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高中思想政治課中提問的反思

高中思想政治課中提問的反思

上海市七一中學(xué)  俞若迪

關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)和教師的教學(xué)行為,成為二期課改背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容,即關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的,了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等,我們對(duì)教師教學(xué)行為的關(guān)注也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)來評(píng)價(jià)教學(xué)行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。傅道春教授在《新課程中教師行為的變化》~書中提出,教師的教育關(guān)注歷來是不同教育目標(biāo)追求的行為表現(xiàn),它是通過顯性行為反映隱性理念的一種方式,通過教師的教育關(guān)注,我們可以看到每一位教師的心靈世界。新課改背景下教師應(yīng)如何問,筆者結(jié)合新課改背景下聽的和自己親身的實(shí)踐進(jìn)行了反思。

     筆者最近聽了一些課,發(fā)現(xiàn):教師的提問給學(xué)生思考的空間大了;瑣碎的、細(xì)小的問題少了;單純就書上內(nèi)容回答的問題少了;教師提問的隨意性小了;不著邊際,讓學(xué)生不知所措的問題幾乎絕跡了。在新內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前,老師總是要求學(xué)生自己先預(yù)習(xí)書本,然后,這樣問學(xué)生:你讀懂了什么?”“讀了這一段話你體會(huì)到了什么?學(xué)生思維活躍,各抒己見,充分體現(xiàn)了讀書是一種個(gè)體行為,每個(gè)學(xué)生有不同的體驗(yàn),老師們不再追求答案的唯一。例如,曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課,課程的主題是培養(yǎng)學(xué)生的多向思維,老師在課堂上提出了“如果;你是推銷員,你如何向和尚推銷木梳這樣一個(gè)問題,從而打開了學(xué)生的思維,課堂氣氛馬上就活躍了/但稍作觀察、分析和歸納后,你又會(huì)發(fā)現(xiàn)不少教師把讀懂了什么體會(huì)到了什么你想說什么之類的問題當(dāng)作萬能鑰匙,不根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),不分時(shí)間和場(chǎng)合,不顧班級(jí)的實(shí)際,一味的使用,結(jié)果,學(xué)生趣味索然,所見所思十分膚淺,教師又缺乏進(jìn)一步的指導(dǎo),教學(xué)效果不甚理想。

     如何設(shè)問,這是一個(gè)古老的話題。近代和現(xiàn)代的啟發(fā)式教學(xué)思想,實(shí)際上應(yīng)當(dāng)淵源于古希臘偉大的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)。蘇格拉底本人就是以談話的方式,與學(xué)生不斷反詰和歸納,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題,最后讓學(xué)生自己得出解答問題的正確結(jié)論的模范教師。作為現(xiàn)代教師,在反思自己的教學(xué)行為的時(shí)候,應(yīng)該反復(fù)自問:這一節(jié)課中哪些提問是有效的?哪些提問是多余的?哪些設(shè)問需進(jìn)一步改進(jìn)?

所以,筆者認(rèn)為,教師提出的問題要緊扣學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有助于引導(dǎo)學(xué)生思考。例如,筆者在執(zhí)教對(duì)外開放這一章節(jié)時(shí),一度用了汽車零配件的組成的材料,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此很冷漠。后來筆者選用了另一個(gè)材料,用了好幾個(gè)汽車的商標(biāo)來替代原來的設(shè)問,一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,使得課程的導(dǎo)入  自然流暢。

教師提出的問題要便于學(xué)生操作,有層次性,適合不同水平學(xué)生的要求,學(xué)生主動(dòng)參與面廣;例如,筆者在講述實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系這一課題事,過去的教學(xué)中,只是從一個(gè)方面來分析它們之間的關(guān)系,經(jīng)過多次的教學(xué),筆者認(rèn)識(shí)到,同一個(gè)實(shí)踐過程,不同的實(shí)踐主體可以獲得不同的認(rèn)識(shí),為此,在最近的教學(xué)過程 中,筆者選用了連宋大陸行這一材料,分別讓學(xué)生從連宋本人、大陸民眾、中國臺(tái)灣民眾等三個(gè)角度加以分析,從而使學(xué)生對(duì)這一概念有了完整的認(rèn)識(shí)。

另外,筆者也認(rèn)為,教師提出的問題能展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,有針對(duì)性,激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣和思考;教師提出的問題能提供知識(shí)獲得的科學(xué)途徑和策略,有助于學(xué)生促進(jìn)知識(shí)間的遷移,幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),各層次學(xué)生都在原有水平上得到提高;教師的提出的問題還能促使學(xué)生有計(jì)劃學(xué)習(xí),并合理確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法,讓學(xué)生正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、過程、結(jié)果,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的不足,促使學(xué)生評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。教師提問時(shí)要注意師生之間多次質(zhì)疑、交流、評(píng)價(jià),時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),如參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反映、生成狀態(tài)等,對(duì)于學(xué)生對(duì)問題思考引發(fā)新的有效問題進(jìn)行及時(shí)的再組織利用。

    

 

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