山米與白鶴（精選11篇）
山米與白鶴 篇1
［知識與能力］
了解作者的文學常識；理解課文真摯的情感和深刻的人生哲理。
［過程與方法］
學生自主閱讀課文，理解小說的真摯情感和深刻的人生哲理，分析文中人物的心理、語言。
［情感價值觀］
了解“愛”不僅使人與人之間互相理解，相互貼切，甚至也能使人與動物、人與大自然相互溝通。
［教學課時］一課時
［教學過程］
一、導入新課
愛是什么？愛是什么顏色？愛是什么聲音？愛是什么味道？
（學生發言）
教師總結：愛不僅局限在人與人之間，人與動物、人與大自然之間也同樣有愛。今天我們要學的《山米與白鶴》就是關于“愛”的這個主題。
二、作者簡介
貝特西﹒貝爾斯，美國兒童文學作家。生于北卡羅來納。主要作品有兒童小說《午夜的狐貍》、《天鵝的夏天》、《山米與白鶴》、《賓戈﹒布朗的難題》等。
三、學生默讀課文，理清課文的情節結構，簡單復述故事內容。
出逃——捉鶴——喂鶴
四、從文中找出刻畫兩位主人公的細節，如關于他們語言、動作、表情或心理活動等句子，并在句子旁邊注上你從中分析出的人物性格特點及當時人物感情。
（學生發言，交流找到的細節并分析成果，教師進一步歸納、總結）
山米 出逃 （拒絕、對立）
（倔強、固執、天真、善良）
捉鶴 （報復、怨恨漸消）
外祖父 喂鶴 （理解、愛上外祖父）
（對生命抱有真摯的愛、倔強、正直）
五、通過以上分析，是什么促使山米對外祖父的感情發生變化的？為什么會產生這樣的變化？
（學生思考、發言）
教師歸納、總結：外祖父對白鶴的由衷關切，對生命真摯的愛深深感動了山米，使山米的感情世界發生了變化，理解并愛上了祖父，學會了珍惜生命。愛不僅使人與人相互理解，相互貼切，甚至也能使人與動物、人與大自然相互溝通。
六、拓展
在學完這篇課文之前，你們對“愛”是如何理解的？學完本文，你對“愛”是否有了新的認識？以后的日子里，你會如何去做？
（引導學生對“愛”更深更廣地理解，如：“愛”包括母愛、父愛、友情、愛情，也包括對動物的愛，對大自然的愛。）
七、齊讀課文最后兩段，體會這兩段所蘊含的感情。
八、總結
同學們，今天學完這篇課文后，我們對“愛”應該有更深更廣的理解，愛不僅是人與人之間的愛，也可以是人與動物、人與大自然之間的愛。我們應該愛護身邊的動物，熱愛我們的大自然，讓我們在生活中切實行動起來！
九、作業
請結合現實，寫一篇小作文，談談你對“愛”的理解。
十、板書設計
山米 出逃 （拒絕、對立）
（倔強、固執、天真、善良）
捉鶴 （報復、怨恨漸消）
外祖父 喂鶴 （理解、愛上外祖父）
（對生命抱有真摯的愛、倔強、正直）
教學反思：這是一堂公開課，課堂的教學效果我還是比較滿意的，教學任務順利完成，學生積極活躍。但是，這堂課仍存在許多不足。這是一篇自讀課文，可以事先安排學生進行預習，在課堂上則進行速讀。這篇課文的內涵比較深刻，要引導學生對文本的理解，如只有善良的人才能夠充滿愛心，引導學生認真體會文中一些富含哲理的語句。
山米與白鶴 篇2
作為自讀篇日，本文教學著眼于把學生自主閱讀、探究能力的鍛煉與教學過程 中生生、師生合作探究精神的養成互相結合起來，并在合作解讀過程中激活學生更寬廣的愛心世界，以理解愛、善于愛，促使學生養成正確的態度、價值現，尊重生命、熱愛生命。【教法學法】 本文教學分四個步驟：一、理清情節、了解內容；二、分析人物形象；三、挖掘主題；四、體味、拓展主題。學生自主閱讀，簡述故事梗概，合作分析人物形象，教師參與分析，探討文章主題，引導學生獲取文章精髓，達到教學目標 。【教學流程】第一課時 (一)檢查預習情況。 生字詞、美詞美句積累；學習生字詞。(略) (二)導入 。 相互理解是人與人之間建立真正感情的基礎，缺乏相互理解的感情是不可*的。今天，我們一起來學習美國兒童文學作家貝特西·貝爾斯的《山米與白鶴》，看看文中兩位人物的感情是如何建立起來的，想想這對我們有何啟示。 (三)作者簡介。 貝特西·貝爾斯(1928一)，美國兒童文學作家。生于北卡羅來納。主要作品有兒童小說《午夜的狐貍》(1968)《天鵝的夏天》(1970年獲1971年紐伯利獎)《山米與白鶴》(1972)《賓戈、布朗的難題)(1988年)等。 (四)故事情節：默讀課文、簡略復述故事。 提示：把握時間、地點、人物及人物關系的發展變化，要求人物感情清晰，情節完整。可單人獨述，也可多人續講。 (五)同學們談談自己對文中人物的印象。 (六)請同學們談談，本文講述了一個關于什么的故事?(學生討論、回答) 提示：關于“愛”的故事。 (七)作業 。 1.思考本文主題。 2.完成課后練習題。第二課時 (一)導入 新課。 師：同學們，我們一起來欣賞一首優美的歌曲，在傾聽它美妙旋律的同時，細細品味歌詞的內涵。 師：聽完這首歌，讀了它的歌詞，請同學們以自己的理解，說說“愛一是什么? (學生討論、發言) 關于“愛”有如此多的理解，在每個人的心中都有一個愛的世界。今天，我們一起來繼續學習《山米與白鶴》，本篇小說創作于1972年，通過本篇小說，作者想告訴我們什么呢? (二)人物形象分析。 1.默讀課文，從文中找出刻畫兩位主人公的細節，如關于他們語言、動作、表情或心理活動等句子，并在句子旁邊注上你從中分析出的人物性格特點及當時人物感情。 (小組交流、討論) 2.學生發言，交流找到的細節并分析成果。 提示：本文在藝術上以細膩的心理描寫為主要特色，作者準確地把握住了小主人公在特定情境下復雜而微妙的心理，并把它淋漓盡致地表現出來。學生發言交流時教師要著重抓住這方面的閃光點進一步歸納、總結。 參考：A、性格特點： 山米：倔強、任性、天真、善良 外祖父：對生命抱有真摯的愛，倔強、正直 B、山米對外祖父的感情變化： 厭惡——接近——理解——愛 (三)主題探究。 師：通過以上分析，你認為是什么促使山米對外祖父的感情發生變化的?為什么會產生這樣的變化?請從文中找出相關細節，并加以分析· 川、組討論、回答) 參考：外祖父對自鶴的由衷關切，對生命真摯的愛深深感動了山米，使山米的感情世界發生了變化，理解并愛上了外祖父，學會了珍惜生命。愛不僅使人與人相互理解、相互貼切，甚至也能使人與動物、人與大自然互相溝通。 (四)拓展。 在此之前，你對“愛”是如何理解的?學完本文，你是否對“愛”有新的認識?以后的日子里，你會如何去做? 提示：學生討論，自由發言，教師從旁指導，契合文意、著眼現實。 (五)齊讀課文最后兩段。 (多媒體：播放音樂《LOVE))) (六)作業 設計。 請結合現實，寫一篇小作文，談談你對“愛”的理解。【板書設計 】 山米 出逃(拒絕、對立) 捕鶴(報復、怨恨漸消) 外祖父 喂鶴(理解、愛上外祖父) 教案001 2005-8-18 22:16:06【學習目標】知識目標：進一步掌握小說三個基本要素；理解本文的主要內容。能力目標：培養學生分析概括能力和語言表達能力，提高學生朗讀欣賞小說的能力。情感態度價值觀：進一步豐富學生的情感世界，使學生在生活中善于感受愛，表達愛，讓學生能滿懷愛心的去處理與他人及自然界的關系。【教學重點和難點】 重點：理解課文真摯的情感和深刻的人生哲理，分析人物的心理和語言描寫 難點：理解文章的主題和文章深刻的人生哲理【教法、學法】 以“學生為主體，教師為主導”作為理論依據，組織學生、教師、文本之間層層深入地對話，輔之以朗讀，采用討論探究法引導學生，通過品味小說中富有表現力的語句來解讀文本、拓展文本，在解讀中，不斷提示學生如何圈點、批注，以這個設想為基礎，教給學生感悟小說豐富內涵的方法。【教學安排】兩課時【教學流程】第一課時一、導入 新課 德國雅斯貝爾斯曾經說過：愛根植于生命之中，無條件地與生命等同，所以愛是歷史性的。 今天我們就來學習美國兒童文學作家貝特西•貝爾斯的一篇小說。二、作者簡介貝特西•貝爾斯（1928－ ），美國兒童文學作家。生于北卡羅來納。主要作品有兒童小說《午夜的狐貍》（1968年）、《天鵝的夏天》（1970年，獲1971年紐伯利獎）、《山米與白鶴》（1972年）、《賓戈•布朗的難題》（1988年）等。三、默讀課文，學習生字、新詞1、給加點字注音瞥（piē） 尷尬(ɡān ɡà) 氣喘吁吁(xū) 詭計(guǐ) 棲息(qī) 詛咒(zǔ) 倔強(jué jiànɡ) 浩瀚（hàn）咄咄逼人(duō) 乳酪(lào) 摻和(chān) 阿庾(yú) 湯匙(chí) 屏住(bǐng) 豢養(huàn) 滑稽(jī) 2、解釋詞語瞥：很快地看一下。尷尬：處境困難，不好處理。老態龍鐘：形容年老體衰的樣子。龍鐘，行動不靈便的樣子。了如指掌：形容對情況了解得非常清楚。漫不經心：隨隨便便，對事情不在意。漫，隨便。風范：風度。鬼使神差：鬼神在暗中指使，比喻不由自主地做出某種意想一到的事。詛咒：咒罵。倔強：剛強不屈。咄咄逼人：形容氣勢洶洶，盛氣凌人。阿諛：迎合別人的意思，說好聽的話。無動于衷：沒有任何反應。衷，內心。豢養：喂養。四、研讀新課1、讓學生結合小說三要素復述課文的主要內容。提示：抓住故事發生的時間、地點，主人公的情感變化2、角色朗讀（提示學生讀的時候應注意相應的語氣。）甲（山米）：讀出兒童的天真、狡黠。乙（外祖父）：讀出老人衰老的語氣。丙（旁白）：聲音洪亮，咬字清楚。3、討論問題逐層深入地提出以下三個問題：（以下問題在熟讀課文的基礎上，然后討論）問題一：閱讀課文，看看山米和外祖父在一起的時間里，他的情感世界發生了怎樣的變化？老師歸納：山米并不在意白鶴的死活，甚至盼望它死掉，還用石頭砸它，遭到外祖父的怒斥。后來逐漸緩和了與外祖父的對立情緒，幫助外祖父抓到了鶴。返回途中，外祖父細述養鳥的感受，引起了山米的共鳴。這是山米情感發生變化的開始。他開始理解外祖父，也開始喜歡起白鶴來，將受傷的白鶴帶回家后，外祖父精心地照顧它，向山米講述生命的可貴，使山米的思想受到觸動，開始理解外祖父并真正喜歡和關心起白鶴來。第二天，他和外祖父一起幫助白鶴捕食，在這期間，他更加理解外祖父，渴望能得到外祖父的諒解，他深深地愛上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飛躍。問題二：在文中找出作者對人物心理描寫的語句，試分析其作用。提示：心理描寫是小說中刻畫人物的一種方法，通過心理描寫，透視人物的心靈世界，表現人物的思想性格。問題三：揣摩下面三個語段所蘊含的哲理。A、 外祖父對山米說：“那些跟他在一起的鳥，每一只都比他所認識的人還要真實，他甚至無法區分自己的孩子，卻可以從一千只鳥中，找出他的山鳥和金絲雀。”B、 在這個世界上沒有什么比生命更寶貴了。人類接連不斷地發掘了一些死寂的星球，報紙雜志上令人遺憾地報道這些星球上都沒有生物。只有當人領悟到浩瀚宇宙中，除地球以外其他地方都沒有任何生物的時候，才會知道生命的可貴。C、 在前一天早上你還恨著一個人，而第二天早上，你卻發覺你已經深深愛上那個人。老師提示：A、在外祖父眼里，鳥不僅是一種動物，更是朋友，鳥和人是生命的不同形態，在這個意義上鳥與人是平等的，愛可以使人與動物成為很好的朋友，建立真摯的情感。B、人是宇宙之精華，萬物之靈長，但在這個世界上，還存在著其他的生命，它們同樣是大自然的兒女，我們應該尊重這些生命，同它們和諧相處，這個世界才會是美好的，如果人類任意傷害生命，毀壞自然，人類最終也會受到自然的懲罰。C、愛可拉近人與動物、人與人的距離，是外祖父對動物的愛感化了山米、也使他贏得了山米的理解和愛，愛的力量是巨大的。五、作業 1、抄寫詞語2、完成課后練習題 第二課時一、導入 新課同學們，我們一起來欣賞一首感人的歌曲：《一個真實的故事》。歌詞如下：走過那條小河，你可曾聽說，有一位女孩她曾經來過，走過那片蘆葦坡，你可曾聽說，有一位女孩，她留下一首歌，為何片片白云悄悄落淚？為何陣陣風兒輕聲訴說，還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過。
走過那條小河，你可曾聽說，有一位女孩她曾經來過，走過那片蘆葦坡，你可曾聽說，有一位女孩，她再也沒來過，只有片片白云為她落淚。只有陣陣風兒為她唱歌，還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過。讓我們帶著對愛的感受更深入地學習本文。二、檢查第一課時的作業 三、精讀課文內容（一）引導學生精讀文中描寫外祖父和山米語言、動作、神態、心理描寫的語句，并通過文句體會主人公的情感。老師舉例：師有感情地讀課文第8段中的句子“山米說完撿起一塊石頭朝鶴扔去。石頭沒打中，但那鶴已嚇得四處轉頭想逃開，你趕快給我滾到底特律去!滾!外祖父吼叫著”，然后師扣緊兩個詞滾,吼告訴學生我讀懂了外祖父當時心中的怒氣，他被山米那漠視生命的冷酷行為給激怒了”。學生效仿：從文中再找出有關描寫人物語言、神態、心理等句子緊扣關鍵詞來研讀,結合語言環境讀出文中主人公當時的情感。（并在文中作記號） （二）引導學生精讀文中能表明山米由恨外祖父到理解并深愛外祖父的相關語句再次引學生深入探究文本。 老師提示：1、有感情地讀課文第14段中的句子“山米簡直不敢相信自己所聽見的話，突然間，他覺得胃里的食物好沉重，好像每片餅干都有五磅重。”在這里外祖父使他懂得鳥也是一種生命，人應該像愛自己的孩子一樣去愛它們，應該去愛每個美好的生命。2、有感情地讀課文第22段中的句子“山米再次走進水里，他回頭看看正在擺弄魚竿的外祖父，突然感到心里涌起一股熱流。他多么希望外祖父能了解他，就像了解他所養的那群鳥一樣；他希望外祖父能在千百個孩子中認出他來，就像認出他豢養的那些野鴨、山鳥一樣。山米希望有一天，外祖父會把他也算在那些他所失去的愛物之中”。在這里山米已經理解了外祖父的愛，他希望外祖父也能重新認識他，把他也當作一個值得疼愛的孩子。學生效仿：找出相關語句反復朗讀，在讀中領悟主人公的情感。四、概括文章的中心思想通過山米對外祖父感情的變化說明了愛不僅使人與人相互理解，相互貼切，甚至也能使人與動物、人與大自然相互溝通。 五、課堂練習 圍繞“什么是愛?怎么愛”這一主題創造句子進行愛的語言的語句接龍： 愛是外祖父用來震撼山米心靈的一劑良藥；愛是山米走向人生新起點的一座橋梁；愛是放學后早早回家,讓家人不再焦急等待；愛是將揉成一團的廢紙輕輕放在墻角的紙簍；愛是把一張作業 工工整整寫好，讓勞累批改作業 的老師賞心悅目…… 六、作業 設計選取一個自己熟悉的人,運用外貌、語言、心理等描寫方法,寫一篇小作文敘述一個發生在他身上的關于“愛”的故事. 板書設計 山米與白鶴復述課文：抓人物、情節、環境人物情感怎樣變化 討論問題→→找心理描寫的句子揣摩重點語段精讀課文：產生情感共鳴的句子概括中心：愛→理解、貼切、溝通
山米與白鶴 篇3
作為自讀篇日，本文教學著眼于把學生自主閱讀、探究能力的鍛煉與教學過程 中生生、師生合作探究精神的養成互相結合起來，并在合作解讀過程中激活學生更寬廣的愛心世界，以理解愛、善于愛，促使學生養成正確的態度、價值現，尊重生命、熱愛生命。
【教法學法】
本文教學分四個步驟：一、理清情節、了解內容；二、分析人物形象；三、挖掘主題；四、體味、拓展主題。學生自主閱讀，簡述故事梗概，合作分析人物形象，教師參與分析，探討文章主題，引導學生獲取文章精髓，達到教學目標 。
【教學流程】
第一課時
(一)檢查預習情況。
生字詞、美詞美句積累；學習生字詞。(略)
(二)導入 。
相互理解是人與人之間建立真正感情的基礎，缺乏相互理解的感情是不可靠的。今天，我們一起來學習美國兒童文學作家貝特西·貝爾斯的《山米與白鶴》，看看文中兩位人物的感情是如何建立起來的，想想這對我們有何啟示。
(三)作者簡介。
貝特西·貝爾斯(1928一)，美國兒童文學作家。生于北卡羅來納。主要作品有兒童小說《午夜的狐貍》(1968)《天鵝的夏天》(1970年獲1971年紐伯利獎)《山米與白鶴》(1972)《賓戈、布朗的難題)(1988年)等。
(四)故事情節：默讀課文、簡略復述故事。
提示：把握時間、地點、人物及人物關系的發展變化，要求人物感情清晰，情節完整。可單人獨述，也可多人續講。
(五)同學們談談自己對文中人物的印象。
(六)請同學們談談，本文講述了一個關于什么的故事?(學生討論、回答)
提示：關于“愛”的故事。
(七)作業 。
1.思考本文主題。
2.完成課后練習題。
第二課時
(一)導入 新課。
師：同學們，我們一起來欣賞一首優美的歌曲，在傾聽它美妙旋律的同時，細細品味歌詞的內涵。
師：聽完這首歌，讀了它的歌詞，請同學們以自己的理解，說說“愛一是什么?
(學生討論、發言)
關于“愛”有如此多的理解，在每個人的心中都有一個愛的世界。今天，我們一起來繼續學習《山米與白鶴》，本篇小說創作于1972年，通過本篇小說，作者想告訴我們什么呢?
(二)人物形象分析。
1.默讀課文，從文中找出刻畫兩位主人公的細節，如關于他們語言、動作、表情或心理活動等句子，并在句子旁邊注上你從中分析出的人物性格特點及當時人物感情。
(小組交流、討論)
2.學生發言，交流找到的細節并分析成果。
提示：本文在藝術上以細膩的心理描寫為主要特色，作者準確地把握住了小主人公在特定情境下復雜而微妙的心理，并把它淋漓盡致地表現出來。學生發言交流時教師要著重抓住這方面的閃光點進一步歸納、總結。
參考：A、性格特點：
山米：倔強、任性、天真、善良
外祖父：對生命抱有真摯的愛，倔強、正直
B、山米對外祖父的感情變化：
厭惡——接近——理解——愛
(三)主題探究。
師：通過以上分析，你認為是什么促使山米對外祖父的感情發生變化的?為什么會產生這樣的變化?請從文中找出相關細節，并加以分析·
川、組討論、回答)
參考：外祖父對自鶴的由衷關切，對生命真摯的愛深深感動了山米，使山米的感情世界發生了變化，理解并愛上了外祖父，學會了珍惜生命。愛不僅使人與人相互理解、相互貼切，甚至也能使人與動物、人與大自然互相溝通。
(四)拓展。
在此之前，你對“愛”是如何理解的?學完本文，你是否對“愛”有新的認識?以后的日子里，你會如何去做?
提示：學生討論，自由發言，教師從旁指導，契合文意、著眼現實。
(五)齊讀課文最后兩段。
(多媒體：播放音樂《LOVE)))
(六)作業 設計。
請結合現實，寫一篇小作文，談談你對“愛”的理解。
【板書設計 】
山米 出逃(拒絕、對立)
捕鶴(報復、怨恨漸消)
外祖父 喂鶴(理解、愛上外祖父)</P< p>
山米與白鶴 篇4
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教學設計
作為自讀篇日，本文教學著眼于把學生自主閱讀、探究能力的鍛煉與教學過程 中生生、師生合作探究精神的養成互相結合起來，并在合作解讀過程中激活學生更寬廣的愛心世界，以理解愛、善于愛，促使學生養成正確的態度、價值現，尊重生命、熱愛生命。
【教法學法】
本文教學分四個步驟：一、理清情節、了解內容；二、分析人物形象；三、挖掘主題；四、體味、拓展主題。學生自主閱讀，簡述故事梗概，合作分析人物形象，教師參與分析，探討文章主題，引導學生獲取文章精髓，達到教學目標 。
【教學流程】
第一課時
(一)檢查預習情況。
生字詞、美詞美句積累；學習生字詞。(略)
(二)導入 。
相互理解是人與人之間建立真正感情的基礎，缺乏相互理解的感情是不可靠的。今天，我們一起來學習美國兒童文學作家貝特西·貝爾斯的《山米與白鶴》，看看文中兩位人物的感情是如何建立起來的，想想這對我們有何啟示。
(三)作者簡介。
貝特西·貝爾斯(1928一)，美國兒童文學作家。生于北卡羅來納。主要作品有兒童小說《午夜的狐貍》(1968)《天鵝的夏天》(1970年獲1971年紐伯利獎)《山米與白鶴》(1972)《賓戈、布朗的難題)(1988年)等。
(四)故事情節：默讀課文、簡略復述故事。
提示：把握時間、地點、人物及人物關系的發展變化，要求人物感情清晰，情節完整。可單人獨述，也可多人續講。
(五)同學們談談自己對文中人物的印象。
(六)請同學們談談，本文講述了一個關于什么的故事?(學生討論、回答)
提示：關于“愛”的故事。
(七)作業 。
1.思考本文主題。
2.完成課后練習題。
第二課時
(一)導入 新課。
師：同學們，我們一起來欣賞一首優美的歌曲，在傾聽它美妙旋律的同時，細細品味歌詞的內涵。
師：聽完這首歌，讀了它的歌詞，請同學們以自己的理解，說說“愛一是什么?
(學生討論、發言)
關于“愛”有如此多的理解，在每個人的心中都有一個愛的世界。今天，我們一起來繼續學習《山米與白鶴》，本篇小說創作于1972年，通過本篇小說，作者想告訴我們什么呢?
(二)人物形象分析。
1.默讀課文，從文中找出刻畫兩位主人公的細節，如關于他們語言、動作、表情或心理活動等句子，并在句子旁邊注上你從中分析出的人物性格特點及當時人物感情。
(小組交流、討論)
2.學生發言，交流找到的細節并分析成果。
提示：本文在藝術上以細膩的心理描寫為主要特色，作者準確地把握住了小主人公在特定情境下復雜而微妙的心理，并把它淋漓盡致地表現出來。學生發言交流時教師要著重抓住這方面的閃光點進一步歸納、總結。
參考：a、性格特點：
山米：倔強、任性、天真、善良
外祖父：對生命抱有真摯的愛，倔強、正直
b、山米對外祖父的感情變化：
厭惡——接近——理解——愛
(三)主題探究。
師：通過以上分析，你認為是什么促使山米對外祖父的感情發生變化的?為什么會產生這樣的變化?請從文中找出相關細節，并加以分析·
川、組討論、回答)
參考：外祖父對自鶴的由衷關切，對生命真摯的愛深深感動了山米，使山米的感情世界發生了變化，理解并愛上了外祖父，學會了珍惜生命。愛不僅使人與人相互理解、相互貼切，甚至也能使人與動物、人與大自然互相溝通。
(四)拓展。
在此之前，你對“愛”是如何理解的?學完本文，你是否對“愛”有新的認識?以后的日子里，你會如何去做?
提示：學生討論，自由發言，教師從旁指導，契合文意、著眼現實。
(五)齊讀課文最后兩段。
(多媒體：播放音樂《love)))
(六)作業 設計。
請結合現實，寫一篇小作文，談談你對“愛”的理解。
【板書設計 】
山米 出逃(拒絕、對立)
捕鶴(報復、怨恨漸消)
外祖父 喂鶴(理解、愛上外祖父)
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山米與白鶴 篇5
【學習目標】
知識目標：進一步掌握小說三個基本要素；理解本文的主要內容。
能力目標：培養學生分析概括能力和語言表達能力，提高學生朗讀欣賞小說的能力。
情感態度價值觀：進一步豐富學生的情感世界，使學生在生活中善于感受愛，表達愛，讓學生能滿懷愛心的去處理與他人及自然界的關系。
【教學重點和難點】
重點：理解課文真摯的情感和深刻的人生哲理，分析人物的心理和語言描寫
難點：理解文章的主題和文章深刻的人生哲理
【教法、學法】
以“學生為主體，教師為主導”作為理論依據，組織學生、教師、文本之間層層深入地對話，輔之以朗讀，采用討論探究法引導學生，通過品味小說中富有表現力的語句來解讀文本、拓展文本，在解讀中，不斷提示學生如何圈點、批注，以這個設想為基礎，教給學生感悟小說豐富內涵的方法。
【教學安排】兩課時
【教學流程】
第一課時
一、導入新課
德國雅斯貝爾斯曾經說過：愛根植于生命之中，無條件地與生命等同，所以愛是歷史性的。
今天我們就來學習美國兒童文學作家貝特西•貝爾斯的一篇小說。
二、作者簡介
貝特西•貝爾斯（1928－ ），美國兒童文學作家。生于北卡羅來納。主要作品有兒童小說《午夜的狐貍》（1968年）、《天鵝的夏天》（1970年，獲1971年紐伯利獎）、《山米與白鶴》（1972年）、《賓戈•布朗的難題》（1988年）等。
三、默讀課文，學習生字、新詞
1、給加點字注音
瞥（piē） 尷尬(ɡān ɡà) 氣喘吁吁(xū) 詭計(guǐ)
棲息(qī) 詛咒(zǔ) 倔強(jué jiànɡ) 浩瀚（hàn） 咄咄逼人(duō) 乳酪(lào) 摻和(chān) 阿諛(yú) 湯匙(chí) 屏住(bǐng) 豢養(huàn) 滑稽(jī) 2、解釋詞語
瞥：很快地看一下。
尷尬：處境困難，不好處理。
老態龍鐘：形容年老體衰的樣子。龍鐘，行動不靈便的樣子。
了如指掌：形容對情況了解得非常清楚。
漫不經心：隨隨便便，對事情不在意。漫，隨便。
風范：風度。
鬼使神差：鬼神在暗中指使，比喻不由自主地做出某種意想不到的事。
詛咒：咒罵。
倔強：剛強不屈。
咄咄逼人：形容氣勢洶洶，盛氣凌人。
阿諛：迎合別人的意思，說好聽的話。
無動于衷：沒有任何反應。衷，內心。
豢養：喂養。
四、研讀新課
1、讓學生結合小說三要素復述課文的主要內容。
提示：抓住故事發生的時間、地點，主人公的情感變化
2、角色朗讀（提示學生讀的時候應注意相應的語氣。）
甲（山米）：讀出兒童的天真、狡黠。
乙（外祖父）：讀出老人衰老的語氣。
丙（旁白）：聲音洪亮，咬字清楚。
3、課文初探
（1）引導學生精讀文中描寫外祖父和山米語言、動作、神態、心理描寫的語句，并通過文句體會主人公的情感。
（2）老師舉例：師有感情地讀課文第8段中的句子“山米說完撿起一塊石頭朝鶴扔去。石頭沒打中，但那鶴已嚇得四處轉頭想逃開，你趕快給我滾到底特律去!滾!外祖父吼叫著”，然后師扣緊兩個詞滾、吼告訴學生我讀懂了外祖父當時心中的怒氣，他被山米那漠視生命的冷酷行為給激怒了”。
（3）學生效仿：從文中再找出有關描寫人物語言、神態、心理等句子緊扣關鍵詞來研讀,結合語言環境讀出文中主人公當時的情感。（并在文中作記號）
（4）（2）：在文中找出作者對人物心理描寫的語句，試分析其作用。
（5）提示：心理描寫是小說中刻畫人物的一種方法，通過心理描寫，透視人物的心靈世界，表現人物的思想性格。
（6）（3）：揣摩下面三個語段所蘊含的哲理。
（7）a、 外祖父對山米說：“那些跟他在一起的鳥，每一只都比他所認識的人還要真實，他甚至無法區分自己的孩子，卻可以從一千只鳥中，找出他的山鳥和金絲雀。”
（8）b、 在這個世界上沒有什么比生命更寶貴了。人類接連不斷地發掘了一些死寂的星球，報紙雜志上令人遺憾地報道這些星球上都沒有生物。只有當人領悟到浩瀚宇宙中，除地球以外其他地方都沒有任何生物的時候，才會知道生命的可貴。
c、 在前一天早上你還恨著一個人，而第二天早上，你卻發覺你已經深深愛上那個人。
老師提示：
a、在外祖父眼里，鳥不僅是一種動物，更是朋友，鳥和人是生命的不同形態，在這個意義上鳥與人是平等的，愛可以使人與動物成為很好的朋友，建立真摯的情感。
b、人是宇宙之精華，萬物之靈長，但在這個世界上，還存在著其他的生命，它們同樣是大自然的兒女，我們應該尊重這些生命，同它們和諧相處，這個世界才會是美好的，如果人類任意傷害生命，毀壞自然，人類最終也會受到自然的懲罰。
c、愛可拉近人與動物、人與人的距離，是外祖父對動物的愛感化了山米、也使他贏得了山米的理解和愛，愛的力量是巨大的。
五、作業
1、抄寫詞語
2、完成課后練習題
第二課時
一、導入新課
同學們，也許大家都聽過一個故事，一個真實的故事：有一個女孩，為了救一只受傷的丹頂鶴，滑進了沼澤里，就再也沒有上來過。雖然她年輕的生命就此劃上了句號，但她卻給我們留下一首動人的歌，一首永恒的生命之歌。現在我們一起來欣賞這首感人的歌曲：《一個真實的故事》。（播放歌曲）
聽完這首歌，大家是不是很受感動呢？是的，它帶我們走進一個充滿愛的世界。而今天我們要講的另一個故事，同樣和鶴有關，同樣以愛為主題。那么就 讓我們帶著對愛的感受更深入地學習課文。請大家打開課本16課《山米與白鶴》。 二、初讀課文，感知沖突
用簡潔的語言概括一下文章情節。（巧設問題，引導學生概括。）
(例 師：同學們，文章寫了幾個人物？還寫了什么？
生：（齊答）寫了山米和他的外祖父，還寫了白鶴。
師：那么山米和他的外祖父圍繞白鶴發生了一些什么事呢？
學生1：寫了他們一起把白鶴帶回家，然后喂養這只鶴。
師：那這只鶴從哪來的呢？
生：（齊答）是他們一起在空曠的灌木叢旁邊捕來的。
師：很好，他們是怎么來到這個地方從而遇見這只鶴的呢？
學生2：因為山米出逃。外祖父追他，所以得以遇見這只鶴。
師：同學們談得非常好，我們可以用簡潔的詞語來概括一下文章的情節。（學生回答，老師板書：情節：出逃---捕鶴---喂鶴)
三：品味沖突，升華主題。
（一）學習山米對外祖父的情感變化
看來同學們對文章的內容很快就了解了。但老師現在確有一個疑問，一般來說爺孫倆的感情都是非常好的，外祖父都是特別疼孫子，孫子也特別依戀外祖父，為什么文中的這兩位卻發生了如此深的矛盾呢？你們能幫老師解除疑惑嗎？
學生3：因為山米以為他的父母把他單獨留在外祖父家，是他外祖父搗的鬼，于是他遷怒與他的外祖父。
師：哦，原來這樣，那他出逃又是為什么呢？
學生4：山米去追他的父母。他需要父母的愛。
師：哦，老師終于明白了山米之所以與他的祖父發生那么大的矛盾，是因為山米需要愛。山米才十歲，是我們的小弟弟，他的內心世界卻是如此的豐富，同學們你們想走進他的心靈深處，去了解他嗎？
生：（齊答）想
師：那好，下面我帶大家一起去感受山米復雜的情感歷程，請同學們默讀課文并且思考：山米對外祖父的情感發生怎樣的變化？從文中勾畫出描寫山米對外祖父感情變化的語句，小組交流。
（學生討論，找出課文第二段、第四段、第九段、十一段、十八段、二十二段、二十三段的相應文字。）
老師板書: 厭惡---接近---理解---深愛
（起初，山米因父母的不辭而別而憎恨外祖父，在他出走的途中，外祖父發現了一只鶴，引起了山米的注意，捕到鶴之后，因他對外祖父的憎恨，并不在意白鶴，甚至希望它死掉，還用石頭砸它，遭到外祖父的怒斥。返回途中，外祖父細述養鳥的感受，引起了山米的共鳴，這是山米情感發生變化的開始。他開始理解外祖父，開始喜歡白鶴，并帶它回家。外祖父精心照顧它，向山米講述生命的可貴，使山米的思想受到觸動，開始真正喜歡和關心起白鶴來。第二天，他和外祖父一起幫助白鶴捕食，在這期間，他渴望得到外祖父的諒解，并深深地愛上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飛躍。）
（二）引導學生精讀文中能表明山米由恨外祖父到理解并深愛外祖父的相關語句再次引學生深入探究文本。
（三） 老師提示：
（四）1、有感情地讀課文第14段中的句子“山米簡直不敢相信自己所聽見的話，突然間，他覺得胃里的食物好沉重，好像每片餅干都有五磅重。”在這里外祖父使他懂得鳥也是一種生命，人應該像愛自己的孩子一樣去愛它們，應該去愛每個美好的生命。
（五）2、有感情地讀課文第22段中的句子“山米再次走進水里，他回頭看看正在擺弄魚竿的外祖父，突然感到心里涌起一股熱流。他多么希望外祖父能了解他，就像了解他所養的那群鳥一樣；他希望外祖父能在千百個孩子中認出他來，就像認出他豢養的那些野鴨、山鳥一樣。山米希望有一天，外祖父會把他也算在那些他所失去的愛物之中”。
由學生說出在這個地方所應該把握的情感。（明確：在這里山米已經理解了外祖父的愛，他希望外祖父也能重新認識他，把他也當作一個值得疼愛的孩子。） 學生效仿：找出相關語句反復朗讀，在讀中領悟主人公的情感。
（三）探索主題
師：現在我想請問同學們：山米從一開始厭惡他的外祖父到愛上他的外祖父之間有多長時間？
生：（齊答）一天一夜。
師：哪一句告訴我們的？
生：齊讀----他真的不明白這一切是怎么發生的，在前一天早上你還恨著一個人，而第二天早上，你卻發現你已經深深愛上那個人了。
師：僅僅一天一夜的時間，山米對外祖父的感情卻發生了如此翻天覆地的變化，你認為是什么促使山米對外祖父的感情發生變化的?為什么會產生這樣的變化?（小組交流，合作探究）
參考1：外祖父對自鶴的由衷關切，對生命真摯的愛深深感動了山米，使山米的感情世界發生了變化，理解并愛上了外祖父，學會了珍惜生命。
參考2：是愛的力量，我們領悟到愛的力量是偉大的
參考3：外祖父對白鶴的愛，感化了山米，使山米懂得了如何去愛。
參考4：生活中，愛可以化解矛盾，使人與人之間相處融洽。
師：同學們談的真好，這篇文章意在告訴讀者如何去愛別人，愛小動物，愛生命，愛一切值得愛的東西。愛不僅使人與人相互理解、相互貼切，甚至也能使人與動物、人與大自然互相溝通。（板書）這也是本文的主題所在。
四、聯想拓展，自主探究。
師：同學們，剛才我們一起分享了山米的故事，現在你們能不能也來說說你們的故事呢？.在此之前，你對“愛”是如何理解的?學完本文，你是否對“愛”有新的認識?以后的日子里，你會如何去做? （提示：你們也可以聯想生活中或文學作品中的類似的故事和人物。同位之間可以互相交流。）
板書：談談對“愛”的認識。
學生自由發言，各抒己見。
五、課堂練習
圍繞“什么是愛?怎么愛”這一主題創造句子進行愛的語言的語句接龍：
師：同學們談的真好，樸實感人，對愛都有了一定的認識。此刻我的心情真的很激動，現在我想用詩一般的語言來表達我對愛的感受----愛是沙漠里的一泓清泉，愛是旱地上的一場甘霖。同學們，我的這個句子好嗎？你們也來用這種語言說說看，怎樣？好，現在大家現拿出筆和紙。寫寫看，看誰寫的最精彩？
……
學生們發言積極踴躍，老師適時點評，課堂掀起了師生互動的高潮。
六、小結。
同學們，愛是世界上最美麗最動人的情感，然而生活中不免會發生一些矛盾和沖突，讓我們在以后的生活中都學會用愛來化解這些矛盾，感悟生活，懂得熱愛生命，尊重生命。
七、愛的宣言。
讓我們一起進行愛的宣言。
師生齊讀：（小黑板展示）
尊重生命，熱愛生命
獻一份愛給瀕臨滅絕的物種
獻一份愛給弱小無助的孤兒
獻一份愛給孤苦伶仃的老人
獻一份愛給一切需要愛的生命
讓世界充滿愛
八、作業
1.閱讀貝特西•貝爾斯的其他童話，講給同學們聽。如《午夜的狐貍》《天鵝的夏天》等。
2.想象一下，山米和祖父接下來在一起的生活會是怎么樣的？寫一個續篇。400字左右。
3.復習本課學習的字詞。
板書設計：
主板：
山米與白鶴
情節：出逃 捕鶴 喂鶴
情感：厭惡 接近 理解 深愛
愛別人，愛動物，愛生命，愛一切值得愛的東西
愛不僅能使人與人互相理解，甚至能使人與動物、人與大自然互相
溝通
副板：
小組討論：
1、山米對外祖父的情感發生怎樣的變化？從文中找出相應的句子加以說明。
2、是什么促使山米對外祖父的情感發生變化？為什么會產生這樣的變化？
各抒己見：
談談對“愛”的認識。
山米與白鶴 篇6
維度a 基礎知識
1 根據讀音寫字或給字注音：
piē ɡānɡā 老態龍zhōnɡ 鬼使神差
詛咒 倔強 duōduō逼人 阿諛 huàn養
2 解釋詞語：
了如指掌： 無動于衷：
鬼使神差： 倔強：
詛咒： 阿諛：
3 山米和祖父相處的這一段時間里，他們之間的情感發生了怎樣的變化？
4 是什么促使他們之間的情感發生了這樣的變化？
5 文中的白鶴的作用是什么？除了起到了聯結山米和祖父的感情的作用，在文中還有什么作用？
6 “在前一天早上你還恨著一個人，而第二天早上，你卻發覺你已經深深愛上那個人”這句話的含義是什么？你的理解是什么？
維度b 閱讀能力訓練
閱讀下面的小小說，回答問題：
美 好 的 聲 譽 2000年湖北省中考語文試題
[美]比爾·蓋瑟
一天下午，本吉和我一起在院子里工作，這正是大學的暑假期間，是我兒子前途未卜的時候。我真想向他說些什么。
休息時，本吉環視著我那15英畝的土地，有溪流，有樹林，還有如碧波起伏的青草地。“這地方真美。”他說，顯出沉思和迷戀。
于是，我就將這片土地的來歷告訴了本吉。
我們的第一個孩子蘇珊娜出生不久，格洛麗亞和我在我長大的那個鎮上教書。我們很需要一塊土地來建造房子。我注意到在鎮南面農民放牧牛群的那片土地，那是92歲的退休銀行家尤爾先生的土地。他有許多土地，但一塊也不賣。他總是說謊：“我已對農夫們許諾，讓他們在這片土地上放牧牛群。”
盡管如此，格洛麗亞和我還是到銀行拜訪了他。他依舊在銀行里消磨退休的歲月。我們走過一扇森嚴的桃花蕊木制的門，進入一間光線暗淡的辦公室。尤爾先生坐在一張辦公桌后面，看著《華爾街日報》。他幾乎沒有挪動一下，只從他那副眼鏡上方看著我們。“不賣，”當我告訴他我們對這塊土地感興趣時，他自豪地說“我已經將這塊土地許諾給一個農民放牧了。”
“我知道，”我有點緊張不安地回答，“但是我們在這里教書，也許你會賣給打算在這里定居的人。”他噘起嘴，瞪著眼看我們。“你說你叫什么名字？”
“蓋瑟。比爾·蓋瑟。”
“嗯！和格羅費·蓋瑟有什么親戚關系嗎？”
“是的，先生，他是我的爺爺。”
尤爾先生放下報紙，摘下眼鏡，然后他指著兩把椅子。于是你們就坐下來。“格羅費·蓋瑟是我農場里曾經有過的最好的工人。”他說，“他到得早，走得晚，他把所有要干的事都干了，用不著吩咐。”老人探身向前。“如果有拖拉機要修理，讓它擱著，他覺得不好受。”尤爾先生瞇縫著眼，眼神流露出遙遠隱約的記憶。“你說你要什么，蓋瑟？”
我又將買地的意思對他說了一遍。
“讓我想一想，你們過兩天再來。”
一周后我又到他的辦公室。尤爾先生說，他已經考慮過了。我屏住氣息。“3800美元怎么樣？”他問。以每畝3800美元計，那我要付出約6萬美元，這不明擺著是拒絕嗎？“3800美元？”我喉嚨里仿佛梗塞著什么。“不錯，15英畝賣3800美元。”我無限感激地接受了。
將近30年后，我和本吉漫步在這片美麗的土地上。“本吉，”我說，“這全都因為一個你從未見到過的人的美好的聲譽。”
在爺爺的喪禮中，許多人對我說，爺爺寬容、慈祥、誠實和正直。這使我記起一首詩：“我們要選擇的，是美好的聲譽，而不是財富；是愛的恩澤，而不是金銀寶貝。”美好的聲譽就是爺爺蓋瑟留給我們的遺產，我希望本事將來在這片溫柔的土地上散步時，也將這個故事告訴他的兒子。
7 用最簡練的語言介紹清楚下邊幾個人物與蘇珊娜的關系。
（1）比爾·蓋瑟 （2）本吉 （3）格羅費·蓋瑟 （4）格洛麗亞
8 格羅費·蓋瑟具有怎樣的品德才得到“美好的聲譽”？請用六個詞語概括出來。
9 本文第一段中寫道：“我真想向他說些什么。”讀懂全文后，用精練的語言回答：
（1）“我”為什么真想向他說些什么？
（2）“我”對兒子說了些什么？
（3）“我”為什么要說這些？
維度c 探究應用
想象一下，山米和祖父接下來在一起的生活會是怎么樣的？寫一個續篇。
14 山米與白鶴
維度a1 瞥 尷尬 鐘 chāi zǔ juèjiànɡ 咄咄 ēyú 豢 2 了如指掌：形容對情況了解得非常清楚。 無動于衷：沒有任何反應 鬼使神差：比喻不由自主地作出了某種意想不到的事。 倔強：（性情）剛強不屈 詛咒：咒罵 阿諛：迎合別人的意思，說好聽的話。
3 他們之間最初有對立，冷淡，到逐步了解對方和喜愛對方。
4 是因為祖孫倆一起照顧一只受傷的白鶴，祖父對白鶴的愛深深地感染了山米，因此山米也逐步加深了對祖父的了解。
5 白鶴除了起到聯結山米和祖父感情的作用之外，祖父在對它進行照顧以及對山米進行教育時，告訴我們，要珍惜身邊的生命。
6 這句話的含義是經過一定的了解以及相處，我們會改變對一個人的感情和印象。
維度b 7比爾·蓋瑟是蘇珊娜的父親，本吉是她的弟弟，格羅費·蓋瑟是她的曾祖父，格洛麗亞是她的母親。8勤勞、敬業、寬容、慈祥、誠實和正直 9 （1）因為兒子正處在“前途未卜的時候”，“我”想教給他做人處事的最基本也是最重要的準則。（2）講述了自己買地的經歷。（3）讓兒子理解“美好聲譽”的重要性，并能發揚光大。
維度c 略
山米與白鶴 篇7
lswsh
教學設計
作為自讀篇日，本文教學著眼于把學生自主閱讀、探究能力的鍛煉與教學過程 中生生、師生合作探究精神的養成互相結合起來，并在合作解讀過程中激活學生更寬廣的愛心世界，以理解愛、善于愛，促使學生養成正確的態度、價值現，尊重生命、熱愛生命。
【教法學法】
本文教學分四個步驟：一、理清情節、了解內容；二、分析人物形象；三、挖掘主題；四、體味、拓展主題。學生自主閱讀，簡述故事梗概，合作分析人物形象，教師參與分析，探討文章主題，引導學生獲取文章精髓，達到教學目標 。
【教學流程】
第一課時
(一)檢查預習情況。
生字詞、美詞美句積累；學習生字詞。(略)
(二)導入 。
相互理解是人與人之間建立真正感情的基礎，缺乏相互理解的感情是不可靠的。今天，我們一起來學習美國兒童文學作家貝特西·貝爾斯的《山米與白鶴》，看看文中兩位人物的感情是如何建立起來的，想想這對我們有何啟示。
(三)作者簡介。
貝特西·貝爾斯(1928一)，美國兒童文學作家。生于北卡羅來納。主要作品有兒童小說《午夜的狐貍》(1968)《天鵝的夏天》(1970年獲1971年紐伯利獎)《山米與白鶴》(1972)《賓戈、布朗的難題)(1988年)等。
(四)故事情節：默讀課文、簡略復述故事。
提示：把握時間、地點、人物及人物關系的發展變化，要求人物感情清晰，情節完整。可單人獨述，也可多人續講。
(五)同學們談談自己對文中人物的印象。
(六)請同學們談談，本文講述了一個關于什么的故事?(學生討論、回答)
提示：關于“愛”的故事。
(七)作業 。
1.思考本文主題。
2.完成課后練習題。
第二課時
(一)導入 新課。
師：同學們，我們一起來欣賞一首優美的歌曲，在傾聽它美妙旋律的同時，細細品味歌詞的內涵。
師：聽完這首歌，讀了它的歌詞，請同學們以自己的理解，說說“愛一是什么?
(學生討論、發言)
關于“愛”有如此多的理解，在每個人的心中都有一個愛的世界。今天，我們一起來繼續學習《山米與白鶴》，本篇小說創作于1972年，通過本篇小說，作者想告訴我們什么呢?
(二)人物形象分析。
1.默讀課文，從文中找出刻畫兩位主人公的細節，如關于他們語言、動作、表情或心理活動等句子，并在句子旁邊注上你從中分析出的人物性格特點及當時人物感情。
(小組交流、討論)
2.學生發言，交流找到的細節并分析成果。
提示：本文在藝術上以細膩的心理描寫為主要特色，作者準確地把握住了小主人公在特定情境下復雜而微妙的心理，并把它淋漓盡致地表現出來。學生發言交流時教師要著重抓住這方面的閃光點進一步歸納、總結。
參考：a、性格特點：
山米：倔強、任性、天真、善良
外祖父：對生命抱有真摯的愛，倔強、正直
b、山米對外祖父的感情變化：
厭惡——接近——理解——愛
(三)主題探究。
師：通過以上分析，你認為是什么促使山米對外祖父的感情發生變化的?為什么會產生這樣的變化?請從文中找出相關細節，并加以分析·
川、組討論、回答)
參考：外祖父對自鶴的由衷關切，對生命真摯的愛深深感動了山米，使山米的感情世界發生了變化，理解并愛上了外祖父，學會了珍惜生命。愛不僅使人與人相互理解、相互貼切，甚至也能使人與動物、人與大自然互相溝通。
(四)拓展。
在此之前，你對“愛”是如何理解的?學完本文，你是否對“愛”有新的認識?以后的日子里，你會如何去做?
提示：學生討論，自由發言，教師從旁指導，契合文意、著眼現實。
(五)齊讀課文最后兩段。
(多媒體：播放音樂《love)))
(六)作業 設計。
請結合現實，寫一篇小作文，談談你對“愛”的理解。
【板書設計 】
山米 出逃(拒絕、對立)
捕鶴(報復、怨恨漸消)
外祖父 喂鶴(理解、愛上外祖父)
作者郵箱：
山米與白鶴 篇8
一. 知識積累
1. 根據拼音寫漢字。
尷gà（ ） piē（ ）見 zŭ( )咒
倔jiàng( ) 乳lào( ) huàn（ ）養
滑jī( ) 阿yú( )
2. 解釋下列詞語。
（1）老態龍鐘：
（2）了如指掌：
（3）精疲力竭：
（4）漫不經心：
（5）鬼使神差：
（6）咄咄逼人：
3. 辨字組詞。
堪（ ）潰（ ）舔（ ）憾（ ）詛（ ）
湛（ ）饋（ ）添（ ）撼（ ）阻（ ）
4. 用下列句子中加點的詞語造句。
（1）對外祖父的怨恨正一點點地消失，他不由自主地走了過來。
不由自主：
（2）山米再次走進水里，他回頭看看正在擺弄魚竿的外祖父，突然感到心里涌起一股熱流。
涌起：
5. 這篇小說大致可分為三個部分，分別可以用“出逃”、“捉鶴”、“養鶴”來概括，請在文中劃分出這三個部分，并進行概述。
第一部分：
第二部分：
第三部分：
6. 山米在與外祖父的接觸中內心發生了很大變化，白鶴使山米走過了自己的心靈史，請從文中找出相應的描述說明這一點。
7. 如何理解“連他的親生女兒都記不清了”的外祖父“卻可以從一千只鳥中，找出他的山鳥和金絲雀”？
二. 強化閱讀
第二天，山米一醒來就跑去看望那只鶴。外祖父和鶴在一起。老人一夜之間竟蒼老了許多，那鶴仍沒有起色。外祖父對山米說，他真想變成一個神，只要把手往鶴身上一放，說聲“鶴，活下去！”鶴就會奇跡般的好起來。山米覺得自己和外祖父想的一樣，他以前就曾經像外祖父說的那樣試過，但沒有產生什么作用。如果每件事都能像人們所希望的樣子，那將是多么美好啊。
外祖父把鶴抱到附近的一條小溪邊，希望這只水鳥能在水里找點東西吃。鶴一動不動地站在水中。過了一會兒，那鶴突然僵直地向前走了兩步，這是它被捕后，第一次走路，山米屏住了呼吸。那鶴猶豫了片刻，喝了幾口水。外祖父發現對岸水面上有只青蛙，立刻叫山米游過去捉住它。山米從來沒學過游泳，只好涉水過去，但他對外祖父說，他不愿意游泳，因為怕把青蛙嚇跑了。
山米提著青蛙，來到鶴身邊。他用青蛙碰碰鶴的嘴，毫無反應。山米打定主意，如果必要的話，他可以在這里站一整天。他一次次把青蛙放進水里，并故意用力濺起水花。時間過得那么慢，仿佛整個世界都停頓了。突然，鶴動了一下頭，山米加緊擺動水里的青蛙，鶴低下了頭，長嘴伸入水中，從山米手指間，取走了青蛙！這時候好像卡嗒一聲，整個世界又開始走動。“它把青蛙拿走了！”山米激動地高聲大叫，眼睛一眨不眨地看著那鶴把青蛙整個地吞下去。外祖父站在溪邊，高興地用手撫摸著嘴邊的胡子。
鶴走進水中，游了一會兒，然后走上對岸，它用嘴在岸邊探尋著，從潮濕的泥中挖出一塊樹根，吃掉上面的小蟲，又繼續挖其他樹根。山米和外祖父興奮地看著，“它會慢慢好起來的”，他們第一次從心底說出這句話。山米深深吸了一口新鮮空氣，真舒服啊，他要替那只鶴再找一只青蛙。
山米再次走進水里，他回頭看看正在擺弄魚竿的外祖父，突然感到心里涌起一股熱流。他多么希望外祖父能了解他，就像了解他所養的那群鳥一樣；他希望外祖父能在千百個孩子中認出他來，就像認出他豢養的那些野鴨、山鳥一樣。山米希望有一天，外祖父會把他也算在那些他所失去的愛物之中，用那種悲傷的聲調說道：“那只山鳥已經飛走了，那只鶴有一天也會飛走，還有我那可愛的山米也要走了。”
山米呆呆地站著，望著他的外祖父，那樣子十分滑稽。他真不明白這一切是怎么發生的，在前一天早上你還恨著一個人，而第二天早上，你卻發覺你已經深深愛上那個人。在正前方的岸上，山米看到一只青蛙，他迅速地涉水穿過去。
8. “老人一夜之間竟蒼老了許多”，請聯系課文內容說一說老人蒼老的原因。
9. “山米打定主意，如果必要的話，他可以在這里站一整天。”山米為什么有這樣的想法呢？他的想法說明了什么呢？
10. 選文最后一節中加點的“滑稽”是什么意思？表達了山米的什么感情呢？
11. 由山米和外祖父幫助鶴這件事上，你感悟到了什么呢？請聯系現實生活簡要說一說你的看法。
答案
《山米與白鶴》
一. 知識積累
1. 尬 瞥 詛 強 酪 豢 稽 諛 2——7略
二. 強化閱讀
8. 鶴是瞎的，不能飛，沒辦法找食物，只有等死。老人是因為替鶴擔心而變得蒼老。
9. 山米想誘導鶴探尋食物，他的想法說明他想幫助鶴，想讓鶴健康地活下去。
10. 可笑、可愛表達了山米對外祖父的喜愛之情。
11. 人和動物應該和睦相處，每個人都要學會珍愛生命，都要學會給其他生命以有益的相助。
山米與白鶴 篇9
課文說明：
《山米與白鶴》這篇作品“不以曲折驚險的情節取勝，而以深沉動人的至情見長”。作品生動細膩地描寫了山米與外祖父相處的一段經歷，這段不平凡的經歷使山米的情感世界發生了天翻地覆的變化。“外祖父對動物的摯愛之情，深深地感動了孩子，使他由無知到成熟，由仇恨一切到充滿愛心，跨入人生的一個新高度。他終于懂得了如何去愛別人，愛小動物，愛生命，愛一切值得愛的東西。”小說想告訴人們的就是：“愛不僅使人與人相互理解，相互貼切，甚至也能使人與動物、與大自然相互溝通。”
這篇小說大致可以分三部分。
第一部分從開頭到“但還是沒有把那老頭兒甩掉”。這部分寫的是“出逃”。山米與父母來到了外祖父家，又被父母留在那里。山米因此而遷怒外祖父，并不顧一切地去追自己的父母。此時的山米因“父母無精力管他”而顯得無拘無束，十分任性和倔強。這是故事的開端。
第二部分是從“山米已經累得精疲力竭”到“但不論在什么地方，他都能立刻認出它來”。這一部分的中心事件是“捉鶴”。起初，山米并不在意白鶴的死活，甚至希望它死掉，還用石頭砸它，遭到外祖父的怒斥。后來逐漸緩和了與外祖父的對立情緒，幫外祖父抓到了鶴。返回途中，外祖父細述養鳥的感受，引起了山米的共鳴。這是山米情感發生變化的開始。
第三部分從“經過長途跋涉，他們終于回到了那幢破敗的房子”到課文結束。中心事件是“喂鶴”。將受傷的白鶴帶回家后，外祖父精心地照顧它，向山米講述生命的可貴，使山米的思想受到觸動，開始理解外祖父并真正喜歡和關心起白鶴來。第二天，他和外祖父一起幫助白鶴捕食，在這期間，他更加理解外祖父，渴望能得到外祖父的諒解，他深深地愛上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飛躍。
這篇課文在藝術上以細膩的心理描寫為主要特色。作者準確地把握了小主人公在特定情境下復雜而微妙的心理，并把它淋漓盡致地表現出來。如課文中寫外祖父喊山米過去看一樣東西，山米認為“這是世上最落伍的詭計”，顯示出山米對外祖父的不信任以及兒童的狡黠，但小孩子畢竟好奇心強，還是“小心地朝外祖父那邊*去”。當山米從外祖父嘴里得知那是一只鶴時，驚奇得說不出話，這是兒童好奇心的自然流露，但他又不愿在外祖父面前表露出來，抵觸情緒并未消除，所以很快“舔了舔嘴唇，作出一副漫不經心的樣子”，表現出兒童的天真、頑皮和固執。他知道外祖父很在意這只鶴，他卻偏說希望白鶴死掉，想嘗一嘗報復人的快感，這種逆反心理在兒童中往往是一種普遍的心理。山米是不肯輕易服輸的，所以當外祖父講完小時候打紅鳥的故事后，山米固執地同外祖父吵了起來，兩個人都“把頭昂得高高的，那模樣像極了”，寫出了祖孫倆的倔強。“外祖父的眼光咄咄逼人，山米也盡量翹起下巴回視過去”，這些神態描寫生動地寫出了人物的性格特色。當山米聽外祖父敘說自己養鳥的感受時，外祖父對鳥的摯愛之情開始打動他，也引起了他的共鳴，他開始理解外祖父，也開始喜歡起白鶴來，這種情感的變化顯得十分自然而真實。當山米知道白鶴已經瞎了時，他“簡直不敢相信自己所聽見的話，突然間，他覺得胃里的食物好沉重，好像每片餅干都有五磅重”。外祖父使他懂得鳥也是一種生命，人應該像愛自己的孩子一樣去愛它們，應該去愛每個美好的生命體。山米見外祖父為白鶴的命運擔憂、傷心，那樣精心地喂白鶴，見外祖父一夜竟蒼老了許多，這深深地震撼了他的心靈，也使他的情感世界發生了根本的改變。因此，他甘愿涉水去為白鶴追青蛙，一次次地逼引白鶴啄食青蛙，甚至愿意在那里站一整天。青蛙被吃掉了，山米激動地高聲大叫，眼睛一眨不眨地盯著白鶴。通過這些動作、神態，也間接地寫出了山米的心理，此時，他已完全理解了外祖父并深深地愛上了外祖父，他也深深地愛上了那只白鶴，真誠地希望它能盡快好起來。小說的倒數第二段對山米的這種情感變化作了細膩的描繪。他希望外祖父也能重新認識他，把他也當作一個值得疼愛的孩子。
小說中的外祖父也是一個性格鮮明的形象。他已經老態龍鐘，連女兒都記不清了，但他卻能從上千只的鳥中認出自己養過的那一只，他家里沒有像樣的房子，家具破舊不堪，卻養著許多小動物。他看見這些動物就興奮、激動，而顯得年輕了許多。他常收養受傷的鳥，等鳥養好傷后就放它們飛走。他愛那些鳥，就像愛自己的孩子，他為它們喜，為它們悲。他不光愛鳥，愛動物，也愛一切生命，愛自然，他也希望別人學會愛，愛別人，愛一切值得愛的事物。他言傳身教，終于感化了山米，讓一個無知任性、漠視一切的孩子變得充滿愛心。他是一個善良而又倔強的老人。
山米與白鶴 篇10
《山米與白鶴》
課文說明：
《山米與白鶴》這篇作品“不以曲折驚險的情節取勝，而以深沉動人的至情見長”。作品生動細膩地描寫了山米與外祖父相處的一段經歷，這段不平凡的經歷使山米的情感世界發生了天翻地覆的變化。“外祖父對動物的摯愛之情，深深地感動了孩子，使他由無知到成熟，由仇恨一切到充滿愛心，跨入人生的一個新高度。他終于懂得了如何去愛別人，愛小動物，愛生命，愛一切值得愛的東西。”小說想告訴人們的就是：“愛不僅使人與人相互理解，相互貼切，甚至也能使人與動物、與大自然相互溝通。”
這篇小說大致可以分三部分。
第一部分從開頭到“但還是沒有把那老頭兒甩掉”。這部分寫的是“出逃”。山米與父母來到了外祖父家，又被父母留在那里。山米因此而遷怒外祖父，并不顧一切地去追自己的父母。此時的山米因“父母無精力管他”而顯得無拘無束，十分任性和倔強。這是故事的開端。
第二部分是從“山米已經累得精疲力竭”到“但不論在什么地方，他都能立刻認出它來”。這一部分的中心事件是“捉鶴”。起初，山米并不在意白鶴的死活，甚至希望它死掉，還用石頭砸它，遭到外祖父的怒斥。后來逐漸緩和了與外祖父的對立情緒，幫外祖父抓到了鶴。返回途中，外祖父細述養鳥的感受，引起了山米的共鳴。這是山米情感發生變化的開始。
第三部分從“經過長途跋涉，他們終于回到了那幢破敗的房子”到課文結束。中心事件是“喂鶴”。將受傷的白鶴帶回家后，外祖父精心地照顧它，向山米講述生命的可貴，使山米的思想受到觸動，開始理解外祖父并真正喜歡和關心起白鶴來。第二天，他和外祖父一起幫助白鶴捕食，在這期間，他更加理解外祖父，渴望能得到外祖父的諒解，他深深地愛上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飛躍。
這篇課文在藝術上以細膩的心理描寫為主要特色。作者準確地把握了小主人公在特定情境下復雜而微妙的心理，并把它淋漓盡致地表現出來。如課文中寫外祖父喊山米過去看一樣東西，山米認為“這是世上最落伍的詭計”，顯示出山米對外祖父的不信任以及兒童的狡黠，但小孩子畢竟好奇心強，還是“小心地朝外祖父那邊靠去”。當山米從外祖父嘴里得知那是一只鶴時，驚奇得說不出話，這是兒童好奇心的自然流露，但他又不愿在外祖父面前表露出來，抵觸情緒并未消除，所以很快“舔了舔嘴唇，作出一副漫不經心的樣子”，表現出兒童的天真、頑皮和固執。他知道外祖父很在意這只鶴，他卻偏說希望白鶴死掉，想嘗一嘗報復人的快感，這種逆反心理在兒童中往往是一種普遍的心理。山米是不肯輕易服輸的，所以當外祖父講完小時候打紅鳥的故事后，山米固執地同外祖父吵了起來，兩個人都“把頭昂得高高的，那模樣像極了”，寫出了祖孫倆的倔強。“外祖父的眼光咄咄逼人，山米也盡量翹起下巴回視過去”，這些神態描寫生動地寫出了人物的性格特色。當山米聽外祖父敘說自己養鳥的感受時，外祖父對鳥的摯愛之情開始打動他，也引起了他的共鳴，他開始理解外祖父，也開始喜歡起白鶴來，這種情感的變化顯得十分自然而真實。當山米知道白鶴已經瞎了時，他“簡直不敢相信自己所聽見的話，突然間，他覺得胃里的食物好沉重，好像每片餅干都有五磅重”。外祖父使他懂得鳥也是一種生命，人應該像愛自己的孩子一樣去愛它們，應該去愛每個美好的生命體。山米見外祖父為白鶴的命運擔憂、傷心，那樣精心地喂白鶴，見外祖父一夜竟蒼老了許多，這深深地震撼了他的心靈，也使他的情感世界發生了根本的改變。因此，他甘愿涉水去為白鶴追青蛙，一次次地逼引白鶴啄食青蛙，甚至愿意在那里站一整天。青蛙被吃掉了，山米激動地高聲大叫，眼睛一眨不眨地盯著白鶴。通過這些動作、神態，也間接地寫出了山米的心理，此時，他已完全理解了外祖父并深深地愛上了外祖父，他也深深地愛上了那只白鶴，真誠地希望它能盡快好起來。小說的倒數第二段對山米的這種情感變化作了細膩的描繪。他希望外祖父也能重新認識他，把他也當作一個值得疼愛的孩子。
小說中的外祖父也是一個性格鮮明的形象。他已經老態龍鐘，連女兒都記不清了，但他卻能從上千只的鳥中認出自己養過的那一只，他家里沒有像樣的房子，家具破舊不堪，卻養著許多小動物。他看見這些動物就興奮、激動，而顯得年輕了許多。他常收養受傷的鳥，等鳥養好傷后就放它們飛走。他愛那些鳥，就像愛自己的孩子，他為它們喜，為它們悲。他不光愛鳥，愛動物，也愛一切生命，愛自然，他也希望別人學會愛，愛別人，愛一切值得愛的事物。他言傳身教，終于感化了山米，讓一個無知任性、漠視一切的孩子變得充滿愛心。他是一個善良而又倔強的老人。
山米與白鶴 篇11
教學設計：創意思想：《 山米與白鶴》“不以曲折驚險的情節取勝，而以深沉動人的情節見長。文章生動細膩地描寫了山米與外祖父的相處的一段經歷，使山米的情感世界發生了天翻地覆的變化。外祖父對動物的摯愛之情，深深地感動了孩子，使他由無知到成熟，由仇恨一切到充滿愛心，跨入人生的一個高度。他終于懂得了如何去愛別人，愛小動物，愛生命，愛一切值的愛的東西。鑒于這是一篇自讀小說，情節生動但較簡單，所以教學重點以理解課文真摯的情感和深刻的人生哲理為重點，教學中引導學生體會真實細膩的心理描寫下突顯的個性鮮明的人物形象，從而展開討論，探究主題——真愛生命，奉獻愛心。教學步驟：一、導入課文，簡介作者。在初一的下冊語文課本中有一篇日本作家寫的課文，名字叫《鶴群》。在那里，作者通過細心觀察給頤欽瓜至艘環茲涸誑罩邪肯璧幕媯瀆松幕盍駝蕉妨γ髡呱踔兩約閡踩諶肓似渲校嘈糯蠹以諮笆幣采釕畹南不渡狹撕住h綣恢幌寡鄣暮諄夠嵴癯嶗短炻穡克鼓蕓孔約荷嫦氯ヂ穡康幸恢徽庋暮祝芐以說納媼訟呂矗蛭齙攪朔淺s邪牡淖嫠锪餃恕h擻牒字渚烤?發生了什么 呢？下面我們 一起走進《山米與白鶴》，小說的作者是美國的兒童文學家貝特西貝爾斯，他的另外兩部小說也非常有名《午夜的狐貍》、《天鵝的夏天》有興趣的同學可以找來閱讀。二、讀課文 ，說情節。1、在預習的基礎上由學生逐段閱讀全文，理清小說中的情節，體會人物的心理情感變化。2、學生簡述情節，能明白山米情感變化的原因。明確：起初，山米因父母的不辭而別而憎恨外祖父，在他出走的途中，外祖父 發現了一只鶴，引起了山米的注意，捕到鶴之后，因他對外祖父的憎恨，并不在意白鶴，甚至希望它死掉，還用石頭砸它，遭到外祖父的怒斥。返回途中，外祖父細述養鳥的感受，引起了山米的共鳴，這是山米情感發生變化的開始。他開始理解外祖父，開始喜歡白鶴，并帶它回家。外祖父精心照顧它，向山米講述生命的可貴，使山米的思想受到觸動，開始真正喜歡和關心起白鶴來。第二天，他和外祖父一起幫助白鶴捕食，在這期間，他渴望得到外祖父的諒解，并深深的愛上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飛躍。三、思考討論，學生自由發言，教師引導、歸納。1、從文中找出自己喜歡和感受深刻的句段，說說喜歡的理由。引導學生細讀課文，找到句段后自我思考，從而說出自己對重點句段的理解和認識，有助于人物思想的形成和主題思想意義的突顯。2、討論歸納在聽完其他同學的敘述后，小組討論說說生活中自己感受到的人與人之間、人與動物之間，甚至人與大自然之間相互溝通的事例。〔正面、反面的材料都可以〕。學生自由發言后，教師適當歸納。德國雅斯貝爾斯曾經說過：愛根植于生命之中，無條件地于生命等同，所以愛是歷史性的。歌中唱到：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好得人間。為避免我們人類太孤獨，為了人間更美好，我們需要奉獻愛心，珍愛生命。四、課外思考練筆。學完了《山米與白鶴》，相信同學們都從思想上對待生命的態度有了更深的體會、收獲，將自己的感受寫下來 。五、板書設計。 love教學后記：這篇小說的篇幅雖然比較長，但內容卻很貼近學生的思想生活。所以在學生課前預習的基礎上，由學生當堂誦讀一遍，完全可以理清故事情節。另外，學生在讀時就加進了自己預習時對人物的認識，將這種情感轉化為讀書時的語氣，那么聽的同學在看課文的同時也聽了其它同學的看法，產生了對課文內容的比較認識，我認為這點也達到了宋體'>“欣賞文學作品，通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句再語言環境中的意義的作用。”為了使學生從文中找出自己感受較深的句段，并說明理由，這有助于學生再次瀏覽全文，我覺得這個環節可以由學生獨立進行，自由發言，這樣更容易聽到更多不同的見解。但鑒于學生個體差異，所以在最后的 “課外思考練筆”環節，讓學生用筆闡述自己的看法。可以彌補大班教學中無法顧全每個學生的缺陷，當然，這就需要課后的落實，達到更好的效果。 總之，上完課后，學生的發散思維給了我很大啟發。語文課堂中的文本就是件藝術品，教師要引導學生從各個方面來認識它、評價它，然后得到自己知識的充實和思想的進步。這是一件完整的藝術品，如果分割來分析，就會破壞它的整體美。