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女兒的一堂美術課

女兒的一堂美術課

“媽媽,家里有沒有面粉?”星期一中午放學回家一開門女兒便問。

“要面粉干什么?”我思考著該不是又要我給她攤餅子吃吧,女兒喜歡吃雞蛋餅。

“老師要我們每人準備一個面粉團,星期三美術課上要用”。

今天中午回家,女兒便開始了準備工作:做面團。加水、攪拌、和面,邊做邊問(唉,女兒也真

可憐,連玩泥巴的經驗都沒有,要不,這會兒可以派用場了),她倒是不厭其煩。然而聽起來容

易做起來難,加水,到底加多少,多了和不成團,少了又不粘,“怎么這么難啊?”女兒小聲嘀

咕著,我也不理她。加水、加面,加水、加面……,面團終于做成了,不過比原來計劃的大得

多。下午女兒帶著她的面團,高高興興地上學去了,說再見時的音調比平時高了八度。

“媽媽,今天可好玩了。”下午一放學,女兒又在我耳邊嘰嘰喳喳。

“美術課上有兩位同學忘記帶面團了,剛好趙某帶了一大團,想跟她借點,可趙某不肯。于是那兩位打算來個偷襲,誰知道面團有那么大的‘勁’,扯也扯不斷。媽媽,米粉怎么沒這么大‘勁’的?”

“你怎么知道的?”我覺得納悶,因為女兒沒有這方面的經驗。

“是的,胡某帶的是米粉團,做東西的時候老散。”女兒一臉的認真。

“還有課堂上有好幾個同學都成小丑了。有人怕面團會到處粘,就帶了干面粉敷在面團外面。一不注意就抹到鼻子上、臉上……。”女兒意猶未盡,回味著快樂。

“那你們就這樣玩了一堂課啊?老師沒生氣?”見女兒一直沒著正題,我便問了。

“老師生氣了,說你們再這么吵就不許做了。”話這么說著,隨之而變的是沒了笑容。

“趙某把運動鞋做成高跟的了,老師說‘這是時裝鞋吧’,同學們都哈哈大笑;徐某做的拖鞋一只大,一只小……”。到底是孩子,喜怒哀樂都寫在臉上。

“媽媽,你看這是我的作品,得了95分呢。”看樣子是被老師表揚了。

“怎么又是鞋子,為什么不做點別的,你不是特喜歡娃娃嗎?”

“老師布置我們的就是做鞋子,哪個敢做別的。”見我有些不滿意,女兒覺得委曲。女兒好久沒有這樣開心過了,我不忍心攪了她的那份快樂的心情,連忙解釋:媽媽只是提個建議嘛。

真的,女兒好久沒有這樣的開心過了,而且是在學習的過程中,感謝美術老師。我想女兒的同學也一定和她一樣,今天很開心。不僅如此,女兒還知道了和面并不是件簡單的事;散落的面粉加水后在手中不斷地搓揉就會變得有‘勁’,而米粉團就不一樣;運動鞋為什么不是高跟的……。

但是這堂課也留給了我一些思考的問題。一是老師該不該生氣。我想老師生氣也許是因為學生在課堂上太吵了,課堂紀律不好。我們不妨換個角度去思考一下:如果學生在課堂上學到了東西,有了收獲,為什么一定要是安安靜靜的呢?孩子是單純的,開心了,他就會說、跳、唱……,這些都會在無意的狀態下,用孩子們自己的方式表達出來,甚至很夸張。在那樣的情景下,孩子們還能保持安安靜靜,那不是問題更大了。二是老師為什么要求全班同學都做鞋子呢?我想肯定會有學生想做娃娃,比如我女兒;有學生想做飛機,有學生想做手槍,特別是男生……。如果老師說:“同學們,請用你們手里的面粉團做出你想做的東西,我們來比一比誰做的好”,那么學生的作品一定是五花八門的,把這些作品放在一起,展示給學生的是一個豐富的世界,學生評論起來興趣會更大,目標會更多些。第三個問題是面用在課堂上作了糧食以外的用途,課后怎樣處理這些面團。“粒粒皆辛苦”雖然經常掛在孩子們的口頭,但這會兒功夫可能誰也沒有想起它,如果教師不及時進行教育,在孩子們的眼里,也許面粉就和泥巴差不多了。這樣的問題在我的同事之間就發生了一場爭論,一個認為面粉是糧食,這樣使用是在糟蹋糧食,對教育學生不利;一個認為面固然可以發揮它作為糧食的本來用途,但如果有能體現它的其它價值的用法,也未嘗不可呀。看來這個問題是得好好去想一想,尤其是對于教育孩子來說。

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