幼兒園多元智能活動開放課2
三、幼兒園多元智能活動開放課程的設計 幼兒園多元智能活動開放課程注重培養(yǎng)幼兒的情感與態(tài)度，包括自信心、正確對待自己和他人、尊重與同情、探索精神等等。例如，幼兒的自信心是不可以通過直接的方式傳授或口頭要求就可以養(yǎng)成的，而是通過發(fā)展幼兒智能強項的活動，實現(xiàn)智力與非智力因素的多路遷移，使幼兒獲得成功感和自我價值感，而這正是自信心培養(yǎng)的關鍵。 幼兒園多元智能活動開放課程重視幼兒“學會生存”、“學會學習”、“學會思考”，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力、實踐能力與個性化發(fā)展為課程的終極目的，極其重視幼兒各項潛能的開發(fā)，著重培養(yǎng)包括觀察能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力等在內(nèi)的多方面的能力。在幼兒園多元智能活動開放課程中，知識、技能的學習并沒有因為重視能力而削弱，反而得到了某種加強(不是量的，而是質(zhì)的)， 因為知識和技能充當著比以往任何時候都重要的角色——通向能力的形成與自我實現(xiàn)的橋梁。 在內(nèi)容設計方面，幼兒園多元智能活動開放課程重視各領域活動內(nèi)容的選擇，要求教師不能為領域而“教”領域或顧此失彼，而是將關注的重點放在幼兒的學習特點和學習方式上，即認真研究幼兒在不同領域里的學習特點和學習方式，優(yōu)先選擇那些有利于培養(yǎng)幼兒的自我發(fā)展能力的內(nèi)容。這是希望教師從深層面去理解《綱要》精神實質(zhì)，注意精心設計和組織適合幼兒的活動，引導幼兒在不同領域的活動中去發(fā)現(xiàn)自己的興趣與能力，讓幼兒在主動體驗式的學習中獲得知識和技能，并得到全面發(fā)展。 幼兒園多元智能活動開放課程將幼兒的學習相對地劃分出健康、語言、社會、科學、數(shù)學、藝術等6個學習領域。因為各領域的知識性質(zhì)不同，幼兒的活動方式和學習方式也會隨之不同，從智能的發(fā)展來看，不同的活動方式和學習方式往往又能充分表現(xiàn)出幼兒不同的能力特征。不難看出，智能發(fā)展的內(nèi)容涵蓋了各個學習領域(如下圖)： 因此，幼兒園多元智能活動開放課程要求教師在各個學習領域的主題活動設計中突出智能的發(fā)展，并在每一個學習領域里提煉出一些關鍵能力和關鍵經(jīng)驗，作為每一個領域的優(yōu)勢發(fā)展和長遠發(fā)展的核心要素。幼兒園多元智能活動開放課程正是用這些要素來重新命名各學習領域： ●運動與養(yǎng)成 健康教育包括身體健康和心理健康，而實現(xiàn)健康目標的方式就是“運動”與“養(yǎng)成”。肢體運動是一種智能，它可以鍛煉身體，保護自己，更重要的是可以用身體運動來表現(xiàn)“情緒和思想”；幼兒健康行為的養(yǎng)成是幼兒健康教育的核心目標，而健康行為習慣養(yǎng)成的過程中涉及對健康的認識、健康態(tài)度、社會適應等一系列的心理健康教育問題，而“人際關系智能”和“內(nèi)省智能”在其中發(fā)揮重要的作用。 ●交流與表達 語言教育強調(diào)幼兒的“語言能力是在運動的過程中發(fā)展起來的”(《綱要》)，而支持這個觀點的是被廣泛認同的有關幼兒語言交流發(fā)展的研究成果，即“幼兒的語言運動能力是幼兒整體語言學習和發(fā)展的驅(qū)動力”。可見，幼兒是在運用語言的過程中建立起與他人的交流情景，產(chǎn)