賣炭翁（精選13篇）

賣炭翁 篇1

　　北京航空航天大學附中 姚孟洪

　　教學目的：

　　1.理解詩歌內容，體會詩人抒發的感情，理解詩歌的主題。

　　2.體會本詩的寫作特色。

　　3.能有感情地朗讀詩歌。

　　教學重點：教學目的1、3

　　教學難點 ：教學目的2

　　教學設想：通過史書記載的關于宮市的資料幫助理解詩歌所述內容，理解詩歌主題，同時在認真的吟誦中體會詩人的感情，在與原型的比較分析中體會本詩的寫作特色。

　　一.導入  ：

　　今天咱們來學習白居易的一首敘事詩，它也是白居易諷喻詩中杰出的詩篇。諷喻詩的特點是從不同角度揭露社會的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，同情被壓迫的人民，是白居易最為看重的一類詩歌，是為民而作的詩歌，體現了白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的現實主義創作精神。一詩在題下用小序“苦宮市也”直接點明了本詩的諷刺目的：“宮市給人民帶來了苦難”，來反映人民疾苦，揭露批判弊政。

　　二.介紹“宮市”：

　　宮市為什么會給人民帶來苦難呢？咱們必須了解什么是宮市。從字面上理解，宮是皇宮，市是買、采購的意思，所謂宮市，是指皇宮里需要的物品派宦官到市場上去購買。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來，為皇宮采購物品，是由官吏負責的，但到中唐時期，宦官專權，橫行無忌，連這種采購權也被他們抓去了，宦官這種角色以宮使的身份到市場上去為皇宮購買物品，還能搞公平交易嗎？咱們不忙著做結論，先來看一些史書記載。

　　〈〈舊唐書張建封傳〉〉

　　時宦者主宮中市買，謂之“宮市”。抑買人物，稍不如本估（壓低人家的物價，比原價稍低）。末年（指唐德宗貞元末年）不復行文書，置“白望”數十百人于兩市及要鬧坊曲，閱人所賣物，但稱“宮市”，則斂手付與，真偽不復可辨，無敢問所從來及論價之高下者。率用值百錢物，買人值數千物，仍索進奉門戶及腳價銀。人將物詣市，至有空手而歸者。名為“宮市”，其實奪之……

　　〈〈資治通鑒〉〉：“多以紅紫染故衣、敗繒，尺寸裂而給之。”

　　這就是白居易創作的時代背景，作為一個正直的知識分子，他對這種現象深惡痛絕，拿起了筆，無情而深刻地揭露和批判了宮市害民的社會現象：勞動者勞而不得，統治者不勞而得，甚至是瘋狂掠奪。而中唐時宮市害民的現象，也正由于白居易塑造了可憐的形象，千百年后仍然普遍為人們了解。下面，咱們來學習這首揭露批判宮市罪惡的詩歌。

　　三.讀詩：

　　上節課，我們做了詩歌朗誦的指導，知道了這是一首敘事詩，情節跌宕，層次分明，在反映燒炭、賣炭的不幸遭遇時著力于肖像、動作、心理及場面的描寫刻畫，每一個層次都是鮮明生動的畫面，并且在字里行間滲透了濃郁的感情，朗讀時，應在以情帶聲、讀活人物上下工夫。不知大家準備得怎樣，想請同學來讀一讀。

　　設想：找兩人讀，讀完后其他人比較分析評價。

　　大家都說的很好，也明確了讀好詩歌，必須要心中有情，眼前有人物，有畫面，才能讀活。

　　現在請大家聽范讀（科利華教師備課軟件提供），同時與自己的朗讀作比較，掌握本詩的誦讀技巧。

　　一分鐘后，齊聲朗讀。

　　四.分析鑒賞詩：

　　在這樣的朗讀過程中，相信大家對這首詩的內容和主題已經有了一定的了解，接下來咱們試著分析鑒賞本詩。

　　1.教師問：圍繞著“賣炭”，詩歌寫了幾個層次的內容？

　　學生回答明確：燒炭——運炭——搶炭

　　教師：其中，的特點可以用一個字概括，那就是“苦”（學生一起呼應），有什么是苦呢？（師生一起說燒炭苦、運炭苦、被搶亦是苦）。這苦也所不同，其中，燒炭是艱辛，運炭是艱苦，炭被搶是悲苦。

　　2.請大家閱讀燒炭這一內容，明確作者是怎樣寫出的艱辛的？

　　學生思考回答明確，教師給出投影：

　　年齡特征-----

　　職業-----伐薪燒炭

　　勞動地點-----南山中

　　外貌-----滿面：塵灰煙火色；兩鬢：蒼蒼；十指：黑。——勞動艱辛、生活困苦

　　心理-----何所營：身上衣裳口中食；衣正單-——愿天寒（矛盾心理------“可憐”）

　　（教師）這是一個可憐的人，衣衫單薄，卻期待著天寒，這樣就為下文寫宮使搶炭的罪行做了鋪墊（讓學生說出）。

　　3.終于盼來了“夜來城外一尺雪”，看樣子，他一年辛勞的勞動就要換來收獲的喜悅了，于是他“曉駕炭車碾冰轍”，充滿希望地上路了。白居易沒有放棄這個鋪墊的好機會，請問，作者是怎樣寫出運炭的艱苦的？

　　學生讀詩回答，教師給出投影。

　　投影：天寒------“一尺雪”

　　地凍------“碾冰轍”

　　人苦------“牛困人饑”、“泥中歇”

　　路遙------“曉駕炭車”、“日已高”

　　4.好容易燒出一車炭、盼到一場大雪，當他‘曉駕炭車碾冰轍“的時候，占據他的全部心靈的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么難走，而是應該盤算著那一車炭能賣多少錢，能換來多少衣和食，然而他的愿望實現了嗎？（不是的）因為禍從天降，他遇上了“手把文書口稱敕”的宮使。在皇宮的使者面前，在皇帝的文書和敕令面前，隨著那“叱牛”聲，自伐薪、燒炭、愿天寒、駕炭車、碾冰轍，直到泥中歇的漫長過程中所盤算的一切、所希望的一切，全都化為泡影！

　　問：請大家找出作者是怎樣寫出宮使的橫行霸道的？又怎樣表現宮使掠奪的殘酷的？

　　學生回答，教師幫助整理歸納，最后給出投影。

　　投影：外表------黃衣、白衫、翩翩——橫沖直撞、趾高氣揚（對比）

　　行為------把、稱、回、叱、敕、牽、系——仗勢凌人、蠻不講理

　　炭直------半匹紅綃一丈綾（對比：一車炭，千余斤）

　　心理------宮使驅將惜不得（對比：地位懸殊）

　　5.真是一個可憐的人！就這樣，作者通過一步步的鋪墊渲染，通過細膩的肖像、動作、心理的描寫以及對比手法的運用，反映了的悲慘遭遇，揭露了宮使掠奪的本質。詩中無一字譴責，但我們在字里行間能深切的體會到同情、痛恨，能觸摸到詩人善良的心。

　　6.根據史書所記，當時這樣的飽受宮市剝削壓迫的老百姓是大有人在，這首詩歌就是通過被掠奪的個別，反映了名為宮市、其實奪之的一般，那么，這個形象是完全真實還是作者完全的虛構呢？應該說，白居易是在來源于生活真實的基礎上，發揮了藝術想象，加工創造出這個典型形象的，它有生活原型，卻不是生活原型的翻版，讓我們來看看生活原型：（給投影）

　　〈〈順宗實錄〉〉卷二：

　　嘗有農夫以驢負柴至城賣，遇宦者稱“宮市”，取之，才與絹數尺，又就索“門戶”，仍邀以驢送至內。農夫涕泣，以所得絹付之，不肯受，曰：“須汝驢送柴至內。”農夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴與汝，不取值而歸，汝尚不肯，我有死而已！”遂毆宦者。街吏擒以聞，詔黜此宦者，而賜農夫絹十匹。然宮市亦不為之改易，諫官御史數奏疏諫，不聽。

　　咱們比較這兩篇文字，有什么不同？

　　學生討論，

　　明確：

　　其一、炭和柴相比，更來之不易，更凝結著勞動人民的血汗，寄托著勞動人民的希望，因而通過的遭遇，就更便于有力地表現“苦宮市”的主題。

　　其二、而且，詩人如果按照〈〈順宗實錄〉〉所記的真人真事塑造的形象，以打了宦官、得到賞賜結束全詩，那就削弱了“苦宮市‘的主題，降低了震撼人心的藝術力量。所以，改造是為了更好的突出主題。

　　其三、歷史著作只要如實記錄宮市掠奪人民財物的過程就夠了，不需要創造人物形象，而寫敘事詩卻不然，是需要創造出感人的藝術形象的，白居易就通過肖像、語言、動作等描寫刻畫、塑造人物形象。

　　這是本詩的三個寫作特色，當然，還有鮮明的對比。

　　7.總結寫作特色：

　　（1）典型材料的選擇與創作；

　　（2）通過肖像、語言、動作等描寫刻畫、塑造人物形象；

　　（3）鮮明的對比表現人物的不幸遭遇，宮使掠奪的殘酷。

　　五.展開聯想想象進行續寫。

　　從南山中到長安，路那么遙遠，又那么難行，當“市南門外泥中歇”的時候，已經是牛困人饑；如今又“回車敕牛牽向北”，把炭送進皇宮，當然牛更困，人更饑了。那么，當餓著肚子走回終南山時，又想些什么呢？他往后的日子，又怎樣過法呢？請大家想象一下，口頭敘述

賣炭翁 篇2

　　教學目標

　　1、通過反復誦讀，把握詩歌內容，領會詩歌所表達的中心。

　　2、通過朗讀領會人物形象，感受作者情感。

　　教學重點與難點：

　　領會人物形象，把握詩歌所表達的中心。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　《白居易詩進長安》視頻導入，了解其人其事。

　　師：（順勢導入）白居易在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作）（PPT），今天我們就學習他的一首“為事”所做的詩歌——《賣炭翁》。

　　二、整體感知

　　1、自讀課文，注意讀準字音

　　2、請同學個讀課文，教師從旁指導。

　　3、播放PPT，教師范讀課文。

　　4、學生齊讀課文。

　　5、默讀課文，思考：這首詩講述了什么內容？

　　三、讀讀品品

　　再讀詩歌，圈畫詩中描寫賣炭翁的詞句，簡單說說這位老人給你留下了怎樣的印象？（略）能不能用一個字概括一下這位老人的生活狀況？（其間穿插朗讀）

　　“苦”：

　　燒炭苦：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。（外貌描寫：年老體弱、勞動艱辛）

　　賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。（為貧苦生活所迫）

　　可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。（心理描寫：艱難無奈）

　　賣炭苦夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。

　　（路遠、車重、雪厚、人苦）

　　炭被搶更苦：一車炭，千余斤，宮使驅將惜不得。半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直。

　　（無可奈何、悲憤辛酸）

　　四、遷移理解

　　除了賣炭翁，詩中還刻畫了兩個人物，他們是誰？這兩個人給了你什么樣的印象？

　　宮使：強取豪奪。

　　師：其實他們的行為和當時的社會環境是分不開的。（讀課下注釋“宮市”）所謂“宮市”，就是宮廷派宦官（也叫“太監”）到市上去購買物品，任意勒索、掠奪。名為“宮市”，實際上是一種公開的掠奪。是一種極其殘酷的剝削方式。

　　五、主旨探索

　　之前我們說道：白居易主張“歌詩合為事而作”，同學們想想看，詩人通過賣炭翁的故事想反映什么樣的社會現實？

　　——宮市的弊端帶給勞動人民的不幸，同時也表現了對下層勞動人民的深切同情。

　　六、布置作業

　　1、抄寫并背誦《賣炭翁》

　　2、用自己的話把賣炭翁的故事講給同伴聽。

　　《賣炭翁》教學反思

　　青浦區大盈學校成慧

　　《賣炭翁》是七年級第一學期“唐詩精華”單元中的一篇。這首詩選自我國唐代詩人白居易《新樂府》，描寫一個燒炭的老人謀生的困苦，揭露了唐代“宮市”的罪惡。要使學生理解這首詩，就不能脫離當時的時代背景和詩人一貫的詩歌主張。

　　白居易寫詩是為老百姓而寫，寫作《新樂府》也正是“宮市”為害最深的時候。他對宮市有十分的了解，對人民又有深切的同情，所以《賣炭翁》就是當時社會現實的真實寫照，寄托著詩人對人民的同情。學習這首詩就是要使學生在品讀的過程中一步步感悟到這一點。

　　一、層層鋪墊，深入挖掘主題

　　這堂課我的教學目標是：通過反復誦讀，領會人物形象，把握詩歌內容，體會詩歌所表達的中心。為了一步步達到這個目標，在導入新課時，我先是選擇了一段“白居易詩進長安”的動畫視頻，既能夠激發學生的學習興趣，營造氛圍，又初步了解了白居易“要為老百姓寫詩”的志向。接著，我有意識的在介紹白居易時加入了他的詩歌主張——“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，為后面的進一步學習做好初步鋪墊。

　　在設計教學過程時，我抓住自己閱讀時的第一感受——“賣炭翁苦！”作為教學的突破口，因為我覺得這是讀完這首詩最直接最深刻的感觸，學生應該也不例外。因此，在教學中我在學生反復朗讀的基礎上設計了這樣一個問題：簡單說說這位老人給你留下了怎樣的印象？果然，學生紛紛踴躍發言，認為他是一位生活很艱苦、很悲慘、很可憐的老人。這次教學經歷讓我明白：打動我的地方就是打動學生的地方，從這個角度著手找準突破口，會使我們的課堂激蕩起思想的浪花。

　　苦！難！這是我們對賣炭翁的第一印象，但是真正理解這首詩，我們不能簡單停留在這里。如何加深印象、領會人物形象，使學生能夠深刻感受到賣炭翁可憐可嘆的遭遇呢？于是我引導學生進一步從老人外貌、心理等描寫入手，通過反復誦讀，從燒炭、運炭、賣炭以至最后失炭，使老人的形象以一個個畫面凸現在我們的腦海中：年老體邁仍奮力“伐薪燒炭”、衣衫單薄卻渴望天氣寒冷、天沒亮就趕著沉重的牛車艱難行走在雪路上、看著“半匹紅綃一丈綾”的絕望神情……

　　那么，這首詩是不是僅僅為了寫賣炭翁之苦呢？苦之根源又是什么呢？賣炭翁燒炭、賣炭，最終卻只換來“半匹紅綃一丈綾”的結局是偶然嗎？

　　在學生們一個個思維碰撞中，畫面不斷的閃現，心里不由為像老人一樣的勞苦人民掬一把同情的淚，有同學情不自禁的說“太慘了，那兩個宮使真可恨！”他的說法馬上得到了同學們一致的贊同。

　　這時，我馬上意識到，學生已經沉浸到文本當中了，但是仍然不夠！打鐵要趁熱，“你們覺得這兩個宮使是什么樣的人呢？”同學們氣憤的說：“強盜、無恥之徒、剝削者……”“然而，不可忽視的是，這兩個宮使的行徑卻是當時社會制度無法割裂開的。”白居易主張“歌詩合為事而作”，“為事”即為反映社會現實。當時的社會現實是什么？我們從課下注釋很輕易的找到——《賣炭翁》題注云“苦宮市也”，就是要反映宮市給人民造成的痛苦。“宮市”是唐朝宮廷直接掠奪人民財物的一種最無賴的方式。本來宮廷里需要的日用品，歸官府向民間采購，到了德宗貞元末年，改用太監為宮使直接采辦。宮里經常派出幾百人到長安東西兩市和熱門的街坊去，遇到他們看中的東西，只說一聲是“宮市”，拿了就走，誰也不敢過問。有時撕給你兩三尺破舊的綢紗，算做報酬；有時候不但不給任何報酬，反而要你倒貼“門戶錢”和“腳價錢”。所以每逢宮使出來的時候，連賣酒賣燒餅的小店鋪都關上店門不敢做生意了。

　　由此，詩歌主旨呼之欲出，學生對詩歌的理解也更上一層樓。他們紛紛指出：這首詩就在反映宮市給勞動人民帶來了深重的苦難，白居易寫這首詩也表現了他對下層勞動人民的深切同情。以前在教詩歌的時候，往往覺得請學生來概括主旨太難，可是現在看來，只要引導得當，浸入文本，我們就可以明白詩歌所蘊藏的內涵了。

　　二、隨文學習，品讀語言滋味。

　　語文課堂上離不開品讀，因此，在設計教學目標時，我將朗讀及語言的品味作為教學過程中的一個重點，希望通過反復的朗讀使學生能夠體驗優秀作品的語言魅力，隨文學習適度有用的語言知識，深入理解詩歌的主旨。

　　歌德曾說：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。”《賣炭翁》語言較為淺白，但要想讀透，就要體味淺白詩句背后所蘊含的意義。比如有同學在品讀詩歌中“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”一句時候讀得清清淡淡，他雖然明白：從這句詩中可以看出賣炭翁身上的衣服很單薄，可是為了使炭能夠賣個好價錢，他仍然希望天氣寒冷。這樣的理解當然正確，但顯然仍不夠到位，因為他并沒有深刻的體會到老人那份矛盾的心理是何等強烈，自然也讀不出這種味道！

　　怎樣讀出味道呢？《新課程標準》提出語文要“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”學習詩文，就是以讀帶品，以品促讀的過程。詩句之間絕不是單列的平行線，而是相互關聯的，需要我們從整體上結合上下文感悟。于是，我追問：“賣炭翁這么想讓自己的炭賣個好價錢，換來的錢他會用來做什么呢？”有同學馬上就找到“賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。”將這兩句話連起來讀讀看，賣炭翁是為了賺錢營利呢？顯然不是。詩人沒有自己出面向讀者介紹賣炭翁的家庭經濟狀況，而是用設問自問自答，使我們清楚地看到：老人辛辛苦苦在終南山熬了一年積攢下的一車炭，是他全部的心血，就僅僅是為了能夠有衣穿，有飯吃！

　　這時，剛才談想法的同學迫不及待的舉手，要求繼續他未完的品讀：寒冬里，人們都恨不得裹得嚴嚴實實，希望天氣趕緊暖和起來，身著單衣的老人更應該如此！可是我們看到的是什么？“心憂炭賤愿天寒”！這個“愿”字是強烈的盼望，他冷不冷？肯定冷！可能冷得身子發抖、牙齒打顫，但是這和他生存唯一的、迫切的希望相比算得了什么呢？這一次，當他再讀這兩句詩的時候，同學們給了他熱烈的掌聲。

　　我再一次追問：“你們覺得他讀的最好的地方在哪里？”

　　學生答：“他這次很明顯的在‘可憐’和‘愿天寒’兩個詞上加了重音，感情更加強烈。他讀出了作者對賣炭翁的深切同情！”

　　不錯，我們朗讀詩文，就是在還原詩文的原滋原味，把自己當成作者去理解詩文的內涵。他的朗讀啟發了同學們的思考，有學生馬上發現了后面的“半匹紅綃一丈綾”，這是老人根本用不上的東西，更不是值錢的事物。“千余斤”的一車炭換來的是不能吃、不能穿的廢品，老人今后怎樣生活，實在令人擔憂，更是無盡的“可憐”！至此，學生更深刻的理解了詩歌的主旨，課堂也掀起了一個小高潮！

　　這堂課我上的很投入，學生也很激動，他們在課堂上回溯到千年前的那個社會，更感受到詩人對老百姓的深切同情。但一堂課總有不盡如人意的地方，例如詩歌中對比作用突出，如果我能適時抓住契機，梳理出幾組對比并在品讀中強化理解對比作用的話，效果應該會比我在練習中單獨講解要好得多。另外，雖然課堂上我注意了朗讀，但朗讀的方式顯得有些單一。今后我會繼續努力，一步步使我的課堂更具深度，教學更加有效，我將繼續在語文教學的漫漫長路上踏踏實實的求索前行！

賣炭翁 篇3

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀全詩，熟讀成誦。

　　2、掌握人物描寫的方法，分析賣炭翁和宮使兩種人物形象。

　　3。感受賣炭翁可憐的遭遇，體會詩人對他的深切同情。

　　【教學重點】

　　通過反復誦讀、品析、積累詩句，把握詩歌內容和人物形象。

　　【教學難點】

　　通過感受賣炭翁的遭遇，體會詩人的情感。

　　【教學過程】

　　一、賞讀入境

　　（一）情境導入

　　白居易在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作），今天我們就來學習他的一首“為事”所作的詩歌——《賣炭翁》。（板書課題）

　　（二）預習先知

　　1、走近作者。

　　白居易，字樂天，號香山居士，唐代現實主義詩人。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。在文學創作理論上，他提出“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的主張。現存詩3000多首，有《白氏長慶集》。

　　2、簡介寫作背景，了解“宮市”。

　　《賣炭翁》是白居易創作的組詩《新樂府》五十首中的第三十二首。詩人有自注云：“《賣炭翁》，苦宮市也。”白居易寫作《新樂府》時，是元和初年，這正是“宮市”為害最深的時候。“宮市”的“宮”指皇宮，“市”是買的意思。皇宮所需的物品，本來由官吏采買。中唐時期，宦官專權，橫行無忌，連這種采購權也被他們搶了過去，常有數百人分布在長安東西兩市及熱鬧街坊，以低價強購貨物，甚至不給分文，還勒索“進奉”的“門戶錢”及“腳價錢”。名為“宮市”，實際是一種公開的掠奪。他對宮市十分了解，又對人民十分同情，所以才能寫出這首感人至深的《賣炭翁》。

　　（三）字詞積累

　　1、給加點字注音。

　　輾冰轍（ ） 翩翩（ ） 口稱敕（ ）

　　[答案]niǎn piān chì

　　2、重點詞語。

　　（1）薪：木柴。

　　（2）蒼蒼：灰白。

　　（3）營：謀求、需求。

　　（4）敕：指皇帝的命令。

　　（5）叱：吆喝。

　　（6）直：同“值”，價格。

　　（四）初讀古詩

　　1、范讀詩歌并指導學生自由讀兩遍古詩，注意讀準字音，讀通詩句。

　　2、指名朗讀，師生評價。

　　3、借助注釋疏通詩意，小組之間合作交流完成。

　　二、悟讀品味

　　1、詩歌主要講述了一個什么故事？

　　明確：一個賣炭翁辛苦燒的一車炭，被宮使用“半匹紅紗一丈綾”掠奪一空。

　　2。全詩圍繞“炭”寫了哪幾個層次的內容？

　　明確：燒炭、運炭、賣炭（炭被掠奪）。

　　3、詩歌中出現了哪些人物？

　　明確：賣炭翁、宮使（黃衣使者白衫兒）。

　　4、在詩中畫出描寫人物的具體語句，并從語言表達（人物描寫、修辭手法、詞語運用等）的角度，談談你最欣賞的一句詩。

　　指導：抓住人物的肖像、動作、心理來分析，引導學生關注重點詩句。

　　5、通過這兩種人物形象的塑造，表達了詩人怎樣的情感？

　　明確：本詩通過賣炭翁艱難謀生但橫遭掠奪的悲慘遭遇，揭露了“宮市”、封建統治階級對百姓的殘酷剝削，表達了詩人對下層勞動人民的深切同情。

　　6、本詩運用對比的寫作手法塑造人物形象，請找出文中有哪幾處對比，并談談它的作用是什么。

　　明確：詩中將賣炭翁的悲憤無助與宮使太監的驕橫無禮對比，將伐薪燒炭的艱辛不易與宮使的巧取豪奪對比，揭露了宮市掠奪的殘酷，以及勞動人民生活的艱難與不幸。

　　三、精讀積累

　　1、背誦默寫全詩。

　　2、根據你對詩意的理解，用原文語句填空。

　　（1）詩中勾勒賣炭翁的肖像，表現燒炭生活艱辛、痛苦的詩句是：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。

　　（2）詩中揭示賣炭翁的悲苦處境和矛盾心情的詩句是：可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。

　　（3）詩中極言搶占賣炭時機、急切賣炭的詩句是：夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。

　　（4）詩中描寫宮使的囂張氣焰，表現其直接掠奪的詩句是：手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。

　　四、美讀運用

　　從終南山中到長安，路那么遙遠，又那么難行，當賣炭翁“市南門外泥中歇”的時候，已經是“牛困人饑”；如今又“回車叱牛牽向北”，把炭送進皇宮，當然牛更困、人更饑了。那么，當賣炭翁餓著肚子回到終南山時，又會想些什么呢？他往后的日子，又是怎樣的過法呢？請大家想象一下。

　　五、課堂小結

　　這首詩運用對比手法，前一節寫賣炭翁的貧窮艱辛，后一節寫宮使的公開掠奪，在對比中揭露了宮市的黑暗，在對比中表達了詩人對勞動人民的同情。

賣炭翁 篇4

　　賣炭翁（節選）

　　教材說明

　　〔解題〕

　　《賣炭翁》是唐代大詩人白居易寫的一首新樂府詩。

　　全詩較長，本課只選取前8句。后面的內容是：

　　夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。

　　牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。

　　翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒。

　　手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。

　　一車炭，千余斤，宮使驅將惜不得。

　　半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。

　　白居易（772-846），字樂天，下邽(今陜西渭南縣)人。德宗貞元十五年中進士，曾作過翰林學士、左拾遺等官。白居易生活的時代，是唐王朝封建統治日趨沒落，社會矛盾十分尖銳的時代，白居易大膽揭露與批判社會現實，把現實主義詩歌創作推向高潮。現存白居易詩2806首，共集有75卷，是唐代詩人中存詩最多的。他的詩分四類：諷喻詩、閑適詩、感傷詩和雜律詩。《賣炭翁》屬于諷喻詩類。

　　中唐統治者，在剝削掠奪人民的做法上有許多“獨創”，宮市制度便是其中之一。統治者派出宦官，用極少的代價甚至不用代價到市場上去強奪民財，美其名曰“宮市”。這種“宮市”引起了廣大人民的強烈不滿，也引起一些封建士大夫的*。白居易在《賣炭翁》中，通過一個賣炭老漢的遭遇，以及賣炭翁與宮使的矛盾，揭露了“宮市”的本質是掠奪，給人民造成極大的痛苦，鞭撻了統治者對勞動人民的殘酷迫害。

　　〔結構分析〕

　　本課選取《賣炭翁》的前8句。從內容上可分為兩個層次。

　　第一層（第1～4句），寫賣炭翁的炭來之不易。前兩句寫老翁燒炭的地點，后兩句寫老翁燒炭的艱辛。

　　第二層（第5～8句），寫老翁賣炭是為了養家糊口。第5、6句，指出老翁賣炭為買糧食和衣服，最后兩句承接5、6句，寫出老翁家境貧寒，盼望炭能盡快賣出，多賣幾個錢，希望天氣再冷點。

　　〔語意理解〕

　　“賣炭翁，伐薪燒炭南山中。”

　　“薪”，可以砍伐了當柴燒的樹木。“伐薪”就是砍伐當柴燒的樹木，本詩指砍伐能燒炭的樹木。“炭”，木炭，是對木柴進行特殊燒制，使其發生變化而成的燃料。“南山”，指終南山，在陜西省西安市南。這兩句的意思是：賣炭的老漢，在終南山中砍柴燒炭。這句點明老翁燒炭的地點。“伐薪”“燒炭”，概括了復雜的工序和漫長的勞動過程。南山山高林密，荒無人煙，豺狼出沒，在這樣環境中燒炭該多么艱苦。

　　“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。”

　　“蒼蒼”，黑白相間的顏色，本詩指老翁頭發花白。這兩句的意思是：由于煙熏火燎，老翁已經滿面灰塵，兩鬢花白，十指變得黑黑的。這兩句畫出賣炭翁的肖像，也表現了賣炭翁勞動的艱辛。聯系上兩句，我們可以想象出老翁燒炭的情景：他在惡劣危險的環境里燒炭，披星戴月，凌霜冒雪，一斧一斧地伐薪，一窯一窯地燒炭，炭中滲透老翁的心血，炭中凝聚著老翁的希望。

　　“賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。”

　　“營”，經營，謀求。“食”，指人吃的東西。這兩句的意思是：賣炭得到的錢做什么用？賣炭的錢用來買穿的衣裳和吃的食物。詩人用一問一答的方式介紹了老翁賣炭的目的，使讀者清楚地看到老翁為溫飽而辛勞，在貧困線上掙扎的處境。

　　“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”

　　“憂”，擔憂，擔心。“炭賤”，炭的價格太低了，不值錢。“愿”，心愿，希望達到某種目的的想法。“寒”，寒冷，溫度很低。這兩句的意思是：可憐老翁的身上正穿著單薄的衣裳，但他卻擔心炭價錢太低，只盼望天氣再冷些。這兩句是膾炙人口的名句。“身上衣正單”，本該希望天暖。然而這位老翁卻不然，他把解決衣食問題的全部希望都寄托在“賣炭得錢”上，所以他“心憂炭賤愿天寒”，在凍得發抖之時，還一心盼望天再冷一些，以便人們更需要炭取暖而盡快賣出炭，賣個大價錢。“可憐”表現了詩人對老翁深切的同情。

　　〔寫作特點〕

　　1.用敘事的手法突顯主題。

　　這首詩寫了一個有頭有尾的小故事，情節完整。通過對事件的描述，以及對人物外形與內心的刻畫，塑造出一個勤勞、善良的賣炭老人的形象。詩中描述了老人伐薪燒炭的艱辛，細致地刻畫了“心憂炭賤愿天寒”的矛盾心理，表達了詩人對勞動人民的深切同情，對統治階級與不合理制度的憤怒與*。這是本詩的主題。

　　2.通過形象來表現主題。

　　這首詩敘事簡潔，形象鮮明，結構完整。詩人沒有用“卒章顯其志”的手法來表達作者的愛憎，而是通過人物形象本身顯示立場。對老翁的極端窮困，詩人沒有出面向讀者作介紹，而是采用外貌刻畫的方式，讓人讀了后自然得出結論。

　　3.語言樸實、通俗。

　　白居易詩歌大多語言樸實、通俗，有很強的音樂性。語句朗朗上口，便于誦讀，用詞平實無華，樸實易懂。

賣炭翁 篇5

　　一、教學目的：

　　1、理解詩歌內容，體會詩人抒發的感情，理解詩歌的主題。

　　2、體會本詩的。寫作特色。

　　3、能有感情地朗讀詩歌。

　　二、教學重點：

　　教學目的1、3。

　　三、教學難點：

　　教學目的2。

　　四、教學設想：

　　通過史書記載的關于宮市的資料幫助理解詩歌所述內容，理解詩歌主題，同時在認真的吟誦中體會詩人的感情，在與原型的比較分析中體會本詩的。

　　五、教學過程。

　　（一）導入：

　　今天咱們來學習白居易的一首敘事詩《賣炭翁》，它也是白居易諷喻詩中杰出的詩篇。諷喻詩的特點是從不同角度揭露社會的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，同情被壓迫的人民，是白居易最為看重的一類詩歌，是為民而作的詩歌，體現了白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的現實主義創作精神。《賣炭翁》一詩在題下用小序“苦宮市也”直接點明了本詩的諷刺目的：“宮市給人民帶來了苦難”，來反映人民疾苦，揭露批判弊政。

　　（二）介紹“宮市”：

　　宮市為什么會給人民帶來苦難呢？咱們必須了解什么是宮市。從字面上理解，宮是皇宮，市是買、采購的意思，所謂宮市，是指皇宮里需要的物品派宦官到市場上去購買。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來，為皇宮采購物品，是由官吏負責的，但到中唐時期，宦官專權，橫行無忌，連這種采購權也被他們抓去了，宦官這種角色以宮使的身份到市場上去為皇宮購買物品，還能搞公平交易嗎？咱們不忙著做結論，先來看一些史書記載。

　　《舊唐書張建封傳》時宦者主宮中市買，謂之“宮市”。抑買人物，稍不如本估（壓低人家的物價，比原價稍低）。末年（指唐德宗貞元末年）不復行。文書，置“白望”數十百人于兩市及要鬧坊曲，閱人所賣物，但稱“宮市”，則斂手付與，真偽不復可辨，無敢問所從來及論價之高下者。率用值百錢物，買人值數千物，仍索進奉門戶及腳價銀。人將物詣市，至有空手而歸者。名為“宮市”，其實奪之……

　　《資治通鑒：》“多以紅紫染故衣、敗繒，尺寸裂而給之。”

　　這就是白居易創作《賣炭翁》的時代背景，作為一個正直的知識分子，他對這種現象深惡痛絕，拿起了筆，無情而深刻地揭露和批判了宮市害民的社會現象：勞動者勞而不得，統治者不勞而得，甚至是瘋狂掠奪。而中唐時宮市害民的現象，也正由于白居易塑造了可憐的賣炭翁形象，千百年后仍然普遍為人們了解。下面，咱們來學習這首揭露批判宮市罪惡的詩歌。

　　（三）讀詩：

　　1、上節課，我們做了詩歌朗誦的指導，知道了這是一首敘事詩，情節跌宕，層次分明，在反映賣炭翁燒炭、賣炭的不幸遭遇時著力于肖像、動作、心理及場面的描寫刻畫，每一個層次都是鮮明生動的畫面，并且在字里行間滲透了濃郁的感情，朗讀時，應在以情帶聲、讀活人物上下工夫。不知大家準備得怎樣，想請同學來讀一讀。

　　2、設想：找兩人讀，讀完后其他人比較分析評價。

　　3、大家都說的很好，也明確了讀好詩歌，必須要心中有情，眼前有人物，有畫面，才能讀活。現在請大家聽范讀，同時與自己的朗讀作比較，掌握本詩的誦讀技巧。

　　4、一分鐘后，齊聲朗讀。

　　（四）分析鑒賞詩：

　　在這樣的朗讀過程中，相信大家對這首詩的內容和主題已經有了一定的了解，接下來咱們試著分析鑒賞本詩。

　　1、教師問：圍繞著賣炭翁“賣炭”，詩歌寫了幾個層次的內容？

　　學生回答明確：燒炭——運炭——搶炭

　　教師：其中，賣炭翁的特點可以用一個字概括，那就是“苦”（學生一起呼應），有什么是苦呢？（師生一起說燒炭苦、運炭苦、被搶亦是苦）。這苦也所不同，其中，燒炭是艱辛，運炭是艱苦，炭被搶是悲苦。

　　2、請大家閱讀燒炭這一內容，明確作者是怎樣寫出賣炭翁的艱辛的？

　　學生思考回答明確，教師給出投影：

　　年齡特征—————賣炭翁

　　職業—————伐薪燒炭

　　勞動地點—————南山中

　　外貌—————滿面：塵灰煙火色；兩鬢：蒼蒼；十指：黑。——勞動艱辛、生活困苦

　　心理—————何所營：身上衣裳口中食；衣正單———愿天寒（矛盾心理——————“可憐”）

　　（教師）這是一個可憐的人，衣衫單薄，卻期待著天寒，這樣就為下文寫宮使搶炭的罪行做了鋪墊（讓學生說出）。

　　3、賣炭翁終于盼來了“夜來城外一尺雪”，看樣子，他一年辛勞的`勞動就要換來收獲的喜悅了，于是他“曉駕炭車碾冰轍”，充滿希望地上路了。白居易沒有放棄這個鋪墊的好機會，請問，作者是怎樣寫出賣炭翁運炭的艱苦的？

　　學生讀詩回答，教師給出投影。

　　投影：天寒——————“一尺雪”

　　地凍——————“碾冰轍”

　　人苦——————“牛困人饑”、“泥中歇”

　　路遙——————“曉駕炭車”、“日已高”

　　4、賣炭翁好容易燒出一車炭、盼到一場大雪，當他‘曉駕炭車碾冰轍“的時候，占據他的全部心靈的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么難走，而是應該盤算著那一車炭能賣多少錢，能換來多少衣和食，然而他的愿望實現了嗎？（不是的）因為禍從天降，他遇上了“手把。文書口稱敕”的宮使。在皇宮的使者面前，在皇帝的。文書和敕令面前，隨著那“叱牛”聲，賣炭翁自伐薪、燒炭、愿天寒、駕炭車、碾冰轍，直到泥中歇的漫長過程中所盤算的一切、所希望的一切，全都化為泡影！

　　問：請大家找出作者是怎樣寫出宮使的橫行霸道的？又怎樣表現宮使掠奪的殘酷的？

　　學生回答，教師幫助整理歸納，最后給出投影。

　　投影：外表——————黃衣、白衫、翩翩——橫沖直撞、趾高氣揚（對比）

　　行為——————把、稱、回、叱、敕、牽、系——仗勢凌人、蠻不講理

　　炭直——————半匹紅綃一丈綾（對比：一車炭，千余斤）

　　心理——————宮使驅將惜不得（對比：地位懸殊）

　　5、真是一個可憐的人！就這樣，作者通過一步步的鋪墊渲染，通過細膩的肖像、動作、心理的描寫以及對比手法的運用，反映了賣炭翁的悲慘遭遇，揭露了宮使掠奪的本質。詩中無一字譴責，但我們在字里行間能深切的體會到同情、痛恨，能觸摸到詩人善良的心。

　　6、根據史書所記，當時這樣的飽受宮市剝削壓迫的老百姓是大有人在，這首詩歌就是通過賣炭翁被掠奪的個別，反映了名為宮市、其實奪之的一般，那么，賣炭翁這個形象是完全真實還是作者完全的虛構呢？應該說，白居易是在來源于生活真實的基礎上，發揮了藝術想象，加工創造出這個典型形象的，它有生活原型，卻不是生活原型的翻版，讓我們來看看生活原型：（給投影）

　　《順宗實錄》卷二：嘗有農夫以驢負柴至城賣，遇宦者稱“宮市”，取之，才與絹數尺，又就索“門戶”，仍邀以驢送至內。農夫涕泣，以所得絹付之，不肯受，曰：“須汝驢送柴至內。”農夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴與汝，不取值而歸，汝尚不肯，我有死而已！”遂毆宦者。街吏擒以聞，詔黜此宦者，而賜農夫絹十匹。然宮市亦不為之改易，諫官御史數奏疏諫，不聽。

　　咱們比較這兩篇文字，有什么不同？

　　學生討論，明確：

　　其一、炭和柴相比，更來之不易，更凝結著勞動人民的血汗，寄托著勞動人民的希望，因而通過賣炭翁的遭遇，就更便于有力地表現“苦宮市”的主題。

　　其二、而且，詩人如果按照〈〈順宗實錄〉〉所記的真人真事塑造賣炭翁的形象，以打了宦官、得到賞賜結束全詩，那就削弱了“苦宮市‘的主題，降低了震撼人心的藝術力量。所以，改造是為了更好的突出主題。

　　其三、歷史著作只要如實記錄宮市掠奪人民財物的過程就夠了，不需要創造人物形象，而寫敘事詩卻不然，是需要創造出感人的藝術形象的，白居易就通過肖像、語言、動作等描寫刻畫、塑造人物形象。

　　這是本詩的三個。寫作特色，當然，還有鮮明的對比。

　　7、總結。寫作特色：

　　（1）典型材料的選擇與創作；

　　（2）通過肖像、語言、動作等描寫刻畫、塑造人物形象；

　　（3）鮮明的對比表現人物的不幸遭遇，宮使掠奪的殘酷。

　　（五）展開聯想想象進行續寫。

　　從南山中到長安，路那么遙遠，又那么難行，當賣炭翁“市南門外泥中歇”的時候，已經是牛困人饑；如今又“回車敕牛牽向北”，把炭送進皇宮，當然牛更困，人更饑了。那么，當賣炭翁餓著肚子走回終南山時，又想些什么呢？他往后的日子，又怎樣過法呢？請大家想象一下，口頭敘述

賣炭翁 篇6

　　教學目標

　　1、通過反復誦讀，把握詩歌內容，領會詩歌所表達的中心。

　　2、通過朗讀領會人物形象，感受作者情感。

　　教學重點與難點：

　　領會人物形象，把握詩歌所表達的中心。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　《白居易詩進長安》視頻導入，了解其人其事。

　　師：（順勢導入）白居易在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作）（PPT），今天我們就學習他的一首“為事”所做的詩歌――《賣炭翁》。

　　這首詩歌的體裁叫做樂府詩，什么叫樂府詩呢？我們一起看大屏幕，誰來給大家介紹一下。（指生讀）

　　（樂府是指自漢代以來收集和整理創作詩歌的官署，后也指自樂府流傳出來的詩歌。叫樂府詩）

　　二、整體感知

　　1、自讀課文，注意讀準字音

　　2、請同學個讀課文，教師從旁指導。

　　3、播放PPT，教師范讀課文。

　　4、學生齊讀課文。

　　5、默讀課文，思考：這首詩講述了什么內容？

　　三.再讀

　　指生讀。（一人讀）

　　請同學們注意這個字“裳”（板書），這個字在這首詩里的字音讀做cháng,(板書標音)，同學們和我一起讀一下，這回，大家在下面在再練習讀一讀，把字音讀準。（生讀）

　　指生匯報讀。（一人讀）

　　同學們注意，這首詩里，共有幾句話？（五句話）

　　那么我們再讀的時候注意，一句話之音的停頓要短一些，而二句話之間的停頓要長一點，并且注意把問句讀出來。再練習讀一讀。

　　指生讀。（一人）

　　相信大家這一回一定能讀的更好，讓我們一起來讀一遍。（齊讀）

　　四、讀讀品品

　　課文是怎樣描寫這賣炭的老頭呢？

　　再讀詩歌，圈畫詩中描寫賣炭翁的詞句，簡單說說這位老人給你留下了怎樣的印象？（略）能不能用一個字概括一下這位老人的生活狀況？（其間穿插朗讀）

　　“苦”：

　　燒炭苦：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。（外貌描寫：年老體弱、勞動艱辛）

　　賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。（為貧苦生活所迫）

　　可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。（心理描寫：艱難無奈）

　　請同學們拿出筆來，自己在下面默讀課文，結合詩下面的注釋，把不理解的或不清楚的字、詞、句用筆在書上標出來。

　　同學們請做好，誰愿意把自己畫出來的地方和大家說一說呢？

　　南山：指長安附近終南山

　　煙火色：煙熏火燎的顏色。（用圖片來解讀）

　　何所營：營：用處，有什么用處。

　　怨：盼望（相對的方法）

　　好了，同學們，大家現在的疑問都解決了，現在請同學們前后桌為一個小組，試一試，能不能自己的話把這首詩的意思說一說呢？（要注意，小組分工要明確，有人說，有人記錄）

　　（注意巡視）

　　指生匯報，（2人）

　　（一個賣炭的老翁，在終南山里一年到頭地砍柴，燒炭。他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色；兩鬢的頭發已經斑白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。賣了炭得到一點錢，拿來做什么用呢？只不過是為了身上的衣裳和口中的飯食。可憐他身上的衣服破舊又單薄，但他卻擔心炭價太低，只盼望天氣更加寒冷。）

　　同學們，我們明白了詩的意思，那誰來說一說賣炭翁長的什么樣？（生讀：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。）

　　還有哪個地方描寫了賣炭翁的樣子。（生讀：可憐身上衣正單）

　　能不能用自己的話來說一說呢？（生：他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色；兩鬢的`頭發已經斑白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。他身上的衣服破舊又單薄）

　　在描寫人物中，這些描寫叫什么描寫？（外貌描寫）（板書）

　　剛才同學們讀的都是賣炭翁的外貌描寫，通過外貌描寫，你覺得賣炭翁的生活過得怎么樣呢？（生答：這個地方可以讓學生自由發揮，注意，如有可憐，請及時把握住。）

　　你能不能用書中的一個詞來形容呢？（生：可憐）（板書）

　　對于賣炭翁生活的可憐，你從剛才的那些外貌描寫中找出來嗎？（生：滿面塵灰煙火色）

　　從對面部的描寫，可以看出賣炭翁生活很？（艱苦）（板書）

　　還有哪句話可以看出賣炭翁生活的可憐？（生：兩鬢蒼蒼十指黑。）

　　你找的真準確。這句話中，兩鬢蒼蒼說明賣炭翁的年齡怎么樣？（大）

　　同學們可以想一想，在我們的生活周圍，這些“兩鬢蒼蒼”的人大都干什么呀？（生：休息，看孩子，做飯等）

　　你們平時觀察的可真仔細呀！但文中的賣炭翁卻在年齡很大的時候在自己“伐薪燒炭”，說明賣炭翁生活怎么樣？（引導說出“困苦”）（板書）

　　同學們再找一找，還有哪一句說明賣炭翁可憐？（生：可憐身上衣正單）

　　找的太準確了，就是這一句，同學們，你們想一想，燒炭的季節都在什么時候呀？（生：秋、冬季）

　　那個時候天氣冷不冷呀？（冷）

　　在這么冷的天賣炭翁卻穿一件單薄的衣裳，說明賣炭翁生活很？（貧困）

　　我們也可以用一個詞來說明，（指前二個板書，引導說出“貧苦”）

　　我們來看賣炭翁的生活，（指板書）生活可憐，表現在（指板書，齊讀：艱苦、困苦、貧苦）

　　看到賣炭翁的這樣生活，你心里同情他嗎？（生：同情）那么，誰能帶著這種同情來讀一讀這三句話。（一生讀）

　　他讀的我覺得有一點同情，那么誰能讀的比他更富有同情的感覺？（一生讀）

　　我相信集體的力量是最偉大的，讓我們一起來讀這三句，注意一定帶著同情的心情去讀，（齊讀）

　　（二）心理

　　課文除了描寫賣炭翁的外貌，還有哪些句子描寫賣炭翁的？（生：可憐身上衣正單，心憂炭*愿天寒。）

　　大屏幕出示“可憐身上衣正單，心憂炭*愿天寒”

　　老者自己身上“衣正單”，“衣單”總該盼天氣暖和吧，可老人卻“愿天寒”，希望天更冷些。因為老人知道：天暖，炭就*了：天寒，炭價就會更高一些。為了炭價高一點，他寧愿自己受凍。

　　這種矛盾反常的心理活動，透過這種矛盾的、反常的心理，我們能夠感受到老者的處境十分艱辛。

　　我們知道這是一種矛盾的、反常的心理，誰能通過讀來把這種矛盾的、反常的心理讀出來呢？（一生讀）

　　我覺得他讀的確實反應了矛盾的、反常的心理，但是不夠突出，誰能說說用什么方法可以讀的更好呢？

　　（生：讀的時候要聲音緩一些，慢一些，才能讀出矛盾的感情）

　　再讀，齊讀

　　（三）讀

　　現在，讓我們一起把整篇課文一起來讀一讀，注意要把“可憐”讀出來。（齊讀）

　　五、升華

　　賣炭翁盼望天氣寒冷一些，好讓自己的炭賣一個好的價錢，那么，賣炭翁賣炭得來的錢要干什么用呢？請用課文中的話來回來。（生匯報）

　　生齊讀“身上衣裳口中食”

　　六、主旨探索

　　“身上衣裳口中食”，多么簡單而又是最微薄的想法呀，那么這么一個簡單而又微薄想法能不能實現呢？讓我們一起來欣賞《賣炭翁》的全文。（這里面有全文的錄音）

　　思考：賣炭翁最后的得到的是什么？

　　欣賞完后，賣炭翁尋個簡單而又微薄想法----“身上衣裳口中食”實現了嗎？

　　賣炭翁最后的得到的是什么？

　　實際這“半匹紅綃一丈綾”對于賣炭翁來說，是一點用處沒有的，即不能當吃，也不能當穿，賣炭翁辛辛苦苦燒的一車炭就這么沒有了，這是為什么呢？讓我們一起來看大屏幕，了解一下。

　　之前我們說道：白居易主張“歌詩合為事而作”，同學們想想看，詩人通過賣炭翁的故事想反映什么樣的社會現實？

　　――宮市的弊端帶給勞動人民的不幸，同時也表現了對下層勞動人民的深切同情。賣炭翁的命運是悲慘的，因為他所處的社會決定的。而我們大家，坐在這寬敞明亮的教室里學習，不用擔心自己的衣食住行，是因為我們趕上了好日子，處在新社會。所以我們要珍惜今天來之不易的生活。長大以后，為建設祖國發揮自己的作用。作一個對社會有用的人。

　　七、布置作業

　　1、抄寫并背誦《賣炭翁》

　　2、用自己的話把賣炭翁的故事講給同伴聽。

賣炭翁 篇7

　　教學目標

　　1.積累文言詞匯。

　　2.掌握賣炭翁形象和對比手法的運用

　　3.感受作者的思想感情

　　教學重點：

　　賣炭翁形象和對比手法的運用

　　教學準備：

　　課前預習、課件

　　教學方法：

　　研討式教學、學生自學、教師導撥。

　　教學過程：

　　1、導入

　　唐朝是中國封建社會中一個空前鼎盛的時期，經濟的發展，國力的強盛，有力地促進唐代文學的繁榮，而詩歌作為唐代文學的主流，更是大放異彩，可以說，唐代是中國古典詩歌的'黃金時代。這一時期，不僅詩歌的藝術風格、流派多樣化，而且藝術形式也很完善，今天我們就來學習白居易的一首樂府詩《賣炭翁》。

　　樂府詩主張詩歌應“文章合時而著，歌詩合事而作”，那《賣炭翁》又是作者為何事而作呢?

　　2、檢查預習：

　　薪(xīn)鬢(bìn)碾(niǎn)翩(piān)叱(chì)騎(jì)系(jì)

　　3、朗讀課文

　　(1)抽一學生朗讀，正音。

　　(2)教師朗讀

　　4、思考：《賣炭翁》一文是作者為何事而作呢?(時、地、人、事、結果)

　　5、理解文意、句意：

　　圈畫關鍵字詞，學生分組研討文章的詞義句意。

　　關鍵詞、重點句、

　　抽學生翻譯句子，師生導撥。

　　6、賣炭翁形象分析：

　　從文章中找出相關的句子

　　外貌描寫：“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”―――――寫出買炭翁的生存狀態，勞動艱辛、年歲已高。

　　心理描寫：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”―――――寫出賣炭翁孤苦無助，急于通過賣炭獲取生活資料，“可憐”兩字表現出作者對賣炭翁的同情

　　動作描寫：“伐薪燒炭”“嘵駕炭車碾冰轍”寫出賣炭翁勞動的艱辛和賣炭的不易

　　賣炭翁形象：勞動艱辛、生活困苦、年歲已高

　　7、文章多處使用了對比，即有賣炭翁自身的對比，又有賣炭翁與公

　　使的對比，請從文章中找出這些句子，并說說各自的作用。

　　1)“一車炭千余斤”與“半匹紅綃一丈綾”對比，寫出宮失掠奪的殘酷

　　2)“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統治者境遇的懸殊

　　3)“衣正單”與“愿天寒”對比，寫出賣炭翁買衣食的迫切心情{賣炭翁》教學設計}.

　　8、課堂小結：

　　在這篇文章中，白居易為我們塑造了一賣炭翁的形象，通過他的遭遇，使我們能夠感受到當時宮市對百姓的巧取豪奪，感受到百姓生活的疾苦和無奈。同時文章也表現出作者對勞動人民的同情，對統治階級的憎恨。

　　9、作業布置：

　　背誦《賣炭翁》全文

　　板書設計：

　　賣炭翁

　　白居易

　　外貌——燒炭艱辛悲

　　賣炭翁心理——矛盾反常(同情)社會

　　|對|行動——運炭艱辛苦

　　| |

　　|比| “翩翩”——趾高氣揚宮掠黑暗

　　宮使“把、稱、叱、牽”——蠻橫無理

　　“千余斤”、“半匹”“一丈”——強烈反差市奪

賣炭翁 篇8

　　第一個環節：自讀。(8分鐘)

　　讀課文，讀注釋，再讀課文，自講課文。

　　第二個環節：誦讀。(12分鐘)

　　讀第一遍，要求讀準字音。

　　讀第二遍，要求讀得順暢。

　　讀第三遍，要求節奏鮮明。

　　讀第四遍，要求讀出情感。

　　讀第五遍，要求讀出“情景”。

　　讀第六遍，要求集體背誦。

　　第三個環節：品析。(15分鐘)

　　1.教師：我們可抓住課文的哪一點來理解課文、分析課文。

　　同學們發言：

　　①抓“苦”：燒炭苦，賣炭苦，炭被搶更苦。

　　②抓“炭”：燒炭，送炭，失炭。

　　③抓對比描寫：對賣炭翁的刻畫，對宮市使者的刻畫。

　　④抓賣炭翁的人物形象：外貌，心情，遭遇，。

　　⑤抓賣炭翁周圍的的環境：工作環境，生活環境，

　　賣炭(經營)環境，社會環境。

　　⑥……

　　教師：我們就抓住詩中的兩組對應性的藝術描寫詩句來理解課文吧。

　　①分析對賣炭翁的肖像描寫。

　　②分析對賣炭翁的生活環境的描寫。

　　③對比分析對宮市使者的描寫。

　　形成如下板書：

　　賣炭翁：面、發、指、衣、心 辛勞、窮困、掙扎、痛苦

　　對比

　　使 者：把、稱、回、叱，系 專橫跋扈，肆意掠奪

　　第四個環節：練習(10分鐘左右)

　　1.寫出含下列字詞的.四字詞語。

　　①伐 ②薪 ③面 ④鬢 ⑤轍 ⑥蒼蒼

　　2.寫出文中相應的詞語或詩句。

　　①狀其勞動環境之臟 (塵灰)

　　②寫其長期燒炭之勞 (煙火)

　　③繪其飽經風霜之衰 (蒼蒼)

　　④訴其生活無著之苦 (心憂炭賤愿天寒)

　　3.說說賣炭翁被搶之后的心情。

　　(痛苦中醞藏著憤怒。)

　　［評 析］

　　我們可以從如下兩個方面來評析這個教例的美點。

　　教路嚴謹，目的明確。

　　自讀，意在訓練學生自學自悟，疏通文意。

　　誦讀，意在培養學生整體感知課文的技能。

　　品析，意在點撥學生品讀課文的基本思路。

　　練習，意在教給學生檢驗所學知識的方法。

　　整個教例的主旋律是：讓學生學會讀書。

　　四個教學環節形成一個“誦讀、品析、積累”的鮮明的課堂教學思路，很有層次感， 很有可操作性。

　　手法多樣，教學有方。 一開始就變學生的默默聆受為主動感知。

　　誦讀六遍既讓學生有了閱讀初感，為整體品析作好鋪墊，又讓課堂教學書聲瑯 瑯，熱氣騰騰。

　　品析課文的第一個設問實在妙極。這一問實際上“反客為主”，把學生順利地帶上了品讀課文的初階。抓住“對比”這一條線來分析賞讀課文，可謂切中肯綮。 練習設計別出心裁，全是“活”題。第1題意在“遷移”，第二需要反向品評揣摩，

　　第3題則須進行聯想和想象。

　　四個教學環節，給人以“入之愈深，而其見愈奇”之感。

　　以上只是就課評課。

　　評析之后掩卷沉思，忽然有思想火花閃現：

　　誦讀，品析，積累：這是否應當成為閱讀教學的“三要素”?

賣炭翁 篇9

　　【教材分析】

　　本課為部編教材八年級下冊的最后一課，課題為《唐詩二首》，選了《茅屋為秋風所破歌》和《賣炭翁》兩首詩，這一節課著重學習《賣炭翁》。這一單元所選的課文其主題為“憧憬美好的社會生活，反思現實的生存狀態”，因此，本課學習應當引導學生感受詩中所描述的社會現實，體會詩人對民生疾苦的同情。這首詩是學生在初中階段接觸有限的一首古體詩——新樂府詩，又是一首敘事詩，在寫作中，運用了比較多的人物描寫，并且采用了對比的寫作手法。在教學中，教師要注重引導，讓學生去讀去比較，從而初步了解新樂府詩的特點。還要讓學生將讀與寫結合起來，從自己的閱讀體驗出發，去思考、去交流、去動筆改寫，在這一過程中更深入地研究文本，學習詩歌的寫作技巧。

　　【學情分析】

　　部編教材加大了古詩文學習的量，因此，即將結束初二學習的孩子們已經有了一定的詩歌積累。白居易的詩素來以“淺直”著稱，對于初中生而言，字面難度并不大，學生借助工具書，均能自己讀懂內容。但也應當注意到有相當一部分學生將詩歌學習單純理解為就是要背，忽略了對作品的深入地思考、分析與品味，更不會將詩歌學習與自己的寫作聯系在一起，這種理解是有偏誤的，背誦只是詩歌學習的一部分，這些經歷了歲月的洗禮，傳誦千古的優秀詩作，其學習價值遠不止于誦讀。因此，要以誦讀為出發點，引導學生更加全面、深入地學習這首詩。

　　【設計理念與思路】

　　本課教學充分體現了新的教學理念，以學生發展為本，注重學生的感受和體驗，創設能引導學生主動參與的教育環境，指導學生課前自主預習課文，學習中能發現問題、提出問題、解決問題，課堂上學生積極談論、交流、展示，做課堂的主人，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進學生的自主發展和全面成長。

　　鑒于以上所分析的教材特點及學生情況，我將本課的教學目標設計為：

　　【教學目標】

　　1.感受詩中所描述的社會現實，體會詩人對民生疾苦的同情。

　　2.了解新樂府詩的句式、用韻等方面的特點。

　　3.品味詩中的精彩描寫。

　　完成以上教學目標，計劃使用一課時

　　【教學重點】

　　1.了解“新樂府詩”的相關知識。

　　2.理解“宮市”的剝削實質，感受作者對勞動人民的深切同情。

　　3.分析體會作品中對賣炭老人的肖像、心理的描寫以及環境描寫的作用。

　　【教學難點】

　　體會作品中對賣炭老人的肖像、心理的描寫以及環境描寫的作用。

　　為了很好地落實目標，取得良好的教學效果，將采用以下教學方式：

　　【教學方法】

　　1.誦讀法：詩歌的教學，誦讀極為重要。本節課將通過齊讀、自由朗讀等多種方式，讓學生在讀中熟悉詩歌內容，分析人物形象，體會詩人的情感。

　　2.比較閱讀法：通過與《錢塘湖春行》的比較閱讀，理解新樂府詩在句式、用韻等方面的特點。

　　3.自主學習法：引導學生自讀，進行探究式學習。注重學生的閱讀體驗，從直接體驗出發，分析寫作技巧，讓學生真正成為學習的主人。所以，本課教學的基本方式就是以學生自讀為主，以教師點撥為輔。

　　4.讀寫聯動法：閱讀與寫作結合起來，以寫促使學生仔細閱讀、深入理解作品，同時，通過借鑒優秀的文學作品，提高寫作能力。

　　【教學過程】

　　1、課前準備：

　　老師：制作多媒體課件，指導學生做好課前預習。

　　學生：熟讀詩歌，借助工具書注音，解釋字詞，疏通文意。

　　（設計意圖：詩歌朗讀是非常重要的，利用早讀時間，讓學生熟讀作品，在讀中對作品有了初步了解，同時培養了學生學習的自覺性與習慣。）

　　2、課堂教學過程：

　　（1）導入新課

　　曾經，有一個年輕人，懷揣著他的詩作及治國安邦的夢想來到京城長安，他

　　去拜訪一位當時的文學前輩名叫顧況，或許是因為見過太多希望得到自己引薦的年輕人，顧況對他頗為不屑，他一面漫不經心接過年輕人奉上的詩作，一面隨口說到：“長安米貴，居大不易”，可當他看了那首詩，尤其是讀到那句 “野火燒不盡，春風吹又生”時，不禁贊嘆到：“道得個語，居即易矣”。意思是，能夠寫出這樣的詩來，你就不怕長安米貴，容易在這都市居住發展了。這個年輕人就是白居易，他是唐代頗負盛名的詩人。

　　（設計意圖：用這個小故事引入，一方面因為故事更具趣味性，可激發學生學習的興趣，另一方面讓學生加深對白居易的印象，也引發他們對白居易詩作的好奇心。）

　　（2） 比較閱讀，了解“新樂府詩”句式、用韻的特點。

　　我們學過他的什么詩？一起來背一下。

　　學生齊背《錢塘湖春行》

　　今天，我們再學一首白居易的《賣炭翁》，齊讀，說說這兩首詩形式上有什

　　么不同。

　　學生活動：背誦、朗讀、探究及闡述探究結果。

　　教師活動：用多媒體課件展示《錢塘湖春行》與《賣炭翁》，引導學生從字數句數、用韻、對仗三個方面比較，了解古體詩的句式、用韻特點。

　　（設計意圖：通過兩首詩的`比較，對這個問題的認識更具體形象。讓學生自己探究，印象更深刻。鑒于學情，用多媒體展示兩首詩，并通過字的顏色區分，及韻腳注音的方式，引導學生探究的方向。）

　　（3）看視頻，全面了解“新樂府詩”，尤其注意它內容上的特點。

　　教師活動：播放視頻，大型紀錄片《唐之韻》中關于新樂府詩的介紹。

　　學生活動：觀看視頻，了解相關知識。

　　（設計意圖：通過資料使學生對“新樂府詩”，以及白居易在新樂府運動中的重要地位及影響，有了一個較為全面的了解。同時了解“新樂府詩”“為國為臣為民為事”的特點也為下一步理解《賣炭翁》中表達的思想感情打下了基礎。）

　　（4） 朗讀詩歌，初步了解詩歌內容，概括主要事件。

　　教師活動：展示《賣炭翁》的朗讀停頓，以幫助學生更好地理解作品內容。

　　學生活動：二讀作品，概述內容。

　　教師指導：先要求學生一句話概括內容。找準人物及中心事件。（為什么說

　　是“苦宮市也”？ ）

　　“賣炭翁的炭被宮使強買走了”

　　在此基礎上補充，動筆概述情節。分析哪些是關鍵情節？這種買賣方式不

　　合理在哪？

　　“賣炭翁辛辛苦苦燒的一大車炭，被宮使用一點兒沒用的絲綢強行掠奪走

　　了。”

　　（設計意圖：概括本身一定是建立對作品充分理解的基礎上，所以要求學生概括、概述情節，通過這一過程不僅要讓學生總體把握詩歌內容，更是要培養學生的分析詩歌，提取關鍵信息的能力。）

　　（5） 自由品讀，找出打動你的詩句朗讀并分析。

　　學生活動：1.自由朗讀詩歌，找出最打動你的詩句，批注。

　　2.將你找出的句子朗讀給同學聽，并且說說你的理解。

　　老師活動：1.對學生的朗讀予以指導——重音、語氣語調、感情處理。

　　2.對學生零散的分析及時歸納與整理，保證教學目標的落實。

　　肖像描寫：可見其蒼老與生活之艱辛。

　　心理描寫：反常的心理真實地反映出老人悲慘的生活境遇。

　　環境描寫：極其寒冷的天氣狀況“一尺雪”，而老人“可憐身上衣正單”“泥

　　中歇”，烘托出他極其悲慘的 生活境遇，宮使掠奪的行為也就更令人憤慨。

　　宮使的動作神態：橫沖直撞、趾高氣揚、仗勢欺人、專橫跋扈

　　“一車炭，千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”的強烈反差，體現出“宮使”的

　　掠奪本質。

　　（設計意圖：教學要從學生的閱讀體驗出發，老師要對學生的文學感知能力充滿信心，所以讓學生自由的讀，說出自己真切的感受，那些打動了學生的文字一定就是我們要重點分析、理解、借鑒的內容。同時，培養他們在閱讀過程中圈點批注、學習過程中討論交流的好習慣。）

　　（6） 通過問題的設置，引導學生合理想象，進一步充實文章內容。

　　教師活動：設置問題

　　1.賣炭翁如此年邁，為何還要如此辛苦的燒炭、賣炭？

　　2.宮使出現時，百姓會是什么反應？

　　3.賣炭翁的炭被掠奪走了之后，會是什么情形？

　　學生活動：就這三個問題討論交流

　　（設計意圖：一方面希望學生在閱讀中能聯系自己學過的內容，如《石壕吏》、《羌村三首》，聯系時代背景去理解作品。另一方面，也要加深他們對作品的理解，比如賣炭翁的遭遇絕不是個例，是有普遍性的。這樣的掠奪給賣炭翁這樣掙扎在生死邊緣的老百姓打擊是極其深重，甚至是致命的。）

　　（7） 在分析的基礎上做片段描寫，加深對作品的理解。

　　大家讀的過程中都能體會到，一篇敘事的文章正是因為有了這樣的具體描

　　寫，才能深深地打動讀者，作品才具有感染力，所以，我們寫作文時也要有這樣的具體的描寫。下面我們就來動動筆，學著在敘事中加入一些描寫。

　　學生活動：分組寫賣炭翁的肖像、心理，環境，宮使的神態、動作描寫。

　　老師活動：學生寫完后交流，老師點評。

　　（設計意圖：通過落實到寫上，調動每個學生品讀作品，也通過寫后的交流、點評，讓學生理解何為人物及環境描寫。在敘事中加入描寫，這既是初中作文的重要要求，也恰恰是學生最欠缺的，所以要讓學生練筆并及時予以指導，并將在課后作業中繼續強化訓練。）

　　（8） 拓展延伸，理解歷代中國知識分子關心百姓疾苦的這種情懷。

　　學生小結本課主題：通過記敘賣炭翁的遭遇，揭露了宮市的掠奪本質，反

　　映了中唐以后統治階層直接剝削、壓迫勞動人民的社會現實，同時也表達了對勞動人民的深切同情。

　　老師拓展：展示多媒體上屈原、杜甫、張養浩、鄭板橋關心百姓疾苦，同

　　情勞動人民的詩句，并總結：“中國歷朝歷代都有那些有良知、有擔當的知識分子，關心百姓疾苦，用他們手中的筆為人民大聲疾呼，正是這濟世的情懷讓他們創作出了不朽的佳作，也是在這些詩作的代代傳誦中，讓“兼濟天下”的社會責任感成為中華文化的一部分。

　　我們學習寫作，要學習寫作的技巧，更要學習他們的核心思想，將我們關注的目光從閃耀的明星身上轉移到更廣闊的生活領域中，轉移到那些更需要我們關心和幫助的人身上，寫出更有深度的文章來。

　　（設計意圖：希望通過這樣的設計能深化這節課的學習深度，引發學生更多的思考）

　　（9） 布置作業：

　　背誦《賣炭翁》。

　　結合課堂上各組的小練筆，將本文改寫成一則小故事。

賣炭翁 篇10

　　賣 炭 翁 作者：白居易

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　有位賣炭的老頭，在終南山里砍柴燒炭。他滿臉灰塵，顯出被煙熏火烤的顏色，兩鬢頭發灰白，十個手指烏黑。賣炭得到錢作什么用？為了身上穿的衣裳和嘴里吃的食物。數九寒天可憐身上穿的衣服很單薄，但是心里擔憂炭的價錢便宜，希望天氣更寒冷。夜里城外下了一尺厚的大雪，清晨，老翁駕著炭車軋著冰凍的車轍趕路。牛疲乏了，人也餓了，太陽已經升得很高了，老翁就在集市南門外泥濘中休息。

　　賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。

　　兩上騎馬的人輕快前來了，他們是誰？是穿黃衣服的太監和穿白衣服的差役。手里拿著公文，嘴里說是皇帝的命令，然后拉轉車頭，吆喝著趕牛往北面拉去。一車炭，一千多斤，宮市使者們硬是要趕走，老翁舍不得它，卻也沒有辦法。宮市使者們將半匹紅綃和一丈綾，朝牛頭上一掛，當作炭的價錢。

　　翩翩兩騎來是誰？黃衣使者衫兒。手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。一車炭，千余斤，宮使驅將惜不得。半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直。

賣炭翁 篇11

　　學習目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀全詩。熟讀成誦

　　2、掌握人物描寫的方法，分析賣炭翁和宮使兩種人物形象

　　3、感受賣炭翁可憐的遭遇，體會作者對他的深切同情。

　　重點通過反復誦讀、品析、積累詩句，把握詩歌內容，人物形象

　　難點通過朗讀領會人物形象，感受作者情感。

　　【賞讀入境】

　　（一）情境導入：

　　白居易在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作）今天我們就學習他的一首“為事”所做的詩歌——《賣炭翁》。

　　（二）預習先知：

　　1、走近作者白居易：

　　白居易，字樂天，號香山居士，唐代偉大的現實主義詩人。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。在詩歌創作理論上，他提出“文章合為時而著”，“詩歌合為事而作”的主張。現存詩3000多首，由《白氏長慶集》。

　　2、簡介寫作背景，了解宮市：

　　《賣炭翁》是白居易《新樂府》組詩中的第三十二首，自注云：“苦宮市也。”白居易寫作《新樂府》是在元和（唐憲宗年號，806—820）初年，這正是宮市為害最深的時候。他對宮市有十分的了解，對人民又有深切的同情，所以才能寫出這首感人至深的《賣炭翁》來。“宮市”的“宮”指皇宮，“市”是買的意思。皇宮所需的物品，本來由官吏采買。中唐時期，宦官專權，橫行無忌，連這種采購權也抓了過去，常有數十百人分布在長安東西兩市及熱鬧街坊，以低價強購貨物，甚至不給分文，還勒索“進奉”的“門戶錢”及“腳價錢”。名為“宮市”，實際是一種公開的掠奪。

　　（三）字詞積累：

　　1、給加點字注音

　　輾冰轍翩翩兩騎口稱敕

　　2、重點詞語：

　　薪：柴輾：通“碾”，軋騎：騎馬的人

　　敕：皇帝的命令或詔書叱：吆喝直：通“值”，價格

　　（四）初讀古詩。

　　（1）范讀詩歌并指導學生自由讀兩遍古詩，注意讀準字音，讀通詩句。

　　（2）指名朗讀，師生評價。

　　（3）借助注釋疏通詩意，小組之間互相合作交流完成。

　　【悟讀品味】：

　　1、詩歌主要講述了一個什么故事？

　　一個賣炭翁辛苦燒的一車炭，被宮使用半匹紅綃一丈綾掠奪一空

　　2、全詩圍繞賣炭翁賣炭，寫了哪幾個層次的內容？

　　燒炭，運炭，賣炭（炭被掠奪）

　　3、詩歌出現了哪些人物？

　　賣炭翁，宮使（黃衣使者白衫兒）

　　4、在詩中標劃出描寫人物的具體語句，并從語言表達的角度（可以是人物描寫，可以是修辭方法，可以是詞語運用……）談談你最欣賞哪句話？為什么？

　　指導：

　　抓住人物的肖像描寫、動作描寫、心理描寫來分析，引導學生關注重點詞語

　　5、通過這兩種人物形象的塑造，表達了作者怎樣的情感？

　　本詩用賣炭翁艱難謀生但橫遭掠奪的悲慘遭遇，揭露了“宮市”、封建統治階級對百姓的殘酷剝削，表達了作者對下層勞動人民的深切同情，希望得到皇帝的注意。

　　6、本詩運用對比的寫作手法塑造人物形象，請找出文中有哪幾處對比？并談談它的作用是什么？

　　詩中將賣炭翁的悲憤無助與宮使太監的驕橫無禮對比，將伐薪燒炭的艱辛不易與宮使巧取豪奪對比，揭露了宮市掠奪的殘酷，以及勞動人民生活的艱難不幸。

　　【精讀積累】：

　　1、背誦默寫全詩

　　2、根據你對詩意的理解用原文語句填空

　　（1）勾畫賣炭翁的肖像，表現燒炭生活艱辛、痛苦的詩句是：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑

　　（2）揭示賣炭翁的悲苦處境和矛盾心情的詩句是：可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒

　　（3）極言搶占賣炭時機、急切賣炭的詩句是：夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍

　　（4）描寫宮使的囂張氣焰，直接掠奪的詩句是：手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北

　　【美讀運用】：

　　從南山中到長安，路那么遙遠，又那么難行，當賣炭翁“市南門外泥中歇”的時候，已經是牛困人饑；如今又“回車敕牛牽向北”，把炭送進皇宮，當然牛更困，人更饑了。那么，當賣炭翁餓著肚子走回終南山時，又想些什么呢？他往后的日子，又怎樣過法呢？請大家想象一下。

　　課堂小結

　　這首詩運用了對比手法，前一詩節寫賣炭翁老人的貧窮艱辛，后一詩節寫宮使的公開掠奪，在對比中揭露了宮市個黑暗，在對比中表達了詩人對勞動人民的同情。

　　附板書：

　　賣炭翁

　　白居易

　　賣炭翁——悲苦——同情

　　對比

　　宮使——霸道——諷刺

賣炭翁 篇12

　　賣炭翁

　　唐 白居易

　　賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒。手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。一車炭，千余斤，宮使驅將惜不得。半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直。

　　注釋：

　　1.本詩是一首諷喻詩，也是一首敘事詩，是組詩《新樂府》中的一首，題注云：“苦宮市也。”宮市，指唐代皇宮里需要物品，就向市場上去拿，隨便給點錢，實際上是公開掠奪。2.何所營：做什么用。營：經營。3.翩翩：輕快灑脫的情狀，這里形容得意忘形的樣子。4.黃衣使者：皇宮內的太監。白衫兒：指太監手下的爪牙。5.敕：皇帝的命令或詔書。6.驅將：驅趕著走。7.半匹紅綃一丈綾：當時錢貴絹賤，半匹紗和一丈綾，比一車炭價值相差很遠。這是官方用賤價強奪民財。8.直：同“值”，指價格。

　　詩句大意：

　　賣炭的老翁，在南山中砍柴燒炭。他滿面塵灰、煙火熏黑了面容，兩鬢灰白，十指都被染黑。賣炭得來的錢做什么用呢？只是為了身上的衣裳，口中的食物。可憐啊，老翁身上的衣裳正單薄，心里卻擔憂炭賤賣不出價錢而希望天能更冷。

　　夜里下雪，城外積起了一尺深的雪，賣炭翁天剛亮就駕著炭車輾過道道冰轍艱難趕路。牛已十分困乏，人也十分饑餓了，就在市集的南門外面的泥地里歇歇腳。

　　那兩個趾高氣揚的騎馬而來的人是誰？是皇宮里的太監和他手下爪牙。他們手拿文書口里說著“這是皇帝的命令”，便吆喝著趕牛，將炭車掉轉方向牽引著往北而去。這一車炭，足有一千多斤，宮使就這樣驅趕著拉走了，賣炭老翁心里萬般不舍卻也無可奈何。半匹紅紗一丈綾，宮使將它們系在牛頭上充抵炭的價格。

　　主題思想：

　　通過記敘賣炭翁辛勤勞動所得終被掠奪一空的經過，揭露宮市的弊端帶給勞動人民的不幸，表達了對下層勞動人民的深切同情，同時也希望得到皇帝的注意。

賣炭翁 篇13

　　一、教學目標

　　1、反復誦讀、品析積累詩句。

　　2、掌握人物描寫的方法，分析賣炭翁和宮使兩種人物形象。

　　3、感受賣炭翁可憐的遭遇，體會詩人對他的深切同情。

　　二、教學重點

　　目標2

　　三、教學難點

　　目標3

　　四、課時安排

　　一課時

　　五、教學過程

　　（一）導入

　　在唐朝，沒有什么事情，是一首唐詩解決不了的。如果有，那就兩首。在大唐，發展機會最好的地方，不是江浙滬，也不是北上廣，而是長安和洛陽。在1221年前，一位16歲的翩翩少年來到長安，想出人頭地、一鳴驚人——

　　（白居易16歲求達故事，涉及詩歌《賦得古原草送別》）

　　故事中的少年你知道誰嗎？（對，白居易）今天，我們就走進白大師的《賣炭翁》，一起感受下大唐的世態冷暖。

　　（二）白居易個人經歷及其寫作背景

　　白居易（772新鄭———846洛陽），字樂天，號香山居士。祖籍山西太原，生于河南新鄭，是唐代偉大的現實主義詩人。白居易與元稹共同倡導新文化運動，世稱“元白”，與劉禹錫并稱“劉白”。

　　白居易的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

　　白居易雖生于官宦之家，卻從小過著動蕩不安、顛沛流離的困苦生活。在此環境中成長起來的白居易目睹了戰爭的殘酷，聆聽過無數災民的哀嚎，也在兵荒馬亂中飽嘗家貧多故、飄零無助的苦痛，由此，他默默立下了一生的志向：我要成為一名偉大的詩人——惟歌生民病，愿得天子知。

　　憑借1%的天賦和99%的汗水，白居易活躍在中唐政壇，官至左拾遺。當時的中唐政壇，最大的毒瘤莫過于藩鎮割據和宦官專權。白居易一上任就對這些霍亂朝綱的權豪重臣們進行了尖銳抨擊，白居易敏銳地覺察到眼下正是實現自己“為民代言”的絕佳時機，于是日吟夜唱，將繼承杜甫現實主義詩風的新樂府運動推向了最高潮。

　　這期間，傳唱最廣的作品就是諷喻詩《賣炭翁》

　　（三）題解

　　“苦宮市也”，即苦于宮市。唐德宗時期，公眾所用之需，不再經官府承辦，而是由宦官直接向民間“采購”，謂之“宮市”。宦官爪牙在長安東市、西市等熱鬧街坊，以低價強購貨物，甚至不給分文，還勒索進奉的“門戶錢”及“腳價錢”，百姓深受其害。此詩就是在這樣的背景下創作的。

　　（四）初讀正音

　　鬢、輾、轍、騎、敕、叱、將、系

　　（五）再讀明義

　　1、圍繞“炭”字，作者怎樣展開行文思路？

　　燒炭——賣炭——奪炭

　　2、詩中施動的兩個人物是誰？

　　賣炭翁——宮使（黃衣使者白衫兒）

　　3、作者對這兩類人都進行了哪些描寫？塑造了怎樣的人物形象？

　　提示：人物描寫的五種類型（外貌、語言、動作、神態、心理）

　　賣炭翁：外貌描寫+心理描寫+動作描寫（貧苦的勞動人民）

　　宮使：外貌描寫+動作描寫（趾高氣揚的宦官爪牙）

　　4、兩種形象出現在一個畫面中，凸顯了怎樣的主題？

　　揭露了“宮市”的腐敗本質

　　鞭撻與抨擊統治者掠奪人民的罪行

　　諷刺了黑暗的社會現實

　　詩人對勞動人民的深切同情

　　（六）寫法探究

　　“一車炭，千余斤”與“半匹紅一丈綾”對比，寫出了宮使掠奪的殘酷；“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統治者境遇的`懸殊：勞動者的艱辛，宮使的得意忘形、驕橫無理；“衣正單”與“愿天寒”對比，寫出賣炭翁買衣食的迫切心情及艱難處境。

　　（七）延讀拓展（補充詩詞借用秒懂視頻講解）

　　再讀這首詩，一種抑郁之氣于胸腔吐而不快，全詩淺顯易懂，字字泣血。而這樣的詩篇白居易不是一首兩首，而是一下子就向權豪們砸了幾十首。

　　諷刺戰爭殘酷，人民為避免埋骨他鄉不惜自殘身軀的《新豐折臂翁》：

　　“是時翁年二十四，兵部牒中有名字。夜深不敢使人知，偷將大石捶折臂。”

　　“此臂折來六十年，一肢雖廢一身全。至今風雨陰寒夜，直到天明痛不眠。痛不眠，終不悔，且喜老身今獨在。”

　　揭露宦官驕奢淫逸，大肆鋪張，而民間卻正在發生“人食人”慘劇的《輕肥》：

　　輕肥

　　意氣驕滿路，鞍馬光照塵。

　　借問何為者，人稱是內臣。

　　朱紱皆大夫，紫綬悉將軍。

　　夸赴軍中宴，走馬去如云。

　　樽罍溢九醞，水陸羅八珍。

　　果擘洞庭橘，膾切天池鱗。

　　食飽心自若，酒酣氣益振。

　　是歲江南旱，衢州人食人！

　　借田舍翁之口道出階級對立，貧富不均的《買花》：

　　一叢深色花，十戶中人賦！

　　而最令人欽佩的是，在《杜陵叟》一篇中老白同學連皇帝也沒放過：

　　十家租稅九家畢，虛受吾君蠲免恩。

　　意思就是說皇帝下詔免收災區賦稅的時候，十家有九家已經交完了，白白讓假仁假義的皇帝占了個好名聲！

　　白居易用一生的才華在踐行“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的創作理念，讀白居易的詩，我們能深深地感受到他對家國的那份憂、對百姓的那份憐、對時代的那份無奈！“朱門酒肉臭，路有凍死骨”。大唐盛世，鶯歌燕舞、歌舞升平的是達官貴人的作威作福，食不果腹、衣不蔽體的是下層人民的饑寒交迫。當歷史的車輪輾轉到今天，我們看著這一張張笑臉，不禁感嘆：生在這樣的時代，是我們的幸運！

　　（展示幸福老人圖片）

　　（八）有感而發：小創作

　　文章合為時而著

　　詩歌合為事而作

　　（九）結束語

　　感謝歷史，讓我們生在這樣的時代，國興民悅，歲月靜好。及時當勉勵，歲月不待人。愿我們夢若猛虎，心有薔薇，感在心，動在行，不辜負這個時代！

　　（十）板書設計

　　賣炭翁

　　白居易

　　燒炭——賣炭——搶炭

　　賣炭翁宮使

　　外貌描寫外貌描寫

　　動作描寫動作描寫

　　心理描寫

　　對比

　　同情抨擊諷刺揭露