幼兒園多元智能活動開放課 1
二、多元智能活動開放課程的特點 1、生活性 幼兒園多元智能活動開放課程特別強調學習活動與真實世界的關系，強調幼兒的學習活動需要滿足真實生活的需要。因此，教師要在教學環境中模擬真實的生活場景，幫助幼兒主動參與到教學活動和游戲之中，與周圍的人和環境積極互動，進而探索未知的世界。 2、個性化 多元智能活動開放課程尊重每個幼兒的學習方式和個性特征，強調每個幼兒是學習的主人，極大地發揮幼兒學習的主動性、積極性，并給幼兒提供有針對性的個性教育活動。這要求教師首先轉變教育觀念，全面、深刻地認識每一個幼兒的智能特征和特性傾向，并且不斷地提高自己發展性教學與個性化教學的技能。 3、開放性 幼兒園多元智能活動開放課程不刻意追求局部教育目標的實現，而注重教師在教育過程中隨機應變和幼兒學習活動的生成。這首先需要教師有“大目標”意識， 即教師時刻想到：一切的教育活動都是為幼兒情感、態度、能力等多方面的發展而服務的，活動本身并不是目的。因此，幼兒園多元智能活動開放課程在活動環境、活動組織及其指導評價方面都是開放的、靈活多樣的，幼兒的活動擁有相當的自由度。 4、操作性 幼兒園多元智能活動開放課程強調讓教育去發現每一個幼兒的特點，強調環境及課程內容的層次性，這無疑增強了課程的針對性，使課程適合不同水平和不同學習特點的幼兒。無論在哪一個領域，每一個主題活動均提示幼兒操作的關鍵內容或關鍵經驗，總是讓幼兒有物體可以操作。而提供的活動評價指導，可以用來發現幼兒的智能發展特點，尤其是發現其強勢智能，便于教師觀察記錄。就幼兒園多元智能活動開放課程本身而言，它就是一套實施《綱要》的操作系統，因此它的觀念、思想和方法都具有可操作性。 5、協同性
幼兒園多元智能活動開放課程主張將幼兒的學習擴展到社區和家庭，強調幼兒園與社區、家庭緊密結合，協同完成教育活動。協同方式是多種多樣的：參與教學、收集活動所需的材料或資料、對幼兒進行輔導或咨詢、提供信息支持等等。