《與朱元思書》（通用12篇）

《與朱元思書》 篇1

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　　風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。 夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

《與朱元思書》 篇2

　　教學建議

　　一、課文主旨

　　魏晉南北朝時，政治黑暗，社會動亂。因而，不少知識分子寄情山水來排解心中的苦悶。是吳均寫給他的朋友朱元思的一封書信。本文敘述作者乘船自富陽至桐廬途所見，描繪了這一段的山光水色，它創造了一種清新自然的意境，使人讀后悠然神往，仿佛也親自領略了其間的山水之美；同時也表現出他沉湎于山水的生活情趣。是一篇有名的山水游記，千百年來廣為人贊。

　　二、結構內容

　　文章很短，可以分為兩部分。

　　第一部分（第1段）交代乘船游覽富春江的季節、天氣情況、行船方式，點出從富陽到桐廬沿途的景色特征：“奇山異水，天下獨絕”，引出下文分別就“奇山異水”的具體描繪。

　　第二部分（第2段至第3段）具體描繪“奇山異水”，先寫“異水”，后寫“奇山”。

　　三、寫作特點

　　1.突出景物特征：作者在本文中所寫的山，是富春江兩岸的山；所寫的水，是富春江的水。由于突出了此山此水的特征，因此不能移置他處。

　　2.視覺與聽覺、動與靜、聲與色、光與影的巧妙結合，為我們繪出了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。

　　3.作者輕淡而使人不覺地渲染上感情色彩，使全幅畫洋溢著詩情。

　　四、關于課堂開展關聯作文訓練的教學建議

　　教學效率的提高，在很大程度上取決于教學設計和教學過程 的優化。設計、練習關聯作文，正是一條有利途徑，特別是對于教學過程 的優化，最終提高多種語文能力。

　　一般安排一課時。如果從“自讀提示”到疏通字詞，最后完成練習，按部就班，效果很一般。若引進關聯作文，教學過程 就可按以下步驟展開：

　　1.提要求：回憶書信格式，在讀懂課文的基礎上，穿越時光隧道，給吳均先生寫封信，談談對本文的評價。

　　2.助分析：評論文章優缺點。細讀課文，找出優缺點（自由發言）。

　　優點：多用對偶，句式整齊，朗朗上口；用詞精練，短短一百多字寫盡兩岸風光；綜合運用多種修辭手法、調動多種感覺器官寫景；寫景狀物善用動靜結合；總分結構一目了然，層次感強；寫景不忘抒情，借景抒情，融情于景；寫景狀物抓住特征；語言樸素簡潔，通俗易懂。

　　缺點：“從流飄蕩”，該是從上游到下游；奇山異水，天下獨絕，根據“總提分承”，該先寫山，后寫水。

　　3.注意點：由優點寫到缺點；寫缺點時語氣委婉（生試說，修改）；全文語言得體，注意禮貌、客氣。

　　此過程始終體現“學生主體，教師主導，練習主線”的原則。學生情緒一直保持亢奮，書信寫完，還意猶未盡。在不知不覺中教學目標 已經達成字詞句疏通、體會藝術特色、復習書信知識。因此，這個教學過程 達到了高效輕負的效果，而且學生印象深刻。

　　教學設計示例1

　　一、課前準備

　　課文錄音；印發《論駢文之所長》（或其他介紹駢文的資料） 。

　　二、引入課文

　　1.從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風格。

　　《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。

　　2.提問：引導學生讀一遍后：你能運用第一單元所學的知識告訴我們寫了什么？

　　（明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）

　　3.提問：你知道這首詩是誰寫的？

　　（明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）

　　4.引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——

　　三閱讀分析

　　1.明確讀音和句讀

　　欣賞：播放課文錄音，要求學生仔細聽課文，在書上記下讀音、句讀。

　　導引：了解學生是否有還不明白的讀音、句讀？

　　（學生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））

　　朗讀：學生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）

　　點評：側重在句讀方面。適當點評學生的情感處理：強調：向上的那種“勁”。

　　2.關鍵詞語釋義并譯句

　　朗讀：出聲散讀課文；請學生圈出不好解釋的詞句，準備提問。

　　導引：對照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？

　　討論：在學生發問時，視情況作分別處理：

　　一般詞語可互答解決；

　　涉及下列板書中的重點詞句，板書待用，同時依然互答解決；

　　學生無人發言時：指定下列板書中的關鍵詞，點名回答。

　　注意：以下幾個句子的翻譯（學生不提不講）

　　風煙俱凈，天山共色。——風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。

　　從流飄蕩，任意東西。——……，任憑（船兒）往東還是往西。

　　急湍甚箭，猛浪若奔。——飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

　　夾岸高山，皆生寒樹，——緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，

　　負勢競上，互相軒藐；—— ……，仿佛爭著向遠處高處伸展；

　　鳶飛戾天者，望峰息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……

　　橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；

　　疏條交映，有時見日。——稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。

　　3.理清課文結構

　　朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？

　　討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？

　　（請1—2個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）

　　（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章）

　　討論：作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的？

　　（請2—3個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，教師注意肯定、補充）

　　小結。教師在學生回答基礎上，利用板書明確：

　　景 異水： “清” （千丈見底、直視無礙）

　　“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）

　　奇山： “看” （高山寒樹，軒藐成峰）

　　“聽” （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）

　　4.明辨課文的主旨

　　朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內容嘗試背誦。

　　討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？

　　（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數不少于5人。適當板書待用）

　　小結.引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內容后明確：

　　志——無拘無束、任性自得 （負勢爭高，息心忘反）

　　備用：關于吳均的生平介紹：

　　梁武帝曾經斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。

　　總之，從生平可見：雖亟思奮發有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。

　　5.體會寫作特色

　　朗讀：全體朗讀、嘗試背誦

　　提問：讀到現在，你覺得本文最大的特點是什么？

　　（放開回答。注意引導學生關注句式“兩兩相對”的特點及其在表情達意上的作用）

　　提示：下發“補充閱讀材料（3）”，要求課后自己閱讀《論駢文之所長》一文。

《與朱元思書》 篇3

　　.《與朱元思書》教案 1-4

　　.《與朱元思書》學習要點 

　　.《與朱元思書》教案 5-7 

　　.《與朱元思書》課堂實錄 

　　與朱元思書 

　　.《與朱元思書》講稿 

　　.《與朱元思書》閱讀訓練

　　.《與朱元思書》基礎訓練 

　　.《與朱元思書》綜合能力測試題 

　　.《與朱元思書》同步練習

　　.《與朱元思書》學習要點及能力訓練檢測 

　　《與朱元思書》ppt課件8  

　　《與朱元思書》ppt課件7  

　　《與朱元思書》ppt課件6  

　　《與朱元思書》ppt課件5  

　　《與朱元思書》ppt課件4  

　　《與朱元思書》ppt課件14  

　　《與朱元思書》ppt課件13  

　　《與朱元思書》ppt課件12  

　　《與朱元思書》ppt課件11  

　　《與朱元思書》ppt課件10  

　　《與朱元思書》ppt課件1  

　　《與朱元思書》mp3音頻朗讀  

　　《與朱元思書》flash朗讀  

　　《與朱元思書》flash圖片素材  

《與朱元思書》 篇4

　　風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。 水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。 夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

《與朱元思書》 篇5

　　教學建議

　　一、課文主旨

　　魏晉南北朝時，政治黑暗，社會動亂。因而，不少知識分子寄情山水來排解心中的苦悶。是吳均寫給他的朋友朱元思的一封書信。本文敘述作者乘船自富陽至桐廬途所見，描繪了這一段的山光水色，它創造了一種清新自然的意境，使人讀后悠然神往，仿佛也親自領略了其間的山水之美；同時也表現出他沉湎于山水的生活情趣。是一篇有名的山水游記，千百年來廣為人贊。

　　二、結構內容

　　文章很短，可以分為兩部分。

　　第一部分（第1段）交代乘船游覽富春江的季節、天氣情況、行船方式，點出從富陽到桐廬沿途的景色特征：“奇山異水，天下獨絕”，引出下文分別就“奇山異水”的具體描繪。

　　第二部分（第2段至第3段）具體描繪“奇山異水”，先寫“異水”，后寫“奇山”。

　　三、寫作特點

　　1.突出景物特征：作者在本文中所寫的山，是富春江兩岸的山；所寫的水，是富春江的水。由于突出了此山此水的特征，因此不能移置他處。

　　2.視覺與聽覺、動與靜、聲與色、光與影的巧妙結合，為我們繪出了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。

　　3.作者輕淡而使人不覺地渲染上感情色彩，使全幅畫洋溢著詩情。

　　四、關于課堂開展關聯作文訓練的教學建議

　　教學效率的提高，在很大程度上取決于教學設計和教學過程的優化。設計、練習關聯作文，正是一條有利途徑，特別是對于教學過程的優化，最終提高多種語文能力。

　　一般安排一課時。如果從“自讀提示”到疏通字詞，最后完成練習，按部就班，效果很一般。若引進關聯作文，教學過程就可按以下步驟展開：

　　1.提要求：回憶書信格式，在讀懂課文的基礎上，穿越時光隧道，給吳均先生寫封信，談談對本文的評價。

　　2.助分析：評論文章優缺點。細讀課文，找出優缺點（自由發言）。

　　優點：多用對偶，句式整齊，朗朗上口；用詞精練，短短一百多字寫盡兩岸風光；綜合運用多種修辭手法、調動多種感覺器官寫景；寫景狀物善用動靜結合；總分結構一目了然，層次感強；寫景不忘抒情，借景抒情，融情于景；寫景狀物抓住特征；語言樸素簡潔，通俗易懂。

　　缺點：“從流飄蕩”，該是從上游到下游；奇山異水，天下獨絕，根據“總提分承”，該先寫山，后寫水。

　　3.注意點：由優點寫到缺點；寫缺點時語氣委婉（生試說，修改）；全文語言得體，注意禮貌、客氣。

　　此過程始終體現“學生主體，教師主導，練習主線”的原則。學生情緒一直保持亢奮，書信寫完，還意猶未盡。在不知不覺中教學目標已經達成字詞句疏通、體會藝術特色、復習書信知識。因此，這個教學過程達到了高效輕負的效果，而且學生印象深刻。

　　教學設計示例1

　　一、課前準備

　　課文錄音；印發《論駢文之所長》（或其他介紹駢文的資料） 。

　　二、引入課文

　　1.從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風格。

　　《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。

　　2.提問：引導學生讀一遍后：你能運用第一單元所學的知識告訴我們寫了什么？

　　（明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）

　　3.提問：你知道這首詩是誰寫的？

　　（明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）

　　4.引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——

　　三閱讀分析

　　1.明確讀音和句讀

　　欣賞：播放課文錄音，要求學生仔細聽課文，在書上記下讀音、句讀。

　　導引：了解學生是否有還不明白的讀音、句讀？

　　（學生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））

　　朗讀：學生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）

　　點評：側重在句讀方面。適當點評學生的情感處理：強調：向上的那種“勁”。

　　2.關鍵詞語釋義并譯句

　　朗讀：出聲散讀課文；請學生圈出不好解釋的詞句，準備提問。

　　導引：對照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？

　　討論：在學生發問時，視情況作分別處理：

　　一般詞語可互答解決；

　　涉及下列板書中的重點詞句，板書待用，同時依然互答解決；

　　學生無人發言時：指定下列板書中的關鍵詞，點名回答。

　　注意：以下幾個句子的翻譯（學生不提不講）

　　風煙俱凈，天山共色。——風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。

　　從流飄蕩，任意東西。——……，任憑（船兒）往東還是往西。

　　急湍甚箭，猛浪若奔。——飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

　　夾岸高山，皆生寒樹，——緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，

　　負勢競上，互相軒藐；—— ……，仿佛爭著向遠處高處伸展；

　　鳶飛戾天者，望峰息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……

　　橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；

　　疏條交映，有時見日。——稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。

　　3.理清課文結構

　　朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？

　　討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？

　　（請1—2個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）

　　（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章）

　　討論：作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的？

　　（請2—3個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，教師注意肯定、補充）

　　小結。教師在學生回答基礎上，利用板書明確：

　　景 異水： “清” （千丈見底、直視無礙）

　　“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）

　　奇山： “看” （高山寒樹，軒藐成峰）

　　“聽” （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）

　　4.明辨課文的主旨

　　朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內容嘗試背誦。

　　討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？

　　（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數不少于5人。適當板書待用）

　　小結.引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內容后明確：

　　志——無拘無束、任性自得 （負勢爭高，息心忘反）

　　備用：關于吳均的生平介紹：

　　梁武帝曾經斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。

　　總之，從生平可見：雖亟思奮發有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。

　　5.體會寫作特色

　　朗讀：全體朗讀、嘗試背誦

　　提問：讀到現在，你覺得本文最大的特點是什么？

　　（放開回答。注意引導學生關注句式“兩兩相對”的特點及其在表情達意上的作用）

　　提示：下發“補充閱讀材料（3）”，要求課后自己閱讀《論駢文之所長》一文。

《與朱元思書》 篇6

　　伊寧縣“青藍工程”師徒匯報課　　

　　《與朱元思書》教案　　

　　指導師傅：                           執教徒弟：             執教時間：　　

　　【案例背景】

　　《與朱元思書》是八年級下冊第五單元的一篇課文，本單元教學重點是不僅要注意培養學生閱讀古詩文的能力，品味詩文優美意境和深邃哲理，還要注意激發學生對優秀傳統文化的熱愛之情。而這篇課文屬山水小品文，（散文品種之一。短小靈活，簡練雋永，具有議論、抒情、敘事的多重功能，偏重于即興抒寫零碎的感想、片斷的見聞和點滴的體會，是一種輕便自由的文學形式。）文章以簡練雋永的筆墨描繪了一幅充滿生機的大自然畫卷，課文中蘊含著大量的美的資源，如語言美、景色美、意境美和情感美等等，因此，我把“熟讀課文，培養學生對文言文的閱讀興趣；品味寫景佳詞妙句，提高審美能力，及通過想像對美的再創造能力”確定為本節課的活動目標。在活動中，以“導”為激發興趣的前提，以“讀”為激發興趣的手段，以“美”為激發興趣的因素。通過閱讀，讓學生從蘊含著形式多樣豐富多彩的美的因素的文章中去領略祖國文化的內涵，誘發學生對傳統文化的熱愛之情。

　　教學目的：　　

　　1. 熟讀課文，培養學生對文言文的閱讀興趣　　

　　2. 品味寫景佳詞妙句，提高審美能力，及通過想像對美的再創造能力　　

　　3.反復誦讀的基礎上，體會文中“追求自由”的情懷，理解作者所創設的意境，把握課文的主旨　　

　　教學重點：　　

　　1.培養學生利用想象望“文”生“景”由“景”釋“文”的能力　　

　　2.學習本文如何描寫景物的　　

　　教學難點：　　

　　引導學生理解作者所表達的思想感情（突破方法：引導學生通過反復朗誦和想象完成）　　

　　〖課前預習〗

　　讓學生回顧《三峽》《答謝中書書》以及了解富春江風景的文本、錄音、重點字詞、作者介紹、課文注釋等內容。　　

　　教學過程：　　

　　【教學環節】

　　一：導入，誘發興趣

　　師：古人云：“仁者樂山，智者樂水”，自古以來，許多文人墨客皆喜好山水，山水景物曾經引起他們無限的情思，也給我們后人留下了不少的傳世之作，大家回想一下，我們曾經學過了哪些山水作品？　　

　　由以前所學過的《三峽》、《答謝中書書》，引入到本文的文句，以激發學生學習本文的興趣　　

　　師：“好山好水遍天下”，元朝吳桓贊曰“天下佳山水，古今推富春”今天就讓我們跟著作者吳均一起游覽富春江….　　

　　二：視聽范讀，劃節奏，談感受

　　……大家談談視聽課文范讀后的感受？　　

　　三：讀美文　　

　　1.      朗讀美文，感受節奏美；你讀出了美在哪里嗎？　　

　　配樂齊讀　　

　　2. 根據幻燈提示，譯讀美文　　

　　小組合作研討，教師巡回指導，（參與學習）　　

　　3. 反饋合作學習結果，小組推選代表　　

　　注意：以下幾個句子的翻譯（學生不提不講）

　　風煙俱凈，天山共色。==風塵和霧氣全部都消散了，天空和群山是同樣的顏色。

　　從流飄蕩，任意東西。==（我乘船）順江流飄蕩，任憑（船兒）時而往東時而往西。

　　急湍甚箭，猛浪若奔。==湍急的江流，比箭更快；洶涌的波濤，像奔馳的駿馬。

　　夾岸高山，皆生寒樹，==江兩岸的高山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，

　　負勢競上，互相軒藐；==山巒憑借高峻的山勢，爭著向上，相互爭著向遠處高處伸展；

　　鳶飛戾天者，望峰息心；==那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……

　　橫柯上蔽，在晝猶昏；==橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天也與黃昏無異；

　　疏條交映，有時見日。==稀疏的小樹枝交織的地方，偶爾還可以漏出點陽光。

　　4. 作者是怎么評價富春江山水的？　　

　　明確：奇山異水，天下獨絕　　

　　四：品美文　　

　　師：富春江山水之奇美是天下獨一無二的。讓我們總讀第一段，女生朗誦二、男生三段，再次走進富春江，去領略奇山異水，并用“富春江的_______美，美就美在_______我主要從        句”讀出來的   說一句話。　　

　　生1：富春江的水美，美就美在水的清凈。我主要是從“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”一句中讀出來的。

　　生2：富春江的水美，美就美在水流的激越。我主要是從“急湍甚箭，猛浪若奔”這一形象的比喻句中感悟出來的。

　　生3：富春江的山美，美就美在山中充滿無限的生機和活力。　　

　　主要是從“負勢競上”的山峰、“泠泠作響”的泉水、“嚶嚶成韻”的好鳥、“千轉不窮”的蟬和“百叫無絕”的猿等景物上看出來的。　　

　　寫水時抓住“清”這一特點從靜態的角度來寫，結合具體的事物來表現；而寫“急”這一特點時則從動態的畫面來寫，運用了比喻的修辭。前后形成了鮮明的對照，反映了江水的變化，展示了江水的千姿百態，從而突出了水的異。 　　

　　寫山時作者先通過視覺的角度、運用神奇的想象力，巧妙地把群山的靜態美轉化為動態美，不僅賦予山以生命活力，而且突出了山的高度。接著寫了山峰中的泉水、百鳥、鳴蟬、山猿，從聽覺上感受到了一首山林交響曲，使得整個山林變成了美妙的音樂世界，使人心曠神怡。最后補寫的山峰上的叢樹枝繁葉茂、長勢蔥蘢，給人以欣欣向榮充滿生機與活力感，在這“皆生寒樹”的高山之上，我們聽到的是那歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成了一個熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。又照應前文的“寒”字。這里從不同角度寫出了山的“奇”。 　　

　　文中句式整齊富有變化，多用四言，間以六言并時而加上一些副詞，使行文靈活自如，又富有疏宕諧婉的節奏。如開頭 “風煙俱凈，天山共色” 以對句開端，勾勒出山水的形象氣勢。又如在寫動態水時用了“急湍甚箭，猛浪若奔”兩個整齊的比喻句來形容水的急。在刻畫山的特點時更是選用了“泠泠作響，嚶嚶成韻”“鳶飛戾天者，望蜂息心；經綸世務者，窺谷忘反”“橫柯上蔽，疏條交映”等講究對仗、聲律的句子來寫神奇的山峰。 　　

　　從吟誦上　　

　　①句式整齊、音韻和諧，讀來瑯瑯上口，節奏感極強。（泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；）　　　　

　　②整散相間，別具一番參差錯落的韻致。（蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返）　　　　

　　③形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。如：　　　　

　　急湍甚箭，猛浪若奔。（比喻、夸張）　　　　

　　負勢競上，互相軒邈。（擬人）　　

　　泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。（對偶）　　

　　五：悟情趣　　

　　一切“景美皆情美”，作者在描述美景的過程中，流露出怎樣的情感或情趣，找出句子析一析　　

　　1.      從流飄蕩，任意東西（表現了作者醉心于大自然的閑適、隨意、怡然自得、自在、愉悅）　　

　　2.      鳶飛戾天者，望蜂息心；經綸世務者，窺谷忘反

　　作者在這幽靜、安閑、純凈的大自然的懷抱中，感情也得到了升華，山水的美蕩滌了身上所有世俗的塵埃，所有的爭名奪利和一切的憂愁煩惱全部煙消云散。由景生情，因景明志，這是作者心弦上彈奏出的心音、情韻，既從側面襯托出富春江山水的巨大誘人魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙視和對官場政務的厭倦，體現了作者高潔的情懷。　　

　　3.橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。　　

　　林中日光明暗的景致多么美妙！剛才還是樹木陰翳，光線昏暗，一會兒又能柳暗花明。從色的角度猶言明中有暗，暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活又何嘗不是如此呢：富貴中的人們自有他們的享受，但未必沒有煩惱；而遁跡山林的人，生活上固有種種不便，但他們的快樂確實難以比擬的。體現了作者的高雅的志趣。用這種方式來結束課文，真是言有盡而意無窮。　　

　　五：拓展：山水與文人

　　謝靈運到陶弘景。文人是中國文化的脊梁，文人群體在中國文化史、思想史上有不可替代的作用，謝靈運、陶弘景作為楠溪文化的代表人物，其獨特的人生際遇，折射了中國文人的兩種命運。謝靈運，出身世族大家，其太祖父是淝水大戰中的謝安，親爺爺是大將軍謝玄，出生時家道開始中落，他從小就立志振興家族，報效國家。他的才華和品格遭人妒忌，政治上受迫害，公元422年被貶永嘉郡太守，那時的永嘉，山高地遠，人口稀少，那種失落和感慨，無法承受，是楠溪江接納了一個失意文人。他寄情山水，以詩詠志，抒發內心的情感。在永嘉一年，留下了大量詩作，開啟了山水詩一個流派。謝靈運終歸要回去的，他的夢想和追求注定他在永嘉只是一種停留，后來他真的得寵了，他的學生成了皇帝，然而，皇權政治容不下一個出身世族并才華橫溢的文豪，XX年后，在廣州，謝靈運走到了人生的盡頭，他臨刑前，什么都沒有，唯一慰籍他的是楠溪江還能容納他不屈的頭顱和不泯的靈魂。陶弘景史載甚少，他是個大醫藥家、思想家和詩人。他的著作《真浩》在道教思想史上有一定地位，并憑著“山中無所有，嶺上多白云；只可自怡悅，不堪持贈君”的詩句，奠定了他在詩壇的地位。他的文才決不在謝靈運之下，不知他為什么歸隱山水，追求他的仙風道骨。謝靈運和陶弘景，都因楠溪江山水而才情噴薄。他們是兩種不同的文人類型。謝靈運如果只鐘情山水，而在政治上知難而退，也許可免殺身之禍；陶弘景歸隱山水，投身宗教，中國政治史上少了一個大政治家。謝靈運式的詩人在中國歷史上有一大串，中國文人身上多多少少有點謝靈運情結，失意的時候想起謝靈運，詠嘆謝靈運；陶弘景式的中國文人也不少，陶弘景是陶淵明式的人物，在嶺上白云間吐納思想和心聲。中國的文人，在出仕與歸隱之間，總是存在兩難選擇，楠溪文化把文人的命運說白了，還留下了一大串思考，人為什么活著？人應該怎樣活著？災難于謝靈運而言是好還是壞？陶弘景內心深處是真的平靜還是假的平靜？文明的廢墟是平整還是應該保存？對卑鄙的小人不理還是與其周旋或斗爭？文明的進步是穩步前進還是迂回盤旋？楠溪文化不僅回答兩類文人的命運，還充滿了如此多的對人類的人文思考和終極關懷。　　

　　拓展二：審美創造，擴展興趣

　　師：讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。因此，請你根據作者的介紹，再結合個人的體驗，展開想像的翅膀，選擇文中的某一景點向同學們作一創造性的描繪。（教師出示幾幅景點畫面以供學生選擇參考，如“水皆縹碧”、“急湍甚箭，猛浪若奔”、“夾岸高山，皆生寒樹”、“橫柯上蔽，在晝猶昏”等等）

　　（作為課外作業，學生優秀作業選登如下）

　　生1：在寬闊的水面上放眼望去，一片青白色。陽光射下來，晶晶亮白得耀眼。湖水清澈，一眼可以望穿，水下如同一個水晶宮般空靈的世界。魚兒們或形單影孤地游著，或成群結隊地追逐嬉鬧著。石頭在陽光下顯得斑斑駁駁，有深深淺淺的光影，像一幅色彩明亮的油畫。

　　生2：：兩岸都是被畫家用筆連綿出的高山，然后潑上深深的綠。棵棵大樹都以自信的方式向上延展，目標一致，像是驕傲的士兵等待將軍的贊賞，一棵比一棵直，一棵比一棵高，齊刷刷地站成一排。

　　生3：岸邊都有聳立著高山，山上長滿了蒼天大樹，放眼望去，滿眼的翠綠，隨著小船的前行，遠處的樹木有如波濤般向我涌來。當船行至峽谷中，一陣風吹來，兩岸的樹葉相互磨擦，沙沙的聲響讓人覺得身邊的不是樹林，而是一條歡快奔流著的小河。心情也隨之變得愉悅起來。

《與朱元思書》 篇7

　　.《與朱元思書》教案 1-4

　　.《與朱元思書》學習要點 

　　.《與朱元思書》教案 5-7 

　　.《與朱元思書》課堂實錄 

　　與朱元思書 

　　.《與朱元思書》講稿 

　　.《與朱元思書》閱讀訓練

　　.《與朱元思書》基礎訓練 

　　.《與朱元思書》綜合能力測試題 

　　.《與朱元思書》同步練習

　　.《與朱元思書》學習要點及能力訓練檢測 

　　《與朱元思書》ppt課件8  

　　《與朱元思書》ppt課件7  

　　《與朱元思書》ppt課件6  

　　《與朱元思書》ppt課件5  

　　《與朱元思書》ppt課件4  

　　《與朱元思書》ppt課件14  

　　《與朱元思書》ppt課件13  

　　《與朱元思書》ppt課件12  

　　《與朱元思書》ppt課件11  

　　《與朱元思書》ppt課件10  

　　《與朱元思書》ppt課件1  

　　《與朱元思書》mp3音頻朗讀  

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　　《與朱元思書》flash圖片素材  

《與朱元思書》 篇8

　　本文選自《藝文類聚》卷七。  關于作者：吳均，南朝梁文學家。他出身貧寒，好學有俊才。他通史學，私自撰寫《齊春秋》，披露了當時統治集團的不少丑聞。他因此受到了武帝免其職焚其稿的迫害。后奉詔撰寫《通史》，上起三皇，下迄齊代，未成身死。善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。其文工于寫景，尤以小品書札見長，文科清拔有古氣，時人或仿效之，稱為"吳均體"。學習本文，首先朗讀課文，掃清字詞障礙，初步了解課文內容，并結合課文的全部注釋，找出生字、生詞，查字典逐一注音、解釋。理清文章結構。  文章分三段。第1段，總寫富春江從富陽至桐廬間的"奇山異水，天下獨絕。"第2段分寫"異水"，以水"清"和流"急"的特點突出其"異"。第3段分寫"奇山"，以群峰對峙，爭高直指和水聲鳥聲蟬聲猿聲突出其"奇"。思考：1. 讀了此文，你認為這篇文章從應用范圍及標題形式看，它屬于什么文體？從文章內容上看，又屬于什么文體？從語言特點看，是什么文體？從應用范圍及標題形式看，它屬于書信。從文章的內容看，它屬于游記（散文）。 從語言特點上看，它屬于駢文。2. 文章第1、2段中與"落霞與孤鶩齊飛，秋天共長天一色"意境相同的句子是什么？風煙俱凈，天山共色3. 文章突出水清的句子是什么？水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。4. 文章突出表現水急的句子？急湍甚箭，猛浪若奔。5. 文章第3段中在意思上前后呼應的兩句話是什么？"橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日"與"夾岸高山，皆生寒樹"相呼應。6. 第3段寫景的手法運用在文中有何作用？大量使用了四字或六字的對偶修辭方法，作者從景物的形狀、光線、聲響和給人的感受等多角度去描繪兩岸的山景。景色寫得生機勃勃，富于動感，富于生命力。   7. 作者為什么發出"望峰息心"、"窺谷忘反"的感慨呢？因為作者此時可謂陶醉于大自然的絕美景色之中，自然人世間爭名奪利、官場角逐的一切，都變得了無趣味了。另外，作者被這奇偉、瑰麗、美妙、和諧的山光水色所陶醉，人變得更奮發，精神得到洗滌而變得高尚，境界超出世俗的追求了。這里的一切是那么恬美而和諧、幽靜而美妙，作者置身于大自然的懷抱之中，自然暫時忘記了塵世的角逐和俗務的纏身。深入探求： 這篇文章表達了作者什么樣的思想感情？作者在這封信中生動地描繪了浙江富陽、桐廬一帶的富春江上的秀麗景色，表現了他熱愛祖國山河的感情，同時也流露出作者既否定仕宦生活，又幻想逃避現實、寄情山水，想過隱居生活的消極處世思想。積累：1. 詞類活用負勢競上   上，名詞，這里用作動詞"向上生長"。互相軒邈   軒，高。邈，遠。這兩個形容詞在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。2. 特殊句式急湍甚箭（甚于箭，此箭還快。省略句，為了字數整齊，中間的"于"字省略了。） 課 外 拓 展 一、《與朱元思書譯文》譯文沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。（我的小船）隨著江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西。從富陽到桐廬一百來里（的水路上）。盡是奇山異水，在全國是獨一無二的。水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底。水底的游魚和細小的石子也看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬。江兩岸的高山上，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。（重重疊疊的）山巒各仗著自己的地勢爭相向上，仿佛要比一比，看誰爬得最高，伸得最遠，由此而形成無數的山峰。（山間）的泉水沖擊著巖石，發出泠泠的響聲；美麗的鳥兒彼此嚶嚶地叫著。十分和諧。蟬不停地叫著，猿不停地啼著。看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就會平息自己熱衷于功名利祿的心；看到這些幽深的山谷，那些忙于社會事務的人就會流連忘返。樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。二、情景兼美，辭章俱佳━━《與朱元思書》賞析“山川之美，古來共談”，江山如此多嬌，引無數騷人墨客，吟詩作文，為今人留下了眾多膾炙人口的山水佳作。其中，南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱元思書》，僅用一百多字便生動逼真地描繪出富春江沿途的綺麗風光，被譽為駢文中寫景的精品。吟誦此文，但覺景美，情美，辭美，章美，如此短的篇幅，卻給人以美不勝收之感，令人嘆為觀止。1. 意境美文章開篇以簡潔的筆觸，給我們勾畫了富春江山水的背景━━陽光明媚，天高云淡，空氣清新，山色蒼翠，并總述自富陽至桐廬水上之游的總體印象━━"奇山異水，天下獨絕"。第二段寫"異水"。先抓住其"縹碧"的特點，寫出其晶瑩清澈的靜態美：這水仿佛透明似的，可以一眼見底，連那倏來忽去的游魚，水底累累的細石，都可以一覽無余。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的動態美：這水有時又迅猛奔騰，一瀉千里，使人感到驚心動魄。這樣描寫，靜中有動，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現了一個"異"字。第三段寫"奇山"。首先從形的角度寫山勢本身之奇，奇在"負勢競上"、"爭高直指"。山本是靜止的，而在作者筆下，卻仿佛有無窮的奮發向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便"千百成峰"，層巒迭嶂。其次從聲的角度寫空山天籟之奇。空山幽谷之中，泉水叮咚，百鳥和鳴，知了叫個不停，猿猴啼個不住，這些歡快的聲音，匯成一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。再次從色的角度寫山林中有日無光之奇。山外雖然晴光萬里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動到靜，寫出了谷中枝密林茂，濃蔭蔽目，在白天也只是"有時見日"的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個"奇"字。作者抓住此山此水特征，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結合，為讀者描繪出一幅充滿生命力的山水圖，讓讀者充發享受到了富春江兩岸的"山川之美"。二、志趣美本文重在寫景，直接抒情寫志的語言很少。但歷來優秀的文章都講究情景相生，我們可從作者對景物的描寫中，從寥寥幾句寫觀感的語句中，領略到作者高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段"從流飄蕩，任意東西"一句中，感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意；從對山水的描寫中，體會到作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時，作者插入兩句觀感:"鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反"。這幾句感受，不僅從側面襯托出險峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。細細品味，作者的這種志趣，既不同于"知其不可而為之"的積極入世，又不同于"采菊東籬下，悠然見南山"的消極遁世，它是一種對輕松自然的崇尚，對自由和諧的向往，對歡樂生命的禮贊。它比前者少了份嚴肅，多了份瀟灑，比后者少了份悲觀，多了份開朗，因而更具一份常人心態，也就更容易使人接受并感到親切。三、語言美駢文是一種講究形式的文體，作者吳均是南朝知名駢文家，其代表作《與朱元思書》自然保持了駢文的特點。文章基本上遵循駢文的要求，主要采用四字句和六字句，并于文章后半部分大量運用對偶句，如"泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻"、 "蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕"。這就取得了句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣的表達效果，讀來朗朗上口，節奏感極強。但本文又有異于當時一般的駢文，它在一定程度上打破了駢文形式上的束縛，體現了可貴的突破與創新。其一，在四字句、六字句中運用了"鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反"這樣的五字與四字交替運用的句式，這就避免了駢文刻板劃一的弊病，使語言顯得活潑灑脫；其二，文章前半部分幾乎沒有對偶，無異于一般散文( 尤其是第一節)，后半部分則基本上都是工整的對偶句，這樣駢散結合、疏密相間的安排，使語言靈活多變，更具韻律美；其三，文章沒有像一般駢文那樣堆砌典故，甚至故意用冷字僻字，全文除"鳶飛戾天"一處用典以外，均采用白描手法，寫景狀物，力求準確傳神，這使文章語言顯得清新自然，生動流暢，在當時以綺麗浮靡為主流的駢文中顯得卓爾不群，超凡脫俗。四、結構美《與朱元思書》篇幅雖短，但也很講究章法。文章首段以"奇山異水， 天下獨絕"八字總領全篇，二、三兩段分承"異水" 和"奇山"兩方面，環繞"獨絕"二字展開生發和描摹，結構上脈絡分明。寫景順序上先"水"后"山"，由近及遠，逐層展開，符合"從流飄蕩"的觀景習慣，條理清楚。寫景重點上， 全文詳寫"山"略寫"水"；寫"水"的部分，詳寫靜態略寫動態；寫"山"的部分，詳寫動態略寫靜態。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略適宜，輕重有度。讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。總之，該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。

《與朱元思書》 篇9

　　教學建議

　　一、課文主旨

　　魏晉南北朝時，政治黑暗，社會動亂。因而，不少知識分子寄情山水來排解心中的苦悶。是吳均寫給他的朋友朱元思的一封書信。本文敘述作者乘船自富陽至桐廬途所見，描繪了這一段的山光水色，它創造了一種清新自然的意境，使人讀后悠然神往，仿佛也親自領略了其間的山水之美；同時也表現出他沉湎于山水的生活情趣。是一篇有名的山水游記，千百年來廣為人贊。

　　二、結構內容

　　文章很短，可以分為兩部分。

　　第一部分（第1段）交代乘船游覽富春江的季節、天氣情況、行船方式，點出從富陽到桐廬沿途的景色特征：“奇山異水，天下獨絕”，引出下文分別就“奇山異水”的具體描繪。

　　第二部分（第2段至第3段）具體描繪“奇山異水”，先寫“異水”，后寫“奇山”。

　　三、寫作特點

　　1.突出景物特征：作者在本文中所寫的山，是富春江兩岸的山；所寫的水，是富春江的水。由于突出了此山此水的特征，因此不能移置他處。

　　2.視覺與聽覺、動與靜、聲與色、光與影的巧妙結合，為我們繪出了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。

　　3.作者輕淡而使人不覺地渲染上感情色彩，使全幅畫洋溢著詩情。

　　四、關于課堂開展關聯作文訓練的教學建議

　　教學效率的提高，在很大程度上取決于教學設計和教學過程的優化。設計、練習關聯作文，正是一條有利途徑，特別是對于教學過程的優化，最終提高多種語文能力。

　　一般安排一課時。如果從“自讀提示”到疏通字詞，最后完成練習，按部就班，效果很一般。若引進關聯作文，教學過程就可按以下步驟展開：

　　1.提要求：回憶書信格式，在讀懂課文的基礎上，穿越時光隧道，給吳均先生寫封信，談談對本文的評價。

　　2.助分析：評論文章優缺點。細讀課文，找出優缺點（自由發言）。

　　優點：多用對偶，句式整齊，朗朗上口；用詞精練，短短一百多字寫盡兩岸風光；綜合運用多種修辭手法、調動多種感覺器官寫景；寫景狀物善用動靜結合；總分結構一目了然，層次感強；寫景不忘抒情，借景抒情，融情于景；寫景狀物抓住特征；語言樸素簡潔，通俗易懂。

　　缺點：“從流飄蕩”，該是從上游到下游；奇山異水，天下獨絕，根據“總提分承”，該先寫山，后寫水。

　　3.注意點：由優點寫到缺點；寫缺點時語氣委婉（生試說，修改）；全文語言得體，注意禮貌、客氣。

　　此過程始終體現“學生主體，教師主導，練習主線”的原則。學生情緒一直保持亢奮，書信寫完，還意猶未盡。在不知不覺中教學目標已經達成字詞句疏通、體會藝術特色、復習書信知識。因此，這個教學過程達到了高效輕負的效果，而且學生印象深刻。

　　教學設計示例1

　　一、課前準備

　　課文錄音；印發《論駢文之所長》（或其他介紹駢文的資料） 。

　　二、引入課文

　　1.從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風格。

　　《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。

　　2.提問：引導學生讀一遍后：你能運用第一單元所學的知識告訴我們寫了什么？

　　（明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）

　　3.提問：你知道這首詩是誰寫的？

　　（明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）

　　4.引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——

　　三閱讀分析

　　1.明確讀音和句讀

　　欣賞：播放課文錄音，要求學生仔細聽課文，在書上記下讀音、句讀。

　　導引：了解學生是否有還不明白的讀音、句讀？

　　（學生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））

　　朗讀：學生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）

　　點評：側重在句讀方面。適當點評學生的情感處理：強調：向上的那種“勁”。

　　2.關鍵詞語釋義并譯句

　　朗讀：出聲散讀課文；請學生圈出不好解釋的詞句，準備提問。

　　導引：對照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？

　　討論：在學生發問時，視情況作分別處理：

　　一般詞語可互答解決；

　　涉及下列板書中的重點詞句，板書待用，同時依然互答解決；

　　學生無人發言時：指定下列板書中的關鍵詞，點名回答。

　　注意：以下幾個句子的翻譯（學生不提不講）

　　風煙俱凈，天山共色。——風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。

　　從流飄蕩，任意東西。——……，任憑（船兒）往東還是往西。

　　急湍甚箭，猛浪若奔。——飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

　　夾岸高山，皆生寒樹，——緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，

　　負勢競上，互相軒藐；—— ……，仿佛爭著向遠處高處伸展；

　　鳶飛戾天者，望峰息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……

　　橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；

　　疏條交映，有時見日。——稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。

　　3.理清課文結構

　　朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？

　　討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？

　　（請1—2個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）

　　（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章）

　　討論：作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的？

　　（請2—3個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，教師注意肯定、補充）

　　小結。教師在學生回答基礎上，利用板書明確：

　　景 異水： “清” （千丈見底、直視無礙）

　　“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）

　　奇山： “看” （高山寒樹，軒藐成峰）

　　“聽” （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）

　　4.明辨課文的主旨

　　朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內容嘗試背誦。

　　討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？

　　（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數不少于5人。適當板書待用）

　　小結.引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內容后明確：

　　志——無拘無束、任性自得 （負勢爭高，息心忘反）

　　備用：關于吳均的生平介紹：

　　梁武帝曾經斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。

　　總之，從生平可見：雖亟思奮發有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。

　　5.體會寫作特色

　　朗讀：全體朗讀、嘗試背誦

　　提問：讀到現在，你覺得本文最大的特點是什么？

　　（放開回答。注意引導學生關注句式“兩兩相對”的特點及其在表情達意上的作用）

　　提示：下發“補充閱讀材料（3）”，要求課后自己閱讀《論駢文之所長》一文。

《與朱元思書》 篇10

　　7  與朱元思書

　　一、教學目標

　　1.應理解本文的思想感情及所闡述的觀點和道理。

　　2.應理解本文借景抒情的寫法。

　　3.應掌握文中的常見文言詞匯。

　　二、教學重點

　　理解文中既寫出了景物特點，又表現出作者主觀感覺，甚至想像、幻覺的詞句.

　　三、教學難點

　　1.重點文言字詞的理解與掌握。

　　2.品味文中富有表現力的詞語。

　　四、教具準備：錄音機

　　五、教學時數

　　1課時。

　　六、教學過程：

　　（一）預習測試

　　1.檢查誦讀情況（小組讀、個人讀）。

　　2.檢查關鍵詞語掌握情況，并解釋這些字詞語在文中的意思。

　　3.請學生說出在預習中遇到的問題，教師與學生一起討論加以解答（也可以留待課文討論時解答）。

　　（二）導入示例

　　本文可以這么導入: 中國古典山水游記，寫山水之動態者不勝枚舉，但是大都集中在水本身之奔流。能賦于靜態的樹木和山石以動態，使之有積極的靈性者，可能是比較后出的吳均了。《梁書•吳均傳》說吳均 “文體清拔有古氣”，在當 時頗有影響，時稱“吳均體”。下面，我們一起來學習吳均最有名的，也就是最經得起歷史考驗的文章《與朱元思書》。

　　（三）整體感知

　　1.作者簡介:

　　吳均（469－521），南朝梁文學家。字叔癢。吳興故鄣(今浙江安吉縣) 人。好學有俊才，其詩文深受沈約的稱贊。梁武帝天監初，為郡主簿。天監六年（507）被建安王蕭偉引為記室。后又被任為奉朝請。因私撰《齊春秋》，觸犯梁武帝，被免職。不久奉旨撰寫《通史》，未及成書即去世。

　　播放朗讀錄音，請學生圈下生字生詞

　　教師簡析課文。學生交流學習體會，在此基礎上，劃分文章層次,理清文章思路

　　〖教學參考〗

　　a.這篇文章是吳均向朱元思述說富春江及其沿岸山川之美的一封信。寥寥一百四十余字，把富春江到桐廬一段的山光水色，描繪得生動逼真，讀后使人神往，就好像置身于奇山異水之間似的。

　　b.本文可分為三個層次：開頭至“天下獨絕”； “水皆縹碧”至“直視無礙”； “急湍甚箭”至結尾。

　　（四）學習課文.

　　1.全班朗讀課文

　　2.分別請兩位學生口譯這篇課文。

　　3.請其他同學評價這兩位學生口譯情況（如有誤譯，要指出來）。

　　4.教師總結、訂正學生口譯。

　　〖教學參考〗煙霧都消散盡了，天和山的顏色一個樣。我乘船在江流中飄蕩，任意地東西轉移。自富陽到桐廬這一百來里中，山水的奇異，天下獨一無二。江水都是淡青色的，上千丈深，卻清澈見底。游動著的魚和細小的石子，一直看下去都看得清清楚楚，毫無障礙。急流比箭還快，洶涌的波浪好像在奔馳。江兩岸的高山，長滿了樹木，看上去使人感到寒意。山憑依著高峻的地勢爭著向上伸展，仿佛在比誰能鉆得高，誰能伸得遠，筆直地向上，形成了千百座山峰。泉水沖激著石頭，泠泠地發出清越的響聲。好鳥相向和鳴，嚶嚶地唱出和諧的聲韻。蟬接連不斷地高歌，猿長久地叫個不停。為名為利像鳶鳥那樣極力攀高的人，看到這雄奇的山峰也會平息他那利祿功名之心；奔波勞碌要經營人間事業的人，看到這幽美的山谷也會流連忘返。橫斜的樹枝在空中遮蔽著，白天也像黃昏那樣陰暗；稀疏的枝條互相掩映，有時也看到從空隙中照射下來的陽光

　　〖重點詞語〗風煙、共色、俱、許、獨絕、縹碧、直視無礙、寒樹、負勢、相鳴、戾天、息、猶、交映

　　（五）講析第一層。

　　1.教師范讀。

　　2.學生齊讀后，圈下重點字詞。

　　3.師生交流本段內容。

　　4.小結：

　　〖教學參考〗這是文章的總起，概述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。先敘述夏秋之際江上煙消霧散之后天山一碧的景色。然后再說自己放舟江流隨著長江飄浮蕩漾時的輕松愉快、悠然自得的情況。最后說出旅行所經過的地點是富春江的一段，并對江行所見的“奇山異水”大為贊美。“天下獨絕”四個字，先對那里的山川形勝作概括的評價，下邊再作具體的敘述

　　〖重點詞語〗①風煙：指煙霧 ②共色：同樣的顏色 ③俱：都 ④許：用于數詞后，表約計的數量。⑤獨絕：獨一無二；絕，到了極點。

　　（六）講析第二層。

　　1.教師范讀。

　　2.學生自由朗讀后，圈下重點字詞，口譯本段。

　　3.師生交流本段內容。

　　4.小結：

　　〖教學參考〗這一層以簡練傳神的筆法描繪了富春江的異水（水色、水清、水深、水急）。

　　寫出了富春江江水之美。“縹碧”是江的顏色。“千丈”是江的深度。“見底”二字，述說江水的通明清澈，但是這還不夠，接著又寫具體的情況：“游魚細石，直視無礙”，進一步充實“清澈”的內容，以增加文章的感染力。“魚”、“石”的前面加上定語“游”和“細”，意在表明“直視無礙”的是包括動的和靜而微小的東西。可是富春江的水也不是平靜死板的，“急湍甚箭，猛浪若奔”，描繪了江水的動態。這一段交代了第一段所說的“異水”天下獨絕。

　　〖重點詞語〗①縹碧：青白色 ②急湍：急流的水 ③直視無礙：一直看下去，很清楚，毫無障礙。

　　（七）講析第三層。

　　1.指名朗讀。

　　2.學生齊讀后，結合重點字詞口譯本段。

　　3.師生交流本段學習體會。

　　4.小結：

　　〖教學參考〗這一層以細膩筆法詳細描繪了富春江夾岸的奇山，并抒發了人在此山中的感受。富春江兩岸群山的秀麗。“負勢競上……千百成峰”，以擬人的手法描繪了夾岸層巒迭嶂越來越高的景象。“泉水激石，泠泠作響”，“好鳥相鳴”，蟬轉，猿叫，山中這些聲音多么動聽。“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”這兩個分句不僅敘說作者看到這些景物發生的感想，同時也在極力形容景物吸引人的力量。最后一句寫山中的晦明變化。“橫柯上蔽”和“疏條交映”是對“在晝猶昏”和“有時見日”的原因的解釋，都是從實地觀察得來的。這一段交代了第一段所說的“奇山”天下獨絕。

　　〖重點詞語〗①寒樹：令人感到寒冷之樹 ②負勢：憑依形勢 ③相鳴：相向和鳴。④戾天：到天上 ⑤息：平息 ⑥猶：好象，如同 ⑦交映：互相掩映。

　　（八）師生合作探究：

　　1.從“風煙俱凈，天山共色”所寫出的光和色的特點，說明此句是近景還是遠景？

　　〖教學參考〗這是遠景。它寫出了光的“明凈”的特點，正如此才可能極目遠眺；又寫出了色的“淺淡純凈”，這樣，淡藍的遠山就融進了蔚藍的天空中，形成了“天山共色”的美景。這也是遠景的特點，色彩會由深變淺，由濃變淡，由雜多變單一，顯出一種澄明輕柔之美。當然又不是絕對的透明，否則山色與天色就還能分清，這是一種恰到好處的透明。

　　2.最后四句中哪些句子更有力表現了林木的遮天蔽日？

　　〖教學參考〗關鍵句為“有時見日”。正是有時能見到太陽（陽光）才顯出林木遮天蔽日。這叫反襯手法，譬如以動襯靜更顯靜，以靜襯動更顯動，“萬綠叢中一點紅”，正是紅綠互襯更顯紅綠。

　　也可認為關鍵句為“在晝猶昏”，這叫效果手法（也是間接描寫），遮天蔽日產生的效果。前頭“有時見日”也是效果手法，遮天蔽日帶來的效果。關于效果手法的好處，本單元余光中的《中國山水游記的感性》有詳述。另，此段林木遮天應是富春江某段之景，否則就無法看到“夾岸高山”“千百成峰”的情景了，自然也給人又入一佳境的信步觀景之感。

　　3.找出文中既寫出了景物特點，又表現出作者主觀感覺，甚至想像、幻覺的詞句，舉例加以說明。

　　〖教學參考〗這些句子如：天山共色；任意東西；急湍甚箭；猛浪若奔；負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰；在晝猶昏，等等。急流自然不是奔馬，這是想像，但像飛箭、奔馬的想像并不奇特，而說高山憑借著高峻的山勢爭著向上（負勢競上，爭高直指），競相伸展，互比高低（互相軒邈）等等，就非常有特色了。這完全是因為夾岸兩邊的山勢過于險峻逼近，峰峰直指天空的特點帶來的非常主觀化的感覺、想像、幻覺。否則，人的視覺怎能看到山在“向上”“伸展”地運動？ 山又怎能像人那樣互比高低？山本來就“千百成峰”，怎會是“爭高直指”的結果？然而正是這樣的主觀感覺，這樣的擬人化，才更為形象逼真地寫出了兩岸山勢的特點。此外，窺谷忘反，也是主觀感覺，因為也可能或因心境不佳，或因見多不怪，或因另有看法等等而窺谷即返。至于鳶飛戾天、經綸世務兩句的借題發揮更是主觀化的表達了。

　　4.品味文中富有表現力的詞語。

　　〖教學參考〗富有表現力的詞語，如：許，表示大約的數量； 甚，超過，勝過。甚箭，即甚于箭；于，介詞，引入比較的對象；甚箭即和飛箭（速度）比超過了飛箭；任意，文言詞意為隨意，憑己心意，即隨心所欲之意；東西，并不一定實指，而是說任船所至，這正是主觀心情、感覺與山水景物特點結合的寫照；箭和奔，其形容急流的速度也不言自明；夾，兩岸山勢高峻，中間溪谷深幽，方能形成夾合之勢；寒，這說明山勢之高，所生皆為耐寒林木；俱凈、共色、直、礙、競、爭、橫、有時等等都是。

　　5.品味本文用簡潔的筆墨勾畫事物的特點和字詞深邃的表現力。

　　〖教學參考〗

　　①本文先總寫富春江景色，接著寫異水(從靜態、動態兩方面入手)，最后寫奇山（從視覺、聽覺兩個角度來寫）。用簡潔的筆墨勾畫了事物的特點。

　　②皆生寒樹中的“寒”字，既暗示了深秋的時令特征，又寫出了人的主觀感受。“負勢竟上”中的“負”字和“爭高直指”中的“爭”字，把靜止的山寫活了，賦 予了他們以生命和動感。

　　〖教學建議〗由于課堂教學時間有限，尤其是學生獨立思考的時間可能不充分，因此，教師不必過分深入，關鍵是引導學生鍛煉合作探究問題的能力。

　　（九）本課小結：

　　〖教學參考〗這篇文章描寫富春江上山水之美，它不僅寫出山水秀麗的一面，也寫出山水雄奇的一面；它不僅寫靜態，也寫動態。在語言上，它用了不少的對偶句，像：“風煙俱凈，天山共色”；“急湍甚箭，猛浪若奔”；“泉水激石，泠泠作響”，“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”；“蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”等等。就像“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”；“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日”；也可以算是對偶句。六朝的駢文，用對偶句的往往堆砌很多典故。這篇幾乎不用典故（只有“鳶飛戾天”一語可以算用典），也不會有意地堆砌詞藻，所以讀起來只覺得清新自然，覺得富春江上的山光水色，宛然如在目前。駢文寫得這樣自然流暢，應該算是格調高的優秀的作品了。

　　板書設計：

　　①異水：縹碧清澈；急湍猛浪

　　直視無礙

　　奇山異水

　　（聽覺、視覺）

　　②奇山：夾岸高山；泉石好鳥；蟬鳴猿嘯

　　望峰息心；窺谷忘返

　　（十）布置作業

　　1.背誦全文。

　　2.完成課后“閱讀練習•探究”二、三、四。

《與朱元思書》 篇11

　　教學目的

　　1、 1、學生熱愛大自然，熱愛 祖國 文字的感情，培健康的審美情趣：

　　2、    培養學生獨立的閱讀，鑒賞文學作品的能力特別地培養對語文文字的感悟能力掌握一些初步的學習方法

　　3、            側重在朗讀中感悟，讀出情感，還要求表現出作品的音樂美

　　重點難點

　　1、     強調朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容深入體悟詞語的表現力6為重點

　　2、     引導學生通過想象與聯想 來感受語文的 力，能在獨立閱讀的過程中有所發現骨所收獲

　　課時安排 一課時

　　教學用具 投影儀

　　教學設計

　　1、     導入  

　　我國有優久的歷史、燦爛的文化，還有壯麗山河。上有天堂，下有蘇杭。古往今來，有多少文人墨客留下了多少詩篇，多少畫卷，多少膾炙人口的美麗傳說――吳均的《朱元思書》一文就是其中的一篇，讓我們一同去欣賞吧

　　二、讀

　　1、     師范讀，學生聽讀，自讀注音

　　2、     生自讀，點人讀，齊讀。

　　3、     四人一組，結合注釋，理解文章大意。

　　4、     師生互動：學生提出不懂的問題，師生共同解答解決

　　三、析

　　1、     指名一學生朗讀課文，其它學生思考：文 中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？（明確：“奇山異水，天下獨絕”）

　　2、     全文是如何圍繞這兩句來寫的？從文中找出句子說明。

　　3、     邊讀、邊找、邊背、邊完成板書

　　清（千丈見底、直視無礙）

　　異水 急 （激湍甚箭、急浪若奔）

　　山色之奇

　　奇山 山音之奇

　　4、     學生總結寫景方法：抓景物特征

　　5、     出示幅圖畫，讓學生用課文的句子概括

　　6、     聯想：在學過的課文中找一找與課文的句子一樣的詩文

　　四：結

　　1、     學生總結學習文言文方法

　　2、     積累文言實詞

《與朱元思書》 篇12

　　教學要點

　　1、 利用錄音手段，在反復誦讀的基礎上，體會文中“追求自由”的情懷，理解作者所創設的意境，把握課文的主旨。

　　2、 誦讀、釋詞、譯句相結合，初步學習利用關鍵詞語分析課文結構、輔助背誦的方法。

　　3、 了解作者的生平與創作，介紹駢體文的基本特點。*

　　教學過程 

　　課前準備

　　——課文錄音；印發《論駢文之所長》。

　　引入課文

　　——從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風格。

　　程序：1、板書：吳均的《山中雜詩》，注明“選自初二語文課本”。

　　內容：《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。

　　2、提問：引導學生讀一遍后：你能運用第一單元所學的知識告訴我們寫了什么？

　　（明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）

　　3、提問：你知道這首詩是誰寫的？

　　（明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）

　　4、引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——

　　讀解課文

　　一讀：明確讀音和句讀

　　欣賞：播放課文錄音，要求學生仔細聽課文，在書上記下讀音、句讀。

　　導引：了解學生是否有還不明白的讀音、句讀？

　　（學生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））

　　朗讀：學生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）

　　點評：側重在句讀方面。適當點評學生的情感處理：強調：向上的那種“勁”。

　　二讀：關鍵詞語釋義并譯句

　　朗讀：出聲散讀課文；請學生圈出不好解釋的詞句，準備提問。

　　導引：對照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？

　　討論：在學生發問時，視情況作分別處理：

　　一般詞語可互答解決；

　　涉及下列板書中的重點詞句，板書待用，同時依然互答解決；

　　學生無人發言時：指定下列板書中的關鍵詞，點名回答。

　　注意：以下幾個句子的翻譯（學生不提不講）

　　風煙俱凈，天山共色。==風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。

　　從流飄蕩，任意東西。==……，任憑（船兒）往東還是往西。

　　急湍甚箭，猛浪若奔。==飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

　　夾岸高山，皆生寒樹，==緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，

　　負勢競上，互相軒藐；==……，仿佛爭著向遠處高處伸展；

　　鳶飛戾天者，望峰息心；==那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……

　　橫柯上蔽，在晝猶昏；==橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；

　　疏條交映，有時見日。==稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。

　　三讀：理清課文結構

　　朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？

　　討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？

　　（請1—2個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）

　　（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章）

　　討論：作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的？

　　（請2—3個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，教師注意肯定、補充）

　　小結：教師在學生回答基礎上，利用板書，順水推舟，明確——

　　景 異水： “清” （千丈見底、直視無礙）

　　“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）

　　奇山： “看” （高山寒樹，軒藐成峰）

　　“聽” （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）

　　四讀：明辨課文的主旨

　　朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內容嘗試背誦。

　　討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？

　　（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數不少于5人。適當板書待用）

　　小結：引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內容后明確：

　　志——無拘無束、任性自得 （負勢爭高，息心忘反）

　　備用：關于吳均的生平介紹：

　　梁武帝曾經斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。

　　總之，從生平可見：雖亟思奮發有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。

　　五讀：體會寫作特色

　　朗讀：全體朗讀、嘗試背誦

　　提問：讀到現在，你覺得本文最大的特點是什么？

　　（放開回答。注意引導學生關注句式“兩兩相對”的特點及其在表情達意上的作用）

　　提示：下發“高一補充閱讀材料（3）”，要求課后自己閱讀《論駢文之所長》一文。

　　作業 安排

　　——全文朗讀、背誦默寫

　　——以《給朱元思的一封信》為題，用現代書信的格式重寫課文。

　　——完成課后“思考與練習”。