步驟 

　　（一）學生通讀都德的《最后一課》，討論作者是怎樣通過“最后一課”這小小的生活側面表現重大的主題的？（提示：同“方案二”所提到的四個方面：社會背景的巧妙安排，人物的精心安排，真實感人的細節描寫，第一人稱的結構線索。）

　　（二）學生通讀鄭振鐸的《最后一課》，討論它在主題思想、表現手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》的異同。（注意：不要忽略社會背景）

　　（三）通過同題文章的比較閱讀，領悟自己在立意、選材、構思上該注意的問題，促進學生吸收與表達能力的提高。

　　From：《中學語文教參新編》，饒杰騰主編，語文出版社1997、7。

《最后一課》綜合能力測試題 篇4

　　設計簡述

　　這是《最后一課》的第一個教時。學生已經預讀過課文，了解過課文故事的背景。

　　第一個教學環節：閱讀，思考。 （l5分鐘）

　　思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？

　　要求：閱讀全文。綜合課文內容，根據思考題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發言要點。

　　學生活動

　　第二個教學環節：討論，朗讀。（30分鐘）

　　1.學生發言，認為韓麥爾先生：

　　①是一個可憐的人

　　②是一個原先不大負責的人

　　③是一個嚴厲的人

　　④是一個普通的人

　　⑤是一個溫和而嚴肅的人

　　⑥是一個有勇氣的人

　　⑦是一個忠心耿耿的人

　　⑧是一個愛國的人

　　⑨是一個留下了高大形象的人……

　　2.教師調控，組織討論三種“見解”：

　　①韓麥爾是一個普通的人

　　②韓麥爾是一個“可憐”的人

　　③韓麥爾是一個愛國者。

　　①韓麥爾先生是一個普通的人：

　　鎮上的一個教師。平平常常工作了40年。課堂教學管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……

　　②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

　　最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方了。一動不動地瞪著眼睛看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課……

　　③韓麥爾先生是一個愛國者：

　　換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙。恨不得把知識全教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲”！（課文七處點到韓麥爾先生的愛國）

　　在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學高潮。

　　3.討論，點撥：

　　作者為什么不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現？

　　正因為普通，韓麥爾才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈而深沉的愛國情感，才能被理解成所有法國大眾所具有的，才使這篇小說所表現的成為整個法國民族的共同心聲……

　　評  析

　　作為中小學教材，《最后一課》在我國已有超過大半個世紀的歷史。

　　它的教學內涵，實在是太豐富了。

　　于是像許多名篇一樣，在設計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。

　　但此教例很有個性特色。

　　切入的角度好。教師扣住作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發展線）這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內容。

　　講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視，通過“韓愛爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術、主題表達藝術。這是又一個角度的“一線以串珠”。

　　控制的角度好。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面討論人物形象，對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內容看，具有相當的精度，從教學過程 看，內容豐富，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯結著每一個教學步驟 ，這也是“一線以串珠”。

　　從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。

《最后一課》綜合能力測試題 篇5

　　【教學目標】

　　1、根據小說的三要素：人物、故事情節、環境，來初步掌握小說的內容;

　　2、通過分析典型細節，分析人物形象;

　　3、培養學生熱愛母語、熱愛祖國的感情。

　　【教學重點】

　　通過分析典型細節，分析人物形象。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、介紹故事背景，導入新課

　　1870年7月19日一1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發生了一場重大戰爭──普法戰爭。普法戰爭以法國的慘敗告終，戰后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。

　　二、整體感知

　　1、簡介小說：

　　小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學樣式。

　　2、介紹小說的三要素：

　　人物、環境、故事情節。

　　故事情節是故事發生、發展、結束的過程。一般分為：開端、發展、高潮、結局。

　　引導學生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關系，便于學生理解。

　　3、學生結合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文;

　　4、學生概述本文的主要內容;

　　三、再讀、分析課文

　　1、學生三讀課文，根據有關小說的知識，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情節：

　　明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生

　　情節：上學路上→ 上最后一課的過程→ 下課

　　↓

　　上課前、上課中

　　四、四讀課文，圍繞變字研究人物形象

　　1、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士

　　學生細讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態度發生了哪些根本的變化?變化的原因是什么?

　　2、學生自由發言，并自行歸納總結。

　　3、學生總結小弗朗士是個怎樣的孩子。

　　五、小結

　　六、布置作業

　　朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用?

　　第二課時

　　一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發生的變化

　　1、學生小組推薦代表交流，并自行歸納。

　　2、學生再讀課文，想象揣摩：

　　我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

　　(猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么?)

　　忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　我的朋友們啊，他說，我──我──

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

　　法蘭西萬歲!

　　(請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情)

　　3、學生概括韓麥爾先生是個怎樣的人：

　　(學生小組討論交流，然后全班交流)

　　4、學生再讀課文，找一下看看文中所寫的環境和其他人物，是否也發生了變化?如果有變化，表現在哪些方面?

　　(教師指名回答)

　　5、教師進行總結歸納。

《最后一課》綜合能力測試題 篇6

　　最后一課

　　一、教法建議

　　拋磚引玉

　　本文是一篇外國小說，為使學生能夠把握主要人物及小說主題，不會閱讀、分析、概括，本課教學設計擬多角度切入，引起學生的興趣，啟發思考。

　　角度之一：對韓麥爾的描寫

　　1.教學方法及步驟：①學生默讀全文，找出描寫韓麥爾先生語言的句子；②找出描寫韓

　　麥爾消像的語句(穿著、神情)；③找出描寫韓麥爾先生動作的語句。

　　2.依據找出的語句，讓學生討論韓麥爾先生是一個怎樣的人。

　　3.引導學生的見解，討論歸結到韓麥爾是個普通人，是個“可憐”人，是個愛國者，是

　　從而使學生明白課文中有七處點到韓麥爾的愛國情感，他那熱烈深沉的愛國情感，也正是法

　　國人民的心聲。

　　角度之二：小弗朗士的變化

　　1.教學方法及步驟：讓學生思考課后練習二，從課文中找出相應的語句，然后概括總結。

　　提示：小弗朗士是小說的主人公，全文以他的見聞和感愛為線索。小弗朗士的變化，是

　　從三個方面進行刻畫的。

　　a.對普魯士兵：(操練有趣)幼推→(知道布告牌上的內容)壞家伙→(強迫鴿子說德語)仇

　　恨、輕蔑。b.對老師：(遲到)怕罵→可憐→崇高。c.對學習法語：討厭(想逃學、畫眉歌唱，這些比分詞用法有趣得多)→懊悔(曠課找鳥窩、溜水)→難愛(愿花任何代價換得熟練地背

　　分詞)→細心聽課。

　　角度之三：主題的表現

　　1.文章的主題是表現法國人民強烈的愛國主義思想感情。最后一課，一個小小的生活側

　　面是怎樣表現這一重大主題的呢?一是社會背景的巧妙安排；二是人物的精心安排，以點帶

　　面；三是真實感人的細節描寫。

　　2.教學方法及步驟：①找出交待社會環境的語句  提問：不要這些語句行不行?②不寫

　　郝叟等鎮上的人行不行?③讓學生復述印象最深的細節，然后指導朗讀感人的細節描寫部分。

　　指點迷津

　　1.本文的背景資料較少，不便于學生理解小說主題。因此，在預習中向學生介紹有關背

　　景材料。

　　2.繼續訓練學生默讀、朗讀，把握小說故事情節。

　　3.設計讓學生感興趣的問題，選準切入角度，扣住一點兩線(最后一課的激情點和兩個

　　主要人物的思想發展線)，一線串珠式的把小說的形象與主題拎起，讓學生深入了課文。

　　二、學海導航

　　學法指要

　　1.今天我們學習19世紀法國著名小說家都德的短篇小說《最后一課》，看到“最后”兩

　　個字，大家是否意識到這堂課會不同尋常?同學們認真研讀課文，看小說中上這節課的這一

　　天與平常有哪些不一樣?

　　提示：(1)許多人站在布告牌前邊。“最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出

　　來的。”

　　(2)學校一反常態地寂靜。“平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧”，這一

　　天“一切偏安安靜靜的，跟星期日早晨的一樣。”

　　(3)老師不同一般地溫和。小弗朗士遲到，生怕先生責備，可是“一點兒也沒有什么”，韓麥爾先生見了他，很溫和地說：“快坐好，小弗朗土，我們就要開始上課，不等你了”。

　　(4)老師令人意外的穿戴。“只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴”的綠色禮服和繡

　　邊的小黑絲帽。

　　(5)教室里竟然坐著許多鎮上的人。有從前的鎮長、郵遞員以及戴著三角帽、拿著一本

　　書邊破了的初級讀本的郝叟老頭。

　　(6)整個教室里每個人都是那么嚴肅認真。“教室里那么安靜!只聽見鋼笑在紙上沙沙地

　　響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫

　　‘杠子’，好像那也算是法國字。”

　　(7)韓麥爾先生神情呆滯。語法課上完又上習字課時，他“坐在椅子里，一動也不動，

　　瞪著眼看周圍的東西，好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的。”

　　2.作者安排這一系列的異乎導常，請你事校外草地上普魯士兵的操練，想想起到怎樣

　　的作用?

　　提示：它一方面暗示了禁教法語這一壞消息的到來，一方面也突出了人們因此而悲憤的

　　心情，更是揭示了矛盾的實質：普魯士入侵，法國人民亡國的悲憤。

　　3.本文的主要人物小費朗士開始還是個貪玩、幼稚，連看到普魯士兵操練都感到比分詞

　　用法有趣得多的不懂事的孩子，為什么驟然間變得那么成熟?從貪玩、不愛學習到熱愛法語；從怕老師到理解、同情和敬重老師；從幼稚不懂事到熱愛祖國，這僅僅是因為韓麥爾先生一席話的開異所致嗎?這些變化有無基礎?

　　提示：小弗朗士的變化是有基礎的；小說開始雖然通過心理描寫表現了小弗朗士貪玩、

　　不愛學習，甚至想逃學的思想性格，但“我還能管住自己”一句，就明確了顯示了小弗朗士

　　具有意志力(自控力)。當看到鎮公所的布告牌前站著許多人時，他又想到：最近兩年來，我

　　們的一切壞消息都是從那里傳出來。這說明這個看來稚氣的孩子的內心是愛憎分明的，入侵

　　者的罪惡行徑他是牢記在心的。另外，鐵匠華希特的話，他以為是和他開玩笑的，諷刺他，

　　所以就氣急敗壞地跑進學校，這說明他是有自尊心的。自此可以看出：

　　意志力、愛憎分明、自尊心    愛祖國、恨敵人

　　↓                    ↓

　　基礎                   升華

　　4.小說的另一主要人物韓麥爾先生是一位普通老師，但在國家危亡之際，卻能通過短短

　　的一課，燃起人們心中的愛國之情，交給人們一把打開自己的枷鎖的“鑰匙”。他的教學藝

　　術表現在哪些方面呢?

　　提示：首先他善于點染氣氛，這天他穿上了平日只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴

　　的綠色禮服和小黑絲帽，創設了一個嚴肅氣氛。其次，他適時地以自責和對阿爾薩斯人的直

　　率批評來啟發人們對過去錯誤的認識，從而激起人們覺醒。另外就是善于用比喻，教會人們

　　救國的方法。再就是把握住關鍵時刻，把課堂氣氛推向高潮。使出全身力量寫的“法蘭西萬

　　歲”，抒發了自己的心聲，也喊出了法國人民的共同心愿。

　　韓麥爾先生的教學藝術，把這首愛國主義交響曲奏得既深沉又悲壯。歸納如下：

　　穿禮服、掛字帖——自責、質問——項比喻——書心聲

　　(創氣氛)        (啟覺醒)      (教方法)  (燃熱情)

　　5.理解重要語句的深刻含義

　　(1)韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢記住他們的語言，就好像拿著一

　　把打開監獄大門的鑰匙。”這段話中監獄大門、鑰匙各比喻什么?全句的含義是什么?

　　提示：“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統潔和封鎖；“鑰匙”比喻法國語言。語

　　言的民族的象征，牢記本民族的語言，就不會記憶自己的祖國，可以激起人們的愛國意識。

　　通過本民族的語言能夠把人民的愛國情感凝聚成一種反侵略的強大力量，趕走侵略者，求得

　　民族的解放，重獲自由。

　　(2)“忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——

　　他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。”怎樣理解

　　韓麥爾聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來和“他從來沒有這么高大?”

　　提示：聽到鐘聲臉色慘白，是因為鐘聲宣告了最后一堂法語課結束的時間已經到了，從

　　此將和祖國語言告別；號聲暗示德語將代替法語。這兩點給韓麥爾沉重打擊，內心極為悲痛，表現為臉色慘白，小弗朗士從韓麥爾先生的表情感到他對祖國的熱愛，不僅是一位法語教師，而且是一位愛國志士，韓麥爾先生的愛國精神使小弗朗士感到他的形象高大起來。

　　(3)“把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”一句的含義是什么?

　　提示：這句話是批評阿爾薩斯人因循怠惰的習性，批評他們不奮發、不爭氣，以致當了

　　亡國奴。這直率的批評是韓麥爾先生民族責任感的表現。

　　(4)怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國旗的教室里飄揚”的

　　含義?

　　提示：國旗的祖國的象征，文字也是民族的標志。字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭

　　西”，“阿爾薩斯”，從書寫的內容和擺掛的形式上看，很像一面面小國旗。烘托出教室里

　　的愛國氣氛。這正是韓麥爾先生為對孩子進行愛國主義教育而精心設計的。

　　(5)“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”小弗朗士這樣想的本意是什么?說

　　明什么樣的思想感情有了怎樣的變化?

　　提示：一個“也”字，表達了小弗朗士對學德語的反感，嘲笑普魯士侵略者強迫他們學

　　德語的愚蠢。一方面表達了他對學法語的留戀；一方面表達了他對文化侵略的仇恨。說明他

　　的愛國情感在韓麥爾生的感染下，得到升華。

　　妙文賞析

　　難忘的一節音節課

　　“哦!……該你了，上去，上去呀!哈哈哈……”你們肯定會覺得奇，怪，會不解地問：

　　“這到底怎么回事呀?”

　　這幾天臨近中考，學生們的負擔可不輕。三天兩頭地寫呀寫，算呀算，一點兒空閑的時

　　間都沒有。我們這些祖國的“鮮花”都快變成“枯花”了。唉!一點兒意思也沒有。

　　星期二下午，有一節音樂課，在這特殊的日子里，“枯花”們懷疑這堂課不會上。“枯

　　花”們在心里默默地祈禱：上吧，上吧。因為“枯花”喜歡上音樂課。音樂課既活潑又生動，音樂老師既優雅又有意思。

　　“叮鈴鈴……”上課鈴響了，“枯花”們的心都提到嗓子眼兒了，生怕其他老師占課。

　　這時一位身穿紅毛衣的年輕女教師出現在我們眼前!“哦，萬歲……”大家一齊歡呼起來。

　　音樂老師來了!“老師好!”這聲音似乎比以往更響亮了。“枯花”們像被園丁灑了神奇水似

　　的，一個個鮮艷無比，既刻成了“鮮花”。“同學們，臨近中考了，大家的負擔不小，今天

　　下午，我們來輕松一下!”“噢……”響聲震破了天空。“我們來做一個游戲——擊鼓傳花，花傳到誰那兒，誰就表演一個節目，好不好?”“好!”老師把電子琴上的“華爾茲”一開，就開始了。花是用沙包代替的，大家一個接一個地傳，不一會兒，樂曲停止，沙包傳到了

　　朱蓮華手中，朱蓮華給大家猜了個謎語，不知怎么她哭了。嘿!瞧她激動的。樂曲又起，大

　　家一個個急傳沙包，生怕落到自己手中。“啊，快到我這兒啦!”我趕緊挺起胸來，王樂愉

　　速把沙包傳給我，我正想把它趕快傳給同桌許穎，糟糕——樂曲戛然而止，沙包落到我手上

　　了。大家都哈哈笑了起來，我只好走上講臺為大家表演節目。演什么呢?對!就唱支歌吧，唱

　　我最喜歡的《愛我中華》。于是，我清了清嗓子——“五十六個星座，五十六枝花……”大

　　家和著歌聲拍掌為我伴奏。忽然唱到一處忘詞兒了，怎么辦?趕緊想，使勁想——“愛我中

　　華，五十六族兄弟姐妹，五十六種語言匯成一句話——愛我中華!嘿!”唱完后，大家一個勁

　　兒為我鼓掌，我回到座位上，心里美滋滋的。

　　接著，白晨曦、郭轉又為大家表演了節目，把“擊鼓傳花”推向了高潮，平時的煩惱、

　　憂愁都化作云煙，隨風飄去……

　　“鈴……”下課鈴響了，愉快的45分鐘過去了，下課前，老師還給我們唱了一首《新年好》呢，大家一齊和音樂老師拍手唱，甭提多高興了。

　　賞析：

　　本文寫一節課活動的全過程，詳略得當，課堂氣氛活潑，惟妙惟肖；插入上音樂課的特

　　殊背景和同學們的心情，更襯托了這節音樂課的難得和難忘。

　　思維體操

　　1.請你讀完每題對話的10秒內，用反常態的思維補充答話中的空白，給人出乎意料的效果。

　　(1)子：“爸爸，我今天能留在家里嗎?我覺得不舒服。”

　　父：“你覺得什么地方不舒服?”

　　子：“                !”

　　(2)老師：“我們從羊身上能得到什么?”

　　學生：“羊毛”。

　　老師：“羊毛能做什么?”

　　學生：“不知道。”

　　老師：“你的上衣是用什么做的?”

　　學生：“用             做的。”

　　(3)病人：“哎喲!”

　　護士：“你為什么呀?我還沒有注射呢!”

　　病人：“小姐，您            !”

　　(4)甲：“沒有女人我就無法生存。”

　　乙：“你一定是好色之徒!”

　　甲：“不，我是             。”

　　2.在某次國際會議期間，一位西方外效官對我方代表進行挑釁：“如果你們不向美國保

　　證：不用武力解決中國臺灣問題，那么，顯然就是沒有和平解決的誠意。”

　　你想想，我方代表應該如何針鋒相對地反駁?

　　三、智能顯示

　　心中有數

　　《最后一課》是上中學后所接觸的第一篇小說，考試中經常涉及，應按小說的特點來把

　　握課文。

　　1.掌握小說的要素。小說的要素，即人物，情節，環境。如本文的本要人物是，人物的思想如何變化等。

　　2.對人物的刻畫及形象分析。如刻畫韓麥爾先生通過什么描寫來完成的，塑造了他怎樣

　　的思想品質。

　　神態：如“坐在椅子里……瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝進眼

　　睛里帶走似的。”表現了他對學校教育事業的無限留戀，對故士的一往情深。

　　動作：如“他轉身朝著黑板，拿起一支筆，使出全身的力量，寫了兩個大字……他呆在

　　那兒，頭靠著墻壁……只向我們做了一個手勢……”這些動作描寫展現了一個愛國者的崇高

　　形象。

　　語言：如“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監

　　獄大門的鑰匙。”這些話表達了沸騰的愛國熱情，對學生的殷切期望，也表達了對于民族和

　　祖國前途的堅定信念。

　　韓麥爾先生感情的變化：深情——悲痛——內疚——贊美——沉思——悲憤。

　　3.重要句子的含義，是考試中常常涉及的，應牢固掌握。

　　4.識記下列字詞的音義：祈禱(qí dǎo)   哽(gěng)  詫(chà)  宛轉

　　踱(duó)   懲罰

　　動腦動手

　　1.下面的幾段話采用了何種描寫

　　A.語言描寫   B.神態描寫   C.動作描寫    D.心理描寫

　　E.服飾描寫   F.環境描寫   G.細節描寫

　　(1)韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里

　　的東西都裝在眼睛里帶走似的。(   )

　　(2)我也不停步，只在心里思量，“又出了什么事啦?”(    )

　　(3)他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”(   )

　　(4)我們的老師今天穿上了他那件漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領帶，戴著那頂繡邊的

　　小黑絲帽。(    )

　　(5)我本打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那天，一切偏安安靜靜的，

　　跟星期日的早晨一樣。(    )

　　2.填空題

　　(1)《最后一課》的作者是          ，           國作家。

　　(2)《最后一課》的體裁是          ，寫于        ，表達了         主題。

　　(3)《最后一課》一文的線索是          ，描寫的兩個主要人物是        和        。

　　3.接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語言

　　是世界上最美的語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，

　　亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

　　說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，這可以憐的人好像恨不得把自己知識的東西在他離開

　　之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。

　　(1)這段話使用的修辭方法有(    )

　　A.比喻    B.擬人    C.夸張   D.排比  E.借代    F.反復

　　(2)為什么說“亡了國當了……鑰匙?”

　　答：                                                     。 

　　(3)小弗朗士為什么覺得老師今天講的“挺容易，挺容易”?是因為：(   )

　　A.小弗朗士今天能注意聽講了。

　　B.韓麥爾先生講的內容少而簡單。

　　C.韓麥爾先生今天講的特別明白。

　　D.小弗朗士是帶著深厚的感情全神貫注地聽講的。

　　(4)小弗朗士稱韓麥爾先生為“可憐的人”是什么意思?(   )

　　A.對韓麥爾先生的即將失業感到可憐。

　　B.對韓麥爾先生被迫離開阿爾薩斯感到同情。

　　A.對韓麥爾先生不但成了亡國奴，而且連從事了幾十年的法語教學工作都被迫終止的處

　　境的同情。

　　D.對亡了國當了奴隸的一種傷感。

　　(5)“恨不得”和“一下子”表現出韓麥爾先生什么樣的心情?(   )

　　A.彌補自己以往的過失的心情。    B.對敵人的抗爭和對未來的希望。

　　C.認真負責，站好最后一班崗。    D.對法語教學戀戀不舍的心情。

　　(6)劃橫線的句子使用了       描寫方法。

　　4.說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，

　　挺容易。我覺得從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像

　　恨不得把自己知道的東西在他離開之前教給我們，一下子塞進我們的腦子里。

　　屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱

　　歌吧!”

　　問題：

　　(1)文中加“△”的他和我各指誰?

　　“他”指：            “我”指：           

　　(2)“他們”指                      。

　　(3)文中加橫線的一句如何理解?請選擇正確的一項。(   )

　　A.因為老師講最后一課很認真。

　　B.因為老師講的語法，很容易懂。

　　C.因為我喜歡上最后一課，聽講細心。

　　D.因為老師帶著一種特殊的感情耐心地講課，我們明白了學習語法的重要，學習認真。

　　(4)“他講的似乎挺容易，挺容易”一句用的修辭方法是：             

　　(5)第二段語句用的是        和        描寫。表現了“我”的什么思想感情?

　　創新園地

　　卓別林遇盜

　　一天，卓別林帶著一大筆款子，騎車駛往鄉間別墅。半路上遇到一個持槍搶劫的強盜，

　　逼他交出錢來，請你想個辦法，幫卓別林逃脫。

　　四、同步題庫

　　(一)給下面的字注音并組詞。

　　穆        (    )    皺       (    )     祈       (     )    叟        (    )

　　戒        (    )    匙       (    )     郝       (     )    督        (    )

　　喧        (    )    懲       (    )

　　漿      (    )           浪      (    )

　　獎      (    )           朗      (    )

　　醬      (    )           郎      (    )

　　捂       (    )              硬       (    )

　　悟       (    )              埂       (    )

　　梧       (    )              梗       (    )

　　(二)給下面加點字注音。

　　寧可(    )   字帖(    )    詫異(    )    宛轉(    )

　　哽住(    )   祈禱(    )

　　(三)這篇課文中用了兩個有關“語言”的比喻，確切生動，對突出中心思想起了珍好的

　　作用。

　　1.第一個比喻是借韓麥爾先生的嘴說出來，這個比喻是：                       

　　。

　　2.第二個比喻是通過小弗朗士的觀感聯想寫成的，這個比喻是：                      

　　。           

　　3.這兩個比喻有力地表現出法國人民在國土淪亡時               的心情和

　　的精神。   

　　(四)對下面一句話的深刻含義，理解正確的一項是：(    )

　　亡了國當奴隸人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

　　A.亡國奴只要牢記祖國的語言，最后總會勝利的。

　　B.語言是人的靈魂，祖國的象征。牢記祖國的語言，就不會亡國。

　　C.牢記祖國的語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會為收復國土，爭取自由解放而斗

　　爭。

　　D.亡了國當了亡國奴，就會失去自由，沒有尊嚴了，只有牢記祖國的語言，才能交流思

　　想，想互了解，勾通感情，沖出牢門，走向光明。

　　(五)接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語

　　言是世界上最美的語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。①說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣而心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。

　　語法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發給我們新的字帖，帖上都是美麗

　　的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。②那個人那么專心，教室里那么安靜!只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”

　　1.指出劃曲線的句①和②用了怎樣的修辭手法?并說說它們各有什么思想含義?

　　2.判斷下列說法正誤，正確的在句后括號中打上“√”，錯誤的則打“×”。

　　(1)小弗朗士覺得這堂課上的內容地“全都懂”，甚至覺得“挺容易”，是因為韓麥爾

　　老師講得特別認真、特別耐心的緣故。(  )

　　(2)小弗朗士覺得老師“可憐”，是因為他感到就要被侵略者趕走，想到老師將離開生

　　活、工作了四十年的地方時的“傷心”。這種感情表現了小弗朗士的懂事和成熟。(  )

　　(3)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德

　　國話唱歌吧!”這段心理描寫表現了小弗朗士對自由的鴿子的羨慕。(   )

　　3.下面哪一組的詞性注得不對?請指出。

　　(1)明白、精確、美麗、容易都是形容詞。(    )

　　(2)鑰匙、字貼、甲蟲、鐵桿都是名詞。(    )

　　(3)語言、飄揚、講解、叫都是動詞。(   )

　　(六)忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——①

　　他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊”，他說        ②“我——我——”

　　但是他哽③住了，他說不下去了。

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

　　法蘭西萬歲!”

　　然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你

　　們走吧。”

　　1.本文的作者是：(    )

　　①莫泊桑    ②都德    ③馬克·吐溫

　　2.文中注①的破折號表示：(    )

　　①底下是解釋、說明的部分。   ②意思的遞進。   ③意思的轉折

　　3.文中注②的標點應該用：(   )

　　①“，”   ②“。”   ③“：”

　　4.文中注③，“哽”的正確注意是：(    )

　　①gěn     ②gěng     ③gèng

　　5.文中“法蘭西萬歲!”這句話表達了什么思想?

　　(七)閱讀下面的短文，完成其后1-8題。

　　掌聲

　　一走進教室，我就感到有些蹊蹺——安靜里潛伏著一種與平時不同的意味。果然，師生

　　相互問好后，我還沒開口講課，就發現全班50多個學生都直勾勾地盯著我身后的黑板。為了讓學生集中精力，我立即以平靜的語調導入  新課：

　　“同學們，今天，我們上——”

　　“報告老師，您看黑板上!”班上最活潑的女生王娜娜邊站起來邊喊著。

　　我一下子驚呆了，腦子一片空白——原來黑板上有一行清晰的粉筆字：“高老師是個”，后邊還有一個不太清晰的“壞”字。

　　我是教學近10年來從未出現的情況，過去每當我上語文課時，黑板總是擦得干干凈凈，

　　我的心情總是清清爽爽。

　　這幾個字，顯然是我有什么得罪學生的地方，他們是在向我公開挑戰。我仔細一看，這

　　字體像是李曉的，昨天也是上第三節課時我批評過他。我的火下子躥得老高，真有        

　　的感覺，但是轉瞬間我控制住了自己，并決定改變教學內容。

　　我面帶微笑地說道：“同學們，今天，我們上說話課，題目有些同學已經知道，并替我

　　寫在黑板上，謝謝這位同學!”盡管我竭表現真誠，但        ，很多學生還是一臉不安的

　　神色。

　　我用粉筆把不太清晰的“壞”字描了一下，并添上了“老師嗎?”，許多學生這才發出

　　了善意的笑聲，我        ，接著說：“我，就是你們的高老師，是個老師嗎?今天，我愿

　　意把一個真實的我向同學們介紹一下。”我詳細介紹了我的生活和工作情況，也坦誠地承認

　　了一些弱點和缺點。由于是談自己，由于有剛才感情的反彈，我說起來感情充沛，如行云流

　　水一般。

　　我說完了，教室里出現了短暫的沉靜，接著爆發出一陣熱烈的掌聲，李曉眼中晶瑩，手

　　也拍得非常起勁。

　　這在我的教學生涯中是第一次，我完全陶醉了，這掌聲長長地在我腦海中回響。

　　我瀟灑地在“高老師”三個字底下畫上了一道橫線，擦掉了“高老師”三個字，將題目

　　改成“    是個     嗎?”要求道：“請各位同學考慮一下，完善題目，并以這個題目說一

　　段話。”

　　李曉第一個舉起手，這讓我頗感意外。我讓他站了起來，他說：“我的題目是《李曉是

　　那個寫‘高老師是個壞’這幾個字的學生嗎?》”。a我心中一驚，學生的眼光是多么犀利啊!他講得非常流暢，否定了黑板上的字是他寫的。盡管我心中不相信他的話，但對他的說話藝術還是予以表揚。學生們又鼓起掌來，這掌聲似乎比給我的更熱烈。

　　掌聲一落，王娜娜舉起了手，她說：“我說話的題目是《王娜娜是個壞學生嗎?》。她承認那行字是她的。主要是想看一下老師是否有雅量，到底有多大的雅量。她說她不是個壞學生，高老師更不是壞老師。今天，她感到老師的形象更加高大了。

　　我非常驚奇。但還是為她的活潑大膽而高興，更為她的說話水平而高興。全班學生掌聲又一次響了起來。我十分欣慰!

　　b從那以后，這三次不同凡響的掌聲時時回響在我的耳邊。(文章有改動)

　　1.填空：文章中的事件發生的具體時間：       ，具體地點是        。

　　2.依次加到文“        ”中的詞語，恰當的一組是：

　　A.不知所措   收效甚微   不甘失敗

　　B.怒發沖冠   事半功倍   不甘失敗

　　C.不知所措   事半功倍   趁熱打鐵

　　D.怒發沖冠   收效甚微   趁熱打鐵

　　3.對文中加線句子a的理解，正確的一項是：(   )

　　A.贊賞李曉勇于承認錯誤。

　　B.贊嘆李曉敏稅地發現了老師對他的懷疑。

　　C.為李曉的敢作敢當而感嘆、吃驚。

　　D.為李曉說話練習的題目新穎別致而感嘆、吃驚。

　　4.對文中加線句子b的理解、分析，不恰當的一項是：(   )

　　A.“時時回響”雖是虛寫，但反映了“我”的真實感受。

　　B.三次掌聲的“不同凡響”之處主要在于一次比一次更熱烈，更有意義。

　　C.三次掌聲的“不同凡響”之處還在于：不僅褒獎了每位說話人的口才，而且褒獎了三個人的坦誠。

　　D.這句話指出三次掌聲給“我”的印象之深。

　　5.有關選文寫法的分析，不恰當的一項是：(   )

　　A.文章的開頭采用了設懸念的手法，引人入勝。

　　B.文章在刻畫人物時運用了語言描寫、行動描寫、心理描寫。

　　C.文章首尾呼應、結構嚴謹。

　　D.文章構思巧妙，究竟是誰在黑板上寫字的謎底揭開以后，出人意料。

　　6.下面有關“我”的心理活動的句子，按文中的先后順序排列，正確的一項是：(  )

　　①我非常驚奇   ②我完全陶醉了   ③我十分欣慰    ④我就感到有些蹊蹺

　　⑤我頗感意外   ⑥我一下子驚呆了 ⑦我控制住了自己

　　A.④⑥⑦②⑤①③        B.④⑦⑥⑤②①③

　　C.④①⑥②⑤⑦③         D.④①⑥⑤②⑦③

　　7.請從教學和性格兩方面簡要概括文中高老師的特點。

　　①教學特點：            ②性格特點：           

　　8.請用準確、簡潔的語言概括文章的中心意思。

　　參考答案

　　思維體操

　　1.此題旨在訓練反常思維，打破思維的習慣性，以增強思維的機敏性。(1)學校(2)爸爸

　　的舊上衣改的 (3)踩著我的腳了。(4)婦科醫生。   2.我方代表說：“臺彎問題是中國的內

　　政，采用什么方式解決，是中國人民自己的事，無須向別國作什么保證。請問，難道你們競

　　選總統也需要向我們中國作出什么保證嗎?

　　動腦動手

　　1.(1)B  (2)D  (3)C  (4)E  (5)F  2.(1)都德  法 (2)小說  1873年  愛國精神  (3)以“我”的見聞感受   小弗朗士  韓麥爾  3.(1)A F (2)語言是民族的象征，激發愛國意

　　識，爭取民族解放和自由。 (3)D (4)C (5)B (6)心理  4.(1)“他”——指韓麥爾先生；“我”——指小弗朗士   (2)“他們”——指普魯士軍人  (3)D (4)反復  (5)細節描寫，心理描寫；嘲笑普魯士侵略者的愚蠢，表現了對侵略者憎恨和反抗的思想情緒。

　　創新園地

　　卓別林滿口答應強盜，只是懇求他：“朋友，請幫助個忙，在我的帽子上打兩槍，我回去好向主人交代。”強盜摘下卓別林的帽子打了兩槍。卓別林說：“謝謝。不過請再把我的衣襟打兩個洞吧。”強盜不耐煩地扯起卓別林的衣襟打了幾槍。卓別林鞠了一躬，央求道：“太感謝你了。干脆勞駕將我的褲腳也打幾槍。這樣就更逼真了，主人不會不相信的。”強盜一邊駕著，一邊對著卓別林的褲腳連扣了幾下，卻不見槍響，原來子彈打光了。舊別林一見，趕忙拿了錢袋，跳上車子飛也似的跑了。

　　同步題庫

　　(一)略  (二)nìng tiè chà wǎn gěng qí  (三)1.亡了國家當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。2.這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多小國旗的教室里飄揚。  3.悲憤  強烈的愛國主義  (四)C  (五)1.比喻 ①句的含義見 (四)C ②句含義：韓麥爾先生的精心設計很形象，烘托了愛國氣氛。他是想讓學生記住“阿爾薩斯”是“法蘭西”不可分割的領士，決不容敵人侵占。而小弗朗士把這些字貼想象成一面面飄揚在教室里的小國旗，說明激發了他的愛國情感。  2.(1)×(2)√(3)×3.(1)×(2)√(3)×  (六)1.②  2.① 3.① 4.② 5.這是韓麥爾的心聲，心集中地體現出法國人民的愛國主義精神。   (七)1.今天第三節課  教室 2.D  3.B  4.B  5.C  6.A  7.教學靈活，善于誘導和坦誠機智  8.通過對課堂上突發事件的化解，表現了師生之間坦誠相待，相互信任，關系融洽。

《最后一課》綜合能力測試題 篇7

　　總體設想：

　　我上這課的設想是想通過對中外兩篇《最后一課》的比較學習著力培養學生自主學習互助探究的習慣與能力，并嘗試把課本教學與讀本教學結合起來、把課文教學與寫作教學結合起來，既給同學自主思維的空間，也給他們實際動手寫作的空間。所以我的這課應該重點在探究學習與寫作上。是通過課堂上自主的探究與寫作訓練，讓學生把在課文學習中學到的知識即使的轉化為真正屬于他們自己的能力。

　　具體實施：

　　首先，我平時就要求同學養成自己查資料的好習慣。所謂自主學習就要求老師不能包辦代替，我針對同學第一學期查資料時不懂分類歸納的情況，本學期要求學生自己對查詢的資料進行分類歸納整理，我想這樣的能力學習應該是自主學習的一種體現，也應該能讓他們終身受益。這一課時雖然沒有在課堂上檢查，可是學生的筆記本都已經完成了。

　　其次，《最后一課》是篇老課文，知識重點主要在主題把握以及選材和人物描寫技巧上。主題的把握非常容易，不必在課堂上花很多時間，所以我把教學重點放在了選材和人物描寫技巧的分析與訓練上。我選擇鄭振鐸的《最后一課》進行比較學習，是因為這也是一篇寫人記事的文章，可以讓學生結合都德的《最后一課》體會寫人記事文章的一些基本的要求。而且我想讀本的文章大多文學性很強，有的家長反映以前讀本似乎沒有什么用，其實是大有用途的。我從本學期開學起就要求同學按我的要求每天堅持讀讀本，一周寫一篇讀書筆記，可以寫單篇的，也可以和讀本上的其他文章或者課文比較起來寫，我也堅持收上來批閱，所以學生們對比較學習已經有了一定的了解了，再進行比較閱讀式的探究分析也應該不是一件很難的事情。

　　再次，初一同學剛從小學上來不久，還不是很會寫記事寫人的文章，我想借助這兩篇文章學到的東西，讓學生初步學習寫人記事的一些最基本的技巧。之所以采用當堂口頭片段作文的形式，是因為其短小精悍，針對性強，可以讓學生當即看到訓練的效果，增強他們的成就感，而成就感在語文學習中是比較難體會到的。最后的作文作業是當堂訓練的加強，是努力使每個同學都可以得到充分而有成效的訓練。

　　最后，談一下我給學生記的是加分。我們學期結束都會給同學們一個總評分數，其中相當的分值是平時成績。除了規定的練習作業等情況記載以外，我還留了些分值，作為平時同學自主學習的獎勵。在查資料、質疑、以及課堂最后的一些拓展訓練時給他們加分，以資獎勵。這很能調動同學的積極性和學習的興趣，而這些東西應該是同學身上最寶貴的，我們老師也是最應該保護的。

　　自我評價：

　　我覺得這堂課基本實現了我的教學目的。既調動同學學習的興趣，鍛煉他們自主學習的能力，也讓同學的寫作能力在課文探究的同時得以提高。基本做到了讓同學自主學習并真正有所收獲。請各位專家同行給予批評指正。

《最后一課》綜合能力測試題 篇8

　　教學目的

　　　　一、學習通過環境、氣氛和人物的外貌、語言、動作、表情和心理活動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想。

　　二、進行愛國主義思想教育，教育學生自覺地抓緊時機學好功課。

　　教學設想

　　一、重點和難點：

　　1.通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。

　　2 一些含義比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節（如：為什么不許教法語，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。

　　二、教學中要著重抓住：

　　1.對小弗朗士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。

　　2.在理解的基礎上，通過朗讀指導，要求讀得有感情，進一步加深感受。

　　3.注意省略號、破折號以及某些感嘆號所表示的意思。

　　4 聯系學生實際進行思想教育，端正學習態度。

　　三、結合作文《記一堂生動的課》，要求學習本文寫法，緊扣"生動"一詞，寫出課堂的環境氣氛，老師的外貌、動作、語言以及同學們聽課時的情景。

　　四、教時安排，三教時。

　　五、預習：

　　1.分29節，根據上學途中、上課之前、上課經過、宣布散學，分成四段。

　　2.能正確地讀課文，用幾句話簡要地講出全文大意。

　　3.查字典，為帶點字注拼音：思量 捂耳朵 詫異 哽住 祈禱

　　4 把預習中弄不清楚的地方寫在小紙條上，課前交給老師。（提出的問題在講讀中有機地插入討論、解決。）

　　第一教時

　　教學要點

　　一、介紹作者及時代背景。

　　二、檢查預習情況，掌握全文脈絡，了解全文大意。

　　三、學習（1一10）節。

　　教學內容和步驟

　　　　一、板書課題。

　　二、介紹作者和時代背景（結合課文注解①、④、③）。

　　都德，法國19世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由于法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。

　　（要學生簡要地講述全文大意，井提出分段意見，然后由教師歸納，本文寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知后，當地人民深感亡國的痛苦，在小學校里上最后一次法語課的情景、全文分四段：第一段（1-6節）上學路上；第二段（7-10節）上課之前。第三段（11-23節）上課經過；第四段（24-29）宣布散學。

　　教師提請學生注意：分段方法比較靈活，不必拘泥，只要言之有理。（參前）

　　三、讀講課文

　　1.指名讀（1-6節）要求學生注意"我"在途中的所見所聞和活動。

　　提問："我"為什么想"別上學了"？有幾個原因？

　　學生答后教師歸納提出："況且"是連詞，用來進一步說明情況。這里表示一共有兩個原因，小弗朗士這天遲到了，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學，再說野外的景色又是那么地吸引人。"連……也"句式強調最起碼的條件也達不到，"一個字"是起碼的條件。

　　提問：沿途有哪些景色吸引了他呢？

　　答案：（天氣那么暖和，那么晴朗，畫眉婉轉地唱歌；普魯士兵正在操練，有趣多了。）

　　教師歸納指出：暖和晴朗的天氣人人喜歡，畫眉是鳥類中唱得最好聽的，兩個"那么"一個"婉轉"強調了環境的美好，看土兵操練，更是小孩子最喜歡看的。這樣的環境當然比關在教室里學那種出名難學的分詞用法有趣多了。但小弗朗士還是"能管住自己"，還是到學校了。他不是走，而是"跑去"，是"急忙"地跑去。明知遲到了要挨罵，明知老師要檢查功課，還是"急忙向學校跑去"，從這些看來，小弗朗士對學習、對紀律還是比較重視的。

　　提問：還有哪些地方寫出了他能管住自己？

　　學生答后歸納：（1）看見許多人在看布告，他只是邊跑邊猜測，沒有停步："一"表示思想的跳躍，經過一番斗爭還是"不停步"。（2）聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得"上氣不接下氣"。

　　小結：

　　（1）這一段寫了上學途中的情景，交代了故事發生的背景。告訴我們小弗朗士有貪玩的一面，他沒有學好功課，但還能重視紀律，管住自己，急忙趕到學校。

　　（2）文章寫到普魯土兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地向我們暗示了時代背景。

　　（3）許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻并未直接寫出，這不僅使行文一氣貫串，避免了東拉西扯，又使讀者產生了懸念，有力地吸引讀者急于讀下去。

　　齊讀（1－6節），并作指導：

　　（1）"那么……那么……婉轉操練多管住跑"要讀重音，這兩節要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。

　　（2）第四節中的破折號表示追憶中斷，語氣轉換，讀時要略作停頓，井讀出破折號前后不同的語氣。

　　（3）在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長。

　　2.讀講（7－10節）：

　　指名讀課文，讀前提請同學注意：到了學校，小弗朗士發現有哪些情況不同往常？

　　讀后正音，提問：學校氣氛與往常有哪些不同？

　　學生答后，教師啟發學生共同歸納：小弗郎士到校發現了一系列不同往常的情景：　　　　（1）平常"喧鬧"的教室現在一切偏是"安安靜靜"的；（2）平時對學生要打要罵十分嚴格的老師，今天"很溫和"；（3）老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮禮服；（4）后排還坐著好些鎮上的人，特別是郝臾老頭兒還翻開了一本初級課本。

　　小結：這一段通過對比寫了教室里不平常的嚴肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起了讀者一連串的疑問，引人入勝，使小說有了一個很好的開端。同時，它也告訴讀者，人們對這最后一課多么重視，為下文作了必要的準備。"這種寫法能夠緊緊地把讀者吸引往，值得學習。

　　四、作業：

　　1.抄寫詞語：捂 詫異 哽 祈禱　喧鬧 郝叟 踱

　　2.說說下列各組詞義有什么不同：

　　平靜 攤開 操練 視察　肅靜 推開 鍛煉 觀察　安靜

　　3.認真讀課文，為11-23節分層次，并找出各層大意。

　　第二教時

　　教學要點

　　　　講第11-23節。

　　教學內容和步驟

　　　　一、檢查復習：

　　1.從到校時的情景看，你覺得小弗朗士是怎樣一個人？

　　2.教室里那天有哪些不平常的嚴肅氣氛？

　　（答案見上一教時教案）

　　二、引入新課：究竟發生了什么不平常的事？

　　1.指名讀第11節。

　　提問：韓麥爾先生的講話中用了兩個"最后"，你覺得這表現了他怎樣的心情？

　　答案：前一個"最后"表現了他沉痛及憤慨的心情，后一個"最后"提出了希望"用心學習"的原因，表現了他對祖國的熱愛。

　　提問：韓麥爾先生講話的態度是"又柔和又嚴肅又……又"聯系并列著的兩件事，對誰柔和？為什么嚴肅？

　　答案：韓麥爾先生對孩子們充滿了愛，所以態度"柔和"，但宣布的是一個十分沉痛的重大消息，所以又很"嚴肅"。

　　指導朗讀：以沉痛憤慨的語氣，柔和而又嚴肅地讀韓麥爾先生的話，把重音放在"最后一次……德語……明天……最后一堂……多多用心"。

　　2.引入學習第12-16節（聽了這樣一個消息，小弗朗士思想上有了哪些變化？）指導朗讀第12節要把"萬分難過"的心情讀出來，（不僅難過，還有憤激的心情）把重音加在"啊……壞家伙……這么一回事，"

　　讓學生輕聲自由讀第12-16節，體會當時小弗郎士的感情變化。

　　討論后小結：小弗郎土當時的心情變化是憤激→難過→懊悔→對祖國的語言、歷史的熱愛→對老師的深切同情和愛戴。

　　提問：－第15節為什么說韓麥爾先生是"可憐的人"呢？

　　討論后小結：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情。

　　指出：

　　（1）第13、15節都是名詞性的偏正詞組（獨語句）。它們比一般陳述句具有更為強烈的感情。（舉例："你這個壞蛋！"與"你是個壞蛋！多么靈巧的手啊！"與"這雙手很靈巧！"比較。）

　　（2）小弗郎士原來是個頑皮、不懂事的孩子，但當他聽到要永久失去學習祖國語文的權利時，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦，開始感到祖國的一切都是多么美好！他悔恨自己沒有好好學習。愛國心在他思想上強烈地表現出來了。現在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了，他眼里一切都跟"祖國"兩字分不開，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。對課本、"戒尺、懲罰"的感情都變了。這一切都因愛國主義激情而起了變化。

　　有感情地齊讀第11-16節。

　　3.提問引入下一段：輪到小弗郎士背書時，他只講了幾個字就弄糊涂了。這時韓麥爾先生怎么說？

　　指名讀第18、19節。

　　討論：

　　（1）為什么總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩欺人最大的不幸？

　　討論后歸納：明天永遠沒有完，一直拖，拖的結果是連自己祖國的語言都還不會說，不會寫，卻已經永久失去了學習祖國語言的權利。這句話表現了十分痛苦的心情。

　　（2）單引號里的省略號表示了什么意思？

　　討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國人的話，心情十分沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。

　　（3）第19節中的省略號又是表示什么意思呢？

　　討論后歸納：韓麥爾先生責備自己過去沒有盡到責任，說到這兒，感到十分內疚、痛心，一時說不下去了，所以用上省略號，這表現了他對教育事業的負責。

　　4.串講第20節："從這一件事談到那一件事"，這是一種又需要提又順便帶過的寫法。說"法國語言是世界上最美的語言--最明白，最精確"，這是韓麥爾先生對祖國語言的高度評價和贊頌，這是他熱愛祖國語言，強烈的愛國心情的表現；不一定意味著法國語言真是"世界上最美的語言"。

　　提問："亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。"這句話該如何理解？

　　答案：亡了國當了奴隸，如何牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發愛國心和對敵人斗爭的意志，永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監獄的鑰匙（這是一個隱喻）。

　　討論：為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

　　討論后歸納：小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育，知道了學好祖國語言的重要，自覺要求學好語文，聽得特別細心，所以會全都懂得，感到挺容易。先生是"恨不得把自己知道的東西一下子塞進"學生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好呢！

　　小結：這一層里韓麥爾先生責備了人們以及自己以前忽視孩子學習的過錯，并說明學好祖國語言的意義。

　　5.單講第21節：韓麥爾先生的教育，激發了大家的愛國熱情，大家決心要認真學好和牢記"法蘭西"和"阿爾薩斯"，他們把這看成是祖國的象征，因此把字帖也比成了小國旗，習字的時候也特別專心了。

　　提問：作者是通過哪些方面描寫專心寫字的？

　　教師歸納：抓住聲音和最容易分心的人和事來寫：

　　①只聽見鋼筆在紙上沙沙地響；②大家平常最感興趣的"金甲蟲飛進來"也"誰都不注意"；③孩子越小越容易分心，可現在"連最小的孩子也不分心"。

　　提問：這里還寫了聽到鴿子叫聲后的聯想"他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！"這句話什么意思呢？它表達了什么感情？

　　教師歸納：表達了小弗郎士對敵人無所不致的暴行的極端憤慨和諷刺。

　　提問：第22節又寫出了什么呢？（學生默讀課文）

　　討論中歸納：通過先生的神態和小弗郎士的設身處地想象、寫出了先生眼看要跟40年的教學生活永遠別離的難舍難分的心情。

　　提問：初級班學拼音，連郝叟老頭兒也在跟著一起讀，要認真上好最后一堂祖國語言課，感情是那么的激動，連聲音都發抖了。（注意："那么"表示加重語氣。）小弗朗士又想笑、又難過。他笑了沒有？為什么不笑？

　　歸納：從"想"字上可看出他感到可笑，但是他沒有笑，因為感到"難過"。小弗郎士在這一課上受到很深刻的教育，他從一個不懂事的貪玩的孩子轉變為一個懂事的好孩子了。

　　6小結：21－23節寫了人們在最后一課上專心學習的情況，從11－23節是《最后一課》的中心部分，著重寫了韓麥爾先生以自己對祖國無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發了愛國主義熱情，思想上起了極大轉變，專心上好最后一課的情景。

　　三、作業：

　　1.反復朗讀全文，結合"思考練習五"體會本文用詞的確切。

　　2. 聯系"思考練習題二"，有感情地朗讀第11-16節。

　　3.說出句子的深刻含義。（亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。"）

　　4 比較下面幾句話在說法上有什么不同？

　　（1）現在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？

　　現在要他跟這一切分手，使他傷心。

　　（2）可是我連一個字也說不上來。

　　可是我說不上一個字來。

　　（3）個個人那么專心，教室里那么安靜！

　　個個人專心，教室里安靜。

　　（答案（1）的疑問形式比一般陳述語氣強；（2）用"連……也"強調了"一個字"；　　　　　　　　　（3）用"那么"表示強調。）

　　第三教時

　　　　教學要點

　　一、讀講24-29節。

　　二、討論主題和寫作特點。

　　教學內容和步驟

　　一、檢查復習：哪些語句表現了教師認真教與學生認真學？小弗郎士過去不愛學習，為什么現在這樣認真？

　　答案：1.認真教學表現在：①教師"從來沒有這樣耐心地講解過恨不得一下子塞進……他有足夠的勇氣把今天的功課堅持到底。"②小弗郎士"從來沒有這樣細心聽講過個個那么專心……也算是法國字郝叟老頭兒已經戴上……發抖了。"2.小弗郎士感到了亡國的痛苦，激發了愛國心，懂得了學好祖國語言是熱愛祖國的表現之一，而現在這是最后一次了。他后悔過去沒有好好學，就全神貫注十分珍惜這一堂課，恨不得一下子都學進去，所以變得這么認真。"塞"字充分體現了韓麥爾先生對祖國、對人民的熱愛。

　　二、讀講第24-29節

　　范讀后指出：鐘聲和號聲說明了放學的時間到了，它無情地宣告了最后一課的結束。

　　提問"忽然"一詞用在這里又說明了什么呢？

　　答案：這說明了大家學得十分專心，不知不覺時間已經到了。（又，"這么"跟上文的"那么"一樣，也是起強調作用。）

　　討論：聽到了鐘聲、號聲，為什么韓麥爾先生的臉色慘白？

　　討論后歸納：鐘聲和號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國告別了。韓麥爾先生臉色慘白，說明了內心痛苦已極。也正因為這樣，當他想跟學生和鎮上的人再講些什么的時候，只開了個頭，卻怎么也說不下去了，哽住了。

　　提問："我--我--"這里的兩個破折號表示什么意思？該怎么讀？

　　答案：這兩個破折號表示哽住了，說不下去。該以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長而又哽住。

　　指示學生練習讀第25、26節。

　　提問：韓麥爾先生在這最后分手的時候有不少話要講，卻又激動得說不出來，他無法抑制自己的感情，"使出全身力量"千句并成一句，寫了兩個大字："法蘭西萬歲！"這兩個字含有什么意思？

　　歸納答案：這兩個字含有堅信法蘭西祖國必勝，激勵人們要永遠不忘記法蘭西祖國。這是韓麥爾先生愛國精神的集中體現。

　　串講第29節。指出：他寫完字痛苦地"呆在那兒，頭靠著墻壁"，既不轉身，也不回頭，他沒有勇氣說出"散學了"三個字，因為這就是宣布跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和其他一些聽課的鎮上人。眼前的這個刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了個手勢，示意這最后一課的結束。先生的心碎了！

　　小結：1.通過這最后一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更進一層的了解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格，因而"覺得他從來沒有這么高大"。

　　2.這是最后一課的結束，也是整篇小說的結束。在這一段里，小說情節發展到了高潮，十分感人！

　　學生自由練習輕聲朗讀，要求讀出感情來。然后請一名朗讀能力較強的學生作表情朗讀。

　　三、討論主題：通過最后一課的生動描述，反映了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。（大意）

　　結合學生實例，指出：這篇小說告訴我們，熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。認真學好祖國語文，正是熱愛祖國的一種具體表現。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但不是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認真學好語文的同學嗎？學了這篇小說，懂了這個道理，我們就一定要以愛國主義思想為動力，積極自覺地學好祖國的語言文字，同時，還要分秒必爭地認真學好一切科學知識。

　　四、總結寫作特點：（如果學生已有較好的基礎，只需要作簡要的歸納、提示或補充。）

　　1.用第一人稱的寫法。這樣就有利于對小弗郎士心理活動進行描述，寫出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱，對所寫人物必須有深刻的了解。

　　2.通過對韓麥爾先生的服裝、語言、動作、表情的細致描述，形象地表現了人物的內心活動，寫出了他對祖國無比深厚的愛和對祖國淪陷的深切悲哀和痛苦。

　　（1）服裝：表現了對這一課的珍重和特別嚴肅的態度。

　　（2）語言：表現了對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童的深厚的愛（"柔和"、"溫和"）和無限的希望。

　　（3）動作、表情：表現了內心的十分激動以及沉痛、依戀、悲憤的心情（主要在第8、22、24-29節）。

　　3.通過環境描寫：襯托了人物的思想轉變，暗示了時代背景。路上的景物描寫：（1）顯示了小弗郎士當時無憂無慮的心情，盡管普魯士兵已經占領了阿爾薩斯，布告牌前經常出現壞消息，他還是與我無關，無動于衷，顯得無知、貪玩，這就與后來的懊悔、悲痛形成強烈的對比，突出了思想上的轉變；（2）點明了故事發生在普魯士占領區，小弗郎士的思想轉變是在這樣的特定環境里發生的。　教室里不平常的嚴肅氣氛，寫字課上專心學習的認真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴肅的氣氛，襯托了人物的愛國思想。

　　五、作業：

　　1.說說下列句子中省略號和破折號表示的意思。

　　（1）怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……

　　（2）我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……

　　（3）法國語言是世界上最美的語言--最明白，最精確。

　　（4）窗外又傳來普魯士兵的號聲--他們已經收操了。

　　（5）"我的朋友們啊，"他說，"我--我---"

　　答案：

　　（3）（4）兩題的破折號都是注釋的記號，其余三句中的用法見以上備課。

　　2.設想小弗朗士上完了最后一課，在回家途中再聽到和看到剛才的景物時的感受（包括操練和布告牌），寫一段一百字左右的話。

　　3.完成"思考和練習四"。

　　4.完成"思考和練習五"

　　答案：

　　（1）把"就"移到"上氣"的前面。（2）"外"改成"后"，"鍛煉"改成"操練"（3）"小黑絲帽"改成"三角帽"。。"（4）"小弗郎士他"都改成"我"，"韓麥爾先生"改成"他"。（5）全句改成"后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜"。

　　（附注：如果學生語文基礎不牢實，分段就放在總結課文時進行。）

《最后一課》綜合能力測試題 篇9

　　一、        基礎知識。

　　①     本文的作者是_______國作家__________，寫的背景是1871年爆發的_______________。

　　②、注音：

　　哽住(       )        皺邊(          )        懲罰(         )

　　祈禱(       )        踱步(          )        郝叟(         )

　　③、“最后一課”指的是：(　　　)

　　a、最后一堂語法課                  b、最后一堂歷史課

　　c、最后一堂法語課                  d、最后一堂習字課

　　二、整體把握。

　　小說的全文分為三部分。

　　第一部分，從＿＿＿＿＿＿＿＿到＿＿＿＿＿＿＿＿。這一部分描述了弗郎士在上學

　　路上的見聞和心理活動。作者以簡潔的筆觸，交待了故事的＿＿＿＿＿和弗郎士的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，同時為情節的發展作了巧妙的鋪墊。

　　第二部分，從＿＿＿＿＿＿＿到＿＿＿＿＿＿＿＿＿。是小說的中心部分，主要寫弗郎

　　士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現的愛國熱情。按情節發展，又可以把這部分分為三層。

　　第一層，從＿＿＿＿＿到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。寫弗郎士跑到學校以后發現的種種不平常現象，渲染出一種＿＿＿＿、＿＿＿＿＿的氣氛。

　　第二層，從＿＿＿＿＿到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。這一層里，正面揭示了“最后一課”的嚴肅意義，點明了主題。

　　第三層，從＿＿＿＿＿到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。寫韓麥爾老師和學生在愛國主義精神的鼓舞下，在“最后一課”中認真教學的感人情景。

　　第三部分，從＿＿＿＿＿＿＿到小說結尾。寫韓麥爾老師在“最后一課”結束時的悲壯和不屈精神。

　　三、        人物分析。

　　韓麥爾先生

　　1、……我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）

　　2、我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）

　　3、忽然教堂的鐘聲敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲――他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說，“我――我――”

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

　　“法蘭西萬歲！”

　　（請用一兩個形容韓麥爾先生此時的心情。）

　　作者是從第三人的視角來寫韓麥爾先生的。無法直接涉及人物的內心活動，分別從＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿等方面進行描寫，表現人物心理，刻畫人物性格。

　　小弗郎士在小說中起到了什么作用？

　　1、  作者寫了小弗郎士的逃學、上學經過。通過他的行蹤，寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮公所的布告牌，小鎮里的學校。沒有這樣一個人物，這些場面就很難組織在一起，所以小弗郎士在小說中有＿＿＿＿＿＿＿＿＿的作用。

　　2、  作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調皮男孩，用他的內心感受來反映整個民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強烈的＿＿＿＿效果，產生強烈的震撼心靈的作用。所以，小弗郎士還起到了＿＿＿＿＿＿＿＿＿的作用。

　　四、        藝術手法。

　　小說運用了生動的場景、細節、心理描寫，運用了對比、烘托、反復的手法來表現人物，反映主題。

　　i.              如作者描寫屋頂上鴿子咕咕叫，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”又如韓麥爾的那頂“銹邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡。還有作品中前后兩次出現的普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字。這些都屬于＿＿＿＿＿＿描寫，作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　ii.              課文將平時上課和最后一課作了＿＿＿＿＿＿，將小弗郎士感情的前后變化作了＿＿＿＿＿＿＿＿，這樣寫的目的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　iii.              作者渲染“最后一課”的莊嚴、悲壯的氣氛，渲染弗郎士在上學的路上和到校以后的見聞，層層深入地描寫了一系列不平常的景象。作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　iv.              作者多次重復“最后一課”，每次出現這句話，用意不同，意義卻一次比一次深刻，作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　五、        主題。

　　《最后一課》通過阿爾薩斯的一個小學生弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的＿＿＿＿和對祖國的＿＿＿＿，以及爭取祖國解放和統一的堅定＿＿＿＿，集中地表現了法國人民崇高的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　六、        品析文中句子。

　　1、“又出了什么事啦？”“又”表現出了什么內容？

　　2、“亡了國當了奴隸的人民，中要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話有什么深刻含義？你對自己的母語有什么新的認識？

　　3、“我的朋友們，我――我――”（補充韓麥爾先生未說出的話）

　　附答案：

　　一、①法　　都德　　　普法戰爭

　　②gěng    zhòu    chéng    qí   duó    sǒu

　　③c

　　二、第一部分“那天早晨上學”“趕到韓麥爾先生的小院子里”　　背景　　身份、性格　　　第二部分“平常日子”“我將永遠記住這最后的一課”　第一層　“平常日子”“書上橫放著他那副大眼鏡”　　嚴肅、悲憤　　　第二層“我看見這些情形”“表示對就要失去的國土的敬意。”　　　第三層“我正想著這些的時候”“我真永遠忘不了”　　第三部分“忽然教堂的鐘聲敲了十二下”

　　三、韓麥爾先生

　　1、 這是對韓麥爾先生的衣著的描寫，原來，韓麥爾先生就要離開自己服務了四十年的學校了，他和自己的學生就要對自己的祖國做最后的告別了，他是在萬分悲痛之際，保持著自己的鎮定，維持著自己的形象，表現韓麥爾先生是一位平時嚴厲，關鍵時候表現出莊重、無畏、深情，是一位恪盡職守、道德高尚的教師。

　　3、  對韓麥爾先生的動作描寫，神態描寫，自己服務了四十年的學校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強烈地感受到了。

　　4、  這是對韓麥爾先生神態、語言、動作描寫表現人物悲壯和不屈的精神。　服飾、神態、動作、語言

　　小弗郎士1、貫穿故事情節2、對比　震撼心靈

　　四、1、細節　　起著烘托環境氣氛、刻畫人物性格和提示主題思想的作用。

　　2、對比　　對比　　　突出“最后一課”的重要，反映小弗郎士等人的變化。

　　3、托了莊嚴、悲憤的氣氛，突出了主題，同時為刻畫弗郎士的性格作了巧妙的鋪陳。

　　4、增加文采，深化主題，同時，對突出人物性格也有重要的作用。

　　五、　　熱愛　　意志　　　愛國主義精神

　　六、1、一個“又”字，寫出了在那個動蕩的時代里戰亂頻繁，變故迭起，人心惶惶。

　　2、首先，民族語言是一個民族的標志，亡了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實際上就說明這個民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。其次，民族語言還能使民族產生凝聚力。人們把一個民族在千百年共同生活經歷中形成的語言稱作“母語”，意味著語言對民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國的人民，如果牢牢記住他們的語言，這個民族的人民之間就存在向心力，民族的精神文化隨時可以把他們團結到一起來。

　　3、略

《最后一課》綜合能力測試題 篇10

　　最后一課

　　〖教學目標 〗

　　1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。

　　2、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。

　　〖教學重點〗

　　目標1。

　　〖教學難點 〗

　　此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

　　第一課時 

　　〖教學要點〗

　　1、掌握重點的字詞

　　2、理清小說的基本情節、訓練復述能力。

　　3、大致掌握小說的結構

　　〖教學過程 〗

　　一、導入  

　　簡介背景及作者。（對于此文來說，背景理解相對重要，不可忽略）

　　提問：最后一課，是指在什么時候上的一節什么課。老師是誰，有哪些學生，“我”對這節課的感受是什么？

　　二、檢查預習

　　抽查：預習提示中的注音。

　　補充：懊悔、喧鬧、慘白

　　三、整體理解

　　1、這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？

　　［第一問訓練學生概括復述，第三問只需學生有所思考，具體留待后面討論主題時解決。］

　　2、討論課后練習一

　　補充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。

　　點撥：按情節發展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。

　　明確：三分法最為合理及其理由。

　　四、默讀全文

　　1、劃出能回答課后練習二的語句。

　　2、劃出文中寫人物的語言、表情、動作和心理活動的詞句，并思考這些描寫有什么作用？

　　五、討論課后練習二

　　六、作業 布置

　　將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

　　六、板書設計 

　　最后一課 

　　情節                   人物           形象 

　　上課前（1-10）        小弗郎士

　　上課時（11-23）       韓麥爾先生

　　下課時（24- ）

　　第二課時 

　　〖教學要點〗

　　1、通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象。

　　2、理解關鍵語句的含義。

　　〖重點〗

　　要點1

　　〖難點〗

　　〖教學過程 〗

　　一、復述基本情節

　　要求：能體現情節發展的脈胳。

　　二、閱讀前10段

　　1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？

　　2、這最后一課的上課前與往日有什么不同？這種不同表現了什么？

　　二、閱讀11至23段

　　討論：

　　1、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？

　　2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

　　3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？為什么小弗郎士這次聽講全都懂？

　　明確：監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。

　　4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？

　　5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？

　　6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結）

　　體會重點句子的含義（見課后練習三、四）

　　三、朗讀最后一個部分

　　討論

　　1、這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？

　　明確：鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從人教版初中語文教材第一冊（修訂本）教學設計 

　　先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。

　　2、文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？

　　3、找出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？

　　4、“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？

　　明確：

　　1）神態、語言、動作

　　2）轉 拿 使 寫   一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。

　　3）“臉色慘白”、“他哽住了”寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊。表明他具有強烈的愛國感情。

　　4）表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望。

　　四、板書總結

　　小弗郎士和韓麥爾先生分別是怎樣的人？小弗郎士為什么會有這么大的變化？

　　人物                                    形象 

　　小弗郎士                由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子 

　　韓麥爾先生              有40年教學經驗的筆循循善誘、受人尊敬的老師，有著崇高的愛國感情。

　　五、作業 

　　小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。

　　六、后記

《最后一課》綜合能力測試題 篇11

　　教學目標

　　1、介紹小說的時代背景。

　　2、理清小說情節發展的四個階段。

　　3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

　　4、分析韓麥爾先生形象。

　　5、分析環境描寫的作用。

　　6、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。

　　教學重點

　　1、心理描寫對人物思想感情的作用。

　　2、文中表現的強烈的愛國主義精神。

　　教學難點： 韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

　　第一課時

　　一、教學過程

　　1、導入新課

　　今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？

　　2、簡介課文背景

　　1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

　　3、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）

　　明確：

　　小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

　　第一個階段（開頭——\"小院子里\"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

　　第二個階段（\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

　　第三個階段（\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

　　第四個階段（\"忽然教學的鐘聲\"——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課

　　4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

　　（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問

　　*“我想就別上學了”的真正原因是什么？

　　明確：怕提問。

　　*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

　　明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

　　*“又出了什么事啦？”設置懸念，

　　*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

　　明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格

　　發展埋下了伏筆。

　　（2）分析第二階段。——疑惑、詫異

　　今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？

　　平時上課          最后一課

　　氣氛 “學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”

　　學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前，學生們已都在自己的座位上了。”

　　課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”

　　“我”遲到，會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

　　督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

　　今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\"督學來校視察\"或\"發獎的日子\"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最后一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　（3）分析第三階段。——難受、懊悔

　　在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找

　　出有關語句。

　　*\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

　　*課后練習二：

　　1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

　　2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

　　3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

　　4、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

　　（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

　　“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

　　明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　　（5）小結：

　　作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

　　5、板書設計：     

　　情節                    人物

　　小弗郎士          

　　上學路上（序幕）       幼稚、怕提問

　　課前（開端）           疑惑、詫異     線     

　　課上（發展）           難受、懊悔     索    

　　下課（高潮和結局）     悲憤、懂事            

　　心理                                           第二課時

　　一、教學過程

　　1、導入新課

　　上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

　　3、 分析韓麥爾先生人物形象。

　　（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

　　明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

　　神態描寫：\"韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

　　語言描寫：……

　　*指導朗讀：

　　深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

　　戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　*\"我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙\"，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

　　*結尾部分三個破折號的作用：

　　明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

　　（2）完成課后練習三。

　　（3）討論：在\"最后一課\"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

　　上課一開始，他用\"柔和又嚴肅\"的語調說話。\"柔和\"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；\"嚴肅\"說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，\"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\"用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當\"最后一課\"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　\"深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　形成板書：

　　情節                           人物

　　小弗郎士           韓麥爾先生

　　上學路上（序幕）       幼稚、怕提問

　　課前（開端）           疑惑、詫異     線     深情、悲痛

　　課上（發展）           難受、懊悔     索     思索、內疚

　　下課（高潮和結局）     悲憤、懂事            沉思、悲憤

　　心理       肖像、動作、語言

　　3、環境描寫在本中的作用。

　　（1） 找出序幕中的兩處環境描寫： 

　　明確：\"天氣那么暖和，那么晴朗！\"

　　\"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。\"

　　這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

　　（2）\"看見許多人站在布告牌前\"這一環境描寫又表明什么？

　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了\"最后一課\"。

　　（3） 課前的環境描寫有什么作用？

　　明確：烘托出\"最后一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

　　明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

　　明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　4、 解題：

　　作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

　　明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　5、 拓展閱讀：

　　（1） 導入：

　　這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

　　（2）《四世同堂》簡介：

　　是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。

　　（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

　　《最后一課》      《四世同堂》片段

　　作家        都德（法國）          老舍（中國）

　　背景         普法戰爭           抗日戰爭

　　事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課  北平被日軍占領后的第一堂課

　　中心     悲憤情緒和愛國精神      悲憤情緒和愛國精神

　　人物    師生（學生眼中看老師）     師生（老師眼中看學生）

　　人稱          第一人稱           第三人稱

　　描寫

　　方法     心理描寫、語言描寫

　　心理描寫、動作描寫

　　寫作

　　手法          烘托           烘托

　　（烘托：通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

　　6、布置作業：

　　下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。教后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。

《最后一課》綜合能力測試題 篇12

　　《最后一課》學案

　　倉前中學  鐘建華

　　學習目標：

　　1.       知識與能力：初步感知課文內容，認識課文字詞，了解課文主題。

　　表情朗讀，感受人物特點，理解含義深刻的語句。

　　2.       過程與方法：學生預習課文，了解課文內容。

　　教師搜集相關資料。

　　課堂教學采用質疑、討論、問答等方法。

　　3.       情感態度價值觀：學習法國人民熱愛祖國的情感和反抗侵略的堅強意志，從而更加熱愛                   自己的祖國，熱愛祖國語言，發奮學習。

　　重點難點：通過問答討論，感受人物特點，理解含義深刻的語句。

　　感受課文表現的愛國主義感情。

　　教學突破：抓住小弗郎士的心理變化來理解課文的主題。

　　教學過程 ：

　　1. 導入  新課：  請朗讀下面的詩歌，然后試著給這首詩取個名字：

　　怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠不會忘記這一天/童年在瞬間長成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐

　　2. 背景介紹

　　1870年7月，歐洲爆發了普法戰爭。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了巴黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽定了屈辱的停戰協議，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。《最后一課》就是以剛結束兩年的普法戰爭為背景而創作的。

　　3.     初讀感知     學生速讀課文，然后談談閱讀后的初步感受。

　　4.     感受小弗郎士

　　（一）（1）讀一讀：找出幾個描寫小弗郎士的語句，劃一劃，有感情地讀一讀。

　　（2）寫一寫：品味已劃出的語句，并寫下自己的感受。

　　（3）談一談：把自己的感受在學習小組、班級里交流討論。

　　（二） 了解小弗郎士的心理變化，理解其愛國主義感情。

　　讀了課文后，你發現小弗郎士在最后一課前后發生了哪些變化？你了解這些變化的原因嗎？

　　5.     體驗與反思

　　我們可以從小弗郎士身上得到什么有益的東西？你怎樣表現對我們祖國的熱愛？

　　6.課后作業 

　　1.找幾句描寫韓麥爾先生的語句，讀一讀，寫一寫感受，談一談看法。

　　2.以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容。（提示：當韓麥爾先生看到鎮上居民來到教室聽課時會有什么感受？當他看到小弗郎士遲到時會想些什么？當他坐在椅子上一動不動時究竟在想些什么？教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么？）

《最后一課》綜合能力測試題 篇13

　　教學設想  

　　領會以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國主義情感。學習從情節入手分析人物思想情感這一閱讀小說的基本方法。

　　教學內容和步驟  

　　一、整體感知課文內容。

　　1.教師表情朗讀課文，提示學生邊聽邊看，頭腦中出現形象，要求學生記住故事情節。

　　2.請一位同學到臺前復述故事情節(不許看書，用第一人稱或第三人稱都可以。)，其他同學在聽的過程中看他是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。

　　3.請同學說說韓麥爾老師是個怎樣的老師。包括對他外部形象的想象。參考答案：韓麥爾老師大概四五十歲，平時穿著隨便，上最后一節法語課時，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時對自己要求不嚴格，常常讓學生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時候，干脆就放學生一天假。但是他有很強的愛國主義情感，也有較高的教學水平，在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學生，而且很講究教學方法，他帶著深沉的愛國情感用最形象、最有力的語言激發了學生的愛國情懷，成為學生最難忘的一課。

　　4.再說說小弗郎士是個怎樣的學生。參考答案：小弗郎士不是個很用功的孩子，他平時貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講。可是最后的法語課他卻上得特別認真、專心，而且對老師的教導領悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感。他在小說中是個變化、成長中的兒童形象。

　　二、從情節人手，分析人物形象及思想情感。

　　知識先導：同學們都知道記敘文的六要素。小說也有三要素：情節、環境、人物。情節一般分為：開端、發展、高潮、結局。情節是故事發生、發展、結束的過程，可以看作是人物性格的發展史。所以，閱讀小說一般從情節人手分析人物形象及思想情感。

　　1.《最后一課》的情節分析，可按照地點、時間的變化來進行分段。可從下表看出：

　　開端    發展                    高潮(結局)

　　上學路上  上課之前  上課之中    宣布下課

　　2.上學路上主要是小弗郎士的活動。討論：從小弗朗士的表現，我們分析一下他的特征是什么?(貪玩：不想上學；幼稚：普魯士兵在操練，他覺得有趣，沒有意識到侵略軍占領了阿爾薩斯。對布告欄里的壞消息不太關注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，說明有辨別是非能力，也有一定的自控能力。)

　　3.上課之前，小弗郎士發現了教室許多不同平常的情況，有哪些呢?(①教室里一切安安靜靜的；②老師的態度很溫和讓他快坐好；③老師的穿戴比平時鄭重；④教室里不平常的嚴肅氣氛；⑤教室后邊坐著好多鎮上的人。)

　　4.上課之中，主要分析韓麥爾老師的表現和他對小弗郎士的影響。注意小弗郎士的感情變化。再把這一層細分幾個小層次進行研讀：

　　(1)老師宣布上課，提出希望。

　　①韓麥爾老師說話又柔和又嚴肅，心情是沉重的。

　　②小弗郎士萬分難過。他知道了布告牌上的內容是不許法國人學習法語。他理解了教室里的異常氣氛，理解了老師的心情。

　　(2)老師上法語課。韓麥爾老師叫小弗郎士背書，小弗郎士背不出來心里挺難受。韓麥爾老師從學習法語和熱愛祖國的關系上指出學不好法語的不幸，同時責備了家長，更責備了自己。又用十分形象、貼切的語言贊美了法國語言及學好法語和擺脫奴役的關系。對比喻句的理解：被侵略就喪失了自由，猶如關進監獄；記住本民族語言，不忘本民族文化，用本民族語言把人民組織起來反抗侵略者，法語就像一根團結敵占區人民的紐帶，韓麥爾老師把激發學生的愛國情感與語言教學結合得如此巧妙，使小弗郎士全聽懂了。

　　(3)老師上習字課。韓麥爾老師精心設計了習字的字帖，使學生產生聯想：好像許多面小國旗在教室里飄揚。小弗郎士很聰明，不僅理解了學習法語，掌握法文書寫的重要，還對侵略者的文化侵略——讓法國孩子學德語，產生了反感(“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”)。韓麥爾老師對舊地的留戀之情也被小弗郎士察覺并加以理解。

　　(4)老師上歷史課又給初級班上語言課。老師非常珍惜、留戀著最后一課。不僅影響了小弗郎士也影響了赫叟老頭和初級班的孩子，使小弗郎士對這感人的最后一課永遠忘不了！

　　5.宣布下課。(是情節的高潮和結局，因為情節發展到高潮戛然而止。)著重描寫韓麥爾老師動作、表情、語言。他聽到教堂的鐘聲，意味著這最后一課的結束，他將離開40年來他苦心經營的學校和他熟悉的孩子、村民。他懷著留戀、遺憾和痛恨侵略者的復雜心情，把這節課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫出了“法蘭西萬歲!”。這幾個字凝結了他的愛國深情，表達了法國人民必勝的信念。這也是法國人民的心聲!

　　板書設計 ：略

《最后一課》綜合能力測試題 篇14

　　教學目的

　　一、學習通過環境、氣氛和人物的外貌、語言、動作、表情和心理活動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想。

　　二、進行愛國主義思想教育，教育學生自覺地抓緊時機學好功課。

　　教學設想

　　教學重點和難點：

　　1.通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。

　　2.一些含義比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節（如：為什么不許教法語，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。

　　第一教時

　　教學要點

　　一、介紹作者及時代背景。

　　二、檢查預習情況，掌握全文脈絡，了解全文大意。

　　三、學習（1—10）節。

　　教學過程 ：

　　一、課前檢測：（檢查預習）

　　1.分29節，根據上學途中、上課之前、上課經過、宣布散學，分成四段。

　　2.能正確地讀課文，用幾句話簡要地講出全文大意。

　　3.查字典，為黑體字注拼音：

　　思量 捂耳朵 詫異 哽住 祈禱

　　二、導入  新課

　　都德，法國19世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由于法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語，《最后一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。

　　三、講受新課：

　　（一）整體感知：要求：學生簡要地講述全文大意，并提出分段意見。

　　總結歸納：本文寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知后，當地人民深感亡國的痛苦，在小學校里上最后一次法語課的情景。全文分四段：第一段（1—6節）上學路上；第二段（7—10節）上課之前；第三段（11—23節）上課經過；第四段（24—29）宣布散學。

　　（二）解決重難點：

　　1.指名讀（1—6節），要求學生注意“我”在途中的所見所聞和活動。

　　提問：“我”為什么想“別上學了”？有幾個原因？

　　學生答后教師歸納提出：“況且”是連詞，用來進一步說明情況。這里表示一共有兩個原因，小弗朗士這天遲到了，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學，再說野外的景色又是那么地吸引人。“連……也”句式強調最起碼的條件也達不到，“一個字”是起碼的條件。

　　提問：沿途有哪些景色吸引了他呢？

　　答案：（天氣那么暖和，那么晴朗，畫眉宛轉地唱歌；普魯士兵正在操練，有趣多了。）

　　教師歸納提出：暖和晴朗的天氣人人喜歡，畫眉是鳥類中唱得最好聽的，兩個“那么”一個“宛轉”強調了環境的美好，看士兵操練，更是小孩子最喜歡看的。這樣的環境當然比關在教室里學那種出名難學的分詞用法有趣多了。但小弗朗士還是“能管住自己”，還是到學校了。他不是走，而是“跑去”，是“急忙”地跑去。明知遲到了要挨罵，明知老師要檢查功課，還是“急忙向學校跑去”，從這些看來，小弗朗士對學習、對紀律還是比較重視的。

　　提問：還有哪些地方寫出了他能管住自己？

　　學生答后歸納：(1)看見許多人在看布告，他只是邊跑邊猜測，沒有停步：“一”表示思想的跳躍，經過一番斗爭還是“不停步”。(2)聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得“上氣不接下氣”。

　　小結：

　　(1)這一段寫了上學途中的情景，交代了故事發生的背景。告訴我們小弗朗士有貪玩的一面，他沒有學好功課，但還能重視紀律，管住自己，急忙趕到學校。

　　(2)文章寫到普魯士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地向我們暗示了時代背景。

　　(3)許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻并未直接寫出，這不僅使行文一氣貫串，避免了東拉西扯，又使讀者產生了懸念，有力地吸引讀者急于讀下去。

　　齊讀（1—6節），并作指導：

　　(1)“那么……那么……”“宛轉”“操練”“多”“管住”“跑”要讀重音，這兩節要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。

　　(2)第四節中的破折號表示追憶中斷，語氣轉換，讀時要略作停頓，并讀出破折號前后不同的語氣。

　　(3)在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長。

　　2.讀講（7—10節）：指名讀課文，讀前提請同學注意：到了學校，小弗朗士發現有哪些情況不同往常？

　　讀后正音，提問：學校氣氛與往常有哪些不同？

　　學生答后，教師啟發學生共同歸納：小弗郎士到校發現了一系列不同往常的情景：(1)平常“喧鬧”的教室現在一切偏是“安安靜靜”的；(2)平時對學生要打要罵十分嚴格的老師，今天“很溫和”；(3)老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮禮服；(4)后排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭兒還翻開了一本初級課本。

　　小結：這一段通過對比寫了教室里不平常的嚴肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起了讀者一連串的疑問，引人入勝，使小說有了一個很好的開端。同時，它也告訴讀者，人們對這最后一課多么重視，為下文作了必要的準備。這種寫法能夠緊緊地把讀者吸引住，值得學習。

　　四、作業 ：

　　1.抄寫詞語：捂 詫異 哽 祈禱 喧鬧 郝叟 踱

　　2.說說下列各組詞義有什么不同：

　　平靜 攤開 操練 視察  肅靜 推開 鍛煉 觀察 安靜

　　3.認真讀課文，為11—23節分層次，并找出各層大意。

　　第二教時

　　教學要點

　　講第11—23節。

　　教學內容和步驟

　　一、檢查復習：

　　1.從到校時的情景看，你覺得小弗朗士是怎樣一個人？

　　2.教室里那天有哪些不平常的嚴肅氣氛？

　　二、引入新課：究竟發生了什么不平常的事？

　　1.指名讀第11節。

　　提問：韓麥爾先生的講話中用了兩個“最后”，你覺得這表現了他怎樣的心情？

　　答案：前一個“最后”表現了他沉痛及憤慨的心情，后一個“最后”提出了希望“用心學習”的原因，表現了他對祖國的熱愛。

　　提問：韓麥爾先生講話的態度是“又柔和又嚴肅”“又……又”聯系并列著的兩件事，對誰柔和？為什么嚴肅？

　　答案：韓麥爾先生對孩子們充滿了愛，所以態度“柔和”，但宣布的是一個十分沉痛的重大消息，所以又很“嚴肅”。

　　指導朗讀：以沉痛憤慨的語氣，柔和而又嚴肅地讀韓麥爾先生的話，把重音放在“最后一次……德語……明天……最后一堂……多多用心”。

　　2.引入學習第12—16節（聽了這樣一個消息，小弗朗士思想上有了哪些變化？）指導朗讀第12節要把“萬分難過”的心情讀出來，（不僅難過，還有憤激的心情）把重音加在“啊……壞家伙……這么一回事！”

　　讓學生輕聲自由讀第12—16節，體會當時小弗郎士的感情變化。

　　討論后小結：小弗郎士當時的心情變化是憤激→難過→懊悔→對祖國的語言、歷史的熱愛→對老師的深切同情和愛戴。

　　提問：第15節為什么說韓麥爾先生是“可憐的人”呢？

　　討論后小結：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情。

　　指出：

　　(1)第13、15節都是名詞性的偏正詞組（獨語句）。它們比一般陳述句具有更為強烈的感情。（舉例：“你這個壞蛋！”與“你是個壞蛋！”“多么靈巧的手啊！”與“這雙手很靈巧！”比較。）

　　(2)小弗郎士原來是個頑皮、不懂事的孩子，但當他聽到要永久失去學習祖國語文的權利時，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦，開始感到祖國的一切都是多么美好！他悔恨自己沒有好好學習。愛國心在他思想上強烈地表現出來了。現在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了，他眼里一切都跟“祖國”兩字分不開，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。對課本、“戒尺、懲罰”的感情都變了。

　　這一切都因愛國主義激情而起了變化。

　　有感情地齊讀第11-16節。

　　3.提問引入下一段：輪到小弗郎士背書時，他只講了幾個字就弄糊涂了。這時韓麥爾先生怎么說？

　　指名讀第18、19節。討論：

　　(1)為什么總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸？

　　討論后歸納：明天永遠沒有完，一直拖，拖的結果是連自己祖國的語言都還不會說，不會寫，卻已經永久失去了學習祖國語言的權利。這句話表現了十分痛苦的心情。

　　(2)單引號里的省略號表示了什么意思？

　　討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國人的話，心情十分沉重，很不愿意再想下去，所以省略了。

　　4.串講第20節：“從這一件事談到那一件事”，這是一種又需要提又順便帶過的寫法。說“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確”，這是韓麥爾先生對祖國語言的高度評價和贊頌，這是他熱愛祖國語言，強烈的愛國心情的表現，不一定意味著法國語言真是“世界上最美的語言”。

　　提問：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話該如何理解？

　　答案：亡了國當了奴隸，如果牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發愛國心和對敵人斗爭的意志，永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監獄的鑰匙（這是一個隱喻）。

　　討論：為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

　　討論后歸納：小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育，知道了學好祖國語言的重要，自覺要求學好語文，聽得特別細心，所以會全都懂得，感到挺容易。先生是“恨不得把自己知道的東西”“一下子塞進”學生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好呢！

　　小結：這一層里韓麥爾先生責備了人們以及自己以前忽視孩子學習的過錯，并說明學好祖國語言的意義。

　　5.串講第21節：韓麥爾先生的教育，激發了大家的愛國熱情，大家決心要認真學好和牢記“法蘭西”和“阿爾薩斯”，他們把這看成是祖國的象征，因此把字帖也比成了小國旗，習字的時候也特別專心了。

　　提問：作者是通過哪些方面描寫專心寫字的？

　　教師歸納：抓住聲音最容易分心的人和事來寫

　　提問：這里還寫了聽到鴿子叫聲后的聯想“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”這句話什么意思呢？它表達了什么感情？

　　教師歸納：表達了小弗郎士對敵人無所不致的暴行的極端憤慨和諷刺。

　　提問：第22節又寫出了什么呢？（學生默讀課文）

　　討論中歸納：通過先生的神態和小弗郎士的設身處地想像，寫出了先生眼看要跟40年的教學生活永遠別離的難舍難分的心情。

　　5、小結：21—23節寫了人們在最后一課上專心學習的情況，從11—23節是《最后一課》的中心部分，著重寫了韓麥爾先生以自己對祖國無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發了愛國主義熱情，思想上起了極大轉變，專心上好最后一課的情景。

　　三、作業 ：

　　1.反復朗讀全文，結合“思考練習五”體會本文用詞的確切。

　　2.聯系“思考練習題二”，有感情地朗讀第11—16節。

　　3.說出句子的深刻含義。（“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”）

　　最后一課

　　第三教時

　　教學要點

　　一、讀講24—29節。

　　二、討論主題和寫作特點。

　　教學內容和步驟

　　一、檢查復習：哪些語句表現了教師認真教與學生認真學？小弗郎士過去不愛學習，為什么現在這樣認真？

　　二、講受新課：

　　1、討論：聽到了鐘聲、號聲，為什么韓麥爾先生的臉色慘白？

　　討論后歸納：鐘聲和號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國告別了。韓麥爾先生臉色慘白，說明了內心痛苦已極。也正因為這樣，當他想跟學生和鎮上的人再講些什么的時候，只開了個頭，卻怎么也說不下去了，哽住了。

　　2、提問：“我──我──”這里的兩個破折號表示什么意思？該怎么讀？

　　答案：這兩個破折號表示哽住了，說不下去。該以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長而又哽住。

　　3、指示學生練習讀第25、26節。

　　提問：韓麥爾先生在這最后分手的時候有不少話要講，卻又激動得說不出來，他無法抑制自己的感情，“使出全身力量”千句并成一句，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”這兩個字含有什么意思？

　　歸納答案：這兩個字含有堅信法蘭西祖國必勝，激勵人們要永遠不忘記法蘭西祖國。這是韓麥爾先生愛國精神的集中體現。

　　3、串講第29節。指出：他寫完字痛苦地“呆在那兒，頭靠著墻壁”，既不轉身，也不回頭，也沒有勇氣說出“散學了”三個字，因為這就是宣布跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和其他一些聽課的鎮上人。眼前的這個刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了一個手勢，示意這最后一課的結束。先生的心碎了！

　　小結：1.通過這最后一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更進一層的了解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格，因而“覺得他從來沒有這么高大”。2.這是最后一課的結束，也是整篇小說的結束。在這一段里，小說情節發展到了高潮，十分感人！

　　學生自由練習輕聲朗讀，要求讀出感情來。然后請一名朗讀能力較強的學生作表情朗讀。

　　三、討論主題：通過最后一課的生動描述，反映了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。（大意）

　　四、總結寫作特點：（如果學生已有較好的基礎，只需要作簡要的歸納、揭示或補充。）

　　1.用第一人稱的寫法。這樣就有利于對小弗郎士心理活動進行描述，寫出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱，對所寫人物必須有深刻的了解。

　　2.通過對韓麥爾先生的服裝、語言、動作、表情的細致描述，形象地表現了人物的內心活動，寫出了他對祖國無比深厚的愛和對祖國淪陷的深切悲哀和痛苦。

　　(1)服裝：表現了對這一課的珍重和特別嚴肅的態度。

　　(2)語言：表現了對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童的深厚的愛（“柔和”、“溫和”）和無限的希望。

　　(3)動作、表情：表現了內心的十分激動以及沉痛、依戀、悲憤的心情（主要在第8、22、24—29節）。

　　3.通過環境描寫：襯托了人物的思想轉變，暗示了時代背景。

　　路上的景物描寫：(1)顯示了小弗郎士當時無憂無慮的心情，盡管普魯士兵已經占領了阿爾薩斯，布告牌前經常出現壞消息，他還是與我無關，無動于衷，顯得無知、貪玩，這就與后來的懊悔、悲痛形成強烈的對比，突出了思想上的轉變；(2)點明了故事發生在普魯士占領區，小弗郎士的思想轉變是在這樣的特定環境里發生的。

　　教室里不平常的嚴肅氣氛，寫字課上專心學習的認真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴肅的氣氛，襯托了人物的愛國思想。

　　五、作業 ：

　　1.說說文中省略號和破折號表示的意思。

　　(1)怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……

　　(2)我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……

　　(3)法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確。

　　(4)窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。

　　(5)“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

　　答案：

　　(3)(4)兩題的破折號都是注釋的記號，其余三句中的用法見以上備課。

　　2.設想小弗朗士上完了最后一課，在回家途中再聽到和看到剛才的景物時的感受（包括操練和布告牌），寫一段一百字左右的話。

《最后一課》綜合能力測試題 篇15

　　廣東韶關學院中文系湯婉君

　　我所說課的篇目是《最后一課》，它是初中一年級的教學內容，具體編排在第一冊第二單元的第二篇。

　　一、             大綱對初中閱讀的要求

　　大綱對初中階段在文學作品方面的閱讀要求主要有：1 對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。2 能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵。

　　二、             教材分析

　　《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來了。

　　三、             教學目標

　　根據大綱的要求，結合本文的特點，我確立了以下的教學目標：1知識目標：（1）通過聽讀，了解小說的主要情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。（2）學習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現人物思想感情，突出中心思想的寫法。

　　2 情感目標：新課程標準在教學建議中提到培養學生健康的審美情趣和積極的人生態度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養學生的情感目標貫穿整個教學過程。

　　3發展目標：在學習本文出色的語言動作心理描寫的同時，要注重開發學生的創造潛能，引導他們創新寫作。

　　四、             教學重難點

　　學生是學習的主體，我們在向學生傳播新知識的同時，應考慮到教學對象原有的知識基礎，有針對性確立重難點。對剛上初一的學生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據這個情況，我確立以下的教學的重點、難點。

　　1、  小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現出來的愛國感情。

　　2、  《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現

　　難點：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發和點撥。

　　五、             教法、學法

　　如何突破重點難點，有效完成本課的教學任務，就要制定合適的科學的教法、學法。首先要把握兩個原則1、把基礎知識落到實處。2、重視素質教育，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。其次采取以下的方法：第一，文獻法。讓學生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預習，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養學生的綜合學習能力和自學能力。第二，主要采用討論式和對話式，讓學生學會與老師對話與文本對話。第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學手段。

　　下面是我的具體的教學過程

　　在這個過程中，我將分為三個環節，三個課時來完成。由于本篇是教讀課文，在每個教學環節里，我都力圖將學生置于閱讀的主導地位，調動學生的積極性和主動性。

　　第一課時

　　教學要點：引導學生理清文章脈絡，依據故事情節的發展將文章分為三部分。

　　第一：導入新課——激發興趣，完成知識的積累。首先談一下我是怎樣導入新課的：從現實生活入手，引發學生的求知欲，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛國主義精神，然后說出今天我們要學習的是一篇愛國主義題材的文章。

　　第二：檢查預習情況：出示投影，給生詞注音，初一的學生還處于識字認字過程，這一步在整個教學過程中必不可少。

　　第三：提問學生，了解他們課后查閱資料的情況 ：作者的情況，故事發生的背景。

　　完成了以上的知識積累的過程后，將進入第一個教學環節：聽讀——整體感知課文，理請文章思路。

　　（1）              聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）

　　（2）              默讀全文，討論文章思路

　　指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節。最后讓學生分組討論，并用簡要的語言表達出來。最后老師要明確全文按情節分為三部分：1-6為第一部分、7-23為第二部分、24-29為第三部分。

　　在這個環節里，完成了知識目標的第一點。

　　第二課時：進行第二個教學環節：品讀課文——體味語言，感悟思想。這個環節把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生掌握閱讀分析的方法。

　　教學要點：小弗郎士上學路上的見聞和心理活動的描寫；教室中異常情景的描寫；，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。

　　如何在這一步里突破重難點呢，我把握的方法是討論，交流對話，給學生搭知識的臺階，引學生思維上路。

　　首先先讓學生閱讀第一、第二部分，，從以下幾個話題入手：1、小弗郎士在上課如中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？教師在這個話題中需要明確：直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。第二個話題是：《最后一課》的情形與平日上課時大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現嗎？并說說這種不一樣說明了什么？教師要向學生明確以下幾點：首先是氣氛不一樣、學生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最后醫科渲染了一種山雨欲來風滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢。第三個話題是小弗郎士在最后一課上，思想感情發生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現嗎？并說說變化的的原因嗎？在與學生討論以上話題的時候，要引導學生用筆勾畫出一些重要的句子。通過老師與學生，學生與文本的對話和交流的同時，也對作品進行了品讀，我們突破了重點，把握了小弗郎士這個人物的思想感情。

　　第三個課時，繼續第二個環節的主題——品讀課文。但是教學要點是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和討論法。

　　讓同學接力讀11-19段，引導同學對下面的問題進行分析：（1）在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？（2）韓麥爾先生講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達了他什么樣的心情？（3）“小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學猜想他此刻在想些什么？（4）他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什么要使出全身的力量？以上幾個問題分別從韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作進行分析的，解決了這幾個問日，也就突破了重點的第一點。

　　然后請譯名同學讀第20自然段，引導同學進行分析：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙”？教師在小結時要指出這里運用了比喻的修辭方法。

　　在分析完主要人物形象之后，要對這篇文章的中新思想和寫作特點進行歸納，和進行創新寫作，這是我的第三個教學環節——運用，激活思想，創新寫作。歸納本文通過典型的環境，如在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫實際上是告訴我們故事的背景，運用語言、表情、動作等的描寫，突出典型任務的性格的寫法。這些在寫作上都要會學習和運用。布置作文，題目設計為《最后一課》之后，要求學生展開合情的想象，緊承文末的一句話進行續寫。

　　以上的教學中，我沒有改變常規教學的各個環節，但這個設計是符合學生認識的規律的，充分發揮了他們的積極性，同樣可以收到很好的效果。