女兒的一堂美術課

“媽媽，家里有沒有面粉？”星期一中午放學回家一開門女兒便問。

“要面粉干什么？”我思考著該不是又要我給她攤餅子吃吧，女兒喜歡吃雞蛋餅。

“老師要我們每人準備一個面粉團，星期三美術課上要用”。

今天中午回家，女兒便開始了準備工作：做面團。加水、攪拌、和面，邊做邊問（唉，女兒也真

可憐，連玩泥巴的經驗都沒有，要不，這會兒可以派用場了），她倒是不厭其煩。然而聽起來容

易做起來難，加水，到底加多少，多了和不成團，少了又不粘，“怎么這么難啊？”女兒小聲嘀

咕著，我也不理她。加水、加面，加水、加面……，面團終于做成了，不過比原來計劃的大得

多。下午女兒帶著她的面團，高高興興地上學去了，說再見時的音調比平時高了八度。

“媽媽，今天可好玩了。”下午一放學，女兒又在我耳邊嘰嘰喳喳。

“美術課上有兩位同學忘記帶面團了，剛好趙某帶了一大團，想跟她借點，可趙某不肯。于是那兩位打算來個偷襲，誰知道面團有那么大的‘勁’，扯也扯不斷。媽媽，米粉怎么沒這么大‘勁’的？”

“你怎么知道的？”我覺得納悶，因為女兒沒有這方面的經驗。

“是的，胡某帶的是米粉團，做東西的時候老散。”女兒一臉的認真。

“還有課堂上有好幾個同學都成小丑了。有人怕面團會到處粘，就帶了干面粉敷在面團外面。一不注意就抹到鼻子上、臉上……。”女兒意猶未盡，回味著快樂。

“那你們就這樣玩了一堂課啊？老師沒生氣？”見女兒一直沒著正題，我便問了。

“老師生氣了，說你們再這么吵就不許做了。”話這么說著，隨之而變的是沒了笑容。

“趙某把運動鞋做成高跟的了，老師說‘這是時裝鞋吧’，同學們都哈哈大笑；徐某做的拖鞋一只大，一只小……”。到底是孩子，喜怒哀樂都寫在臉上。

“媽媽，你看這是我的作品，得了95分呢。”看樣子是被老師表揚了。

“怎么又是鞋子，為什么不做點別的，你不是特喜歡娃娃嗎？”

“老師布置我們的就是做鞋子，哪個敢做別的。”見我有些不滿意，女兒覺得委曲。女兒好久沒有這樣開心過了，我不忍心攪了她的那份快樂的心情，連忙解釋：媽媽只是提個建議嘛。

真的，女兒好久沒有這樣的開心過了，而且是在學習的過程中，感謝美術老師。我想女兒的同學也一定和她一樣，今天很開心。不僅如此，女兒還知道了和面并不是件簡單的事；散落的面粉加水后在手中不斷地搓揉就會變得有‘勁’，而米粉團就不一樣；運動鞋為什么不是高跟的……。

但是這堂課也留給了我一些思考的問題。一是老師該不該生氣。我想老師生氣也許是因為學生在課堂上太吵了，課堂紀律不好。我們不妨換個角度去思考一下：如果學生在課堂上學到了東西，有了收獲，為什么一定要是安安靜靜的呢？孩子是單純的，開心了，他就會說、跳、唱……，這些都會在無意的狀態下，用孩子們自己的方式表達出來，甚至很夸張。在那樣的情景下，孩子們還能保持安安靜靜，那不是問題更大了。二是老師為什么要求全班同學都做鞋子呢？我想肯定會有學生想做娃娃，比如我女兒；有學生想做飛機，有學生想做手槍，特別是男生……。如果老師說：“同學們，請用你們手里的面粉團做出你想做的東西，我們來比一比誰做的好”，那么學生的作品一定是五花八門的，把這些作品放在一起，展示給學生的是一個豐富的世界，學生評論起來興趣會更大，目標會更多些。第三個問題是面用在課堂上作了糧食以外的用途，課后怎樣處理這些面團。“粒粒皆辛苦”雖然經常掛在孩子們的口頭，但這會兒功夫可能誰也沒有想起它，如果教師不及時進行教育，在孩子們的眼里，也許面粉就和泥巴差不多了。這樣的問題在我的同事之間就發生了一場爭論，一個認為面粉是糧食，這樣使用是在糟蹋糧食，對教育學生不利；一個認為面固然可以發揮它作為糧食的本來用途，但如果有能體現它的其它價值的用法，也未嘗不可呀。看來這個問題是得好好去想一想，尤其是對于教育孩子來說。