青年優(yōu)質(zhì)課的八大通病

剛從湖北省青年優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽賽場(chǎng)歸來，并且又一次忝列評(píng)委之席，聚精會(huì)神坐了兩天（省優(yōu)質(zhì)課評(píng)委均由地市級(jí)教研員擔(dān)任，因?yàn)橛嗬倮蠋熌晔乱迅撸�不便久坐，每次都由我去代勞，至今已有三屆，是之謂“忝列”也）。綜觀近三屆的同類賽事，盡管涌現(xiàn)了不少好課，并不乏閃光之處，但用各地市州最佳人選和省級(jí)頂尖賽事的標(biāo)準(zhǔn)來看，誠(chéng)以為還有相當(dāng)大的差距。概而言之，起碼有如下八大通病。
一：學(xué)無遺力，淺嘗輒止。
實(shí)際上，一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生一遍讀過之后，其內(nèi)容就已知其八九，如果我們依然停留在學(xué)生一樣或低于學(xué)生的水平上與學(xué)生交流，學(xué)生就會(huì)情緒低落甚至厭倦。可我們的許多老師對(duì)課文的解讀往往還停留在“是什么”的層面上，而無力在“為什么”和“怎么樣”上給學(xué)生更多的引導(dǎo)和解答。無疑于浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，重復(fù)學(xué)生的思維，看起來表面熱鬧，實(shí)質(zhì)里一無所獲。譬如：高曉聲的《擺渡》，實(shí)際上是在闡述自己的創(chuàng)作觀，其寓意相當(dāng)曲折隱晦，重點(diǎn)全在最后兩段話，相對(duì)初中生來說，按部就班把作者的本意弄清楚尚有一定難度，更不要說旁及其它了。可我先后聽了多位老師教讀這篇課文，竟沒有一個(gè)人真正解讀到位，反倒在“船工的人物形象”，“作家轉(zhuǎn)行對(duì)不對(duì)”等無關(guān)宏旨的問題上糾纏不休。其實(shí)，都是學(xué)力不濟(jì)惹的禍。
二：照本宣科，缺乏創(chuàng)見。
這一現(xiàn)象實(shí)際上是上一現(xiàn)象的繼續(xù)，但比上一現(xiàn)象更為普遍，注釋怎么講，我就怎么講。教參怎么講，我就怎么講。只愿在技巧上下功夫，在結(jié)構(gòu)上動(dòng)腦筋，卻不愿在解讀文本上細(xì)琢磨，深鉆研。所以，往往是有接觸，沒感觸；有廣度，沒深度；有他見，沒己見。譬如：宗璞的《花的話》，無論從構(gòu)思還是立意來看，這都是一篇真正“偽圣化”的作品。漂亮的百花因?yàn)轵湴粒�所以雖美也丑，樸素的二月蘭因?yàn)橹t虛，所以雖丑也美，臭老九似的教師因?yàn)闃闼兀�所以學(xué)生在月光下把二月蘭采來獻(xiàn)給教師，從情節(jié)到主題，無不虛假矯情，多么好的求異素材，可就是沒見一個(gè)老師提出過質(zhì)疑。（這篇課文已由本人提議從人教版新課標(biāo)教材中刪去了。）上屆省優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，我市黎勝老師由于本人點(diǎn)撥，就從這一點(diǎn)入手，結(jié)果一舉奪得一等獎(jiǎng)，說明不是評(píng)委們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)，還是老師們邁不開步子。
三：我行我素，強(qiáng)加于人。
所謂優(yōu)質(zhì)課大多是通過再三推敲，反復(fù)演練，才拿到賽場(chǎng)上來的，許多老師只能按預(yù)案上課，而不能按實(shí)際情況和課堂氛圍來調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，處理偶發(fā)事件，所以經(jīng)常出現(xiàn)生拉硬扯，強(qiáng)加于人的場(chǎng)面。一位老師在上《巨人和孩子》時(shí)，說到“自私”只能帶給人痛苦，“愛心”才能帶給人歡樂時(shí)，一個(gè)學(xué)生請(qǐng)老師自己舉一個(gè)因“自私”而痛苦的事例，該老師卻充耳不聞，偏在那里喋喋不休的大講自己奉獻(xiàn)愛心的感人故事。可見已是自說自話，旁若無人了。
四：畫蛇添足，無端延伸。
要把一篇好文章讀深讀透，往往需要大量的背景知識(shí)做支撐，需要深厚的教師功底做后盾。所以，現(xiàn)在大多提倡增大課堂容量，加強(qiáng)課內(nèi)外銜接 ,結(jié)果導(dǎo)致許多老師畫虎不成反類犬，在課堂上游離課文主旨，肆意發(fā)揮，無端延伸，沖淡了文本解讀，分散了教學(xué)重點(diǎn)。本次競(jìng)賽中，有一位老師在教《擺渡》時(shí)，前半節(jié)課本來引導(dǎo)的非常得法，師生通過質(zhì)疑、探究，已基本領(lǐng)會(huì)了文章的寓意，正待需要聚合信息，加深理解的時(shí)候，老師卻突然話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一連串莫名其妙的假設(shè)。如“過了一段時(shí)間，鄉(xiāng)親們雖然對(duì)作家的真情實(shí)意非常感動(dòng)但他們卻強(qiáng)烈要求擺渡人回來擺渡，并派出了代表到城里找到了擺渡人。”“作家的朋友聽說作家改行，來到渡口找到作家，欲勸說他重拾創(chuàng)作之筆。”等問題。并請(qǐng)大家分工合作，設(shè)想結(jié)果，講出理由，歸納出新寓意。我真為這位得了三等獎(jiǎng)的老師感到遺憾，好好的課不講下去，為什么偏要瞎折騰呢？
五：良莠不分，一味肯定。
有的老師平時(shí)對(duì)學(xué)生不是冷若冰霜，便是橫加指責(zé)，可到了公開課上，卻一下子變成了狼外婆，不但“慈眉善眼”，而且“海納百川”，學(xué)生說什么都是“好”，答什么都是“對(duì)”，更有甚者，動(dòng)不動(dòng)就鼓掌喝采。把求知的學(xué)堂變成了作秀的舞臺(tái)。實(shí)際上，這種毫無原則，缺乏理性的肯定，往往只能讓學(xué)生思想更懶惰，情緒更低落。學(xué)生在回答問題時(shí)，把“老羚羊?yàn)樾×缪驙奚�了生命”說成了“小羚羊?yàn)槔狭缪驙奚�了生命”；把“秋收萬顆籽”說成了“秋天收獲了一萬顆種子”；把“小夜曲”說成了“催眠曲”……教師都一律以“好”，“非常好”給予肯定，這樣是非不分，一味肯定的課堂，我們已很難想象學(xué)生能夠得到什么發(fā)展和提高了。
六：生硬模仿，貽誤課堂。
不知從什么時(shí)候開始，課本劇表演已成為一種時(shí)尚，即使不能搞整場(chǎng)表演，也要來一點(diǎn)細(xì)節(jié)模仿。可想而知，學(xué)生本來就膽小如鼠，加之又沒有受過什么專業(yè)訓(xùn)練，自然是群魔亂舞，一笑了之。對(duì)于分析人物，理解課文根本起不到任何幫助作用。有一屆省優(yōu)質(zhì)課上，一位老師講蒲松齡的《狼》，用硬紙殼準(zhǔn)備了大砍刀，小尖刀。課中，要兩位學(xué)生上臺(tái)表演“屠自后斷其股。”“以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之”的細(xì)節(jié)，結(jié)果一位同學(xué)鉆到講臺(tái)下去，一位同學(xué)在后面猛砍不止，課堂頓時(shí)笑翻了天，該老師課后非常得意，以為自己將穩(wěn)獲大獎(jiǎng)，結(jié)果下來，竟是倒數(shù)第一。這不能不說是一個(gè)很好的案例。增一分則太朱，減一分則太白，還是一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)為好。
七：語言干癟，信息量少。
一個(gè)好的語文教師，每節(jié)課除了能夠按計(jì)劃保質(zhì)保量完成既定教學(xué)目標(biāo) 之外，還理所當(dāng)然應(yīng)該以自己流利準(zhǔn)確的語言，豐富廣博的知識(shí)，儒雅文明的風(fēng)度來吸引學(xué)生，影響學(xué)生，從而使學(xué)生經(jīng)常能有一些意外的收獲。而從以上的競(jìng)賽課來看，許多老師由于缺乏應(yīng)有的自我修養(yǎng)，上課語言干癟，信息量小，使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種荒蕪的語言環(huán)境之中，當(dāng)聽說的沒有聽說，當(dāng)掌握的沒有掌握，從而使學(xué)生在其他學(xué)科知識(shí)及適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)知識(shí)，人生哲理，語言表達(dá)習(xí)慣等方面處于一種非常幼稚的狀態(tài)。本人認(rèn)為；理想的課堂語言應(yīng)該是：講述時(shí)行云流水，提問時(shí)準(zhǔn)確到位，啟發(fā)時(shí)生動(dòng)形象，過渡時(shí)圓潤(rùn)自如，總結(jié)時(shí)簡(jiǎn)潔凝練。這不應(yīng)該被當(dāng)作一種過分的要求，而應(yīng)該被當(dāng)作一種基本的素養(yǎng)。
八：濫用媒體，流于形式。
多媒體教學(xué)課件的引入，對(duì)于豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)視聽效果，轉(zhuǎn)換思維模式等方面都有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，而我們所看到的情況是，大多數(shù)參賽者都把它當(dāng)作了黑板的替代品，教師的傳聲筒，即使引用一些圖片資料，也大多是在圖解課文內(nèi)容，而沒有真正起到提供資料，豐富想象，激活思維的輔助作用。其實(shí)，語文課如同中國(guó)畫一樣，是一項(xiàng)需要“留白”的藝術(shù)。一篇篇美文佳作，與其讓你演示的真真切切，還不如讓學(xué)生自己去體會(huì)，因?yàn)槊赖母惺苁遣荒芙y(tǒng)一的，任何形式上的“實(shí)”都代替不了作品本身的神韻和讀者個(gè)人的體驗(yàn)，所以，有時(shí)辛辛苦苦整出個(gè)“實(shí)化”的課件，反倒抑制了學(xué)生想象的空間，確是吃虧不討好的事情。余蕾老師曾經(jīng)說過：“我們的語文老師不應(yīng)該在作品和讀者（學(xué)生）之間做說破道盡的媒人，而應(yīng)與學(xué)生一道，去品味作品的韻，去感悟作品的神，去探尋作品的美。”應(yīng)該說是出于心得。可在目前許多地方規(guī)定沒有課件不準(zhǔn)上課的大背景下，要想讓老師們?nèi)∩嶙匀纾�恐怕還有一個(gè)反樸歸真的過程。