“動量定理”探究式教學設計

一、設計思想

本節課以學生為主體，運用“引導→探究”模式進行教學。在課堂上鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐，在教師合理、有效的引導下進行高效率學習，以充分體現探究的過程和實現對學生探究能力培養的過程。為此本人在下面的三方面進行了嘗試。

1.變演示實驗為實驗設計，培養學生的創新能力。

課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。教材上“雞蛋落地不破”為課堂演示實驗，本人在教學中將其改為探索性實驗，讓學生在課前設計各種不同的方法舉行“雞蛋落地不破，看誰舉得高”設計比賽，在課堂上演示。讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，從而有利于學生創造性思維的激發。

2.設計探索性實驗，培養學生探索知識、發現問題的能力。

傳統的--中在講完“動量定理”時，讓學生動手做這樣一個小實驗，如：課本上提到的“緩沖裝置的模擬”，以加深對動量定理的理解。本人在教學過程的一開始就讓同學兩人一組做實驗：“在課桌邊上放一張紙，再在紙上放一塊橡皮（或鋼筆套），請同學做一個實驗，把紙從橡皮（或鋼筆套）下拉出，但不能把橡皮（或鋼筆套）拉落下。邊做邊思考，怎樣做才能完成這個實驗，談一談自己的感受。”通過實踐，充分體驗紙對橡皮（或鋼筆套）摩擦力的作用時間對其運動狀態改變的影響。

3.從學生的生活實際出發，感受和體驗動量定理在生活實際中的應用。充分體現新課程標準中提出的“從生活走向物理，從物理走向社會”的要求。

二、課前準備

課前布置思考題：一個質量為60g的雞蛋，從3m高處落到水泥地面上，要求著地后完整無損。請你設計一種可行的方案，并能演示。其理論依據是什么？能否根據你所學過的知識加以論證呢？

三、教學目標

（1）基礎知識：

理解動量定理的確切含義和表達式，知道動量定理適用于變力；

會用動量定理解釋現象和處理有關的問題。

（2）思想教育：學會用辯證的觀點分析問題。

（3）能力培養：用理論分析實際問題。

四、重點與難點

用動量定理解釋有關現象，動量、沖量的方向問題，是使用動量定理的難點。

五、教具

雞蛋，沙，橡膠錘，鐵錘，細線，橡皮筋，小鐵球，鐵架臺，寬約2cm，長約20cm的紙條，橡皮一塊和投影片等。

六、教學過程設計

（一）創設問題情境，引入新課題。

以10m/s的速度運動的球，能不能用頭去頂？（足球，就能去頂；鉛球，則不能。）

質量為20g的小物體運動過來，能不能用手去接？

（速度小，就能去接。速度大，如子彈，就不能。）

動量決定于物體質量m與速度v的乘積。

板書：p=mv

有人說動量大的不能接，動量小的能接。還有人說如果是質量不太大，速度又不太快的物體就敢接了。那么如果是50g的雞蛋以5m/s的進度向你飛來，你敢接嗎？

（頭接雞蛋時要用力，作用力大時，頭對雞蛋有作用沖量作用，雞蛋會破的。）

板書：i=ft

對于這個問題可以通過我們今天的學習，討論沖量與動量的關系，進一步探索其答案。

（二）做中學探究物理規律。

師：請同學先思考這樣一個問題：

【投影片1】

一個質量為60g的雞蛋，從3m高處落到水泥地面上，要求著地后完整無損。請你設計一種可行的方案。理論依據是什么？能否根據你所學過的知識加以論證呢？