大氣運動（精選8篇）

大氣運動 篇1

　　大氣的運動（2課時）

　　教學目標：

　　1.  熱力環(huán)流：a.引起大氣運動的原因  b.熱力環(huán)流的產生及圖示

　　2.  大氣的水平運動——風：a.水平氣壓梯度力 

　　b.水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力對風的不同影響及圖示

　　教學重點、難點：熱力環(huán)流、風的形成及影響風的各種作用力

　　知識結構：

　　能量來源：太陽輻射

　　大     根本原因：太陽輻射強度的唯獨差異

　　氣     最簡單的形式：熱力環(huán)流（地面冷熱不均—大氣垂直運動—水平氣壓差—大氣水平運動）  

　　的      原動力：水平氣壓梯度力

　　運     大氣的水平運動    只改變方向的力：地轉偏向力

　　動        阻力：摩擦力

　　大氣水平    低氣壓中的大氣，逆時針方向旋轉輻合（北半球氣旋）

　　運動形式    高氣壓中的大氣，順時針方向旋轉輻散（北半球反氣旋）

　　教學過程：

　　　　引入：冬季風帶來了寒冷，夏季風帶來了雨水，熱量和水汽的輸送全靠大氣運動。

　　大氣運動的最簡單的形式是什么？

　　一、            

　　熱力環(huán)流          

　　1. 熱力環(huán)流的成因：地面冷熱不均。

　　指出：高低緯度的溫度差異是全球最基本的冷熱不均。

　　2. 形成過程：

　　（1）       地面冷熱不均首先產生大氣的垂直運動。

　　大氣受熱上升，冷卻使大氣下降。

　　（2）       大氣的上升和下降引起同一高度的氣壓差異。

　　（3）       水平氣壓差異形成大氣水平氣壓梯度力，引起

　　大氣水平運動——風。

　　水平運動梯度力總是由高壓指向低壓；即風總是由高壓吹向低壓。

　　小結：冷熱不均——大氣垂直運動——同一高度水平氣壓差異——大氣水平運動——熱力環(huán)流

　　3. 熱力環(huán)流的圖上判斷:

　　(1)    等壓面向上凸表示高氣壓，向下凹為低氣壓。等壓面上各點氣壓相等。

　　(2)    海拔低處氣壓總是高于海拔高處。

　　(3)    相同高處氣壓，冷處高于熱處。

　　練習：圖中①②③④⑤各點，                                     ①

　　氣壓最高的是            ；最低的是           。

　　解：①＝②＝③，④>①(∵④海拔低于①，∴④氣壓高于①)          ④     ②      ⑤

　　⑤海拔高于③，∴⑤氣壓低于③。            

　　判斷：書p34《城市與郊區(qū)間的熱力環(huán)流》                                    ③

　　①城區(qū)因工業(yè)生產與汽車等人類活動，氣溫高于農村，稱為“城市熱島”。

　　②圖中熱力環(huán)流稱為“城市風”。

　　③規(guī)劃時應將有污染的工廠布局在城市風的下沉氣流距離之外。

　　二、             大氣的水平運動——風

　　1、 大氣水平運動中所受的力

　　（1）水平氣壓梯度力

　　①概念：單位距離間的氣壓差，稱為氣壓梯度，氣壓梯度使空氣由高氣壓流向低氣壓的力，叫水平氣壓梯度力。

　　②力的產生：水平氣壓差

　　判斷：右圖所示的4點中

　　大氣所受的水平氣壓梯度力最大的是  b                  a      b        d

　　a.a點   b.b點    c.c點    d.d點                          c

　　③特點：a.由高氣壓指向低氣壓                      1010   1008  1006 1004  1002（hpa）

　　b.力的方向⊥等壓線

　　c.水平氣壓梯度力越大，等壓線越密，風力越大。∴b點風力最大。

　　（2）地轉偏向力

　　①力的產生：地球自轉。

　　②特點：a.僅改變風向，不影響風速

　　問：如何改變風向？（北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不偏轉）

　　b.自轉偏向力與風向垂直

　　練習：下列圖示中，正確表示北半球風向的是  c

　　1006                                       1012

　　1008                                       1010

　　1010                                       1008

　　1012                                       1006

　　a                     b                    c                   d

　　( 3 ) 摩擦力

　　讀圖2.11《在氣壓梯度力與地轉偏向力共同作用下形成的風（北半球）》

　　①高空中因無摩擦力而使風向與等壓面平行。

　　②低空（近地面）因有摩擦力而使風向與等壓線有一個

　　交角。

　　∴風向與等壓線有無交角，可以判斷風在高空還是在

　　低空（近地面）。                     

　　2、 風所受到的各種力的判斷：

　　①先確定水平氣壓梯度力（與等壓線垂直，高氣壓指向低氣壓）。

　　②再確定風向（北半球向右偏，南半球向左偏）。

　　③與風向成90°的是地轉偏向力。

　　④與風向相反的是摩擦力。

　　小結：①從右圖中可分析出風所在的南北半球，氣壓高低，高空還是低空。

　　②近地面大氣在以上力的作用下：

　　低壓中的空氣，呈逆時針方向旋轉輻合運動。

　　高壓中的空氣，呈順時針方向旋轉輻散運動。悠揚教案 

大氣運動 篇2

　　大氣的運動（2課時）

　　教學目標 ：

　　1.  熱力環(huán)流：a.引起的原因  b.熱力環(huán)流的產生及圖示

　　2.  大氣的水平運動——風：a.水平氣壓梯度力 

　　b.水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力對風的不同影響及圖示

　　教學重點、難點：熱力環(huán)流、風的形成及影響風的各種作用力

　　知識結構：

　　能量來源：太陽輻射

　　大     根本原因：太陽輻射強度的唯獨差異

　　氣     最簡單的形式：熱力環(huán)流（地面冷熱不均—大氣垂直運動—水平氣壓差—大氣水平運動）  

　　的      原動力：水平氣壓梯度力

　　運     大氣的水平運動    只改變方向的力：地轉偏向力

　　動        阻力：摩擦力

　　大氣水平    低氣壓中的大氣，逆時針方向旋轉輻合（北半球氣旋）

　　運動形式    高氣壓中的大氣，順時針方向旋轉輻散（北半球反氣旋）

　　教學過程 ：

　　 引入：冬季風帶來了寒冷，夏季風帶來了雨水，熱量和水汽的輸送全靠。

　　的最簡單的形式是什么？

　　一、            

　　熱力環(huán)流          

　　1. 熱力環(huán)流的成因：地面冷熱不均。

　　指出：高低緯度的溫度差異是全球最基本的冷熱不均。

　　2. 形成過程：

　　（1）       地面冷熱不均首先產生大氣的垂直運動。

　　大氣受熱上升，冷卻使大氣下降。

　　（2）       大氣的上升和下降引起同一高度的氣壓差異。

　　（3）       水平氣壓差異形成大氣水平氣壓梯度力，引起

　　大氣水平運動——風。

　　水平運動梯度力總是由高壓指向低壓；即風總是由高壓吹向低壓。

　　小結：冷熱不均——大氣垂直運動——同一高度水平氣壓差異——大氣水平運動——熱力環(huán)流

　　3. 熱力環(huán)流的圖上判斷:

　　(1)    等壓面向上凸表示高氣壓，向下凹為低氣壓。等壓面上各點氣壓相等。

　　(2)    海拔低處氣壓總是高于海拔高處。

　　(3)    相同高處氣壓，冷處高于熱處。

　　練習：圖中①②③④⑤各點，                                     ①

　　氣壓最高的是            ；最低的是           。

　　解：①＝②＝③，④>①(∵④海拔低于①，∴④氣壓高于①)          ④     ②      ⑤

　　⑤海拔高于③，∴⑤氣壓低于③。            

　　判斷：書P34《城市與郊區(qū)間的熱力環(huán)流》                                    ③

　　①城區(qū)因工業(yè)生產與汽車等人類活動，氣溫高于農村，稱為“城市熱島”。

　　②圖中熱力環(huán)流稱為“城市風”。

　　③規(guī)劃時應將有污染的工廠布局在城市風的下沉氣流距離之外。

　　二、             大氣的水平運動——風

　　1、 大氣水平運動中所受的力

　　（1）水平氣壓梯度力

　　①概念：單位距離間的氣壓差，稱為氣壓梯度，氣壓梯度使空氣由高氣壓流向低氣壓的力，叫水平氣壓梯度力。

　　②力的產生：水平氣壓差

　　判斷：右圖所示的4點中

　　大氣所受的水平氣壓梯度力最大的是  B                  a      b        d

　　A.a點   B.b點    C.c點    D.d點                          c

　　③特點：A.由高氣壓指向低氣壓                      1010   1008  1006 1004  1002（hpa）

　　B.力的方向⊥等壓線

　　C.水平氣壓梯度力越大，等壓線越密，風力越大。∴b點風力最大。

　　（2）地轉偏向力

　　①力的產生：地球自轉。

　　②特點：A.僅改變風向，不影響風速

　　問：如何改變風向？（北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不偏轉）

　　B.自轉偏向力與風向垂直

　　練習：下列圖示中，正確表示北半球風向的是  C

　　1006                                       1012

　　1008                                       1010

　　1010                                       1008

　　1012                                       1006

　　A                     B                    C                   D

　　( 3 ) 摩擦力

　　讀圖2.11《在氣壓梯度力與地轉偏向力共同作用下形成的風（北半球）》

　　①高空中因無摩擦力而使風向與等壓面平行。

　　②低空（近地面）因有摩擦力而使風向與等壓線有一個

　　交角。

　　∴風向與等壓線有無交角，可以判斷風在高空還是在

　　低空（近地面）。                     

　　2、 風所受到的各種力的判斷：

　　①先確定水平氣壓梯度力（與等壓線垂直，高氣壓指向低氣壓）。

　　②再確定風向（北半球向右偏，南半球向左偏）。

　　③與風向成90°的是地轉偏向力。

　　④與風向相反的是摩擦力。

　　小結：①從右圖中可分析出風所在的南北半球，氣壓高低，高空還是低空。

　　②近地面大氣在以上力的作用下：

　　低壓中的空氣，呈逆時針方向旋轉輻合運動。

　　高壓中的空氣，呈順時針方向旋轉輻散運動。悠揚教案 

大氣運動 篇3

　　下面是由小編為大家整理的關于高中地理《冷熱不均引起大氣運動》說課稿模板，希望對大家有幫助。趕緊一起看看吧。

　　各位評委老師：

　　這一課題選自人教社出版的普通高中課程標準實驗教科書《地理》必修1中的第二章第一課，適用于高中一年級學生學習。整個說課共分為六個部分。

　　一、教材分析

　　第一節(jié)內容包括：大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運動。主要圍繞大氣與人類生存與發(fā)展的這一主線展開的。內容的安排遵循學生的認知規(guī)律，循序漸進，步步深入。大氣的受熱過程主要講述大氣的熱力狀況(大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應)，主要闡明大氣的能量來源，太陽輻射到達地球以后的能量轉換過程。而太陽輻射能量的分布不均及其能量轉換，又是產生大氣運動的根本原因。也是形成一切大氣過程和大氣現(xiàn)象的重要原因。因此是本單元重要的基礎知識，在邏輯上起著鋪墊作用。

　　(一)教學目標

　　知識和技能：1學生能說出地球大氣最重要的能量來源

　　2學生能說出近地面大氣主要、直接的熱源

　　3理解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應。

　　過程與方法：1學生能說出大氣的受熱過程

　　2學生能運用圖表分析說明大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。

　　3教師創(chuàng)設問題情境，引導學生進行探究。學生的學習方式有自主學習、小組討論、不同觀點間的辯論。

　　情感、態(tài)度和價值觀： 1、認識大氣運動與人們生活和生產活動的關系，明確人類活動應如何趨利避害。

　　2、能將所學知識運用于實際，服務于社會。

　　理由：這些都是基礎知識和技能，對于培養(yǎng)學生各種能力和解決實際問題都大有幫助：也有助于學生形成科學世界觀，人生觀。

　　(三)教學重點、難點

　　大氣的削弱作用和保溫作用。

　　理由：大氣的受熱過程具體包括大氣的削弱作用和保溫作用，是本章的基礎，掌握了這部分知識，也就達到了本節(jié)課的要求。所以定為重點：而且該內容較為抽象、難理解，所以定為難點。

　　二、學生分析

　　學生對于日常生活中常見的大氣現(xiàn)象比較熟悉和感興趣，但對于大氣的受熱過程這一抽象現(xiàn)象感到難以理解，要運用原理來解設一些常見現(xiàn)象，難度更大;而大氣的受熱過程是本節(jié)、乃至本章的基礎知識，起著鋪墊作用，這必然要求學生深刻理解、掌握、會靈活運用這部分知識。

　　三、教學手段和方法

　　多媒體演示、導學法和程序法教學，引導學生主動探索，解決問題。

　　四、說學法指導

　　1、讓學生重視圖文轉化，培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力。

　　2、學習地理知識的觀察方法

　　3、掌握地理理性知識的邏輯方法

　　4、運用地理知識解決問題的方法

　　理由：本課文字簡潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學生學習過程中應緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深奧的大氣知識轉化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，鞏固理性知識，并能靈活運用。

　　五、課堂設計的整體思路：

　　本課的指導思想：以“一切為了學生的發(fā)展”為核心，以“創(chuàng)設有效問題情境，促進學生有效學習”為課堂模式。積極營造和諧、寬松的課堂氣氛，充分調動學生學習地理的興趣，以學生活動為課堂主要組織形式，引導學生主動探究、相互討論、合作式學習的學習方式。

　　因此在課堂上，我準備采取整課問題情境與階段問題情境兩部分來進行。創(chuàng)設特定的地理情景，在情景學習中思考、質疑、討論，達成共識。力爭在課堂四十五分鐘內能使學生全神貫注，充分調動學生思維的積極性。學生可以在教師指導下，自主參與到課堂中來，在學習中理解，在學習掌握，在學習中提高。

　　六、教學程序：

　　基于以上的思路，我設計了以下三個教學環(huán)節(jié)：導入新課，講授新課，歸納總結。

　　導入新課：

　　(一)在地球的圈層結構中，地球的外部圈層可分為哪幾個層次?(學生思考，并回答)理由：由第一章引入到第二章內容的學習，體現(xiàn)銜接性，自然過渡

　　(二)創(chuàng)設整課問題情境，整課內容可分成下列幾大問題情境：

　　1、大氣圈——“地球的外套”具有哪些作用?

　　2、在赤道處的乞力馬扎羅山(5895米)，山頂終年積雪，為什么?

　　3、深秋季節(jié)，農業(yè)生產中為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經(jīng)常在田地間燃起一堆堆篝火，你認為他們這樣做對防御霜凍有作用嗎?為什么?

　　4、在冬春季節(jié)，市場上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產的嗎?你了解它們的設計和生產原理嗎?

　　理由：從心理學角度分析，在每堂課的起始階段，學生對新課的內容和教師在新課中的教學活動懷有好奇心，注意力也比較集中。教師把所要學習的新知識創(chuàng)設成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言提出來，以滿足并強化學生的新奇感，激發(fā)學生的求知欲。從而為整課內容的學習，打下了很好的鋪墊。。

　　展示地球外部圈層圖，讓學生講解有關大氣圈的厚度，低層大氣的組成及作用的知識。

　　理由：作為新課內容的鋪墊和開始，教師補充和糾正。

　　(一)、大氣的受熱過程

　　[活動1]讓學生閱讀序言部分、大氣的受熱過程文字和圖2.1地面輻射使大氣增溫。并思考如下問題：

　　1、大氣圈——“地球的外套”具有哪些作用?

　　2、地球大氣最重要的能量來源是什么?

　　3、太陽輻射、地面輻射和大氣輻射分別屬于短波輻射還是長波輻射?為什么?

　　4、請簡述大氣的受熱過程。

　　5、近地面大氣主要、直接的熱源是太陽輻射，還是地面輻射?為什么?

　　理由：在學生的學習積極性被調動以后，教師應努力保護并經(jīng)常強化這種積極性。不斷創(chuàng)設階段問題情境是維持學生學習熱情，把課堂教學導向深入的好方法。這里所指的階段問題情境是指教師在教學過程的各個階段，圍繞每一個整課問題情境創(chuàng)設的一系列小問題。

　　上述問題的解決，主要培養(yǎng)學生閱讀、讀圖、分析、組織和歸納能力。將學生分成小組，在討論、合作中完成。教師讓學生代表依次回答上述問題，對學生正確回答多加表揚，不足之處，多加啟發(fā)，也可讓其他學生加以補充，教師起點撥作用。充分讓學生動起來，真正把課堂還給學生。

　　教師建議：為了讓學生深刻理解大氣的受熱過程，對于用好地面輻射使大氣增溫圖。本人有如下設想：一方面，應將多媒體圖重新設計一下，在圖上尤其突出太陽輻射(一小部分被大氣削弱，大部分太陽輻射到達地面)，地面輻射(一小部分地面輻射散失到宇宙，大部分地面輻射被低層大氣吸收)、大氣輻射(大氣逆輻射較多，射向宇宙的大氣輻射較少)。第二方面，在學生感性認識儲備的基礎上，對于這張圖要重點精講一下。1、對于太陽輻射，我提了如下問題：到達大氣上界的太陽輻射多，還是到達地面的太陽輻射多?為什么?2、云量多的時候，對太陽輻射起什么作用?理由是：為后面多云的白天和晴朗的白天氣溫的高低作了鋪墊。最后用“短波進得來，長波出不去”簡要概括。

　　出示思考題：6、在赤道處的乞力馬扎羅山(5895米)，山頂終年積雪，為什么?

　　理由：學生有了以上知識儲備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養(yǎng)學生的思維能力，相信學生能解決這個問題。

　　[活動2]關于大氣輻射的內容，讓學生合作討論課本31頁活動題。本人也將如下調整：活動題按排如下：

　　1、大氣逆輻射的存在，對地面有什么作用?如果用“大氣保溫作用”概括，你認為合適嗎?

　　2、為什么多云的白天氣溫較低，而晴朗的白天氣溫較高?

　　3、為什么多云的夜晚氣溫較高，而晴朗的夜晚氣溫較低?為什么霜凍多出現(xiàn)在早春和晚秋晴朗的夜晚?

　　4、多云天氣和晴朗天氣，哪一個晝夜溫差大，哪一個晝夜溫差小，并思考為什么?

　　5、根據(jù)圖2.2分析，為什么月球表面晝夜溫度變化比地球表面劇烈得多?

　　理由：為了培養(yǎng)學生的思維能力,在教學過程中我將創(chuàng)設條理明晰,合乎邏輯與學生認知心理特點的階梯式的問題情境.引導學生由淺入深、一步一步地進行深入的思考的探究。創(chuàng)設階梯式問題情境，培養(yǎng)學生思維的邏輯性和深刻性。

　　教師建議：再次使用地面輻射使大氣增溫圖，重點突出：1、大氣逆輻射的方向怎么樣?2、在夜晚的時候，地面熱量的收入和支出分別是什么?3用多媒體展示圖片講解。

　　再次出示思考題：

　　6、深秋季節(jié)，北方農民為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經(jīng)常在田地間燃起一堆堆篝火，你認為他們這樣做對防御霜凍有作用嗎?為什么?

　　7、冬春季節(jié)，市場上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產的嗎?你了解它們的設計和生產原理嗎?

　　理由：學生有了以上知識儲備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養(yǎng)學生的思維能力，從而引導學生解決這些問題。

　　以上7題中，1～5層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，6～7則是書本聯(lián)系實際，聯(lián)系現(xiàn)實生活。

　　最后：歸納總結：

　　8、將下列地理事物之間的聯(lián)系用方框圖來表示。

　　太陽 地面 大氣 宇宙空間

　　理由：8題是對大氣的受熱過程的一種變式訓練，可以加深對這部分知識的理解，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和綜合概括能力。

　　教師建議：我可先展示多名學生的知識結構。學生個性不同，知識結構圖也有多樣。讓學生自己敘述大氣的受熱過程，加深對知識的理解，內化為學生的能力。最后教師展示下圖，把受熱過程概括為 “太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地”。

　　歸納總結:

　　大氣的受熱過程影響著大氣主要的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣的運動狀態(tài)。引入熱力環(huán)流知識的學習。

大氣運動 篇4

　　本節(jié)課暴露出來的一些不足之處可為日后朝正確發(fā)展方向改進教學提供指引通過許老師的提醒，讓我認識到，教學太急躁，不注意時間的掌控，重難點便難以突出，如本節(jié)先松后緊，末段太趕忙了，顯得本節(jié)好像不是在實際等壓線圖上判斷風向，而是在專講形成和改變風向的力，偏離了原有的目標。因此應當圍繞中心來展開過程，嚴格把握住主線，控制好節(jié)奏，面向全體學生，練習時要留給他們思考的時間，以免為講課而趕課，學生的思考過程還沒完成，便以某個別學生最好的答案和結論展示出來，忽略大部分學生的思維過程，在他們頭腦里直接灌入結論，不利于學習過程與方法的培養(yǎng)，也不符合從知識學習轉向素質培養(yǎng)的新課標理念，此點尤其在以后的教學中要注意。

　　一些板圖繪畫技能和多媒體課件要實現(xiàn)有效運用，還要多從基本功去練去著手，實現(xiàn)真正通過課件或板圖達到知識重難點的突破，這還需要多加鍛煉。而本課運用實際天氣作為引入，本來如果能更深入的控制和運用它，作為案例分析的話本節(jié)那些較多的理論性的知識，學生便可從生活中直接聯(lián)系與感知，達致學習生活中的地理知識，本節(jié)課的教學效果可能大不相同。

大氣運動 篇5

　　一、教材分析

　　本節(jié)教材主要由大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運動三部分組成。第一課時中主要介紹大氣的受熱過程和熱力環(huán)流。本課《冷熱不均引起大氣運動》的課程標準旨在認識導致大氣運動的基本原理，為后面學習大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)以及全球氣候變化打下理論基礎。因此本節(jié)內容是本單元學習的基礎。

　　“大氣受熱過程”主要包括以下幾個要點：①太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源;② 太陽輻射穿過大氣層的過程;③ 地面吸收太陽輻射而使地面增溫，又以長波輻的形式把熱量傳遞給大氣;④ 地面是近地面大氣主要的直接熱源;⑤ 大氣受熱過程的重要性。核心結論“地面是近地面大氣主要的、直接的熱源”，“活動”說明大氣對地面的保溫作用，利用大氣保溫和削弱原理解釋自然現(xiàn)象。由于大氣的受熱過程復雜，環(huán)節(jié)多，涉及到許多專業(yè)的術語和名詞，需補充大氣的基本組成及影響，強調三種輻射的性質，理順太陽、地面、大氣和宇宙四者之間的能量轉換關系。

　　二、學生分析

　　新課程改革中高中地理教材比較強調知識的應用，這與初中地理學習有很大的不同。由于學生在學習的過程中缺乏相關

　　的知識，學生在學習的過程中往往會碰到比較多的問題，人教版的高中地理3本必修教材中，必修1是最難的，教材的重難點也教多，在學習的過程中，學生要處理好這些重難點是有一定的困難的。但是學生對學習這些內容有很大的興趣，求知欲也較高。

　　三、設計思想

　　高中地理課程注重與實際生活相結合，要求學生在分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。在教學的過程中通過選用聯(lián)系學生實際的素材來實現(xiàn)教學目的，包括選擇學生熟悉的地理事象，學生生活中遇到的地理問題，符合學生興趣和年齡特征的地理問題等。在設計教學時要充分考慮高中學生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生分析解決地理問題的能力。

　　四、 教學目標

　　1.知識與技能

　　①理解大氣對太陽輻射的削弱作用原理，并能解釋相關實際現(xiàn)象。

　　②掌握大氣的保溫作用原理，分析具體的地理現(xiàn)象，解釋具體地理問題等。

　　2.過程與方法

　　①列表比較大氣對太陽輻射的削弱作用，通過讀圖、畫圖來分

　　析解釋大氣熱力過程。

　　②運用大氣熱力性質來解決實際問題。

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　　①以問題探究的形式，充分結合學生生活實際，逐步的展開問題，培養(yǎng)學生的探索精神。

　　②培養(yǎng)學生運用大氣熱力性質的知識解釋實際問題的能力。

　　五、教學重點和難點

　　重點：大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用。 難點：大氣對地面的保溫作用的理解。

　　六、教學方法

　　1.教法

　　情景設問法、啟發(fā)式教學法、多媒體輔助教學法。

　　2.學法

　　自主學習法、探究學習法。

　　七、教學過程(略)

大氣運動 篇6

　　第二章 地球上的大氣第一節(jié)冷熱不均引起大氣運動教案

　　教學目標：知識與技能

　　1.明確大氣的熱量來源，即導致大氣運動的能量來源，使學生能運用圖示說明大氣的受熱過程。

　　2.能闡述大氣溫室效應及其作用、大氣熱力環(huán)流等基本原理。

　　3.理解水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力對風向的影響，能運用圖示解釋風的形成，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際并且能用理論知識指導實踐的能力。

　　過程與方法

　　1.通過探討使學生理解"太陽暖地面、地面暖大氣、大氣還地面"的原理。

　　2.利用圖表分析歸納"溫室效應"。

　　3.通過實驗活動理解熱力環(huán)流的原理。

　　4.理論聯(lián)系實際，促進對"風的形成"的理解，學會在等壓線圖上判斷某一地的風向。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　樹立辯證唯物主義觀念，增強大氣環(huán)境保護意識。

　　教學重點

　　1.地面是大氣的直接熱源。

　　2.分析熱力環(huán)流形成的過程與方法。

　　3.近地面風向確定方法。

　　教學難點

　　1.大氣受熱過程。

　　2.熱力環(huán)流。

　　3.地轉偏向力對大氣運動方向的影響。

　　教具準備

　　課件和投影儀

　　課時安排

　　2課時

　　第1課時

　　教學過程

　　［新課導入］

　　師：我們在第一章中學習了地球的圈層結構，探索了內部圈層，也了解了外部圈層，地球的外部圈層有哪幾個呢？大氣圈、水圈、生物圈。大氣圈作為地理圈層之一對于人類生存的意義重大。從今天開始，我們來學習--第二章  地球上的大氣。

　　（板書）第二章  地球上的大氣

　　［教師精講］

　　師：太陽輻射既能到達地球表面，又能到達月球表面，但是月球表面白天的溫度可高達

　　127 ℃，夜晚則降至－183 ℃。而地球的晝夜溫差要小得多，這是為什么呢？這是因為地球上有厚厚的大氣層而月球沒有。我們就先從大氣的受熱過程學起。

　　（板書）第一節(jié)  冷熱不均引起大氣運動

　　一、大氣的受熱過程

　　師：地球上的能量主要是從哪兒獲得的？

　　生：太陽。

　　師：我們知道萬物生長靠太陽，這說明了太陽光熱的重要性，而且太陽輻射能也是地球大氣最重要的能量來源。那么太陽輻射穿過大氣層的過程是怎樣的呢？

　　（投影）教材30頁圖2.1--地面輻射使大氣增溫示意圖（引導學生觀察、分析）

　　師：地面吸收太陽輻射而使地面增溫，所以，太陽是地面的直接熱源；同時地面向外釋放能量。

　　（板書）太陽暖地面

　　師：根據(jù)教材30頁頁腳處的說明可知，物體的溫度越高，輻射中最強部分的波長越短；物體溫度越低，輻射中最強部分的波長越長。太陽表面溫度達到6000 k，所以太陽輻射為短波輻射，而地面溫度遠遠低于太陽表面溫度，所以地面輻射屬于長波輻射。同樣，大氣輻射、人體輻射等也屬于長波輻射。

　　那么地面輻射被誰吸收了呢？

　　生：大氣層。

　　師：正確。近地面大氣中的co2和h2o，能夠強烈吸收地面長波輻射而增溫，吸收率75%～95%，近地面大氣又以對流、傳導等方式，層層向上傳遞熱量、貯存能量。所以，地面是對流層大氣主要的直接熱源。請問大氣這種受熱的過程有什么意義呢？

　　生：大氣受熱的過程影響著大氣的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣運動狀態(tài)。

　　師：剛才通過學習，我們知道了誰是對流層大氣主要的直接熱源？

　　生：地面。

　　（板書）地面暖大氣

　　（活動）教材p31活動1

　　（投影圖片）

　　師：下面我們再來看看大氣增溫后會出現(xiàn)什么樣的情況，

　　（引導學生自主學習，學習大氣對地面保溫作用的知識，實現(xiàn)由地面輻射到大氣輻射和大氣逆輻射的知識遷移）

　　生：大氣在增溫的同時，也向外釋放紅外線長波輻射。大氣輻射的一小部分向上射向宇宙空間外，大部分向下射向地面，其方向與地面輻射正好相反，故稱為大氣逆輻射。

　　所以，大氣以大氣逆輻射的形式將熱量還給了地面，從而完成了大氣的保溫作用。

　　師：非常好。地球表面及大氣層里保存著的這部分熱量，成為在地理環(huán)境里發(fā)生許多自然現(xiàn)象及其過程的能量源泉。

　　（板書）大氣還地面

　　師：（引導學生合作探究學習）再看第2題。為什么月球表面晝夜溫差比地球表面晝夜間的溫差劇烈得多？

　　生：地球上有大氣層，由于大氣的削弱作用，使地球的白晝溫度不高；由于大氣的保溫作用，使地球的夜晚溫度不會過低。

　　師：地球大氣對太陽輻射的削弱作用表現(xiàn)在吸收、反射和散射三個方面（可做擴展）。通過這三種削弱作用，使太陽輻射只有一半左右能穿透大氣層到達地面。這是地面增溫的主要能量來源。所以地球的白晝溫度不高。另外，大氣吸收地面輻射的能力很強，可將地面輻射的絕大部分能量儲存在大氣中，同時大氣逆輻射又在一定程度上補償了地面輻射損失的熱量，從而起到了對地面的保溫作用。地球大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用，既降低了白天的最高氣溫，又提高了夜間的最低氣溫，從而減小了氣溫日較差。

　　月球上沒有大氣層，白天太陽輻射全部到達月球表面，使月球表面溫度迅速升高。夜晚，月球表面輻射強烈，沒有大氣對月球表面的保溫作用，溫度下降速度很快。再加上月球晝夜交替周期比地球長，所以月面溫度晝夜變化比地球劇烈得多。

　　小結：通過剛才的學習，我們知道了大氣的受熱過程。即首先是太陽輻射使地面增溫，"太陽暖地面"；接下來是地面輻射使大氣增溫，"地面暖大氣"；最后是大氣逆輻射使地面保溫，"大氣還地面"。

　　板書設計

　　第2課時

　　教學過程

　　［新課導入］

　　師：（復習太陽直射點的回歸年變化）地球表面高低緯度間獲得的太陽輻射相同嗎？

　　生：不同。

　　師：高低緯度間大氣獲得的熱量相同嗎？

　　生：不同。

　　師：熱脹冷縮是大氣十分顯著的物理特性，地球表面高低緯度間的大氣存在著熱量和溫度的差異，必然引起大氣的運動。因此各地冷熱不均是大氣運動的根本原因。大氣運動能輸送大氣中的熱量和水汽，引起各種天氣變化。

　　（板書）二、熱力環(huán)流

　　師：下面我們分組做一個實驗。

　　（活動）p32活動2（同時投影）

　　得出結論：香的煙霧先下沉，從裝冰塊的盆向裝有熱水的盆飄動，然后在裝有熱水的盆向上升起，最后飄向裝冰塊的盆的上方，形成一個循環(huán)。結論是：地面冷熱不均帶來空氣環(huán)流。

　　承轉：請大家看投影（引導學生分析，完成熱力環(huán)流形成的簡圖）

　　師：（結合圖形講解）（1）如果a地受熱，近地面大氣膨脹上升，上空空氣密度加大，形成高氣壓；        b、c兩地冷卻，空氣收縮下沉，上空空氣密度減小，形成低氣壓。

　　（2）同時，a地受熱，近地面大氣膨脹上升，近地面空氣密度減小，形成低氣壓；      

　　b、c兩地冷卻，空氣收縮下沉，近地面空氣密度加大，形成高氣壓。

　　（3）由于同一水平面上產生了氣壓差異，并且在水平方向上，空氣總是從高氣壓流向低氣壓。所以，高空空氣就從氣壓高的a地向氣壓低的b、c兩地擴散，近地面的空氣又從     

　　b、c兩地流回a地。

　　（4）這樣，大氣運動最簡單的形式--熱力環(huán)流形成了。

　　在我們日常生活中，熱力環(huán)流是自然界常見的一個自然現(xiàn)象，請你注意觀察和思考自己身邊熱力環(huán)流的實際例子。海陸風是熱力環(huán)流在自然界的具體體現(xiàn)。下面請你利用熱力環(huán)流的原理，完成教材p33活動3。（投影）

　　師：講解答案：（1）白天陸地氣溫比海洋高，因此陸地上為低氣壓，海洋上為高氣壓。夜間的情況正好相反。據(jù)此，圖2.4a：陸--低，海--高；圖2.4b：陸--高，海--低。

　　（2）風從高氣壓吹向低氣壓。據(jù)此，一日之內，白天風從海洋吹向陸地；夜晚風從陸地吹向海洋。

　　（3）白天來自海洋的風比較涼爽濕潤，對濱海地區(qū)能夠起到降溫的作用；夜晚來自陸地的風比較溫熱干燥，對濱海地區(qū)能夠起到增溫的作用。海陸風共同作用的結果是使濱海地區(qū)的氣溫日較差較小。

　　（小結過渡）近地面空氣的受熱或冷卻（氣溫差異是原因）→引起氣流的上升或下沉運動（空氣垂直運動是氣溫差異的結果）→導致氣壓的差異（水平氣壓梯度是空氣垂直運動的結果）→大氣的水平運動（風）。

　　（板書）三、大氣的水平運動

　　師：什么是水平氣壓梯度呢？

　　生：同一水平面上單位距離間的氣壓差叫做水平氣壓梯度。

　　師：很好。氣壓的高低是在同一水平面上進行比較的。那么什么是水平氣壓梯度力？

　　生：只要在水平面上存在著氣壓梯度，就會產生促使大氣由高氣壓區(qū)流向低氣壓區(qū)的力，即水平氣壓梯度力。

　　（投影）北半球水平氣壓梯度力示意圖（圖略）

　　師：水平氣壓梯度力的大小由誰決定？水平氣壓梯度力的大小取決于氣壓梯度，氣壓梯度越大，水平氣壓梯度力越大；反之越小。水平氣壓梯度力的方向應該是怎樣的？水平氣壓梯度力的方向是垂直于等壓線，并由高壓指向低壓。

　　師：水平氣壓梯度力是形成風的直接原因（原動力）。在水平氣壓梯度力的作用下，風向垂直等壓線。水平氣壓梯度力越大，風速越大。

　　（板書）

　　（投影）在水平氣壓梯度力和地轉偏向力共同作用下的北半球風向示意圖

　　師：地球上水平運動的物體，將會受到地轉偏向力的作用，北半球向右偏，南半球向左偏。風是大氣的水平運動，也會受地轉偏向力的影響，地轉偏向力只改變風的方向，不能改變風的速度。

　　投影的圖片中，空氣質點在水平氣壓梯度力和地轉偏向力共同作用下，始終是按兩個力的合力方向運動，而水平地轉偏向力始終是垂直于運動方向之右側，最終達到水平氣壓梯度力和地轉偏向力大小相等、方向相反，其合力為零，達到平衡狀態(tài)，空氣運動不再偏轉而做慣性運動，形成了平行于等壓線吹的穩(wěn)定的風。

　　高空大氣中的風向，是水平氣壓梯度力和地轉偏向力共同作用的結果，風向與等壓線平行。

　　（過渡）

　　師：近地面的風除了受水平氣壓梯度力和地轉偏向力的共同作用外，還會受到摩擦力的影響，其風向還能與高空大氣的風向相同嗎？

　　生：不能。

　　師：那近地面的風會是怎樣的風向呢？

　　（投影）在水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力共同作用下的北半球風向示意圖

　　師：在近地面，大氣的水平運動受哪幾個力的作用？

　　生：在近地面，大氣的水平運動受到三個力的作用：水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力。

　　師：大氣在水平氣壓梯度力和地轉偏向力的共同作用下，風向與等壓線平行。此時若再加上摩擦力的影響，風向一定不再與等壓線平行，而是斜穿等壓線吹的。一般摩擦力的影響可達離地面1500米左右的高度，在這范圍內的風向都斜穿等壓線。摩擦力愈大，風向與等壓線之間的夾角愈大；摩擦力愈小，其夾角愈小。

　　小結：今天我們又學習了熱力環(huán)流和大氣的水平運動兩方面的知識，知道大氣垂直運動的原因是地表受熱不均，垂直運動又導致同一水平面上氣壓的差異，從而導致大氣的水平運動--風。也一起研討了大氣水平運動的三種作用力：水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力。以及在幾種不同作用力的作用下所產生的風向變化情況：高空大氣受水平氣壓梯度力、地轉偏向力的作用，風向與等壓線平行；近地面大氣的運動受水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力三個力的共同作用，風向與等壓線斜交。

大氣運動 篇7

　　一、教材分析

　　第一節(jié)內容包括：大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運動。主要圍繞大氣與人類生存與發(fā)展的這一主線展開的。內容的安排遵循學生的認知規(guī)律，循序漸進，步步深入。大氣的受熱過程主要講述大氣的熱力狀況(大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應)，主要闡明大氣的能量來源，太陽輻射到達地球以后的能量轉換過程。而太陽輻射能量的分布不均及其能量轉換，又是產生大氣運動的根本原因。也是形成一切大氣過程和大氣現(xiàn)象的重要原因。因此是本單元重要的基礎知識，在邏輯上起著鋪墊作用。

　　(一)教學目標

　　知識和技能：

　　1學生能說出地球大氣最重要的能量來源

　　2學生能說出近地面大氣主要、直接的熱源

　　3理解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應。

　　過程與方法：

　　1學生能說出大氣的受熱過程

　　2學生能運用圖表分析說明大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。

　　3教師創(chuàng)設問題情境，引導學生進行探究。學生的學習方式有自主學習、小組討論、不同觀點間的辯論。

　　情感、態(tài)度和價值觀：

　　1、認識大氣運動與人們生活和生產活動的關系，明確人類活動應如何趨利避害。

　　2、能將所學知識運用于實際，服務于社會。

　　理由：這些都是基礎知識和技能，對于培養(yǎng)學生各種能力和解決實際問題都大有幫助：也有助于學生形成科學世界觀，人生觀。

　　(三)教學重點、難點

　　大氣的削弱作用和保溫作用。

　　理由：大氣的受熱過程具體包括大氣的削弱作用和保溫作用，是本章的基礎，掌握了這部分知識，也就達到了本節(jié)課的要求。所以定為重點：而且該內容較為抽象、難理解，所以定為難點。

　　二、學生分析

　　學生對于日常生活中常見的大氣現(xiàn)象比較熟悉和感興趣，但對于大氣的受熱過程這一抽象現(xiàn)象感到難以理解，要運用原理來解設一些常見現(xiàn)象，難度更大;而大氣的受熱過程是本節(jié)、乃至本章的基礎知識，起著鋪墊作用，這必然要求學生深刻理解、掌握、會靈活運用這部分知識。

　　三、教學手段和方法

　　多媒體演示、導學法和程序法教學，引導學生主動探索，解決問題。

　　四、說學法指導

　　1、 讓學生重視圖文轉化，培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力。

　　2、 學習地理知識的觀察方法

　　3、 掌握地理理性知識的邏輯方法

　　4、 運用地理知識解決問題的方法

　　理由：本課文字簡潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學生學習過程中應緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深奧的大氣知識轉化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，鞏固理性知識，并能靈活運用。

　　五、課堂設計的整體思路：

　　本課的指導思想：以“一切為了學生的發(fā)展”為核心，以“創(chuàng)設有效問題情境，促進學生有效學習”為課堂模式。積極營造和諧、寬松的課堂氣氛，充分調動學生學習地理的興趣，以學生活動為課堂主要組織形式，引導學生主動探究、相互討論、合作式學習的學習方式。

　　因此在課堂上，我準備采取整課問題情境與階段問題情境兩部分來進行。創(chuàng)設特定的地理情景，在情景學習中思考、質疑、討論，達成共識。力爭在課堂四十五分鐘內能使學生全神貫注，充分調動學生思維的積極性。學生可以在教師指導下，自主參與到課堂中來，在學習中理解，在學習掌握，在學習中提高。

　　六、教學程序：

　　基于以上的思路，我設計了以下三個教學環(huán)節(jié)：導入新課，講授新課，歸納總結。

　　導入新課：

　　(一)在地球的圈層結構中，地球的外部圈層可分為哪幾個層次?(學生思考，并回答)理由：由第一章引入到第二章內容的學習，體現(xiàn)銜接性，自然過渡

　　(二)創(chuàng)設整課問題情境，整課內容可分成下列幾大問題情境：

　　1、 大氣圈——“地球的外套”具有哪些作用?

　　2、 在赤道處的乞力馬扎羅山(5895米)，山頂終年積雪，為什么?

　　3、 深秋季節(jié)，農業(yè)生產中為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經(jīng)常在田地間燃起一堆堆篝火，你認為他們這樣做對防御霜凍有作用嗎?為什么?

　　4、 在冬春季節(jié)，市場上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產的嗎?你了解它們的設計和生產原理嗎?

　　理由：從心理學角度分析，在每堂課的起始階段，學生對新課的內容和教師在新課中的教學活動懷有好奇心，注意力也比較集中。教師把所要學習的新知識創(chuàng)設成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言提出來，以滿足并強化學生的新奇感，激發(fā)學生的求知欲。從而為整課內容的學習，打下了很好的鋪墊。。

　　講授新課：

　　展示地球外部圈層圖，讓學生講解有關大氣圈的厚度，低層大氣的組成及作用的知識。

　　理由：作為新課內容的鋪墊和開始，教師補充和糾正。

　　(一)、大氣的受熱過程

　　[活動1]讓學生閱讀序言部分、大氣的受熱過程文字和圖2.1地面輻射使大氣增溫。并思考如下問題：

　　1、大氣圈——“地球的外套”具有哪些作用?

　　2、地球大氣最重要的能量來源是什么?

　　3、太陽輻射、地面輻射和大氣輻射分別屬于短波輻射還是長波輻射?為什么?

　　4、請簡述大氣的受熱過程。

　　5、近地面大氣主要、直接的熱源是太陽輻射，還是地面輻射?為什么?

　　理由：在學生的學習積極性被調動以后，教師應努力保護并經(jīng)常強化這種積極性。不斷創(chuàng)設階段問題情境是維持學生學習熱情，把課堂教學導向深入的好方法。這里所指的階段問題情境是指教師在教學過程的各個階段，圍繞每一個整課問題情境創(chuàng)設的一系列小問題。

　　上述問題的解決，主要培養(yǎng)學生閱讀、讀圖、分析、組織和歸納能力。將學生分成小組，在討論、合作中完成。教師讓學生代表依次回答上述問題，對學生正確回答多加表揚，不足之處，多加啟發(fā)，也可讓其他學生加以補充，教師起點撥作用。充分讓學生動起來，真正把課堂還給學生。

　　教師建議：為了讓學生深刻理解大氣的受熱過程，對于用好地面輻射使大氣增溫圖。本人有如下設想：一方面，應將多媒體圖重新設計一下，在圖上尤其突出太陽輻射(一小部分被大氣削弱，大部分太陽輻射到達地面)，地面輻射(一小部分地面輻射散失到宇宙，大部分地面輻射被低層大氣吸收)、大氣輻射(大氣逆輻射較多，射向宇宙的大氣輻射較少)。第二方面，在學生感性認識儲備的基礎上，對于這張圖要重點精講一下。1、對于太陽輻射，我提了如下問題：到達大氣上界的太陽輻射多，還是到達地面的太陽輻射多?為什么?2、云量多的時候，對太陽輻射起什么作用?理由是：為后面多云的白天和晴朗的白天氣溫的高低作了鋪墊。最后用“短波進得來，長波出不去”簡要概括。

　　出示思考題：6、在赤道處的乞力馬扎羅山(5895米)，山頂終年積雪，為什么?

　　理由：學生有了以上知識儲備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養(yǎng)學生的思維能力，相信學生能解決這個問題。

　　[活動2]關于大氣輻射的內容，讓學生合作討論課本31頁活動題。本人也將如下調整：活動題按排如下：

　　1、 大氣逆輻射的存在，對地面有什么作用?如果用“大氣保溫作用”概括，你認為合適嗎?

　　2、 為什么多云的白天氣溫較低，而晴朗的白天氣溫較高?

　　3、 為什么多云的夜晚氣溫較高，而晴朗的夜晚氣溫較低?為什么霜凍多出現(xiàn)在早春和晚秋晴朗的夜晚?

　　4、 多云天氣和晴朗天氣，哪一個晝夜溫差大，哪一個晝夜溫差小，并思考為什么?

　　5、根據(jù)圖2.2分析，為什么月球表面晝夜溫度變化比地球表面劇烈得多?

　　理由：為了培養(yǎng)學生的思維能力,在教學過程中我將創(chuàng)設條理明晰,合乎邏輯與學生認知心理特點的階梯式的問題情境.引導學生由淺入深、一步一步地進行深入的思考的探究。創(chuàng)設階梯式問題情境，培養(yǎng)學生思維的邏輯性和深刻性。

　　教師建議：再次使用地面輻射使大氣增溫圖，重點突出：1、大氣逆輻射的方向怎么樣?2、在夜晚的時候，地面熱量的收入和支出分別是什么?3用多媒體展示圖片講解。

　　再次出示思考題：

　　6、深秋季節(jié)，北方農民為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經(jīng)常在田地間燃起一堆堆篝火，你認為他們這樣做對防御霜凍有作用嗎?為什么?

　　7、 冬春季節(jié)，市場上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產的嗎?你了解它們的設計和生產原理嗎?

　　理由：學生有了以上知識儲備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養(yǎng)學生的思維能力，從而引導學生解決這些問題。

　　以上7題中，1～5層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，6～7則是書本聯(lián)系實際，聯(lián)系現(xiàn)實生活。

　　最后：歸納總結：

　　8、將下列地理事物之間的聯(lián)系用方框圖來表示。

　　太陽 地面 大氣 宇宙空間

　　理由：8題是對大氣的受熱過程的一種變式訓練，可以加深對這部分知識的理解，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和綜合概括能力。

　　教師建議：我可先展示多名學生的知識結構。學生個性不同，知識結構圖也有多樣。讓學生自己敘述大氣的受熱過程，加深對知識的理解，內化為學生的能力。最后教師展示下圖，把受熱過程概括為 “太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地”。

大氣運動 篇8

　　一、教材分析

　　第一節(jié)內容包括：大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運動。主要圍繞大氣與人類生存與發(fā)展的這一主線展開的。內容的安排遵循學生的認知規(guī)律，循序漸進，步步深入。大氣的受熱過程主要講述大氣的熱力狀況(大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應)，主要闡明大氣的能量來源，太陽輻射到達地球以后的能量轉換過程。而太陽輻射能量的分布不均及其能量轉換，又是產生大氣運動的根本原因。也是形成一切大氣過程和大氣現(xiàn)象的重要原因。因此是本單元重要的基礎知識，在邏輯上起著鋪墊作用。

　　(一)教學目標

　　知識和技能：

　　1學生能說出地球大氣最重要的能量來源

　　2學生能說出近地面大氣主要、直接的熱源

　　3理解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應。

　　過程與方法：

　　1學生能說出大氣的受熱過程

　　2學生能運用圖表分析說明大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。

　　3教師創(chuàng)設問題情境，引導學生進行探究。學生的學習方式有自主學習、小組討論、不同觀點間的辯論。

　　情感、態(tài)度和價值觀：

　　1、認識大氣運動與人們生活和生產活動的關系，明確人類活動應如何趨利避害。

　　2、能將所學知識運用于實際，服務于社會。

　　理由：這些都是基礎知識和技能，對于培養(yǎng)學生各種能力和解決實際問題都大有幫助：也有助于學生形成科學世界觀，人生觀。

　　(三)教學重點、難點

　　大氣的削弱作用和保溫作用。

　　理由：大氣的受熱過程具體包括大氣的削弱作用和保溫作用，是本章的基礎，掌握了這部分知識，也就達到了本節(jié)課的要求。所以定為重點：而且該內容較為抽象、難理解，所以定為難點。

　　二、學生分析

　　學生對于日常生活中常見的大氣現(xiàn)象比較熟悉和感興趣，但對于大氣的受熱過程這一抽象現(xiàn)象感到難以理解，要運用原理來解設一些常見現(xiàn)象，難度更大;而大氣的受熱過程是本節(jié)、乃至本章的基礎知識，起著鋪墊作用，這必然要求學生深刻理解、掌握、會靈活運用這部分知識。

　　三、教學手段和方法

　　多媒體演示、導學法和程序法教學，引導學生主動探索，解決問題。

　　四、說學法指導

　　1、 讓學生重視圖文轉化，培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力。

　　2、 學習地理知識的觀察方法

　　3、 掌握地理理性知識的邏輯方法

　　4、 運用地理知識解決問題的方法

　　理由：本課文字簡潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學生學習過程中應緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深奧的大氣知識轉化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，鞏固理性知識，并能靈活運用。

　　五、課堂設計的整體思路：

　　本課的指導思想：以“一切為了學生的發(fā)展”為核心，以“創(chuàng)設有效問題情境，促進學生有效學習”為課堂模式。積極營造和諧、寬松的課堂氣氛，充分調動學生學習地理的興趣，以學生活動為課堂主要組織形式，引導學生主動探究、相互討論、合作式學習的學習方式。

　　因此在課堂上，我準備采取整課問題情境與階段問題情境兩部分來進行。創(chuàng)設特定的地理情景，在情景學習中思考、質疑、討論，達成共識。力爭在課堂四十五分鐘內能使學生全神貫注，充分調動學生思維的積極性。學生可以在教師指導下，自主參與到課堂中來，在學習中理解，在學習掌握，在學習中提高。

　　六、教學程序：

　　基于以上的思路，我設計了以下三個教學環(huán)節(jié)：導入新課，講授新課，歸納總結。

　　導入新課：

　　(一)在地球的圈層結構中，地球的外部圈層可分為哪幾個層次?(學生思考，并回答)理由：由第一章引入到第二章內容的學習，體現(xiàn)銜接性，自然過渡

　　(二)創(chuàng)設整課問題情境，整課內容可分成下列幾大問題情境：

　　1、 大氣圈——“地球的外套”具有哪些作用?

　　2、 在赤道處的乞力馬扎羅山(5895米)，山頂終年積雪，為什么?

　　3、 深秋季節(jié)，農業(yè)生產中為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經(jīng)常在田地間燃起一堆堆篝火，你認為他們這樣做對防御霜凍有作用嗎?為什么?

　　4、 在冬春季節(jié)，市場上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產的嗎?你了解它們的設計和生產原理嗎?

　　理由：從心理學角度分析，在每堂課的起始階段，學生對新課的內容和教師在新課中的教學活動懷有好奇心，注意力也比較集中。教師把所要學習的新知識創(chuàng)設成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言提出來，以滿足并強化學生的新奇感，激發(fā)學生的求知欲。從而為整課內容的學習，打下了很好的鋪墊。。

　　講授新課：

　　展示地球外部圈層圖，讓學生講解有關大氣圈的厚度，低層大氣的組成及作用的知識。

　　理由：作為新課內容的鋪墊和開始，教師補充和糾正。

　　(一)、大氣的受熱過程

　　[活動1]讓學生閱讀序言部分、大氣的受熱過程文字和圖2.1地面輻射使大氣增溫。并思考如下問題：

　　1、大氣圈——“地球的外套”具有哪些作用?

　　2、地球大氣最重要的能量來源是什么?

　　3、太陽輻射、地面輻射和大氣輻射分別屬于短波輻射還是長波輻射?為什么?

　　4、請簡述大氣的受熱過程。

　　5、近地面大氣主要、直接的熱源是太陽輻射，還是地面輻射?為什么?

　　理由：在學生的學習積極性被調動以后，教師應努力保護并經(jīng)常強化這種積極性。不斷創(chuàng)設階段問題情境是維持學生學習熱情，把課堂教學導向深入的好方法。這里所指的階段問題情境是指教師在教學過程的各個階段，圍繞每一個整課問題情境創(chuàng)設的一系列小問題。

　　上述問題的解決，主要培養(yǎng)學生閱讀、讀圖、分析、組織和歸納能力。將學生分成小組，在討論、合作中完成。教師讓學生代表依次回答上述問題，對學生正確回答多加表揚，不足之處，多加啟發(fā)，也可讓其他學生加以補充，教師起點撥作用。充分讓學生動起來，真正把課堂還給學生。

　　教師建議：為了讓學生深刻理解大氣的受熱過程，對于用好地面輻射使大氣增溫圖。本人有如下設想：一方面，應將多媒體圖重新設計一下，在圖上尤其突出太陽輻射(一小部分被大氣削弱，大部分太陽輻射到達地面)，地面輻射(一小部分地面輻射散失到宇宙，大部分地面輻射被低層大氣吸收)、大氣輻射(大氣逆輻射較多，射向宇宙的大氣輻射較少)。第二方面，在學生感性認識儲備的基礎上，對于這張圖要重點精講一下。1、對于太陽輻射，我提了如下問題：到達大氣上界的太陽輻射多，還是到達地面的太陽輻射多?為什么?2、云量多的時候，對太陽輻射起什么作用?理由是：為后面多云的白天和晴朗的白天氣溫的高低作了鋪墊。最后用“短波進得來，長波出不去”簡要概括。

　　出示思考題：6、在赤道處的乞力馬扎羅山(5895米)，山頂終年積雪，為什么?

　　理由：學生有了以上知識儲備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養(yǎng)學生的思維能力，相信學生能解決這個問題。

　　[活動2]關于大氣輻射的內容，讓學生合作討論課本31頁活動題。本人也將如下調整：活動題按排如下：

　　1、 大氣逆輻射的存在，對地面有什么作用?如果用“大氣保溫作用”概括，你認為合適嗎?

　　2、 為什么多云的白天氣溫較低，而晴朗的白天氣溫較高?

　　3、 為什么多云的夜晚氣溫較高，而晴朗的夜晚氣溫較低?為什么霜凍多出現(xiàn)在早春和晚秋晴朗的夜晚?

　　4、 多云天氣和晴朗天氣，哪一個晝夜溫差大，哪一個晝夜溫差小，并思考為什么?

　　5、根據(jù)圖2.2分析，為什么月球表面晝夜溫度變化比地球表面劇烈得多?

　　理由：為了培養(yǎng)學生的思維能力,在教學過程中我將創(chuàng)設條理明晰,合乎邏輯與學生認知心理特點的階梯式的問題情境.引導學生由淺入深、一步一步地進行深入的思考的探究。創(chuàng)設階梯式問題情境，培養(yǎng)學生思維的邏輯性和深刻性。

　　教師建議：再次使用地面輻射使大氣增溫圖，重點突出：1、大氣逆輻射的方向怎么樣?2、在夜晚的時候，地面熱量的收入和支出分別是什么?3用多媒體展示圖片講解。

　　再次出示思考題：

　　6、深秋季節(jié)，北方農民為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經(jīng)常在田地間燃起一堆堆篝火，你認為他們這樣做對防御霜凍有作用嗎?為什么?

　　7、 冬春季節(jié)，市場上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產的嗎?你了解它們的設計和生產原理嗎?

　　理由：學生有了以上知識儲備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養(yǎng)學生的思維能力，從而引導學生解決這些問題。

　　以上7題中，1～5層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，6～7則是書本聯(lián)系實際，聯(lián)系現(xiàn)實生活。

　　最后：歸納總結：

　　8、將下列地理事物之間的聯(lián)系用方框圖來表示。

　　太陽 地面 大氣 宇宙空間

　　理由：8題是對大氣的受熱過程的一種變式訓練，可以加深對這部分知識的理解，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和綜合概括能力。

　　教師建議：我可先展示多名學生的知識結構。學生個性不同，知識結構圖也有多樣。讓學生自己敘述大氣的受熱過程，加深對知識的理解，內化為學生的能力。最后教師展示下圖，把受熱過程概括為 “太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地”。