議論文寫作實用技法之提出問題選好角度回答問題
君難道沒有聽說過范仲淹先生？沒有聽過他那“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂民思想？
思想的傳遞，有利于我們古為今用，批判吸收。
誰沒有見過遠古的戰(zhàn)場，見過岳元帥的英姿？誰沒有感受到他那“精忠報國”的愛國精神？
誰沒有聽過陶淵明先生，沒有讀過他那優(yōu)美的田園山水詩？誰沒有感受到他那“采菊東籬下，悠然見南山”的恬靜歸隱不慕名利的精神？
誰沒有見過滾滾長江，沒有讀過蘇子豪氣萬丈的詩詞？誰沒有領(lǐng)略到他那“一蓑煙雨任平生”的曠達的精神？
精神的傳遞，有利于我們傳承文明，開拓創(chuàng)新。
傳遞，奏響生命的協(xié)奏曲。君不見，正因為有了傳遞，才有了中華文明的淵源流長；君不見，正因為中華民族的互愛互助；君不見，正因為有了傳遞，中國這條沉睡的巨龍得以重新騰飛，才得以在九萬里的高空俯視世界！
傳遞，歷史因你而更精彩，社會因你而更絢麗！
傳遞，奏響生命的協(xié)奏曲！
甲乙兩文都是閱卷場印發(fā)給全體閱卷教師的標桿作文，為保持原貌，未做任何改動。粗粗一看，兩篇文章似乎在伯仲之間。都是議論文，都有明確的中心論點，都有事實材料的支撐，結(jié)構(gòu)都比較清晰，語言都很暢達，而且乙文表達似乎更有文采。但閱卷專家的賦分卻很懸殊，甲文被判定為二類，最后得分是46分，乙文被判定為三類卷，最后得分35分。兩個語言表達能力旗鼓相當?shù)膶W生在最終的得分上卻有如此大的差異，這不能不引起我們的深思。
《普通高級中學語文課程標準》明確提出“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式”，能否良好地運用祖國語言文字是寫作的基本前提，書面表達是手段，進行交流是目的。從歷年高考作文的實際看，高考寫作其實是一種對話，是寫作者和命題者之間基于題目限定的前提的對話，在這個對話交流過程中，考生必須在命題人框定的范圍內(nèi)或敘事或抒情或議論，要明白，所有的題目中其實都隱含著命題人提出的問題，考生要或形象或直接地回答這些問題。
我們再來看XX年的廣東高考作文，話題“傳遞”之前只有一小段提示性文字，并沒有提出什么明確的問題，但是考生應(yīng)該敏銳地意識到，這個話題其實是隱含著命題人對考生的若干問題的。比如“我們需要傳遞什么？”“為什么要傳遞？”等等，考生要在這些大的問題框架下回答自己對于傳遞的認識和理解，與命題人與閱卷人展開對話。
那么，這兩篇文章有沒有回答問題呢？
甲文的邏輯起點是“我們需要傳遞什么？”它的答案是“我們需要傳遞思想”。
乙文的邏輯起點是“為什么需要傳遞？”它的答案是“（因為）傳遞，奏響生命的協(xié)奏曲，演繹出人生的繽紛多彩，描繪出歷史的絢麗多姿”。
當然，一個好的交流者不能僅僅給出一個答案，還必須給出充足的理由才能說服對方。于是，這兩篇文章就有了第二層級的問答延展：
甲文第二層級的問題是“為什么我們需要傳遞思想？”它的答案是“思想的傳遞有利于社會，有利于他人，同時也有利于自己”。
乙文第二層級的問題是“為什么傳遞能奏響生命的協(xié)奏曲，演繹出人生的繽紛多彩，描繪出歷史的絢麗多姿？”它的答案是“（因為）書籍的傳遞，有利于薪火相傳，越燃越旺；思想的傳遞，有利于我們古為今用，批判吸收；精神的傳遞，有利于我們傳承文明，開拓創(chuàng)新”。