幼兒園多元智能活動開放課2
生社會性交往行為，并在這個過程中學會語言表達，而“交流”與“表達”表現的正是語言智能的本質特征。 ●交往與選擇 社會教育的核心目標是要求幼兒在生活中學會“交往”，而幼兒在交往中常常會碰到許許多多的問題，其中主要是心理問題。因此，鼓勵幼兒認真去“選擇”解決問題的辦法，不斷克服心理上的弱點，大膽去嘗試，幼兒自然就學會了“交往”，而在整個學習的過程中，幼兒需要“人際關系智能”和“內省智能”的支持。 ●探索與發現 科學領域一般是客觀世界的自然知識，它不是通過直接教會幼兒，而更多的是需要幼兒自身與物體、外界直接地相互作用，通過活動自我構建。因此，科學教育的價值取向在于幼兒的情感態度和探究解決問題的能力，以及學會與他人及環境的積極交流與和諧相處，這里的主要追求就是自然觀察智能的發展。 ●操作與思考 “數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作”，而傳統的數學教學總是過早地讓幼兒進入抽象符號的學習，忽視幼兒在建立數學概念時，必須有實物操作需要。幼兒園多元智能活動開放課程之所以將數學從科學領域中獨立出來，是因為考慮到數理邏輯智能發展的獨特性，并不是割裂科學與數學，恰恰相反，幼兒園多元智能活動開放課程強調幼兒的數學學習應該是以實際生活意義為主的學習，要與科學探究有機結合起來，讓幼兒在具體的操作中去思考，去發展自己的邏輯數理智能。 ●表現與創造 在不同領域交叉和融合的過程中，藝術發揮著獨特的和重要的作用。藝術教育是精神創作活動，它注重的是幼兒自我表現和創造，追求的是幼兒的情感體驗，在認識和情感的自我表達與不拘一格的創意中，充分地表現音樂智能、空間智能和身體運動智能。四、幼兒園多元智能活動開放課程實施要點。 ●彈性地組織教育活動 本課程要求根據幼兒發展的總目標和階段目標，編制課程計劃。這個課程計劃非常重要，它使幼兒園的教育教學活動呈現出一定的規律性和一定的穩定性，有利于幼兒的可持續性發展，使幼兒的發展不至于在平面上打轉轉，而能夠不斷發展不斷進步。但課程計劃并非一成不變，教師可根據幼兒的實際情況調整甚至重新構建活動，引導幼兒解決真實生活中的問題；教師還可根據地域特點、時節特點和其他已有的教育資源，組織有特色的學習活動，引導幼兒展示自己的智能；教師甚至可以將本課程計劃看作一種可參考的結構模式，作為不同的幼兒園建設本園課程的有價值的資源。 ●根據幼兒的需要、興趣和潛能提供適當的學習機會 在實施課程中，教師應盡可能擴展主題活動內容，讓幼兒能從多個方面去獲得體驗和表現自我，促使其個性充分發展，對同一課程其活動設計也要注意內容有深有淺及操作材料的多樣，有利于幼兒按自己的需要選擇并參與活動。因此，幼兒園多元智能活動開放課程中每一主題活動之后又增加了“延伸活動”和“活動素材”，供教師選擇，教師在活動的設計與組織方面完全是自主的。 ●活動形式的多元化和個性化