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《游褒禪山記》說課案

《游褒禪山記》說課案

《游褒禪山記》是職高語文第三冊課文。現依據教學大綱、考綱、教材、學情對本課的教學目的、教學法的制定及教學程序的設計等方面作如下說明。
一、說大綱、考綱、教材和學情
   (一)關于大綱:《語文教學大綱》對文言文閱讀的要求是:誦讀古典詩詞和淺易文言文,背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。大綱在語文教學目的闡述中還有這樣的話:“要進一步培養學生熱愛祖國語言文字,熱愛中華優秀文化的感情,培養高尚的審美情趣和一定的審美能力;……”,這也是與文言文教學密切相關的。
   (二)關于考綱:
    根據《大綱》的要求,高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進層次的要求:①理解(能力層級b):理解常見文言實詞在文中的含義;理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法;理解與現代漢語不同的句式和用法;②分析綜合(能力層級c);篩選并提取文中的重要信息;歸納內容要點,概括中心思想,分析作者在文中的觀點態度。③鑒賞評價(能力層級e);鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧,評價文學作品的思想內容。
   (三)關于教材:
    新教材非常重視古代經典詩文的閱讀積累,全套教材編排的古代詩文作品,約占課文總數的40%,高一文言文按時代編排,高一下第五單元為宋代散文,宋代散文繼承唐古文運動的傳統有所發展,題材更加廣泛,形式更加多樣,語言更加暢達,并且更長于議論,對后世的散文創作有深遠的影響。從語言文字上看,宋朝散文較上冊的文言文更為淺顯。
    文言文教學,新教材編排上有明顯的“兩重一輕”傾向,“兩重”是指重視誦讀,重視積累;“一輕”指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習設計可明顯看出來。我個人認為文言文教學應體現這種傾向,避免大量無效的分析,應多誦讀……培養語感。
    (四)關于學情:
    學生經過初中和高一上期的文言文學習,已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞,學生的文言文閱讀能力有了明顯的提高,但仍有一些難點有待突破,如文言句式,詞類活用、虛詞的用法等。我任教的兩個班的學生,學習語文的興趣比較濃厚,課堂氣氛活躍。
    針對以上的分析情況,本課的教學目的、學法、教法和教學程序確定如下:
二、說教學目的
   (一)教學目的:
   ①誦讀課文;
   ②準確理解常見文言詞語在文中的含義;
   ③歸納并掌握“道”“蓋”“文”三個多義詞的義項及    “乃”“然”“其”三個虛詞的用法;
   ④體會并借鑒本文即事明理的寫法;領會文章所闡發的哲理。
   (二)教學重點:①誦讀      ②積累
   (三)教學難點:①準確判斷詞文言詞語在文中的含義;
                                  ②虛詞用法:
三、說學法、教法:
  (一)學法:
   1、誦讀法。這是學習文言文最基礎、最重要的方法,也是最有效的方法。誦讀能在感知言語聲音形態的同時,實現對文本的感悟理解。言語聲音形態與情味的關系是極其密切的,從感知的直接性來說,文字不如聲音徹底、深刻、細膩。因此誦讀法成功關鍵是要讀出聲音的各種形態,如節奏、語調等,只有這樣,才能聽到“古人”的心聲,才能“得他滋味”(朱熹語),才能觸摸到言語主體的情味。否則,僅得其聲音,得其字形,充其量也只是“認讀”。當然,要做到這一點,有一個探究、發現的過程,教師應引導學生逐步讀出“情味”來。因此,范讀多讀顯得非常重要。
    2、圈點法。使用各種圈點勾畫符號閱讀文言文,也是古人一種重要的讀書方法。唐彪曾說:“凡書文有圈點,則讀者易于領會,而句讀無訛。不然,遇古奧之句,不免上字下讀,而下字上讀,……”我從兩方面進行指導:一是指導使用圈點勾畫符號,二是指導學生在圈點勾畫的基礎上適當作一些批注。第一節課,學生主要勾畫出疑難處及哲理句。
    3、猜讀法。哥德曼認為,閱讀過程并非一個精確知覺的過程和系列加工的過程,而是一個選擇的過程和預期的過程,閱讀是一種語言心理學的猜測游戲。在學生掌握了一定數量的文言詞匯后,碰到難詞時,教師應引導點撥學生大膽猜測,在小心求證的基礎上準確把握詞在文中的含義。這就是“教是為了不教”。學習《游》文,我精選七個重要詞語為例讓學生猜,點撥指導運用七種方法。
    4、練習法。這是鞏固知識、發展能力的有效方法,關鍵在一個“精”字。“練”不求“多”,應求“精”,要用最少的練習鞏固學生的知識,培養學生的能力。我設計兩套練習,一是課堂鞏固練習,重在鞏固課文的重要詞語;二是課外遷移練習,選用98高考題,進一步鞏固準確把握文言詞語意義的方法。
   (二)教法:
    1、點撥法:蔡澄清先生大力倡導的語文點撥教學法是根據中國漢語文的特點,針對中學生學習語的實際,為落實啟發式教學原則而采取的一種教法。所謂“點撥”,就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙,運用畫龍點睛和排除故障的方法,啟發學生腦筋。自己進行思考與研究,尋找解決問題的途徑的方法。簡單說,所謂“點”就是點擊要害,抓重點;所謂“撥”就是撥疑難,排障礙。“點撥法”能充分發揮教師的主導性和學生的主體性。在學習《游褒禪山記》中,我主要點撥的是準確理解詞語含義的幾種方法,使學生學會“猜”,從而提高閱讀文言文能力。
    2、歸納法。從上學期開始,我一直對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統歸納,使所學知識系統化,網絡化,既便于記憶,又便于運用。如《游褒禪山記》一文的第二課時,我主要運用歸納法,歸納“文”“蓋”“道”三個實詞義項及 “乃”“然”“其”三個虛詞用法。茲舉一例如下:

     
    →獨體漢字叫“文”→文字

                         →裝飾→掩飾(文過飾非)
    →彩色交錯為“文”    
                          →華麗,有文采→文辭→文章,文獻  →文化教育 
四、說教學程序:
(一)總體設計:通過以上分析,我確定了本文的教學整體思路:通過誦讀把握全文;通過猜讀訓練思維;通過歸納使知識系統化、網絡化;通過精練鞏固、強化。在這個思路指導下,《游褒禪山記》一文的教學安排兩課時,第一課時主要是:誦讀、積累;第二課時主要是:誦讀、歸納。
(二)第一課時教學過程(www.jcsycorp.com)設計:
1、導入及解題(2分鐘)      毛澤東詩導入:“無限風光在險峰”
    學生自讀注解①          補充王安石相關內容
2、整體把握:(19分鐘)
(1)范讀  (5分鐘)        難讀字點撥:褒、華、謬、咎、父

(2)自由朗讀(5分鐘)      誦讀點撥:(略)   
(3)齊讀(5分鐘)
(4)全文思路:(4分鐘)
                            設計問題點撥思路
悔游:不得極夫游之樂

悟理:  要有志               1、作者主要游了哪些地方?
        要深思慎取
                               結果如何?
                             2、作者悟出了什么道理?   

                           (請學生圈點、勾畫 ,老師板書如左。 )
3、理解重點詞語:(12分鐘)
(1)唐浮圖慧褒始舍于其址     語法推斷(舍,房子,但在句中作謂語,故用為動詞,可解為“做房子定居”。)

(2)以其乃華山之陽名之也     形訓推斷(阝,古作“阜”無石之山,故從“阝”之字,大都與山、高下有關,陽即指“山南”。)

(3)有碑仆道                  成語推斷(今有成語“前仆后繼”,“仆”意為“倒下”,據此結合語境,不難判斷此處“仆”即為“倒下”之義)


(4)獨其為文猶可識            聯今推斷(聯合現代聯合關系詞匯,如文字、文章等,據同義聯合原理,可知“文”有“文字”“文章”等義,此處便不難斷為“文字”。)



(5)則其好游者不能窮也        語境推斷(窮,窮盡,據文中語境“游”,不難理解此處“窮”可解為“走到盡頭”。)


(6)則其至又加少矣             遷移推斷(加,此處解為“增加”顯然不通,若聯系曾經學過的“民不加少”,知此處    “加”為“更”之義,便可馬上推斷“加”的意義:副詞,更。亦可用語法和聯今法,此處“加”作狀語,聯系現代漢語有“更加”一詞,亦可推斷出正確意義。)


(7)夫夷以近,則游者眾。        對位推斷(此句后有“險以遠,則至者少”一句,由此可知“夷”與“險”義相對,結合語境,大致可猜出“平坦”之義,聯系常用語“夷為平地”亦可推斷。)

 強調:以上的方法可以綜合運用,推斷將更為準確。

4、自由朗讀全文(5分鐘)


5、課內鞏固練習(7分鐘)

①今言“華”如“華實”之
“華”者,蓋音謬也(       )
②有泉側出,而記游者甚
眾。(         )
③則或咎其欲出者,而余
亦悔……(            )
④入之愈深,甚進愈難,則
其見愈奇。(             )
⑤不出,火且盡。(           )
⑥此所以學者不可以不深思
而慎取之也(      )(     )
⑦后世之謬其傳而莫能名     
者(          )
提示:
    ①聯今推斷②語法推斷③語境推斷④語法推斷⑤遷移推斷⑥遷移推斷⑦成語推斷


7、課外遷移訓練。閱讀下面一段文言文,在括號內解釋加點詞。
李若水字清卿,氵名 州曲周人。靖康元年,為太學博士。開府儀同三司高俅死,故事(          ),天子當掛服舉哀。若水言:“俅以幸臣躐躋顯位,敗壞軍政,金人長驅,其罪當與童貫等(          )。得全首領以沒,尚當追削官秩,示與眾棄;而有司(          )循常習故,欲加縟禮,非所以(          )靖公議也。”章再上,乃止。……二年,金人再邀帝出郊,帝殊 有難色,若水以為無他慮,扈從以行。金人計中變,逼帝易服,若水抱持而哭,詆金人為狗輩。金人曳(          )出,擊之敗面,氣結仆(          )地,眾皆散,留鐵騎數十守視。粘罕令曰:“必使李侍郎無恙。”若水絕不食,或勉(          )之曰:“事無可為者,公昨雖言,國相無怒心,今日順從,明日富貴矣。”若水嘆曰:“天無二日,若水寧有二主哉!”其仆亦來慰解,曰:“公父母春秋(          )高,若少屈,冀得一歸覲(          )。”若水叱之曰:“吾不復顧家矣!忠臣事君,有死無二。然吾親老,汝歸勿遽(          )言,令兄弟徐言之可也。”……粘罕令擁之去,反顧罵益甚。至郊壇下,謂其仆謝寧曰:“我為國死,職耳,奈并累若屬何!”又罵不絕口,監軍者撾破其唇,口巽血罵愈切,至以刃裂頸斷舌而死,年三十五。
[注]①李若水:北宋末年人,官至吏部侍郎。靖康二年隨欽宗至金營,不屈而被害。②躐躋:越級升官。③扈從:隨從護駕。④粘罕:金國貴族,官至都元帥,執掌國政。多次率軍攻打北宋。⑤口巽 血:含血噴出。
附:高考原題
1、對下列句子中加點的詞的解釋,不正確的一項是(  )
a、非所以靖公議也                      靖:平息。
b、金人曳出,擊之敗面              曳:蜂擁。
c、若少屈,冀得一歸覲              覲:拜見。
d、我為國死,職耳                      職:職分。
2、比較下列各句中“以”字的意義和用法,判斷正確的一組是(               )
①俅以幸臣躐躋顯位                ②得全首領以沒
③扈從以行                                ④至以刃裂頸斷舌而死
a、①和④相同,②和③相同。
b、①和④不同,②和③不同。
c、①和④不同,②和③相同。
d、①和④不同,②和③不同。
3、下列句子中加點的詞在文中的意思,不正確的一項   是(             )
a、故事,天子當掛服舉哀           故事:指先例。
b、得全首領以沒                            全首領:保持高位。
c、而有司循常習故                        有司:指主管官吏。
d、公父母春秋高                            春秋:指年齡。
以下4—5題的句子在文中的正確意思是(            )
4、①其罪當與童貫等              ②帝殊有難色(3分)
a、①他的罪責應當歸于童貫等人
       ②皇上有十分為難的神色
b、①他的罪責應當與童貫一樣
       ②皇上有特殊的為難神色
c、①他的罪責應當與童貫一樣
       ②皇上有特殊的為難神色
d、①他的罪責應當與童貫一樣
       ②皇上有十分為難的神色
5、①汝歸勿遽言             ②奈并累若屬何(3分)
a、①你回去后不要驚慌地說這件事
       ②為什么又把你們一起牽累了呢
b、①你回去后不要驚慌地說這件事
       ②把你們一起牽累了可怎么辦呢
c、①你回去后不要匆忙地說這件事
       ②把你們一起牽累了可怎么辦呢
d、①你回去后不要匆忙地說這件事
       ②為什么又把你們一起牽累了呢
6、以下句子分別編為四組,從分句間語意關系的角度看,分類正確的一組是(3分)
①若水抱持而哭,詆金人為狗輩。
②公昨雖言,國相無怒心。
③今日順從,明日富貴矣。
④天無二日,若水寧有二主哉!
a、①|②|③④                              b、①|②④|③
c、①④|②|③                              d、①|②|③|④
7、下列敘述不符合原文意思的一項是(3分)
a、李若水認為高俅敗壞軍政,以致金人入侵,應降低他生前官爵俸祿的等級,而不應循常習故,用隆重的禮節為他治喪。皇上當即接受他的意見,不再為高俅掛服舉哀。
b、金人邀請宋欽宗出郊,卻又中途變卦,逼欽宗改換服裝以侮辱宋朝。李若水堅守氣節,大罵金人,雖慘遭毒打,仍未動搖自己的忠心,并以絕食對金人的誘降表示抗爭。
c、李若水不愿為了能回家侍奉父母而投降,他嚴詞拒絕了仆人要他屈從金人的勸說。但又流露出對父母的牽掛,要仆人轉告兄弟慢慢地稟告父母,不要驚嚇了老人。
d、粘罕誘降李若水遭到失敗,于是下令殺掉他。李若水義無反顧,罵不絕口,金人打破了他的嘴唇,他噴血痛罵,愈加激切,以至遭裂頸斷舌而死,景象十分慘烈。
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