幼兒園多元智能活動開放課2
組織模擬、展示、陳述與交流等多種多樣的教育活動，鼓勵幼兒展示和分享自己的長處。在活動組織方式上，可將集體與分組、個別教育相結合。比較而言，特別要注意突出個別教育，使教育富有個性。 ●重視過程性評價 過程性評價的目的既不是為了發現小天才，也不是為了對幼兒進行選拔、排隊，而是重在發現每個幼兒的智能潛力和特點，識別并培養區別于他人的優勢智能和興趣，幫助他們去實現富有個性和特色的發展，為他們提供一條建立自我價值感的有效途徑。由于幼兒的學習是一個持續的過程，評價自然地蘊含在學習過程中，教師需長期地觀察幼兒在各種情境中的表現，從而獲得有關幼兒能力的多方面信息，記錄下幼兒在某個領域或跨領域的動態變化，從而對幼兒的智能結構進行更為準確的描述。 教師的評價手段應該靈活多樣，但評價必須注意在有意義的、真實的、具體的活動中進行，將課程實施與評價活動結合在一起。因此，教師不是籠統地觀察某一智能，而要在特定領域或活動中觀察某一智能，獲得具體而有效的信息。例如，不是籠統地觀察幼兒的精細動作技能，而是確定他的精細動作在技能建構中有什么不同；不是簡單地看幼兒是否與其他幼兒玩(交往)，而是更具體地觀察幼兒在集體游戲中所擔任的社會角色。 總之，在目前幼兒教育課程改革向廣度和深度推進的時候，本課程借鑒了多元智能理論，無論是教育理念、課程設計、教學方式、評價方法以及課程實施的策略都力圖追求它的前瞻性、先進性、有效性和適應性，力圖實踐和張揚《綱要》的思想精神，努力追求著教育的一種理想。