新課程背景下探究式教學案例分析
為了充分體現學生探究學習的自主性，有效鍛煉學生的思維能力，本案例設計了學生利用簡單器材驗證感應電流的產生條件的實驗，讓學生用多種方式、從多種角度理解知識內容，從而形成良好的認知結構。
最后設計的兩個思維拓展的學生活動，活動1直流電動機可以變成直流發電機，帶動石英鐘轉動，既培養了學生的逆向思維能力，又培養了學生運用知識解決實際問題的能力。活動2利用磁鐵和線圈等器材，用多種方法使收錄機發聲，并讓學生設想其應用，將探究活動與實際應用緊密聯系，使學生的思維得到充分地訓練。當學生通過自主探究理解了話筒的原理和錄音機放音磁頭的原理，學生體驗了探究的快樂，課堂氣氛也推向了高潮。
3.讓學生體驗科學探究的一般過程，領悟科學研究方法
本案例設計將研究性學習有機融入課堂教學中，首先提出法拉第“磁生電”的設想，然后讓學生自主進行實驗探究，獲得親身經歷和感性認識，通過小組交流，討論分析，抽象出結論，再通過設計實驗驗證，最后通過思維拓展的兩個活動，應用知識。體現了科學研究的一般歷程：設想──實驗探究──理論──再實驗驗證──應用。讓學生在經歷中感悟科學研究的一般方法，提高學生的科學素質。
學生在課堂教學中的探究式學習應體現科學探究的特征、方法和過程，但這種探究式學習與科學家進行的科學探究的目的、意義有著很大的不同，科學家探究的目的體現在一種真正意義上的創新、發現或發明，體現出首創性。而對于學生探究學習的課堂--，不能脫離“學習”而盲目追求探究的形式，探究式學習的目的是掌握探究的步驟，領悟探究的方法，自主地建構知識，因此需要教師給予必要的指導，對在課堂中進行的探究式學習，必須進行精心設計。本案例的設計體現了循序漸進、逐步深入的特點，由給學生一定的器材，按一定要求探究，到學生自己設計方案進行探究，最后到學生設計方案，進行探究，聯想應用，使探究學習層層推進，思維訓練逐步加強，自主性愈加凸顯，讓學生在經歷中領會探究的精髓。
知識靠學習者自己建構，而不是由教師提供。本案例在探究問題的生成，探究方案的設計，探究行動的開展，探究結果的構建上，圍繞學生知識的自主建構這一核心來展開，體現了探究式學習的本質。教師鼓勵學生對自己的想法給出一種表達形式，鼓勵學生設計自己的探究方案，反思他們做的事情，通過各種活動展示他們的想法，暴露他們的思維過程，并與其他人比較記錄，從探究過程中發現了令他們高呼“哇”的情節。
本案例在學生構建知識的過程中，精心設計了問題，設置了障礙物，構建了一個充滿適度競爭與阻礙的動態系統，創設了一個探索表達，分享思想、計劃和產品的自我完善的時空，還給了學生進行意義建構、知識建構的學習領地，體現了學生知識自主建構是探究式學習的本質與核心這一課堂--思想。