《游褒禪山記》說課案

《游褒禪山記》是職高語文第三冊課文。現依據教學大綱、考綱、教材、學情對本課的教學目的、教學法的制定及教學程序的設計等方面作如下說明。
一、說大綱、考綱、教材和學情
   （一）關于大綱：《語文教學大綱》對文言文閱讀的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。大綱在語文教學目的闡述中還有這樣的話：“要進一步培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華優秀文化的感情，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力；……”，這也是與文言文教學密切相關的。
   （二）關于考綱：
    根據《大綱》的要求，高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進層次的要求：①理解（能力層級b）：理解常見文言實詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現代漢語不同的句式和用法；②分析綜合（能力層級c）；篩選并提取文中的重要信息；歸納內容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態度。③鑒賞評價（能力層級e）；鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。
   （三）關于教材：
    新教材非常重視古代經典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約占課文總數的40%，高一文言文按時代編排，高一下第五單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運動的傳統有所發展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達，并且更長于議論，對后世的散文創作有深遠的影響。從語言文字上看，宋朝散文較上冊的文言文更為淺顯。
    文言文教學，新教材編排上有明顯的“兩重一輕”傾向，“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習設計可明顯看出來。我個人認為文言文教學應體現這種傾向，避免大量無效的分析，應多誦讀……培養語感。
    （四）關于學情：
    學生經過初中和高一上期的文言文學習，已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，學生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但仍有一些難點有待突破，如文言句式，詞類活用、虛詞的用法等。我任教的兩個班的學生，學習語文的興趣比較濃厚，課堂氣氛活躍。
    針對以上的分析情況，本課的教學目的、學法、教法和教學程序確定如下：
二、說教學目的
   （一）教學目的：
   ①誦讀課文；
   ②準確理解常見文言詞語在文中的含義；
   ③歸納并掌握“道”“蓋”“文”三個多義詞的義項及    “乃”“然”“其”三個虛詞的用法；
   ④體會并借鑒本文即事明理的寫法；領會文章所闡發的哲理。
   （二）教學重點：①誦讀      ②積累
   （三）教學難點：①準確判斷詞文言詞語在文中的含義；
                                  ②虛詞用法：
三、說學法、教法：
  （一）學法：
   1、誦讀法。這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。誦讀能在感知言語聲音形態的同時，實現對文本的感悟理解。言語聲音形態與情味的關系是極其密切的，從感知的直接性來說，文字不如聲音徹底、深刻、細膩。因此誦讀法成功關鍵是要讀出聲音的各種形態，如節奏、語調等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能“得他滋味”（朱熹語），才能觸摸到言語主體的情味。否則，僅得其聲音，得其字形，充其量也只是“認讀”。當然，要做到這一點，有一個探究、發現的過程，教師應引導學生逐步讀出“情味”來。因此，范讀多讀顯得非常重要。
    2、圈點法。使用各種圈點勾畫符號閱讀文言文，也是古人一種重要的讀書方法。唐彪曾說：“凡書文有圈點，則讀者易于領會，而句讀無訛。不然，遇古奧之句，不免上字下讀，而下字上讀，……”我從兩方面進行指導：一是指導使用圈點勾畫符號，二是指導學生在圈點勾畫的基礎上適當作一些批注。第一節課，學生主要勾畫出疑難處及哲理句。
    3、猜讀法。哥德曼認為，閱讀過程并非一個精確知覺的過程和系列加工的過程，而是一個選擇的過程和預期的過程，閱讀是一種語言心理學的猜測游戲。在學生掌握了一定數量的文言詞匯后，碰到難詞時，教師應引導點撥學生大膽猜測，在小心求證的基礎上準確把握詞在文中的含義。這就是“教是為了不教”。學習《游》文，我精選七個重要詞語為例讓學生猜，點撥指導運用七種方法。
    4、練習法。這是鞏固知識、發展能力的有效方法，關鍵在一個“精”字。“練”不求“多”，應求“精”，要用最少的練習鞏固學生的知識，培養學生的能力。我設計兩套練習，一是課堂鞏固練習，重在鞏固課文的重要詞語；二是課外遷移練習，選用98高考題，進一步鞏固準確把握文言詞語意義的方法。
   （二）教法：
    1、點撥法：蔡澄清先生大力倡導的語文點撥教學法是根據中國漢語文的特點，針對中學生學習語的實際，為落實啟發式教學原則而采取的一種教法。所謂“點撥”，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙，運用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生腦筋。自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑的方法。簡單說，所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”就是撥疑難，排障礙。“點撥法”能充分發揮教師的主導性和學生的主體性。在學習《游褒禪山記》中，我主要點撥的是準確理解詞語含義的幾種方法，使學生學會“猜”，從而提高閱讀文言文能力。
    2、歸納法。從上學期開始，我一直對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統歸納，使所學知識系統化，網絡化，既便于記憶，又便于運用。如《游褒禪山記》一文的第二課時，我主要運用歸納法，歸納“文”“蓋”“道”三個實詞義項及 “乃”“然”“其”三個虛詞用法。茲舉一例如下：

     
    →獨體漢字叫“文”→文字
文
                         →裝飾→掩飾（文過飾非）
    →彩色交錯為“文”    
                          →華麗，有文采→文辭→文章，文獻  →文化教育 
四、說教學程序：
（一）總體設計：通過以上分析，我確定了本文的教學整體思路：通過誦讀把握全文；通過猜讀訓練思維；通過歸納使知識系統化、網絡化；通過精練鞏固、強化。在這個思路指導下，《游褒禪山記》一文的教學安排兩課時，第一課時主要是：誦讀、積累；第二課時主要是：誦讀、歸納。
（二）第一課時教學過程（www.jcsycorp.com）設計：
1、導入及解題（2分鐘）      毛澤東詩導入：“無限風光在險峰”
    學生自讀注解①          補充王安石相關內容
2、整體把握：（19分鐘）
（1）范讀  （5分鐘）        難讀字點撥：褒、華、謬、咎、父

（2）自由朗讀（5分鐘）      誦讀點撥：（略）   
（3）齊讀（5分鐘）
（4）全文思路：（4分鐘）
                            設計問題點撥思路
悔游：不得極夫游之樂
↓
悟理：  要有志               1、作者主要游了哪些地方？
        要深思慎取
                               結果如何？
                             2、作者悟出了什么道理？   

                           （請學生圈點、勾畫 ,老師板書如左。 )
3、理解重點詞語：(12分鐘）
（1）唐浮圖慧褒始舍于其址     語法推斷（舍,房子,但在句中作謂語，故用為動詞，可解為“做房子定居”。）

（2）以其乃華山之陽名之也     形訓推斷(阝,古作“阜”無石之山，故從“阝”之字，大都與山、高下有關，陽即指“山南”。)

（3）有碑仆道                  成語推斷（今有成語“前仆后繼”，“仆”意為“倒下”，據此結合語境，不難判斷此處“仆”即為“倒下”之義)


（4）獨其為文猶可識            聯今推斷（聯合現代聯合關系詞匯，如文字、文章等，據同義聯合原理，可知“文”有“文字”“文章”等義,此處便不難斷為“文字”。)



（5）則其好游者不能窮也        語境推斷（窮，窮盡，據文中語境“游”,不難理解此處“窮”可解為“走到盡頭”。)


（6）則其至又加少矣             遷移推斷（加，此處解為“增加”顯然不通，若聯系曾經學過的“民不加少”，知此處    “加”為“更”之義，便可馬上推斷“加”的意義：副詞，更。亦可用語法和聯今法，此處“加”作狀語，聯系現代漢語有“更加”一詞，亦可推斷出正確意義。）


（7）夫夷以近，則游者眾。        對位推斷（此句后有“險以遠，則至者少”一句，由此可知“夷”與“險”義相對，結合語境，大致可猜出“平坦”之義，聯系常用語“夷為平地”亦可推斷。)

 強調：以上的方法可以綜合運用，推斷將更為準確。

4、自由朗讀全文（5分鐘）


5、課內鞏固練習（7分鐘）

①今言“華”如“華實”之
“華”者，蓋音謬也（       ）
②有泉側出，而記游者甚
眾。（         ）
③則或咎其欲出者，而余
亦悔……（            ）
④入之愈深，甚進愈難，則
其見愈奇。（             ）
⑤不出，火且盡。（           ）
⑥此所以學者不可以不深思
而慎取之也（      ）（     ）
⑦后世之謬其傳而莫能名     
者（          ）
提示：
    ①聯今推斷②語法推斷③語境推斷④語法推斷⑤遷移推斷⑥遷移推斷⑦成語推斷


7、課外遷移訓練。閱讀下面一段文言文，在括號內解釋加點詞。
李若水字清卿，氵名 州曲周人。靖康元年，為太學博士。開府儀同三司高俅死，故事（          ），天子當掛服舉哀。若水言：“俅以幸臣躐躋顯位，敗壞軍政，金人長驅，其罪當與童貫等（          ）。得全首領以沒，尚當追削官秩，示與眾棄；而有司（          ）循常習故，欲加縟禮，非所以（          ）靖公議也。”章再上，乃止。……二年，金人再邀帝出郊，帝殊 有難色，若水以為無他慮，扈從以行。金人計中變，逼帝易服，若水抱持而哭，詆金人為狗輩。金人曳（          ）出，擊之敗面，氣結仆（          ）地，眾皆散，留鐵騎數十守視。粘罕令曰：“必使李侍郎無恙。”若水絕不食，或勉（          ）之曰：“事無可為者，公昨雖言，國相無怒心，今日順從，明日富貴矣。”若水嘆曰：“天無二日，若水寧有二主哉！”其仆亦來慰解，曰：“公父母春秋（          ）高，若少屈，冀得一歸覲（          ）。”若水叱之曰：“吾不復顧家矣！忠臣事君，有死無二。然吾親老，汝歸勿遽（          ）言，令兄弟徐言之可也。”……粘罕令擁之去，反顧罵益甚。至郊壇下，謂其仆謝寧曰：“我為國死，職耳，奈并累若屬何！”又罵不絕口，監軍者撾破其唇，口巽血罵愈切，至以刃裂頸斷舌而死，年三十五。
[注]①李若水：北宋末年人，官至吏部侍郎。靖康二年隨欽宗至金營，不屈而被害。②躐躋：越級升官。③扈從：隨從護駕。④粘罕：金國貴族，官至都元帥，執掌國政。多次率軍攻打北宋。⑤口巽 血：含血噴出。
附：高考原題
1、對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（  ）
a、非所以靖公議也                      靖：平息。
b、金人曳出，擊之敗面              曳：蜂擁。
c、若少屈，冀得一歸覲              覲：拜見。
d、我為國死，職耳                      職：職分。
2、比較下列各句中“以”字的意義和用法，判斷正確的一組是（               ）
①俅以幸臣躐躋顯位                ②得全首領以沒
③扈從以行                                ④至以刃裂頸斷舌而死
a、①和④相同，②和③相同。
b、①和④不同，②和③不同。
c、①和④不同，②和③相同。
d、①和④不同，②和③不同。
3、下列句子中加點的詞在文中的意思，不正確的一項   是（             ）
a、故事，天子當掛服舉哀           故事：指先例。
b、得全首領以沒                            全首領：保持高位。
c、而有司循常習故                        有司：指主管官吏。
d、公父母春秋高                            春秋：指年齡。
以下4—5題的句子在文中的正確意思是（            ）
4、①其罪當與童貫等              ②帝殊有難色（3分）
a、①他的罪責應當歸于童貫等人
       ②皇上有十分為難的神色
b、①他的罪責應當與童貫一樣
       ②皇上有特殊的為難神色
c、①他的罪責應當與童貫一樣
       ②皇上有特殊的為難神色
d、①他的罪責應當與童貫一樣
       ②皇上有十分為難的神色
5、①汝歸勿遽言             ②奈并累若屬何（3分）
a、①你回去后不要驚慌地說這件事
       ②為什么又把你們一起牽累了呢
b、①你回去后不要驚慌地說這件事
       ②把你們一起牽累了可怎么辦呢
c、①你回去后不要匆忙地說這件事
       ②把你們一起牽累了可怎么辦呢
d、①你回去后不要匆忙地說這件事
       ②為什么又把你們一起牽累了呢
6、以下句子分別編為四組，從分句間語意關系的角度看，分類正確的一組是（3分）
①若水抱持而哭，詆金人為狗輩。
②公昨雖言，國相無怒心。
③今日順從，明日富貴矣。
④天無二日，若水寧有二主哉！
a、①|②|③④                              b、①|②④|③
c、①④|②|③                              d、①|②|③|④
7、下列敘述不符合原文意思的一項是（3分）
a、李若水認為高俅敗壞軍政，以致金人入侵，應降低他生前官爵俸祿的等級，而不應循常習故，用隆重的禮節為他治喪。皇上當即接受他的意見，不再為高俅掛服舉哀。
b、金人邀請宋欽宗出郊，卻又中途變卦，逼欽宗改換服裝以侮辱宋朝。李若水堅守氣節，大罵金人，雖慘遭毒打，仍未動搖自己的忠心，并以絕食對金人的誘降表示抗爭。
c、李若水不愿為了能回家侍奉父母而投降，他嚴詞拒絕了仆人要他屈從金人的勸說。但又流露出對父母的牽掛，要仆人轉告兄弟慢慢地稟告父母，不要驚嚇了老人。
d、粘罕誘降李若水遭到失敗，于是下令殺掉他。李若水義無反顧，罵不絕口，金人打破了他的嘴唇，他噴血痛罵，愈加激切，以至遭裂頸斷舌而死，景象十分慘烈。