九年級物理《比熱容》說課稿范文（精選3篇）
九年級物理《比熱容》說課稿范文 篇1
尊敬的各位評委:
大家好!
我是4號,我說課的題目是1號《比熱容》,是山東教育出版社出版的九年級物理上冊第11章第4節(jié)的內(nèi)容,下面我從教材、學(xué)情、教法和學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計五個方面來說這節(jié)課。
一.說教材
一.教材分析:比熱容是11章《熱和能》的重點,同時也是初中物理的一個難點。它是反映物質(zhì)特性的一個重要物理量,自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問題都跟物質(zhì)比熱容有關(guān),但比熱容這一概念對于初中學(xué)生來說是比較抽象的,針對這一特點,應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識引入課題,突出物理教學(xué)以觀察、實驗為基礎(chǔ)的特點,進行實驗探究,體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認識規(guī)律。按照新課標(biāo)要求,體現(xiàn)物理知識來源于生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上,總結(jié)出熱量的計算公式Q=cm⊿t,運用公式進行簡單的計算是本節(jié)的又一重點。故本節(jié)課分兩個課時,第一課時:探究比熱容實驗.
二.教學(xué)目標(biāo)
(一)知識與技能
1.通過實驗了解比熱容的概念.
2.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象
3.會查比熱容表,知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。
(二)過程與方法
通過探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力,培養(yǎng)學(xué)生具有實驗觀察能力,合作探究能力,分析概括能力及抽象思維能力;學(xué)會用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系;訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。通過探究,學(xué)會科學(xué)研究方法──控制變量法。
(三)情感、態(tài)度與價值觀
利用探究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生自己動腦想辦法解決問題的能力, 體驗從實驗到理論的科學(xué)方法。故本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:(出示課件)
三.教學(xué)重、難點和關(guān)鍵
重點:比熱容的概念的建立.
難點:1.制定實驗探究方案;2.了解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。
關(guān)鍵:做好水與煤油吸熱升溫的對比實驗是突破難點的關(guān)鍵
(二).說學(xué)情
1.初中學(xué)生對事物存在著濃厚的好奇心,具有強烈的操作興趣,但學(xué)生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時期。
2.在學(xué)習(xí)本節(jié)之前,學(xué)生對質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認識,但這種認識具有一定的孤立性、片面性,沒有深刻意識到它們之間的相互聯(lián)系。
(三).說教法和學(xué)法
說教法:依據(jù)《課標(biāo)》要求,本課以小組合作學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究的全過程,學(xué)生在交流合作中深入了解比熱容的含義。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。
說學(xué)法:
1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)的基本研究方法之一──“控制變量法”,讓學(xué)生從生活現(xiàn)象入手,進行實驗設(shè)計、實驗操作,學(xué)會記錄實驗數(shù)據(jù)和信息,進行合作與交流。
2.在教學(xué)過程中教師適時啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)信息,學(xué)會分析、比較、歸納、總結(jié),得出實驗結(jié)論,進一步從形象思維過渡到抽象思維,讓學(xué)生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的屬性,加深對比熱容概念的了解。結(jié)合《課標(biāo)》本節(jié)的教學(xué)程序設(shè)計如下:
(四).說教學(xué)程序設(shè)計
1.新課引入
2.生活感知:(出示課件)
①燒水時,水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系?(用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點)
②燒水時,水吸收的熱量與水的溫度升高多少有什么關(guān)系? (用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點)(這種設(shè)置問題的方法,比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系,更具開放性,能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。)
總結(jié)得到:水在溫度升高時吸收的熱量,跟水的質(zhì)量有關(guān),和升高的溫度有關(guān) 。
那么(出示課件)
③將質(zhì)量相同的銅塊和鐵塊加熱,升高相同的溫度,需要的熱量一樣多嗎?(強調(diào)質(zhì)量、升高的溫度相等)
(通過層層遞進的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關(guān),使探究目標(biāo)更為顯性化。)
提出探究問題:不同的物質(zhì),在質(zhì)量相等,升高相同溫度時,吸收的熱量是否相同?
3.制定計劃與設(shè)計實驗:
實驗方案的制定是探究是否順利的關(guān)鍵,由于本實驗涉及的內(nèi)容較多,學(xué)生綜合考慮有一定的難度,故教師可引導(dǎo)學(xué)生重點探討如下問題,以幫助學(xué)生設(shè)計實驗。(出示課件)
(一)根據(jù)問題討論設(shè)計實驗
(1)選取什么物質(zhì)進行對比?用什么工具測質(zhì)量?
(2)用什么工具對它們加熱?
(3)用什么工具顯示它們溫度的變化?
(4)怎樣比較它們吸收熱量的多少?(學(xué)生在完成本實驗提示的基礎(chǔ)上來)
(二)討論設(shè)計實驗方案
學(xué)生交流討論、展示設(shè)計方案,表述自己的設(shè)計思路,應(yīng)有兩種方案(出示課件)。
方案一:取等質(zhì)量的水和煤油,加熱相同的時間(吸收相等的熱量)后,比較溫度的變化。
方案二:取等質(zhì)量的水和煤油,使其升高相同的溫度,比較加熱的時間(吸收熱量的多少)。
(讓各小組討論,然后教師特別強調(diào)“相同條件”是哪些,強調(diào)控制變量法的思想,明確按實驗方案二進行實驗,與提出的問題一致,簡化了實驗,可使學(xué)生做實驗的目的更明確一些)
4.進行實驗,收集數(shù)據(jù)(本環(huán)節(jié)事先應(yīng)安排好小組分工,明確小組要求)(出示課件)
九年級物理《比熱容》說課稿范文 篇2
尊敬的各位評委：
大家好！
我是4號，我說課的題目是1號《比熱容》，是山東教育出版社出版的九年級物理上冊第11章第4節(jié)的內(nèi)容，下面我從教材、學(xué)情、教法和學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計五個方面來說這節(jié)課。
（一）、說教材
一、教材分析：比熱容是11章《熱和能》的重點，同時也是初中物理的一個難點。它是反映物質(zhì)特性的一個重要物理量，自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問題都跟物質(zhì)比熱容有關(guān)，但比熱容這一概念對于初中學(xué)生來說是比較抽象的，針對這一特點，應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識引入課題，突出物理教學(xué)以觀察、實驗為基礎(chǔ)的特點，進行實驗探究，體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認識規(guī)律。按照新課標(biāo)要求，體現(xiàn)物理知識來源于生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)出熱量的計算公式Q＝cm⊿t，運用公式進行簡單的計算是本節(jié)的又一重點。故本節(jié)課分兩個課時，第一課時：探究比熱容實驗、
二、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識與技能
1、通過實驗了解比熱容的概念、
2、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象
3、會查比熱容表，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。
（二）過程與方法
通過探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力，培養(yǎng)學(xué)生具有實驗觀察能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思維能力；學(xué)會用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系；訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。通過探究，學(xué)會科學(xué)研究方法──控制變量法。
（三）情感、態(tài)度與價值觀
利用探究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生自己動腦想辦法解決問題的能力，體驗從實驗到理論的科學(xué)方法。故本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（出示課件）
三、教學(xué)重、難點和關(guān)鍵
重點：比熱容的概念的建立、
難點：1、制定實驗探究方案；2、了解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。
關(guān)鍵：做好水與煤油吸熱升溫的對比實驗是突破難點的關(guān)鍵
（二）、說學(xué)情
1、初中學(xué)生對事物存在著濃厚的好奇心，具有強烈的操作興趣，但學(xué)生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時期。
2、在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，學(xué)生對質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認識，但這種認識具有一定的孤立性、片面性，沒有深刻意識到它們之間的相互聯(lián)系。
（三）、說教法和學(xué)法
說教法：依據(jù)《課標(biāo)》要求，本課以小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究的全過程，學(xué)生在交流合作中深入了解比熱容的含義。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。
說學(xué)法：
1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)的基本研究方法之一──“控制變量法”，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象入手，進行實驗設(shè)計、實驗操作，學(xué)會記錄實驗數(shù)據(jù)和信息，進行合作與交流。
2、在教學(xué)過程中教師適時啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)信息，學(xué)會分析、比較、歸納、總結(jié)，得出實驗結(jié)論，進一步從形象思維過渡到抽象思維，讓學(xué)生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的屬性，加深對比熱容概念的了解。結(jié)合《課標(biāo)》本節(jié)的教學(xué)程序設(shè)計如下：
（四）、說教學(xué)程序設(shè)計
1、新課引入
從生活走向物理，從物理走進社會，這是新課程理念。（出示課件）本節(jié)課從學(xué)生熟悉的汽車發(fā)動機用水冷卻，新疆諺語“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”等實例引出需要探究的物理問題。為了解決這些問題需學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容：《物質(zhì)的比熱容>>，引入課題。（情景引入，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望。）
2、生活感知：（出示課件）
①燒水時，水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？（用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點）
②燒水時，水吸收的熱量與水的溫度升高多少有什么關(guān)系？（用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點）（這種設(shè)置
問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。）
總結(jié)得到：水在溫度升高時吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關(guān)，和升高的溫度有關(guān)。
那么（出示課件）
③將質(zhì)量相同的銅塊和鐵塊加熱，升高相同的溫度，需要的熱量一樣多嗎？（強調(diào)質(zhì)量、升高的溫度相等）
（通過層層遞進的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關(guān)，使探究目標(biāo)更為顯性化。）
提出探究問題：不同的物質(zhì)，在質(zhì)量相等，升高相同溫度時，吸收的熱量是否相同？
3、制定計劃與設(shè)計實驗：
實驗方案的制定是探究是否順利的關(guān)鍵，由于本實驗涉及的內(nèi)容較多，學(xué)生綜合考慮有一定的難度，故教師可引導(dǎo)學(xué)生重點探討如下問題，以幫助學(xué)生設(shè)計實驗。（出示課件）
（一）根據(jù)問題討論設(shè)計實驗
（1）選取什么物質(zhì)進行對比？用什么工具測質(zhì)量？
（2）用什么工具對它們加熱？
（3）用什么工具顯示它們溫度的變化？
（4）怎樣比較它們吸收熱量的多少？（學(xué)生在完成本實驗提示的基礎(chǔ)上來）
（二）討論設(shè)計實驗方案
學(xué)生交流討論、展示設(shè)計方案，表述自己的設(shè)計思路，應(yīng)有兩種方案（出示課件）。
方案一：取等質(zhì)量的水和煤油，加熱相同的時間（吸收相等的熱量）后，比較溫度的變化。
方案二：取等質(zhì)量的水和煤油，使其升高相同的溫度，比較加熱的時間（吸收熱量的多少）。
（讓各小組討論，然后教師特別強調(diào)“相同條件”是哪些，強調(diào)控制變量法的思想，明確按實驗方案二進行實驗，與提出的問題一致，簡化了實驗，可使學(xué)生做實驗的目的更明確一些）
4、進行實驗，收集數(shù)據(jù)（本環(huán)節(jié)事先應(yīng)安排好小組分工，明確小組要求）（出示課件）
物質(zhì)名稱質(zhì)量m/g初溫t1/℃末溫t2/℃升高的溫度t2—t1/℃加熱時間t/min水煤油
（將學(xué)生劃組，明確分工，其目的是將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，同時通過評比星級小組，星級組員，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。通過分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手實驗?zāi)芰Γ瑖乐斍髮嵉目茖W(xué)態(tài)度和與他人合作的精神。）
5、分析和論證
選擇學(xué)生有代表性的一組數(shù)據(jù)，（實驗數(shù)據(jù)誤差大）組織學(xué)生討論。做好兩種物質(zhì)的數(shù)據(jù)對比，學(xué)會分析數(shù)據(jù)，探究結(jié)論，先小組交流意見，再師生共同交流，最后確定實驗結(jié)論。
6、評估：
交流實驗的得與失，操作是否規(guī)范，實驗誤差的原因（熱源不可能絕對一致、加熱時間的控制等），結(jié)論是否恰當(dāng)，描述是否準(zhǔn)確等等。在學(xué)生得到質(zhì)量相等的不同的物質(zhì)，升高相同溫度時，吸收的熱量不同的基礎(chǔ)上自然引入下面問題？
7、交流與合作：
（1）水和煤油誰的吸熱能力強？
（2）如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性？
在學(xué)生提出該問題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自學(xué)：
（看課本P34頁的的文字，解決下列問題）（出示課件）
（1）比熱容的物理意義是什么？
（2）比熱容的定義是什么？
（3）比熱容的單位是什么？符號呢？
討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學(xué)生意見，適當(dāng)點撥，在不同意見的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學(xué)生正確了解比熱容的含義，認識比熱容是物質(zhì)的一種特性。學(xué)會查比熱容表，通過讀表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生分析能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
8、走進生活，拓展應(yīng)用
主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活的應(yīng)用事例，使物理走向社會，及時反饋矯正。（出示課件）
①小組討論：為什么三峽水電站建成后能調(diào)節(jié)當(dāng)?shù)氐臍夂颍苟鞖鉁貙⑸?c，而夏天將降低2c？
②深化：嘗試解釋海陸風(fēng)的成因。
③拓展：閱讀“氣候與熱污染”，請交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。
④課后思考
：根據(jù)水的比熱容的物理意義，嘗試解答：把質(zhì)量為2kg、溫度為30℃的水燒開（一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下），水吸收的熱量是多少？
設(shè)計意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)“從物理走向社會”，只有將所學(xué)的知識等加以運用才能內(nèi)化為自己的東西，所以讓學(xué)生通過解釋簡單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問題，解決了生活中的疑問，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成就感和自信心，同時培養(yǎng)了學(xué)生將所學(xué)知識服務(wù)于人類的意識和使命感。
9、課堂總結(jié)
回扣目標(biāo)，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)到了什么，有哪些疑問，及時補救。
（五）、說板書設(shè)計
（簡明扼要，突出重點）（出示課件）
比熱容
一、實驗探究
1、水吸收的熱量多少與水的質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。
2、質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度，吸收的熱量不同。
二、比熱容
1、概念：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量。符號c。
2、單位；j/（kg℃）
3、意義：1千克的某種物質(zhì)每升高（降低）1℃，吸收（放出）熱量是多少j
（六）、結(jié)束語
在整個授課過程中，利用探究法進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對物理現(xiàn)象學(xué)習(xí)和研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、試驗?zāi)芰蛻?yīng)用知識解決問題的能力，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
以上是我對《比熱容》這節(jié)教材的認識和這堂課的整體設(shè)計。
謝謝各位評委老師！
附：后記
我抽的面試題目是1號：主要是問課堂遇到突發(fā)事件如何處理，思考闡述3分鐘，感覺當(dāng)時有點緊張，回答的不夠全面，考完了又整理了一下，希望對今后需要考試的同行有幫助！
在課堂教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間會發(fā)生爭執(zhí)。學(xué)生不會輕易放棄自己的見解，常有誰說不服誰的情況。當(dāng)著眾人面對他們加以大聲呵斥和責(zé)罵，這樣只會招來反感和叛逆。
課堂45分鐘是有限的，毫無節(jié)制的爭論會影響教學(xué)進度。因此，當(dāng)學(xué)生不能被教師說服時，或?qū)W生幾種意見爭執(zhí)不下時，教師要采取“冷處理”的辦法，暫時“休戰(zhàn)”，課后慢慢解決。這樣既保護學(xué)生的積極性，又使課堂教學(xué)得以順利進行。
作為老師，課堂上我必須保持一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，我現(xiàn)在是在上課，我所面對的不是一個或幾個搗亂的學(xué)生，而是全班這么多可愛的學(xué)生，全班其余的同學(xué)是無辜的，他們有權(quán)利享受上課的快樂。課堂上我的主要工作是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。
九年級物理《比熱容》說課稿范文 篇3
尊敬的各位評委:
大家好!
我是4號,我說課的題目是1號《比熱容》,是山東教育出版社出版的九年級物理上冊第11章第4節(jié)的內(nèi)容,下面我從教材、學(xué)情、教法和學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計五個方面來說這節(jié)課。
一.說教材
一.教材分析:比熱容是11章《熱和能》的重點,同時也是初中物理的一個難點。它是反映物質(zhì)特性的一個重要物理量,自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問題都跟物質(zhì)比熱容有關(guān),但比熱容這一概念對于初中學(xué)生來說是比較抽象的,針對這一特點,應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識引入課題,突出物理教學(xué)以觀察、實驗為基礎(chǔ)的特點,進行實驗探究,體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認識規(guī)律。按照新課標(biāo)要求,體現(xiàn)物理知識來源于生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上,總結(jié)出熱量的計算公式q=cm⊿t,運用公式進行簡單的計算是本節(jié)的又一重點。故本節(jié)課分兩個課時,第一課時:探究比熱容實驗.
二.教學(xué)目標(biāo)
(一)知識與技能
1.通過實驗了解比熱容的概念.
2.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象
3.會查比熱容表,知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。
(二)過程與方法
通過探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力,培養(yǎng)學(xué)生具有實驗觀察能力,合作探究能力,分析概括能力及抽象思維能力;學(xué)會用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系;訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。通過探究,學(xué)會科學(xué)研究方法──控制變量法。
(三)情感、態(tài)度與價值觀
利用探究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生自己動腦想辦法解決問題的能力, 體驗從實驗到理論的科學(xué)方法。故本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:(出示課件)
三.教學(xué)重、難點和關(guān)鍵
重點:比熱容的概念的建立.
難點:1.制定實驗探究方案;2.了解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。
關(guān)鍵:做好水與煤油吸熱升溫的對比實驗是突破難點的關(guān)鍵
(二).說學(xué)情
1.初中學(xué)生對事物存在著濃厚的好奇心,具有強烈的操作興趣,但學(xué)生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時期。
2.在學(xué)習(xí)本節(jié)之前,學(xué)生對質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認識,但這種認識具有一定的孤立性、片面性,沒有深刻意識到它們之間的相互聯(lián)系。
(三).說教法和學(xué)法
說教法:依據(jù)《課標(biāo)》要求,本課以小組合作學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究的全過程,學(xué)生在交流合作中深入了解比熱容的含義。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。
說學(xué)法:
1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)的基本研究方法之一──“控制變量法”,讓學(xué)生從生活現(xiàn)象入手,進行實驗設(shè)計、實驗操作,學(xué)會記錄實驗數(shù)據(jù)和信息,進行合作與交流。
2.在教學(xué)過程中教師適時啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)信息,學(xué)會分析、比較、歸納、總結(jié),得出實驗結(jié)論,進一步從形象思維過渡到抽象思維,讓學(xué)生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的屬性,加深對比熱容概念的了解。結(jié)合《課標(biāo)》本節(jié)的教學(xué)程序設(shè)計如下:
(四).說教學(xué)程序設(shè)計
1.新課引入
從生活走向物理,從物理走進社會,這是新課程理念。(出示課件)本節(jié)課從學(xué)生熟悉的汽車發(fā)動機用水冷卻,新疆諺語“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”等實例引出需要探究的物理問題。為了解決這些問題需學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容:《物質(zhì)的比熱容>>,引入課題。(情景引入,拉近了物理和生活的距離,并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望。)
2.生活感知:(出示課件)
①燒水時,水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系?(用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點)
②燒水時,水吸收的熱量與水的溫度升高多少有什么關(guān)系? (用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點)(這種設(shè)置問題的方法,比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系,更具開放性,能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。)
總結(jié)得到:水在溫度升高時吸收的熱量,跟水的質(zhì)量有關(guān),和升高的溫度有關(guān) 。
那么(出示課件)
③將質(zhì)量相同的銅塊和鐵塊加熱,升高相同的溫度,需要的熱量一樣多嗎?(強調(diào)質(zhì)量、升高的溫度相等)
(通過層層遞進的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關(guān),使探究目標(biāo)更為顯性化。)
提出探究問題:不同的物質(zhì),在質(zhì)量相等,升高相同溫度時,吸收的熱量是否相同?
3.制定計劃與設(shè)計實驗:
實驗方案的制定是探究是否順利的關(guān)鍵,由于本實驗涉及的內(nèi)容較多,學(xué)生綜合考慮有一定的難度,故教師可引導(dǎo)學(xué)生重點探討如下問題,以幫助學(xué)生設(shè)計實驗。(出示課件)
(一)根據(jù)問題討論設(shè)計實驗
(1)選取什么物質(zhì)進行對比?用什么工具測質(zhì)量?
(2)用什么工具對它們加熱?
(3)用什么工具顯示它們溫度的變化?
(4)怎樣比較它們吸收熱量的多少?(學(xué)生在完成本實驗提示的基礎(chǔ)上來)
(二)討論設(shè)計實驗方案
學(xué)生交流討論、展示設(shè)計方案,表述自己的設(shè)計思路,應(yīng)有兩種方案(出示課件)。
方案一:取等質(zhì)量的水和煤油,加熱相同的時間(吸收相等的熱量)后,比較溫度的變化。
方案二:取等質(zhì)量的水和煤油,使其升高相同的溫度,比較加熱的時間(吸收熱量的多少)。
(讓各小組討論,然后教師特別強調(diào)“相同條件”是哪些,強調(diào)控制變量法的思想,明確按實驗方案二進行實驗,與提出的問題一致,簡化了實驗,可使學(xué)生做實驗的目的更明確一些)
4.進行實驗,收集數(shù)據(jù)(本環(huán)節(jié)事先應(yīng)安排好小組分工,明確小組要求)(出示課件)