蘇武牧羊（精選14篇）
蘇武牧羊 篇1
妻依窗 母依門
十八秋鴻雁
寄不回 一封家書
我哭 年年北海頭
節杖在手 浩氣猶存
臥雪嚙冰咽毛
磨我男兒心似鐵 腸如石
節旄落盡 節氣長留
自古忠孝不能兩全
情義也難兼顧
母親 兒盡忠不能盡孝
愛妻 夫割小愛存大義
齊家治國的書生夢
被北海無情的冰雪
封凍
雪域茫茫 誰來探我
我和李陵兄弟
抱頭痛哭于羊群中
降與不降
都是錐心的痛
男兒有淚不輕彈呵
只因未到傷心處
面對血與肉的割舍
若不是心死
誰能不痛呢
癡心只守著大漢天子的夢
日日堆石 北海頭
堆起我大漢臣子的夙愿
寧為玉碎 李陵兄弟
你要理解我
我知 公羊永遠產不了羊羔
我永遠走不出北海
年年疊石 不是數歸期
歲歲雁書 不是寄伊人
我要讓蒼天鑒我心跡
我要故國知我心聲
萬里江山 是我永不斷的節杖
十九冬殘雪 終于挽來一春
上林花似錦 而我頭己白
我哭 我己不是看花人
心中淚 滴濕北海的雁聲
我的母親 你在哪里
我的愛人 你在哪里
我的兒啊 你在哪里
蘇武牧羊 篇2
一、看拼音寫詞語。
xiōngnú（ �。﹜ǒushàn（ ）shǐchén（ �。﹚ūrǎn（ �。�
zhōngzhēnbùqū（ �。﹜ánggāo（ �。�
二、給帶點的字勾選正確的讀音。
單于（dān chán）不屑（xiè xiāo）磨難（nán nàn）
居然（jū jù）娛 樂（yúyù） 侮 辱（wūwǔ）
三、比一比，組詞。
嬌（ �。┗牛ā 。┵崳ā 。�
驕（ �。┲e（ �。┣福ā 。�
四、選詞填空。
1.出現 浮現
（1）近年來，兒童文學園地里（ �。┝嗽S多優秀作品。
�。�2）一看見那所茅屋，往事又（ �。┰谘矍�。
2.飄拂 飄蕩 飄揚
�。�1）起風了，小船在水中（ ）。
（2）老水牛爺爺的下巴上（ �。┲ò椎暮�。
（3）五星紅旗迎風（ ）。
五、在下面的句子中填上合適的關聯詞。
1.親愛的老師，我們今后（ �。┰谑裁垂ぷ鲘徫簧�，（ ）忘不了您對我們的辛勤培養。
2.夏天里，森林（ ）悶（ ）熱。
六、修改一則日記。
早晨，我到學校去參加聯歡會。走在路上，我盡情地呼吸著和煦的陽光和清新的空氣。到校不久，文藝表演就開幕了。同學們表演了精彩的節目和唱歌、相聲、小品等。秦俐朗誦很有精神，兩只炯炯有神的雙眼，忽閃忽閃的。她雖然受到大家的夸獎，只是一點兒也不驕傲�？戳肆�1）班自編自演的課本劇《賣火柴的小女孩》，我更加熱愛今天的幸福生活。
七、閱讀短文，回答問題。
元帥的馬
元帥是一軍之主，他的坐騎當然也是百里挑一的。
戰馬勇勇因為“長一丈，高八尺，全身無一根雜毛”，而且在實踐中練就一身鐵膽和奔跑如飛的本事，被元帥一眼看中，成為令人羨慕的“帥馬”。
元帥干的是“運籌帷幄之中”的活兒，偶爾用馬也不過巡巡營房，查看地形而已。勇勇以前沖鋒陷陣慣了，開始還自嘆“英雄無用武之地”，不過慢慢也就習慣了。
它想：“以前拼死拼活不就想搏個功名嗎？現在輕輕松松且比以前風光得多�！鄙洗诬婈爠P旋，皇帝親自出城郭迎接得勝之師，勇勇走在萬馬之前，儼然是馬中之帥，那得意勁兒就甭提了。
勇勇越發懶散了，有時元帥叫士兵帶它去練練腿，它也只是小跑一陣就回來，士兵也不敢對它怎么樣。有一次，前線被敵人突破，兵敗如山倒，危及大本營。元帥騎上勇勇，帶領侍衛趕緊撤退。勇勇自我感覺良好，以為自己仍奔跑如飛，實際上它也是盡了全力的，可元帥不得不換了另一匹馬。勇勇一下就被甩在后面，越落越遠。
1.它想：“以前拼死拼活不就想搏個功名嗎？現在輕輕松松且比以前風光得多�！边@是描寫_______，表現勇勇__________的心情。
2.“元帥不得不換了另一匹馬”的原因是：
____________________________________________________________________
3.讀完這則寓言后，你得到的啟發是什么？試用簡潔的語言概括。
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4.在成語中也有與“馬”有關的，如“馬到成功”。請你按下列給定的位置，填寫出含“馬”的成語。
馬___________馬____________馬_______________
八、認真讀下面的古詩。你能給它配上一幅美麗的畫嗎？
送元二使安西
渭城朝雨浥輕塵，
客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，
西出陽關無故人。
蘇武牧羊 篇3
教學目標：
1、學習課文中的生字新詞，理解“恭恭敬敬、旌節、氣節、置之度外、屈指可數”等詞語。
2、體會文中描寫蘇武言行句子所表達的含義，抓住句子中的關鍵詞語來體會人物的思想品格。
3、了解“蘇武牧羊”故事的內容。體會句子之間的關系，指導學生有感情地朗讀課文。了解“旌節”所表達的含義。
4、感受與學習蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質。
教學重點、難點：
品味關鍵詞語來體會人物的思想品格。
學生準備：
熟讀課文，查找蘇武資料。
教學過程：
一、 揭示課題
1、出示圖片，認識蘇武 板書： 蘇武
2、簡介：蘇武和西漢的歷史背景，及兩國的關系。
3、板書：牧羊 理解：牧 課題補充完整
4、齊讀課題
二、整體感知
1、聽課文錄音：
思考：課文中有幾次寫到旌節？
蘇武又是怎樣對待這支旌節的？
2、交流板書
�。�1）蘇武知道這旌節是代表國家的，就恭恭敬敬地接過來。
理解：旌節 板書
板書：接
指導朗讀：讀出蘇武鄭重其事的態度。
�。�2）蘇武手握旌節，氣憤地說：“我是代表國家的，寧死也不能受侮辱！”
板書：握
指導朗讀：讀出蘇武寧死不屈的精神。
�。�3）蘇武不等衛律說完，怒目圓睜，手舉旌節大聲喝道：“衛律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話！”
板書：舉
指導朗讀：讀出蘇武內心極其憤慨的語氣。
過渡：看來，這兩次斗爭無論匈奴王是威逼還是利誘，都無法使蘇武屈服。在這種情況下，他又生出了一計。那便是——蘇武牧羊，那他牧的是什么羊呢？
三、 學習第三、第四重點節
（1）輕聲自由讀讀第4小節，看看你能讀懂些什么？
�。�2）學生交流。
�。�3）小結：你看，這真是一個毒計，匈奴王真是陰險狡詐呀！但蘇武又是怎樣面對的呢？
�。�4）學生默讀第五節，劃出讓你感動的句子。
�。�5）逐句出示，加以理解。
a、北海邊野草遍地，沒有人煙，惟一和蘇武作伴的，就是那支旌節。
�。▋刃氖枪陋毜模钍羌拍�，但是在精神上有追求，有一種堅定的信念。）
b、蘇武頑強地忍受著各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。
師生對讀，（感受到后面的話是把前面的折磨寫具體了）
教師引讀，（讓學生感受到蘇武在想盡辦法克服種種困難）
板書：餓 渴 冷
出示圖片，想象蘇武還會面臨哪些困難？
c、蘇武早就把生死置之度外，卻始終手持那支旌節，不論白天放羊，晚上睡覺總不離手。
理解：置之度外
（要學生感悟到蘇武不是為自己活，而是在為國家而活。）
d、他經常仰望著南飛的大雁，屈指計算日子，盼望有一天能舉著旌節回到祖國。
抓關鍵詞：經常（換詞）——常常，時常，
南飛的大雁：漢朝在南方，南方代表祖國，多想成為一只自由的大雁，早日回到祖國。
屈指計算日子：再次體會歸心似箭。
盼望：望眼欲穿，歸國心切
小結：蘇武就是這樣一個寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的人，讓我們充滿深情地讀讀這一節。
四、學習第六節
過渡：茫�；哪安輩采藷熃^跡，蘇武時時刻刻緊緊握著這支和他患難與共的旌節。多少年等待，多少年期盼，整整十九年過去了，蘇武在異鄉歷盡了千心萬苦，受盡了非人的折磨，經過漢朝的多次交涉，匈奴王終于答應放蘇武回國。
1、抓住40歲，已滿頭白發
2、出示句子，改成肯定句，
再改成反問句
五、總結課文
1、過渡：學到這，你覺得蘇武是一個怎樣的人？你想對他說什么？
在敵人面前不屈不饒，，堅持正義，堅決維護國家尊嚴的人。他不愧為中國歷史上的一位愛國志士。
2、評價：后人是這樣評價他的。牧羊十九年，留胡節不褥。任�？菔癄�，心如鐵石堅。
3、激發興趣：在中華民族的歷史長河中，還有許多像蘇武那樣的民族英雄，如岳飛、文天祥、林則徐等人，我們不僅要敬佩他們，而且要學習他們，熱愛祖國，忠誠祖國，報效祖國，有興趣的同學可去圖書館或上網搜索有關內容，下節課我們來交流。
板書設計：
33、蘇武牧羊
接 恭恭敬敬
握 抽刀自盡
舉 旌節 痛斥衛律 堅貞不屈
持 忍受折磨
揣 含著熱淚
教學效果反饋：
由于這篇課文所描寫的故事，距今遙遠，學生不易理解蘇武的所作所為，更不易被蘇武的民族氣節和愛國熱情所感染。所以課的一開始我對學生進行了故事背景的介紹和對蘇武的簡介。
閱讀理解向來是學生的弱項，尤其是重點詞句的理解，而這也正是本單元的重點訓練內容。因此在教學中我花了較多的時間加以指導。本文是以“旌節”為主線，從蘇武是怎樣對待旌節的內容中能體現人物的思想品質。所以，首先我讓學生找出相關的句子，并說說自己的感受。這一環節以學生為主，讓學生在自讀中自悟，最大限度地給學生獨立思考、交流討論的時間。接著，在學生的交流中，我及時引導學生關注能夠表現人物品質的重點句子和關鍵詞語（人物的動作、語言、）來評析人物。在理解時，我運用了或聯系具體的語境，或設身處地想一想，或演一演等，最后通過有感情地讀一讀，讓學生體會到蘇武在極其艱難的困境中，不畏強敵，寧死不屈，忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品格，以培養學生通過品味關鍵詞句來體會人物思想品格的能力。
蘇武牧羊 篇4
教學目標：
1.指導誦讀《蘇武牧羊》，大體把握意思，想象這段經典愛國歌詞描述的情境，體會主人公堅貞不屈的民族氣節。
2.引導學生通過對這段文字的聲調、節奏等誦讀技巧，表現作品的內容和情感，培養學生語感，使學生受到愛國情感的感染和激勵，激發學生的愛國情、報國行。
教學重點：
聯系歷史背景，理解這段詞的大意，體會蘇武的愛國情懷，通過誦讀表現出作者對漢王朝漢、漢天子的忠貞不二。
教學難點：以讀促學，賞析歌詞的意境。
教學準備：
1、課前帶領學生閱讀《上下五千年》，了解《蘇武牧羊》的故事。
2、教師制作課件。
教學過程：
一、雛音小試我能行
1、導入語：前一階段，我們閱讀了大量愛國志士的經典篇章，老師這有幾幅圖，看你能聯想起哪個愛國名人或哪首愛國名篇?敢不敢挑戰自己!
我知道同學們掌握的愛國經典詩詞遠不止這些，有的能熟練地背出來的，有的還能唱出來，真好!今天老師又為大家帶來了一段經典文字，請看。(出示文字)要想得到它，請先記住老師的秘訣。(點擊課件)
二、誦讀要領一二三
一讀通 讀準自音，注意停頓
1、自由讀，讀正確。
2、指名讀，相機正音。多音字“難”“教”。
3、同學們有沒有發現這兩段文字字數相等，還押韻吶，如果除了標點符號外，會斷句的話，讀起來更有，更朗朗上口。
4、師生接讀，讀完畫出停頓記號“/”。句號比逗號停頓時間稍長些，那節與節之間就更應停頓了。
5、生自由讀：讀對，讀順，讀出節奏來。讀給同桌聽。
二讀懂 對照注解，讀懂大意
1、請大家對照注解默讀，相信你一定能讀懂這段文字。
2、了解蘇武的身份(使者)，牧羊時間(19年)、地點(北海)、原因(被匈奴扣留)。【指名說大意】漢朝使節蘇武出使匈奴被扣留，牧羊19年，歷盡艱辛，不辱使命。
三讀好 想象畫面，讀出情感
1、請女生讀上段，男生讀下段。聽著這兩段文字，你仿佛看到了什么畫面?
2、可抓住詞語或句子來想象畫面，再逐句指導讀。
指導讀“雪地又冰天，窮愁十九年”。
環境氣候：是啊，匈奴地處北方，氣候非常寒冷。(冰天雪地、北風呼嘯 、人跡罕至、遼闊又荒涼)
評價語：你可真會讀書，還知道通過語氣的延長來體現時間的漫長。
抓住“渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊”指導讀。
北海氣候非常寒冷，特別是冬天，北風呼嘯，紛飛。
北�；臒o人煙，一年到頭白雪皚皚，連鳥獸也很難見到。
在這人跡罕至的北海邊，舉目無親，與他做伴的就是那群根本不會說話的公羊和那代表漢朝的符節。(評價語：你這樣處理，讀出了蘇武的孤獨，真好。)
渴了，抓一把雪塞進嘴里;餓了，撕下身上一塊羊皮氈片大嚼。你可知道，這實在難以下咽，難以消化，更難以抵御嚴寒吶。冷了，只能抱著羊兒取取暖。
(評價語：通過你的朗讀，我聽出了蘇武生活的艱難。)
【學生帶著自己的理解讀，在老師的情境設計下讀�！�
指導讀“白發娘，望兒歸，紅妝守空幃，
三更同入夢，兩地誰夢誰?”
你還看到了什么畫面?
是啊，妻子面容憔悴，人比黃花瘦。
蘇武豈是鐵石心腸，他也是個普普通通，有血有肉的人，他又何嘗不思念他的老母親，還有獨守空房的妻子呢!卻只能在夢中相見!——無盡的思念，痛苦的思念啊!
【齊讀，師范讀，同學們，聽出來了嗎?語速由快到慢，語調逐漸變輕，誰夢誰三個字斷開，但音斷氣不斷。生練讀再齊讀�！�
過渡：同學們，蘇武在北海牧羊整整19年，6935個日日夜夜啊，寒冷、饑餓、孤獨，思念，個中艱難只有蘇武自己知道。但他心里想的是什么?(直接出示句子)
心存漢社稷，旄落猶未還，
歷盡難中難，心如鐵石堅。
指名讀【點評：對，關鍵詞就是要重讀�！�
過渡：單于曾先后派誰和誰來勸蘇武歸降匈奴?任你單于怎么威逼利誘，我蘇武“生是大漢人，死是大漢臣”，絕不歸降。(直接出示句子)
$任�？菔癄�，大節不稍虧，
終教匈(xiōng)奴，心驚膽碎，拱服漢德威!
蘇武用堅定的立場，堅貞的意志，讓匈奴對漢朝拱手稱頌。
【這里可讀得激昂些。師邊范讀邊加動作，生齊讀�！�
3、讀到這兒，你想到用哪些詞來形容蘇武呢?
對，這就叫氣節!堅貞不屈的民族氣節!
4、像我們讀過的朱自清、陶淵明等也都具有這樣的民族氣節，可敬可嘆啊!
三、聲情并茂有妙招
1、同學們，詩也好，詞也罷，如果不能像演奏家那樣將它出來，實在不能體現它的魅力，不足以吸引人。誰愿意讓我們領略一下這段文字的魅力。
(指名一男一女分讀。)
2、知道他們為什么能讀好嗎?不一定每一篇都讀得字字鏗鏘，句句激昂。
語速有快慢 語調有高低 語氣有輕重
3、過渡：讓我們帶著敬佩，伴著音樂，一齊聲情并茂地誦讀這段文字。
4、同學們，愛國志士蘇武的光輝形象與天地同在，于日月同輝，課后推薦大家閱讀《蘇武傳》。
蘇武牧羊 篇5
教學目標：
1、能獨立認識本課生字。能聯系上下文理解并積累“恭恭敬敬、生死置之度外”等詞語。
2、了解“蘇武牧羊”故事的內容。體會文中描寫蘇武言行句子所表達的含義，體會句子之間的關系，并嘗試有感情地朗讀。了解“旌節”所表達的含義。
3、感受蘇武歷盡艱辛，持節不屈、堅貞的民族氣節。
教學過程：
一、揭示課題
西漢中期，為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過漢武帝手中的旌節，離開長安——出示課文的第1小節；19年后，他懷揣著旌節又回了故里——出示課文的第6節
二、研讀課文，體會人物形象
比較第1和第6小節內容，發現“變化”。
1 認真讀這兩小節，你發現寫蘇武出使前后內容有些什么變化？ （學生交流時，出示媒體，相機介紹“旌節”——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。）
2 自由讀課文思考：19年里究竟發生了什么事情，因而產生如此巨大的變化？
了解蘇武牧羊的內容，感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國評價之心。
1 自由讀課文，簡單交流“變化”的原因。
2 學習第4節和第5小節，出示：蘇武已受各種折磨。
（1）通過引讀使學生繼續感受總分的寫作方法。感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國之心。
�。�2）理解“生死置之度外”的意思。 置：放；度：所打算或所計較的�！爸弥韧狻边B起來是什么意思呢？ 自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。
3 學習第2和第3小節
�。�1）交流事例。 u 匈奴王硬說蘇武參與匈奴內亂，要他認罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。 u 匈奴王早已投降漢使衛律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛律。
（2）指導朗讀，深入體會。 蘇武出示說的兩句話。請聯系文章的內容和蘇武的行為，嘗試讀出自己的體會。
①“我是代表國家的，寧死也不能愛侮辱！” 過渡：蘇武是怎樣接過旌節的？ 教師補充資料：當時出使的使者或被除死，或倒在途中，無一人能生還。因此當蘇武接過旌節時，就已經——將生死置之度外。
�、凇靶l律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話！” u 蘇武是國家的使者，見了衛律似乎應該這樣說：“我是漢人的兒子，我不會背叛……，不會……” u 比較兩種說法，有何不同？ u 后一句中“還有什么臉來和我說話”，這里的“我”指誰？ （通過變換說話的角度，體悟蘇武對背叛國家的叛徒的憎恨。）
4、補充李陵勸降的資料，深入體會人物形象。 u 李陵曾稱蘇武為“義士”，并說：“義士！陵與衛律之罪上通于天！” 引導學生讀懂，“義士”的意思是——
5、小結板書。
（1）教師引讀板書。
�。�2）思考：你有什么發現。
�。�3）在蘇武的心中這“旌節”意味著——意味著——
三、感悟蘇武“不變”的氣節。
師：整整19年啊，這19所使蘇武變成了滿頭白發的老人，這19年讓旌節脫光了羽毛，一切都變了，然而什么沒有變？
1 交流。
2 想像：蘇武終于又回到了京城，此時此刻，他在心里大聲呼喊些什么？
3 想像：來迎接蘇武的人們會想些什么，說些什么？
四、總結
媒體播放贊頌蘇武的歌曲及出示詞。
附板書：
整整19年 匈奴 蘇武
心堅如鐵、毫不動搖 氣節 握 抽刀自盡 舉 旌節
痛斥衛律 持 忍受折磨
蘇武牧羊 篇6
《蘇武牧羊》教學反思
《蘇武牧羊》一課記敘了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護國家尊嚴的感人事跡。這是一篇對學生進行中華民族傳統美德教育的好教材。
教學本課，我先引導學生認真讀第1 和第6 小節內容,說說發現寫蘇武出使前后內容有些什么變化。
然后自由讀課文思考: 19 年里究竟發生了什么事情,因而產生如此巨大的變化。進而了解蘇武牧羊的內容,感受蘇武"心堅如鐵,毫不動搖"的愛國之心。特別是以領會課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了，引導學生自由讀文。
為使學生更好地了解蘇武，受到他偉大精神的感染。我還及時補充有關的學習資料。
總之，課堂上學生是學習的主人。只有我們充分引導學生展開思考和討論，整堂課才顯得生動有趣，富有活力。
《蘇武牧羊》教學反思
[案例背景]
《蘇武牧羊》是一篇流傳千余年的歷史故事，這騙課記敘了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護國家尊嚴的感人事跡。這是一篇對學生進行中華民族傳統美德教育的好教材。。通過教師的引導，學生的閱讀，互相的交流，據文而入境，因境而生情，由情而悟理，撞擊學生的心靈，激發起學生的愛國熱情。
語文課文是一個充滿了誘惑的“意義”世界，尋求“意義”是人的一種精神追求，是一種至高的境界，因此，語文課堂要引導學生學會解讀“意義”，領悟人生，以歷史上先進人物的光輝榜樣來教育學生，培養學生的積極情感，是語文教學促進學生素質全面發展的一項重要任務。
[案例過程]
《蘇武牧羊》一課中第二部分是課文的重點，共有4節，這四節從三個方面來描述蘇武的有氣節。根據這三方面的共性，在教授這一部分的“蘇武與匈奴王的第一次交鋒”時，我邊分析邊歸納了三個學習步驟：一、讀、思（寫什么）。二、讀、劃（找出描寫蘇武言行的詞句）。三、交流、體會。根據這三個步驟學完后，我就讓學生體會后幾節在敘述上的相同之處，引導學生借鑒黑板上剛剛歸納的方法自主學習后幾節。這樣，就給了每一位學生自由選擇的權利。使學生既讀懂文章，又增添了了學習興趣。
不僅如此，在課文的朗讀指導上我也采用了類似的方法。課文的第3節主要以人物的語言描述為主，通過人物的語言很容易理解其內在心理活動，從而更利于體會人物品質。由于有了第2節學法的鋪墊及對蘇武這個人物的初步感知，所以在學習第3節時，學生很容易抓詞、句來體會人物感情。有了這樣一個情境的渲染，第二節已經為學生營造了一個朗讀的氛圍。當我讓學生有感情地朗讀第3節時，學生自然就流露出憤慨的情感，聲音有力，力度有加，把蘇武不受利誘、威武不屈的好漢氣概表現得淋漓盡致。
[案例反思]
一、融教育與情感之中。
在教學中教師不作過多抽象的說教，空洞的宣講，而是學生學習體驗中的自然滲透，通過情境的創設，以情動人，以情感人，引導學生去思考、感悟、理解，使學生沉浸到文本中去，受到潛移默化的影響。
二、寓教育與實踐活動之中。
在本課的教學中，組織學生開展了豐富多彩的語言實踐活動，如想象、表演、情境說話等，使學生在實踐活動的體驗中，產生情感的共鳴，激發學生的愛國情懷。
三、寄教育與斟字酌句之中。
教學中以“找一找最感動的地方”為切入口，斟字酌句，品品讀讀，深入挖掘課文中蘊含的人文精神，使學生真正為主人公寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的民族氣節所感動，喚醒了學生的民族自豪感和愛國熱情。
第斯多惠說過：“知識是不應灌溉給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立去掌握它們。”通過本課教學，我感到收獲頗豐，但仍將繼續努力探索。
立足歷史故事類文本，進行有效性拓展閱讀——《蘇武牧羊》教學反思
一支代表國家的旌節，一個讓后人永遠銘記的畫面，一個有民族氣節的歷史人物，一個廣為流傳、催人淚下的歷史故事——《蘇武牧羊》。
文章線索清晰，主題鮮明，人物形象豐腴飽滿，故事情節跌宕起伏。乍讀便會給人留下極為深刻的印象，或為蘇武之所受而憂憤，或因蘇武之所為而贊嘆。雖然歷史的遙遠無法阻隔心靈的感受，但文本與學生的實際認知存在著較大的距離，這就給教與學增添了難度。因此在本課教學中，以學生為本，立足文本，在課前、課中、課后進行有效性的拓展閱讀。
一、背景拓展，課前由遠及近
關于歷史故事類文本，課前拓展閱讀的目的是讓學生了解故事發生的背景、人物的相關信息以及與故事相關的知識，以激發閱讀興趣，為學生更好地學習文本儲備能量。
這個故事發生在2000多年前，西漢、匈奴、漢武帝、蘇武，以及文中多次提到的“旌節”都離學生的生活極其遙遠。因此，為了在課前拉近這段歷史與學生的距離，我在預習菜單中安排學生自己去查找相關資料。這樣，上課伊始，我在簡單講述故事背景時，學生就可以自然而快速地走進故事；我在講解“旌節”時，學生也可以迅速聯系已獲取的信息而從文本中發現，進而加深對其含義的理解。
背景拓展能夠激發學生的學習興趣，并為課堂學習做好準備。
二、內容拓展，課中從文到情
在閱讀教學過程中，在立足文本的基礎上，根據文本的特點和學生的學習情況，往往需要進行適時拓展閱讀，或在質疑問難時，釋疑解難；或在文本空白處，促進感悟；或在認識不全時，深入引導；或在總結拓展時，升華情感……
在本文的教學過程中，讓學生感受蘇武在極其艱難的環境中寧死不屈、忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質，升華學生們的愛國情感，是重點也是難點。
在荒漠牧羊這一環節中，如何才能讓學生切實感受到環境的艱苦呢？當文字在短時間內還不足以引起學生共鳴的時候，我采用了補充拓展：這千里之外的北海是一個怎樣的地方呢？那是一片無邊無際的荒漠，野草遍地，荒無人煙，特別到秋冬季節，那里簡直是一個冰冷的世界。北風瘋狂地咆哮，卷著雪花漫天飛舞，像一條條白色的鞭子無情地抽打著一切。在音樂和畫面的配合下，學生切實感受到了北海環境的惡劣。渲染情境，利于學生加深感悟，體驗真情。
本堂課的最后，在總結文本的基礎上，我增加了后人對蘇武評價的幾句詩：牧羊北海邊，留胡節不辱，雪地又冰天，苦忍十九年，歷盡千般難，心如鐵石堅。形象大于思想，體悟優于說教，最后讓這個典型的畫面永遠留在孩子們的頭腦里，在讀中也讓學生加深印象，升華情感。
內容拓展與課堂教學的環節相融相生，利于激發學生的情感。
三、形式拓展，課后由一到多
葉圣陶先生曾將說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”拓展閱讀要立足于文本，但決不能局限于文本。教語文不應只教語文教材，而要以文本為中心，向課外輻射，以一篇帶多篇甚至多本，以課內帶課外，以精讀帶博讀，不斷開闊學生視野，迅速有效地擴大學生的閱讀量，是學生的人文底蘊加厚加寬。
在閱讀教學中，很重要的一點是領悟文章的表達形式，并能靈活運用和遷移，因此形式上的遷移拓展顯得尤為重要。
課后，我為了讓學生了解這一類歷史人物，并學習這一類故事的表達形式，先后推薦給學生多篇文章，有《寧死不屈的文天祥》《堅貞不屈的岳飛》《屈原投江》《史可法血戰揚州》等，并要求他們寫讀后感，從而提高其體驗感悟能力。
形式拓展使學生由此及彼、組合積累，實現類化、遷移。
我發現，拓展閱讀是歷史故事類文本教學的有效策略，然而，要實現拓展閱讀的有效性，必須做到適時和適度，唯有合理安排，有的放矢，才能取得事半功倍的效果。
蘇武牧羊 篇7
《蘇武牧羊》講述的是西漢使節蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種種困難，頑強不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節堅定的可貴品質。下面就是小編給大家帶來的小學六年級語文《蘇武牧羊》精品教案，希望能幫助到大家!
小學六年級語文《蘇武牧羊》精品教案一
教學目標
★學生能夠讀準字音，讀通句子，積累8個生字和10個認字。
★學生通過對蘇武語言、動作和生活環境的描寫，能夠領會蘇武意志堅強、忠貞不屈的民族氣節，進而懂得要熱愛自己的國家。
★學生學習瀏覽，拓展閱讀，培養學生的獨立閱讀能力。
教學難點
★學生通過對蘇武語言、動作和生活環境的描寫，能夠領會蘇武意志堅強、忠貞不屈的民族氣節，進而懂得要熱愛自己的國家。
★學生學習瀏覽，拓展閱讀，培養學生的獨立閱讀能力。
教學過程
一、聆聽音樂，導入新課。
1、聆聽優美的古典音樂《蘇武思鄉》，講解課文的寫作背景。
2、師板書課題，學生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、出示詞語：旌節 玷污 地窖 門縫 氈片 毛穗
忍饑受凍 曠無人煙 意志堅強 念念不忘 忠貞不屈
3、學生帶著問題，默讀課文。思考：課文寫了一件什么事?你認為蘇武是一個怎樣的人?
4、指導學生說出課文的主要內容。
5、老師在黑板上板書：蘇武是一個( )的人。讓學生說出自己對蘇武的看法，并且叫學生到黑板上寫出自己的看法。
三、品讀意志，領會堅強。
1、學生找出體現蘇武意志堅強、忠貞不屈的句子。
2、出示句子：蘇武說：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對辦不到。”指名讀。師生共同交流讀這句話的語氣。講解詞語“玷污”，并進一步訓練學生的朗讀。
3、出示句子“蘇武在地窖里忍饑受凍，渴了就用手接著從門縫里飄落進來的雪花止渴，餓了，就撕下身上的羊皮氈片充饑。”指名讀，師恰當評價學生的朗讀。反復朗讀這句話，體會蘇武的意志堅強。受盡折磨的蘇武有沒有動搖?出示句子：“想讓我投降，辦不到。”
4、對比剛才的兩句話：蘇武說：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對辦不到。”“想讓我投降，辦不到。”老師指導學生學法：一個詞語，在一篇課文中總是重復出現，那這個詞語一定很重要，因此老師在這兒作了批注。
5、出示語句：“單于從來沒有見過像蘇武這樣意志堅強的人，沒有辦法，就派人送他到北海邊去放羊。”指名讀，說說自己的發現。指導學生把重復出現的詞語重讀，體會作者的獨具匠心。
四、緊扣課題，感悟牧羊。
1、出示句子：“蘇武趕著羊群來到了曠無人煙的北海邊，只有隨身帶著的那根代表朝廷的旌節與他做伴。沒有糧食，也沒有棉衣，他只能靠草根和野果充饑，擠在羊群中靠羊的體溫取暖。”
2、啟發學生這段話用一個詞語來形容就是“蘇武牧羊”。
3、聚焦“北海”這個地名，展示圖片，讓學生直觀感受北海自然環境的惡劣，并進一步讓學生積累有關自然環境惡劣的詞語，生自由積累。文中用的是哪個詞?曠無人煙。講解“曠無人煙”。
4、蘇武連個說話的人都沒有，蘇武沒有——，也沒有——只能——。用上關聯詞再讀這句話。蘇武過著饑寒交迫的日子。餓了，他就靠(草根和野果)充饑;渴了，他就捧一把雪止渴;冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。
5、講解“旌節”這個詞語。學生自由討論“旌節”的重要性。
6、回到課題《蘇武牧羊》讀出蘇武的血淚和辛酸。讀出蘇武的堅強和不屈。
五、品讀“十九”，體會艱辛。
1、出示句子：“蘇武始終沒有忘記自己是漢朝的使臣，念念不忘沒有完成的使命，盼望著有一天能夠帶著旌節返回到故鄉。”
2、生說說自己的發現：“念念不忘”就是始終沒有忘記。為了避免行文的重復，作者往往會選擇換一個詞或是換一種說法。同學們，我們應該學會這種寫作方法。
3、師生共同朗讀這句話，師：蘇武念念不忘的是——，蘇武念念不忘的是——。蘇武念念不忘的只是自己的使命，一點也不關心自己的處境。
4、講解“盼望”，換一個詞就是希望、渴望，說明了蘇武他望眼欲穿，歸心似箭。進而提問：蘇武的心愿實現了嗎?
5、出示句子：“歷經十九年磨難的蘇武，這時已經六十歲了，胡子、頭發全都白了。”指句讀。指導學生把“十九年”和“六十歲”這兩個數字讀得重一些，讓學生深入體會蘇武的堅貞不屈，不屈不撓。
6、一切都變了，有一些東西卻永遠沒有改變，這不變的是什么?師生共同交流。
7、配樂朗讀，創設情境：如果你就是蘇武，此時你歷經千辛萬苦、千難萬險，終于回到了自己魂牽夢縈、朝思暮想的祖國，你會在心里大聲呼喊( )
而此時的你也恰好在這人潮擁擠、歡聲如雷的人群當中，你會大聲說( )
8、出示最后一自然段，師生共同朗讀最后一自然段。
六、拓展延伸，深化主題。
1、出示句子：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”講解這句話的大概意思，讓學生明白蘇武就是這樣一位頂天立地的大丈夫。
2、回到蘇武是一個歷史人物，既然是人物，史書當中就會有傳記。
3、師順勢導出《漢書》，告訴學生在《漢書》《蘇武傳》中記載了一個漢朝降將衛律對蘇武的勸降。衛律曰：“蘇君!律前負漢歸匈奴，幸蒙大恩，賜號稱王，擁眾百萬，馬畜彌山，富貴如此!蘇君今日降，明日復然。”啟發學生蘇武面對這樣的誘惑，始終沒有屈服，果真是一位忠貞不屈的大丈夫。
4、回到課文的板書：蘇武是一個(意志堅強、忠貞不屈)的人。師生共同修改這句話為：蘇武真是一位(意志堅強、忠貞不屈)的大丈夫!學生齊讀這句話。
七、推薦閱讀，以文帶書。
今天我們一起學習了《蘇武牧羊》這個歷史故事，知道了在20xx多年前的中國漢朝有一個叫蘇武的民族英雄，他意志堅強，他忠貞不屈，他一心愛國。如果我們想要了解更詳細更豐滿的蘇武形象，就必須去看東漢班固所著的《漢書》。作業：老師向大家推薦閱讀《漢書》。記住，一邊讀書，一邊作好批注。
小學六年級語文《蘇武牧羊》精品教案二
教材分析
本課是一首歌詞，由蔣蔭棠創作。講述的是西漢使節蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種種困難，頑強不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節堅定的可貴品質。
本課篇幅不長，韻腳清晰，語句長短適宜，讀起來朗朗上口。教學中要引導學生結合資料把課文內容讀懂，并產生真切的感受。
教學目標
1.認識3個生字，會寫4個字。
2.能夠根據注釋，用自己的話說出課文的意思。
3.有感情地朗讀課文，了解蘇武受到的苦難，產生對蘇武的崇敬之情。
教學建議
(一)教學準備
了解蘇武的生平和關于他的故事。
(二)教學過程
1.識字與寫字
本課中“匈”的寫法需要提醒學生，不要丟掉最后一筆“丨”。
2.朗讀指導
從結構上講，本課分為兩部分。
(1)第一部分講述的是蘇武在北海邊經受的身體上的非人折磨和他堅定的態度。
“雪地又冰天”“渴飲雪，饑吞氈”等語句講述的都是蘇武受到的磨難，而此時蘇武仍能“心存漢社稷”。在朗讀的過程中，要注意以“身臨其境”為基礎，首先使學生感覺到蘇武經受的折磨是常人所難以忍受的，再了解此時蘇武的堅定態度，學生才能產生對蘇武的崇敬之情。
(2)第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅貞不屈的態度。“白發娘，望兒歸。紅妝守空幃”短短11個字，把人生之中最關切的兩種思念表達得格外清楚。對母親、對妻子的思念時刻煎熬著蘇武，而這樣的身心磨礪經歷了漫長的十九年。“任海枯石爛，大節不稍虧”，這又是怎樣堅定的意志、對祖國怎樣的赤誠啊!所漫在朗讀時，理解蘇武經受的苦難是基礎，產生崇敬之情是關鍵。
3.閱讀教學
(1)結合朗讀的重點而言，本課的閱讀教學著重應該解決兩個問題，一是體會蘇武的“苦”，這種苦包括自然的風霜對身體的摧殘，更有對祖國、對親人的思念而帶來的心靈上的痛苦。當一個人身心都受到折磨的時候，意志是很容易被摧垮的。從這一點上講，蘇武歷經十九年磨難而氣節絲毫不改，的確是常人所難以想象的;二是產生對蘇武的“敬”。理解了“苦”，自然就會產生“敬”，這種敬是敬重他的為人、崇敬他的氣節、敬佩他的品質。
(2)蘇武的意志堅定如鐵，面對匈奴貴族的威嚇而面不改色，歷經十九年的磨難而毫不動搖，但他也是一個有血有肉的普通人。教學中應該指導學生著重體會這一點。
“渴飲雪，饑吞氈”“入耳痛心酸”“兩地誰夢誰”，這些語句都說明蘇武具有普通人的情感，他對于痛苦的感受絲毫不比其他人遲鈍。正因如此，人們才敬佩他，匈奴才會“心驚膽碎”。英雄之所以成為英雄，就是因為他們在關鍵時刻多了一份堅定，多了一份信仰。
(3)學習課文時，要注意兩處對比，即“歷盡難中難”與“心如鐵石堅”的對比，“任�？菔癄�”與“大節不稍虧”的對比，這兩處對比正是人的意志與所經歷的磨難的對比。越是艱苦，越是襯托出蘇武的堅定;越是感受到這種艱苦，就越能使學生產生崇敬和感動之情。
4.活動提示
(1)“朗讀”中提出要體會蘇武的堅貞不屈、不辱使命的可貴精神，教學策略參見上述。
(2)思考與交流
這兩個問題，是要讓學生讀過課文后能夠產生自己的獨特感受，正符合新課程標準中關于第三學段的相關要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”至于蘇武究竟是怎樣的一個人，不同的學生也許會用不同的詞語來概括，但是一定不會有太大的差異。
第二個題中出示的三個句子，前兩句反映的是蘇武經受的磨難，第三句表現的是蘇武堅定的意志和不屈的精神。
(3)拓展與運用
講蘇武的故事不必強求每個人都講，也不必占用過多的時間來完成。
(4)積累
這里安排的是清朝詩人、書法家、畫家鄭燮的《竹石》，要求學生背誦下來。
5.課時安排：建議2課時。
教學中可能出現的問題與解決對策學生也許對“匈奴”一詞比較陌生。“匈奴”是我國古代的一個民族。我國自古就是個多民族的國家，各少數民族和漢族同是中華民族不可分割的有機組成部分，他們同漢族共同構成了中華民族的主體，共同創造了中華民族的古老文化。
小學六年級語文《蘇武牧羊》教學反思
一、融教育與情感之中。
在教學中教師不作過多抽象的說教，空洞的宣講，而是學生學習體驗中的自然滲透，通過情境的創設，以情動人，以情感人，引導學生去思考、感悟、理解，使學生沉浸到文本中去，受到潛移默化的影響。
二、寓教育與實踐活動之中。
在本課的教學中，組織學生開展了豐富多彩的語言實踐活動，如想象、表演、情境說話等，使學生在實踐活動的體驗中，產生情感的共鳴，激發學生的愛國情懷。
三、寄教育與斟字酌句之中。
教學中以“找一找最感動的地方”為切入口，斟字酌句，品品讀讀，深入挖掘課文中蘊含的人文精神，使學生真正為主人公寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的民族氣節所感動，喚醒了學生的民族自豪感和愛國熱情。
第斯多惠說過：“知識是不應灌溉給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立去掌握它們。”通過本課教學，我感到收獲頗豐，但仍將繼續努力探索。
蘇武牧羊 篇8
教學目標：
1、學習生字新詞，積累詞匯；
2、熟讀課文，學會抓住重要線索復述故事；
3、理清蘇武出使匈奴遭遇的三個故事之間的關系，重點解讀“牧羊”部分，體會語言，感受人物的形象，受到感染，內化語言。
4、有感情地朗讀課文，樂于將故事講給別人聽。
教學過程：
一、交流預習資料，進入課程
1、自我介紹，一兩句話，既簡潔，又能引發學生對你的好感。
2、導入：中華民族是偉大的，歷涌現了無數杰出的愛國英雄，你幅圖畫的是我國歷史文化長河中的一個經典的故事——板書課題。這個故事廣為傳誦，人們根據它創作了戲劇、歌曲、古典樂曲等藝術作品，為什么蘇武牧羊有如此巨大的魅力?讀課文，走進故事。
3、學生自讀課文。分兩步走；
1）讀第一遍，練習將課文讀通順，做到響亮正確流利。
2）同學們讀得很認真，鱸鄉小學的的同學讀書的習慣真好。課文哪幾節具體寫了蘇武牧羊的？還有幾節分別寫了什么？再讀課文。
3）議論以下課文還寫了寫什么？出使、受辱、拒降、牧羊、回國。
4）分節讀課文，隨機指導。
4、簡單介紹西漢與匈奴的情況（有地圖，歷史書上肯定有）及蘇武出使的意義，讀好第一小節；介紹旌節（字形范寫，介紹含義）
二、指導自學，復述課文內容。
1、出示兩組詞語（組）： 突然 翻臉 寧死不受辱 抽刀自盡 派人 翻臉 怒目圓睜 痛罵叛逆 ——提示：有的詞是老師根據課文概括出來的。 ——讀課文2、3節，練習運用這些詞組簡要復述故事部分 ——提示方法：讀故事性的文章，我們可以找出重點詞語（或者根據課文內容概括幾個重要詞語），抓住他們之間的聯系，就可以將故事復述清楚。
2、生練習抓重點詞語，復述蘇武牧羊的內容。
1）學生讀課文，摘抄詞語（提示格式），告訴學生蘇武的表現的詞語可以不止兩個，教師巡視指導。
2）展示學生的作業，引導學生討論確定重點詞語，表揚優點。 參考：又生一計 心堅如鐵 毫不動搖 忍受折磨 生死置之度外 盼望回國
3）學生再讀課文，練習復述。
4）交流復述，評價鼓勵為主。（學生講到“心生一計”要學生將“計”講明等，注意連貫，但不能簡單讀書）
三、重點讀懂“蘇武牧羊”，受到感染，發展語言。
1、教師導語引入：匈奴王十分狡猾，先說蘇武參與內亂威逼蘇武，不成；后用勸降利誘蘇武依然不成；最后又生毒計„„（激情一點）
2、你知道荒漠是怎樣的？學生想象說話，激活學生的生活積累。教師介紹文中“荒漠”的情況，突出該處氣候惡劣，人很難在那里生存„„那么蘇武是怎樣生存下來的呢？
3、學生讀課文：要求學生一句一句認真讀，體會，想想你能體會到什么？（學生讀，教師巡導）
四、小組交流
——蘇武以旌節為伴，（兩處），體會到什么？ ——句子：蘇武頑強地忍受„„取暖 ——幻燈突出來（換色） ——感情朗讀 ——想象他還遭遇了哪些折磨？ ——聯系“旌節”，練習朗讀。 ——最后一句：——出示插圖，觀察大雁，理解對中國人的文化意義。 ——理解蘇武的內心；聯系“毒計”體會蘇武的痛苦與頑強。 ——朗讀句子 ——整體朗讀第五節。
五、情景練筆，拓展知識。
1、過渡：教師朗讀最后一節。
2、穿插一副回國的插圖，看圖觀察。
3、蘇武的內心在說些什么？如果你是迎接隊伍中的一個，你會在心里說些什么？選擇一個寫幾句話。
4、交流。
蘇武牧羊 篇9
課文簡介：
蘇武牧羊講的是蘇武在天漢元年(前100年)奉命以中郎將持節出使匈奴，被扣留。匈奴貴族多次威脅利誘，欲使其投降;后將他遷到北海(今貝加爾湖)邊牧羊，揚言要公羊生子方可釋放他回國。蘇武歷盡艱辛，留居匈奴十九年持節不屈。至始元六年(前81年)，方獲釋回漢。蘇武去世后，漢宣帝將其列為麒麟閣十一功臣之一，彰顯其氣概。
教學目標：
1、正確流利地朗讀課文，讀準“匈奴、旌節”等生詞、多音字“單”，認清形近字“玷”和“氈”，自主摘抄文中生詞。
2、說出課文的主要內容，通過品析人物的語言、動作描寫，以及體會反襯的表達方法，感受蘇武堅忍不拔的意志和忠貞不屈的精神，有感情地朗讀相關語段。
3、在具體語境中理解“旌節”所代表的象征意義。
教學重難點
重點：通過品析蘇武的語言、動作描寫，感受人物堅強的意志和忠貞不屈的精神，有感情地朗讀相關語段。
難點：在具體語境中理解“旌節”所代表的象征意義。
教學過程：
一、激情導入，課題質疑
1、(課件出示)他，揮一揮羊鞭，擎一支旌節，19年行走在漫天風雪，卻有渾身的熱血，沸騰著至死不渝的信念，這個有著錚錚傲骨的鐵血男兒，就是——(蘇武)他留給后人的是一個流傳千古的悲壯故事——齊讀課題
2、課題質疑：讀著課題，你有什么想問的嗎?
(了解了蘇武牧羊的起因、經過和結果，我們也就能說出這個故事的主要內容了。)
二、初讀課文，弄清大意
1、請同學們拿起課文紙，根據要求自由朗讀課文。
2、請你用課文中的詞語說說你初步認識的蘇武。
3、誰能對剛才的語言進行簡單擴充，來說說課文的主要內容?(指導學生抓住事情起因、經過、結果來說。)
三、感受形象，體會表達方法
1、就讓我們走進課文，從字里行間具體感受不同的人物形象吧。請同學們默讀課文，完成學習單的第一題。(出示學習單)
2、品讀著文中語句，你對蘇武又有了什么樣的感受?你可以抓住課文中感受最深的一處來說。
預設一：第三自然段
(1)蘇武的語言
面對單于的勸降，你認為蘇武會用什么樣的語氣說這番話?(指導朗讀：強調“絕對”)
(2)“蘇武在地窖里忍饑受凍……”
(出示：冷了，_________________)這就是“忍饑受凍”，這豈是普通人能夠承受的!女生讀。
(3)讓我們通過朗讀，再現蘇武的風采!
好一個_____________的蘇武!(指著板書齊讀)
預設二：第五自然段
(1)同學們，你發現了沒有，有一個詞在這段話中多次出現，哪個詞?(旌節)作者一再提到這個詞，用意何在?
A、“旌節”代表著國家，說明蘇武時刻不忘自己的祖國(有道理啊，課文前面也提到過旌節，你找到了嗎?這里的旌節不也是國家的象征嗎?)(板書象征)
帶著“旌節”，也就有了精神寄托。
B、蘇武的堅貞不屈也感染著匈奴人，我們再來看段資料。(課件出示指名讀)它還是誰的象征?(蘇武)
小練筆：在這根旌節上，我們仿佛看到____
3、說得真好，這也是他的使命!當蘇武終于回到長安時，毫無疑問地，手里拿著那根旌節，盡管已經是光桿兒的了——齊讀最后一個自然段。
4、請看，這兩段同樣是寫蘇武的堅貞不屈，在寫法上有什么不一樣的地方?
(環境描寫側面描寫)
5、你還從課文中找到哪些對其他人物的感受?
張勝：膽小、叛徒
單于：陰險、詭計多端
這些人物的描寫，有什么作用?(板書反襯)
四、總結全文，升華主題
1、課文通過對蘇武的語言、動作等描寫，運用象征、反襯的表達方法，向我們展示了一個——堅忍不拔忠貞不屈(指板書齊讀)的蘇武。
2、有人曾寫過這樣一些贊美蘇武的詩句——齊讀
蘇武牧羊 篇10
教材分析：
本文是《蘇武牧羊》曲的歌詞，約產生于1915年左右，在20世紀二三十年代廣泛流傳。傳說作者是北京一位中學教師。內容采自古代歷史故事：漢武帝時，中郎將蘇武奉命出使匈奴，被匈奴貴族囚禁冰窟逼降，他飲雪吞氈，堅決不從。后來又把它遣送到北海邊上牧放公羊，說要等公羊生子之后才能放他回朝。蘇武不顧威脅利誘，不怕艱苦折磨，堅持19年二終不屈服。
教學目標：
能獨立認識本課生字。能聯系上下文理解并積累“恭恭敬敬、生死置之度外”等詞語。了解“蘇武牧羊”故事的內容。體會文中描寫蘇武言行句子所表達的含義，體會句子之間的關系，并嘗試有感情地朗讀。了解“旌節”所表達的含義。感受蘇武歷盡艱辛，持節不屈、堅貞的民族氣節。
教學重點能夠正確地朗誦全詩，理解詩的思想內容。理解蘇武堅貞不屈的英雄氣節。
教學難點體會文中描寫蘇武言行句子所表達的含義，體會句子之間的關系，并嘗試有感情地朗讀。
教學構想在教學前讓學生查找有關蘇武牧羊的資料，了解歷史情況。指導用悲憤、激昂以及崇敬之情讀出。給學生探究和思考的空間，讓他們自己在文中尋找英雄的氣節，體會這種情感產生的動力。
教學準備蘇武的資料、課件。
教學時間1課時
學生學習過程：
一、導入：欣賞歌曲《蘇武牧羊》：
這是一首廣為流傳的民歌，歌曲里所歌唱的蘇武是我國歷史上著名的民族英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄�，F在，就讓我們走近蘇武，走進他充滿血淚而又輝煌無比的人生。
二、檢查預習情況：
1、檢查字詞認知情況。
2、學生講解蘇武牧羊的故事。
蘇武(前140—前60)字子卿，杜陵(今陜西西安西南)人，代郡太守，蘇建之子。早年以父蔭為郎，稍遷中廄監。天漢元年(前100)拜中郎將。當時中原地區的漢朝和西北少數民族政權匈奴的關系時好時壞。公元前100年，匈奴政權新單于即位，漢朝皇帝為了表示友好，派遣蘇武率領一百多人，帶了許多財物，出使匈奴。不料，就在蘇武完成了出使任務，準備返回自己的國家時，匈奴上層發生了內亂，蘇武一行受到牽連，被扣留下來，并被要求背叛漢朝，臣服單于。
最初，單于派人向蘇武游說，許以豐厚的奉祿和高官，蘇武嚴辭拒絕了。匈奴見勸說沒有用，就決定用酷行。當時正值嚴冬，天上下著鵝毛大雪。單于命人把蘇武關入一個露天的大地窖，斷絕提供食品和水，希望這樣可以改變蘇武的信念。時間一天天過去，蘇武在地窖里受盡了折磨�？柿耍统砸话蜒I了，就嚼身上穿的羊皮襖。過了好幾天，單于見瀕臨死亡的蘇武仍然沒有屈服的表示，只好把蘇武放出來了。
單于知道無論軟的，還是硬的，勸說蘇武投降都沒有希望，但越發敬重蘇武的氣節，不忍心殺蘇武，又不想讓他返回自己的國家，于是決定把蘇武流放到西伯利亞的貝加爾湖一帶，讓他去牧羊。臨行前，單于召見蘇武說：“既然你不投降，那我就讓你去放羊，什么時候公羊生了羊羔，我就讓你回到中原去。”
與他的同伴分開后，蘇武被流放到了人跡罕至的貝加爾湖邊。在這里，單憑個人的能力是無論如何也逃不掉的。唯一與蘇武作伴的，是那根代表漢朝的使節棒和一小群羊。蘇武每天拿著這根使節棒放羊，心想總有一天能夠拿著回到自己的國家。這樣日復一日，年復一年，使節棒上面的裝飾都掉光了，蘇武的頭發和胡須也都變白了。
在貝加爾湖，蘇武牧羊達十九年之久。十幾年來，當初下命令囚禁他的匈奴單于已去逝了，就是在蘇武的國家，老皇帝也死了，老皇帝的兒子繼任皇位。這時候，新單于執行與漢朝和好的政策，漢朝皇帝立即派使臣把蘇武接回自己的國家。
蘇武在漢朝京城受到熱烈歡迎，從皇帝到平民百姓，都向這位富有民族氣節的英雄表達敬意。兩千多年過去了，蘇武崇高的氣節成為中國倫理人格的榜樣，成為一種民族文化心理要素。
三、學習新課：
1、師范課文。
2、學生自讀課文。
3、理解內容：
《蘇武牧羊》展示一位不顧威脅利誘，不怕艱苦折磨，堅持信念，誓死不屈的古代英雄。
這是一首歌詞，共分兩部分。
上片：交待了蘇武在匈奴19年的悲慘遭遇和心理壓力。突出了他性格堅韌，立場堅定，有民族氣節，有愛國思想的特點。下片：寫蘇武對家鄉祖國的思念，用堅定的立場，堅貞的意念使匈奴對漢朝拱手稱頌。全詩寫了蘇武在匈奴19年的悲慘經歷，經過無數次磨難，最終回國的事，表現了蘇武不顧威脅利誘，不怕艱苦折磨，誓死不屈的英雄氣概。全詩運用環境的渲染烘托手法，表現人物的思想性格。
四、閱讀課文，回答問題。
1.詞的上片和下片各寫了什么內容？
2.找出上片中用凄涼的環境描寫渲染氣氛，表現19年艱苦生活的句子。
3.“心存漢社稷，旄落猶未還”一句用了什么描寫方法，表現蘇武堅貞不移、效忠漢室的志向？
4.寫出表現蘇武的堅定立場，體現他赤誠的愛國主義精神的句子。
5.寫出親情的呼喚沒有使蘇武投降，更加忠貞漢王朝氣節的句子。
五、練習背誦課文。
作業設計：
1、背誦課文。
2、基礎訓練。
板書設計
蘇武牧羊
不顧威脅利誘，不怕艱苦折磨，
堅持信念，誓死不屈
蘇武牧羊 篇11
教學目標：
1、能自學生字，在教學過程中結合語境理解“恭恭敬敬、怒目圓睜、置之度外、屈指計算”等詞。
2、嘗試抓住重點詞句體會蘇武的思想品質，知道可以根據句子間的聯系來體會句意。
3、感受蘇武在困境中寧死不屈、維護國家尊嚴的崇高品質。
教學過程：
一、導入
欣賞歌曲《蘇武牧羊》
1、這是一首廣為流傳的民歌，歌曲里歌唱的蘇武是我國歷的民族英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，堅貞不屈，成為中華民族歷光耀千古的英雄。現在，就讓我們走近蘇武，走進他充滿血淚而又輝煌無比的人生。（板書課題：蘇武牧羊）
2、故事發生在20xx多年前，西漢時期，那時漢朝和匈奴經常發生戰爭。有一年，匈奴派使者來求和。漢武帝為了答復匈奴的善意表示，派蘇武出使匈奴。為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過漢武帝手中的旌節，離開長安——出示課文的第1小節；19年后，他懷揣著旌節又回了故里——出示課文的第6節。
二、研讀課文，體會人物形象
比較第1和第6小節內容，發現“變化”。
1、認真讀這兩小節，你發現寫蘇武出使前后內容有些什么變化？（滿頭白發，旌節脫光了毛） （學生交流時，出示媒體，相機介紹“旌節”——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。）
2、19年里究竟發生了什么事情，因而產生如此巨大的變化？快速讀課文思考。（受了很多折磨）
3、在第一節里，我們了解到，蘇武是代表漢朝的使者啊，怎么會受折磨呢？就讓我們一起來看看。
了解蘇武牧羊的內容，感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國評價之心。
自由讀課文，簡單交流“變化”的原因。
學習第4節和第5小節 出示：課文第四、五小節。指名讀。
心堅如鐵具體表現在哪里？
1、指名讀課文第四小節，思考，匈奴王的“計”是什么？
2、匈奴王借這件事想告訴蘇武什么？（要么投降，要么就老死在異國他鄉，無法回去） 北海：現在俄羅斯的貝爾加湖
3、蘇武明白了一切，指的是蘇武明白了 ，但是他 。 積累詞語：和心堅如鐵相似的詞語： 揮金如土 鐵證如山 身輕如燕 恩重如山 健步如飛 堅硬如鐵 堅強如鋼 潔白如雪 粉紅如霞
4、讀讀課文第五小節， 從哪些地方能看出蘇武心堅如鐵？（野草遍地、沒有人煙、渴了、餓了、冷了„„）
5、想象蘇武還會面臨哪些困難？（生理上的，精神上的）
6、面對種種磨難，蘇武心堅如鐵，頑強地忍受著種種折磨（配合讀）
理解“生死置之度外”的意思。
1、“蘇武早就把生死置之度外” 置：放；度外：部放在心上。“置之度外”連起來是什么意思呢？
2、是什么使蘇武在如此惡劣的環境中生存下去？（回歸祖國）
3、師生配合讀
4、自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。
學習第2和第3小節
1、交流事例。 匈奴王硬說蘇武參與匈奴內亂，要他認罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。 匈奴王早已投降漢使衛律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛律。
2、當匈奴王要蘇武認罪的時候，蘇武的表現是怎樣的？ 蘇武手握旌節，氣憤地說：“我是代表國家的，寧死也不能受侮辱！” 蘇武當時是怎么想的？（我是漢朝的使者，誣陷我，讓我認罪就是對漢朝的侮辱，作為代表國家的使者，不能讓國家蒙羞） 師生配合齊讀：蘇武手握旌節，氣憤地說：“我是代表國家的，寧死也不能受侮辱！”蘇武是這樣說的，更是這樣做的，他說完話就“抽刀自盡。頓時鮮血直流，幸好被人救下�！� 蘇武是怎樣接過旌節的？ 教師補充資料：當時出使的使者或被除死，或倒在途中，無一人能生還。 那蘇武為什么還要接過旌節？（避免戰爭，國家的安寧，義無反顧） 因此當蘇武接過旌節時，就已經——將生死置之度外。 過渡：一計不成，匈奴王又生一計，他派了已經投降的漢使衛律來勸降。蘇武又是怎樣表現的呢？
3、蘇武不等衛律說完，怒目圓睜，手舉旌節大聲喝道：“衛律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話！” 蘇武是國家的使者，見了衛律似乎應該這樣說：“我是漢人的兒子，我不會背叛„„，不會„„” 比較兩種說法，有何不同？ 后一句中“還有什么臉來和我說話”，這里的“我”指誰？ （通過變換說話的角度，體悟蘇武對背叛國家的叛徒的憎恨。） 過渡：看來，這兩次斗爭無論匈奴王是威逼還是利誘，都無法使蘇武屈服。在這種情況下，他又生出了一計。那便是——讓蘇武到北海牧羊，匈奴王明白蘇武的決心，知道威權、富貴無法征服他，便要
以摧毀蘇武肉體的方式來征服其意志。所以蘇武采取的反抗方式也由以前的求死而變成以后的求生，他要在各種艱難困苦中堅強地活下去。
感受蘇武堅貞不屈的氣節。
1、（師生配合讀）：北海是一個“野草遍地，沒有人煙”的地方，自然環境非常惡劣，陪伴蘇武的，“就是那支旌節”。蘇武早就把生死置之度外，“卻始終手持那支旌節”，因為這個時候，旌節已經成為了他精神上的寄托，所以他不論“白天放羊，晚上睡覺總不離手”。他經常仰望著南飛的大雁，屈指計算日子，盼望有一天能舉著旌節回到祖國。
2、漢朝在南方，南方代表祖國，蘇武多想成為一只自由的大雁，早日回到祖國。所以他“屈指計算日子”：真是歸心似箭啊。“盼望有一天能舉著旌節回到祖國”真是望眼欲穿，歸國心切。
3、小結：在文章的字字句句中，我們真切地感受到，蘇武就是這樣一個堅貞不屈，堅決維護國家尊嚴的人。他的氣節令人敬佩。
4、過渡：整整19年啊，這19所使蘇武變成了滿頭白發的老人，這19年讓旌節脫光了羽毛，一切都變了，然而蘇武那種堅強不屈，富貴不能淫、威武不能屈的氣節卻沒有變。 看到蘇武含著熱淚坐在車上，懷里緊緊地揣著那支脫光了毛的舊旌節，人們沒有一個不感動，沒有一個不落淚的。 “揣”是什么意思？（塞、抱）表現出了蘇武對旌節的重視，對能回到祖國的激動。 看到滿頭白發的蘇武，聽著他在匈奴年的艱辛歷程，人們被蘇武的精神所感動了，他們會說些什么呢？（相機板書）
5、小結：兩千多年來，蘇武崇高的氣節，成為中國倫理人格的榜樣，成為一種民族文化的心理要素。他不愧為中國歷的一位愛國志士。后人是這樣評價他的。牧羊十九年，留胡節不辱。任海枯石爛，心如鐵石堅。
三、總結
在中華民族的歷史長河中，還有許多像蘇武那樣的民族英雄，有收復中國臺灣的鄭成功，虎門銷煙的林則徐，有血戰吳淞口的陳化成，還有誓死不投降的文天祥，我們不僅要敬佩他們，而且要學習他們，熱愛祖國，忠誠祖國，報效祖國。
附板書：
蘇武牧羊
氣節 堅強不屈 貧賤不移 堅忍不拔
蘇武牧羊 篇12
二. 單元分析及學習指導
�。�1）單元主題解說
什么樣的人才是英雄呢？從現今理解，應該是才能勇氣過人的人；不怕困難，不顧自己，為人民利益而英勇斗爭，令人欽佩的人；具有上述品質的人都是英雄。英雄的特點是博大的胸懷，豪邁的氣概，英武的舉措，不朽的形象。
不同的時代有不同時代的英雄，不同民族有不同民族的英雄，不同國度有不同國度的英雄，但是英雄的本質是相同的。因此，對于今天的中學生來說，了解英雄的光輝事跡，探索英雄的心路歷程，了解英雄的成長過程都會有利于促進他們形成正確的人生觀、價值觀，促進他們高尚道德的形成，情感修養的升華。讓學生們在英雄的崇高、偉岸、堅強、英勇的品格中學會正視生命，努力上進，忠于事業，靠近真理，成為一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。
（2）課文內容概括
《你，浪花的一滴水》以平實的筆觸、動情的語言深情謳歌著雷鋒平凡的事跡，簡樸的生活，既有對偉岸生命的詠嘆，又有對年輕早逝的遺憾，詩的節奏，深深敲進人們心里。
《金色的魚鉤》這篇課文記敘長征途中，一位炊事班長牢記黨的囑托，為照顧三個生病的戰士走出草地，而不惜犧牲自己生命的故事，表現了紅軍戰士忠于黨、忠于人民和忘我犧牲的革命精神。
《白衣天使》南丁格爾作為現代護理事業的先驅和現代護理教育的奠基人，以其信念和愛心排除萬難，為現代人的健康發展立下不朽功勛。
《蘇武牧羊》展示一位不顧威脅利誘，不怕艱苦折磨，堅持信念，誓死不屈的古代英雄。
《南沙衛士》記述了當代海防戰士的無私奉獻，艱苦中滲透著血淚的辛勞。
�。�3）單元學法建議
因為本單元的課文涉及到很多歷史知識和地理知識，所以同學們把相關的歷史知識和地理知識學習或復習一遍，這樣才能很好地理解課文。如雷鋒事跡，雷鋒精神。有關紅軍長征的歷史知識。南丁格爾獎的來歷。漢代有關蘇武牧羊的史實。南沙群島的地理位置、特點、軍事意義。
三. 例文學習
（一）學習目標
1. 基礎知識目標
生字：滲shèn 稷jì 旄máo 笳jiā 幃wěi 淼miǎo 礁jiāo
潰kuì 蘸zhàn 珊shān 瑚hú 湍tuān 癬xiǎn 膩nì 莧xiàn
多音字：
形似字：
正音字：脊jǐ，不讀jí 癡chī，不讀chì 勛xūn，不讀xún
詞語：
文豪：杰出的偉大的作家。
羅衣：輕軟有稀孔的絲織品。
社稷：古代指國家。
潰爛：指肌肉嚴重腐爛。
恩賜：原指帝王給予賞賜，今泛指因憐憫而施舍。
歪歪扭扭：不正，偏斜。
千方百計：想盡一切辦法。
堅忍不拔：堅固有韌性，不可動搖，形容意志十分堅強，很有毅力。
手舞足蹈：雙手舞動，兩只腳也跳起來，形容高興到了極點。
�？菔癄�：海水枯干，石頭風化成灰，形容經歷的時間極長。表示意志堅定，永不改變。
作家：
魏鋼焰：當代詩人。
2. 能力目標
能夠正確地朗誦全詩，理解詩的思想內容。運用具體的事例來表現人物的高尚情操。
3. 思想情感目標
理解詩人對雷鋒的贊美之情。
理解蘇武堅貞不屈的英雄氣節。
理解駐島戰士艱苦奮斗、堅強樂觀的精神。
（二）重點、難點
重點：詩中的渲染，側面烘托的手法。
難點：平凡中的偉大精神和民族氣節。
�。ㄈ┱n文分析
1. 《你，浪花的一滴水》
這是一首歌頌雷鋒精神的現代詩。
詩題揭示了一個深刻的哲理：平凡中孕育著不平凡，渺小中孕育著偉大。
全詩共七節，分三個部分。
第一部分：（1-3）設疑。
詩人開篇寫了要歌唱的對象的特點：立下無數功勛卻是士兵，寫下不朽的詩文卻是普通人，平凡而又年輕卻滲透億萬人的心，緊扣詩題；平凡中見奇偉，小中見大。設置疑問，引出下文。
第二部分：（4-6）抒懷。
詩人將雷鋒比喻成“反射陽光的人”、“向黨飛的鳥”、“沒有浪費光的燈”、“化成雷的鼓聲”，贊頌了雷鋒平凡、忘我、樸素、虛心的優秀品質。
第三部分：（7）詠嘆。
用“青春”、“永生”、“壯麗”三個詞和三個嘆號高度贊嘆了雷鋒年輕有為，精神不朽，事業壯麗。
縱觀全詩，詩人用飽蘸情感的筆墨抒發了對雷鋒同志的懷念和敬仰之情。詩中反復詠嘆了雷鋒用平凡、年輕的生命為祖國、為人民、為社會主義建設事業建立了不朽的功勛。
2. 《蘇武牧羊》
這是一首歌詞，共分兩部分。
上片：交待了蘇武在匈奴19年的悲慘遭遇和心理壓力。突出了他性格堅韌，立場堅定，有民族氣節，有愛國思想的特點。
下片：寫蘇武對家鄉祖國的思念，用堅定的立場，堅貞的意念使匈奴對漢朝拱手稱頌。
全詩寫了蘇武在匈奴19年的悲慘經歷，經過無數次磨難，最終回國的事，表現了蘇武不顧威脅利誘，不怕艱苦折磨，誓死不屈的英雄氣概。
全詩運用環境的渲染烘托手法，表現人物的思想性格。
3. 《南沙衛士》
全文共分五個部分。
一（1）交待了海軍駐守在南沙子群島的原因。
二（2-4）交待南沙群島的最大困難——缺淡水。
三（5-9）交待南沙駐島部隊戰士缺少綠色植物的自然困境。
四（10-11）寫駐島官兵千方百計節水。
五（12-14）通過一個小女孩的一幅畫，反映出我們對南沙艱苦生活的關注和對南沙開發的美好祝愿。
全文以“缺水”為主線，層層展開，讓讀者走近南沙，走近南沙戰士的內心世界。
全文運用了細致生動的描寫和側面烘托的手法。
【模擬試題】（答題時間：30分鐘）
一. 給下列加點字注音。
煙波浩淼 蘊藏 脊梁 擦拭 奇癢 潰爛 搓洗
蘸濕 水流湍急 積攢 油膩 肆虐 慷慨
二. 填上恰當的字，組成成語。
�。� ）（ ）求精 （ ）榮發展
（ ）（ ）盡致 （ ）（ ）玉立
�。� ）（ ）會神 眾目（ ）（ ）
三. 下列各句沒有錯別字的一組是（ ）
a. 戰士們頂著烈日開始御運鋼筋、木材和水泥。
b. 戰士腳下的珊瑚礁突然坍踏，一下子跌入海溝。
c. 戰士們用紗布蘸著熱水，輪流為他擦身子。
d. 菜是長出來了，可吃起來有一種難以言寓的苦味——黃瓜竟比苦瓜還要苦。
四. 閱讀下面這節詩，回答問題。
為什么呵為什么， 卻能夠
六億人民的心里， 一心向著黨飛！
都念著這個 他呵，
二十二歲士兵的姓名？ 是才點亮的燈。
他呵， 只不過
是一滴水； 每一分光都沒浪費！
卻能夠 他呵，
反映整個太陽的光輝！ 是剛敲響的鼓；
他呵， 卻能把
是剛展翅的鳥； 每一聲都化成雷！
1. 概括這節詩的內容。
2. 為什么六億人民的心里，都念著這個士兵的姓名？結合你了解到的雷鋒的故事，說說你的理解。
3. 為什么詩人說雷鋒是“一滴水”、是“剛展翅的鳥”、是“才點亮的燈”、是“剛敲響的鼓”？
4. 仿照下面的詩句，寫一段話。
例：你，紅旗上的一根纖維，
你，花叢中的紅花一瓣，
你，浪花里最清的一滴，
你， ，
你， ，
你， 。
五. 閱讀下文，回答問題。
蘇武，留胡節不辱。 轉眼北風吹，
雪地又冰天， 雁群漢關飛。
窮愁十九年。 白發娘，
渴飲雪， 望兒歸，
饑吞氈， 紅妝守空幃。
牧羊北海邊。 三更同入夢，
心存漢社稷， 兩地誰夢誰？
旄落猶未還。 任�？菔癄�，
歷盡難中難， 大節不稍虧。
心如鐵石堅， 終教匈奴心驚膽碎，
夜在塞上時聽笳聲， 拱服漢德威。
入耳痛心酸。
1. 詞的上片和下片各寫了什么內容？
2. 找出上片中用凄涼的環境描寫渲染氣氛，表現19年艱苦生活的句子。
3. “心存漢社稷，旄落猶未還”一句用了什么描寫方法，表現蘇武堅貞不移、效忠漢室的志向？
4. 寫出表現蘇武的堅定立場，體現他赤誠的愛國主義精神的句子。
5. 寫出親情的呼喚沒有使蘇武投降，更加忠貞漢王朝氣節的句子。
【試題答案】
一. miǎo yùn jǐ cā shì yǎng kuì
cuō zhàn tuān zǎn nì nüè kāng
二. 略
三. c
四. 1. 歌頌了雷鋒的精神。
2. 表達了人民對雷鋒的懷念。理解略。
3. 前一個表現了他的平凡，后三個說明了他的年齡。
4. 略。
五. 1. 上片主要交代蘇武在匈奴19年的悲苦遭遇和心理壓力。下片主要講即便經受19年的思鄉思親的煎熬，蘇武的忠貞意念也沒有絲毫的動搖，最終叫匈奴人都不得不對漢朝的德政拱手稱頌。
2. 雪地又冰天，窮愁十九年。
3. 細節描寫。
4. 心存漢社稷，旄落猶未還。
5. 白發娘，望兒歸，紅妝守空幃。
蘇武牧羊 篇13
教學目標：
1、學習課文中的生字新詞，理解“恭恭敬敬、旌節、氣節、置之度外、屈指可數”等詞語。
2、抓住句子中的關鍵詞語來體會人物的思想品格。
3、指導學生有感情地朗讀課文。
4、感受與學習蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質。
教學重點：
講讀課文的第五到第六節，蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質。
教學難點：
品味關鍵詞語來體會人物的思想品格。
教學過程：
一、揭示課題
1、出示插圖，認識蘇武 板書：蘇武
2、簡介：蘇武和西漢的歷史背景，及兩國的關系。
3、板書：牧羊 理解：牧課題補充完整
4、齊讀課題
二、整體感知
1、聽課文錄音：
思考：課文中有幾次寫到旌節？
蘇武又是怎樣對待這支旌節的？
2、交流板書
�。�1）蘇武知道這旌節是代表國家的，就恭恭敬敬地接過來。
理解：旌節 板書
板書：接
指導朗讀：讀出蘇武鄭重其事的態度。
�。�2）蘇武手握旌節，氣憤地說：“我是代表國家的，寧死也不能受侮辱！”
板書：握
指導朗讀：讀出蘇武寧死不屈的精神。
�。�3）蘇武不等衛律說完，怒目圓睜，手舉旌節大聲喝道：“衛律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話！”
板書：舉
指導朗讀：讀出蘇武內心極其憤慨的語氣。
過渡：看來，這兩次斗爭無論匈奴王是威逼還是利誘，都無法使蘇武屈服。在這種情況下，他又生出了一計。那便是——蘇武牧羊，那他牧的是什么羊呢？
三、學習第三、第四重點節
�。�1）輕聲自由讀讀第4小節，看看你能讀懂些什么？
（2）學生交流。
�。�3）小結：你看，這真是一個毒計，匈奴王真是陰險狡詐呀！但蘇武又是怎樣面對的呢？
（4）學生默讀第五節，劃出讓你感動的句子。
（5）逐句出示，加以理解。
a、北海邊野草遍地，沒有人煙，惟一和蘇武作伴的，就是那支旌節。
�。▋刃氖枪陋毜�，生活是寂寞的，但是在精神上有追求，有一種堅定的信念。）
b、蘇武頑強地忍受著各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。
師生對讀，（感受到后面的話是把前面的折磨寫具體了）
教師引讀，（讓學生感受到蘇武在想盡辦法克服種種困難）
板書：餓 渴 冷
出示圖片，想象蘇武還會面臨哪些困難？
c、蘇武早就把生死置之度外，卻始終手持那支旌節，不論白天放羊，晚上睡覺總不離手。
理解：置之度外
（要學生感悟到蘇武不是為自己活，而是在為國家而活。
d、他經常仰望著南飛的大雁，屈指計算日子，盼望有一天能舉著旌節回到祖國。
抓關鍵詞：經常（換詞）——常常，時常，
南飛的大雁：漢朝在南方，南方代表祖國，多想成為一只自由的大雁，早日回到祖國。
屈指計算日子：再次體會歸心似箭。
盼望：望眼欲穿，歸國心切
小結：蘇武就是這樣一個寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的人，讓我們充滿深情地讀讀這一節。
四、學習第六節
過渡：茫�；哪安輩采�，人煙絕跡，蘇武時時刻刻緊緊握著這支和他患難與共的旌節。多少年等待，多少年期盼，整整十九年過去了，蘇武在異鄉歷盡了千心萬苦，受盡了非人的折磨，經過漢朝的多次交涉，匈奴王終于答應放蘇武回國。
1、抓住40歲，已滿頭白發
2、出示句子，改成肯定句，
再改成反問句
五、總結課文
1、過渡：學到這，你覺得蘇武是一個怎樣的人？你想對他說什么？
在敵人面前不屈不饒，，堅持正義，堅決維護國家尊嚴的人。他不愧為中國歷史上的一位愛國志士。
2、評價：后人是這樣評價他的。牧羊十九年，留胡節不褥。
任海枯石爛，心如鐵石堅。
3、激發興趣：在中華民族的歷史長河中，還有許多像蘇武那樣的民族英雄，如岳飛、文天祥、林則徐等人，我們不僅要敬佩他們，而且要學習他們，熱愛祖國，忠誠祖國，報效祖國，有興趣的同學可去圖書館或上網搜索有關內容，下節課我們來交流。
（一）
北風刮得正緊。漫天雪花，被卷成一條條白色的鞭子，直鞭向白茫茫的大地，直鞭向湖畔那個白須白眉、手握節杖，顫巍巍地站著的老年人�！�
老年人望著結了冰的湖面。他的眼神茫茫然。沒人知道他究竟在想些什么。他手中那節杖上的白毛已經脫落得七七八八，剩下稀稀疏疏的幾小撮，和他下巴的胡須一起在北風中飄動。
這是北海，也就是俄羅斯的貝加爾湖。老年人已在這里度過漫長的十九年。
老年人名叫蘇武。他原本是漢朝的使節，十九年前，被派出使到匈奴。誰知道這一出使，竟然長達一十九年！
他就在這片遼闊而荒涼的土地上挨了十九年。他的"任務"很簡單：牧羊。他從漢朝的使者，變成了一個"牧羊人"。
�。ǘ�
草原上鼓樂喧天。這是匈奴的國土。匈奴單于（chan2yu2 匈奴領袖的稱號）正大擺宴席，宴請漢朝派來的使節。
"大王這次將漢朝的使者都釋放回去，皇上非常高興，特地派我們前來答謝，同時獻上一些薄禮，希望大王笑納。"一個手持節杖、身穿漢服的中年漢朝官員對單于說。這個官員身材高大，威儀凜然，令人望而生畏。
"使者不必多禮。請回去告訴貴國皇上，多謝他的賞賜。"
"大王放心。我一定會轉告您的話。"漢朝官員說。
這位漢朝官員正是蘇武。
漢朝自從建立之后，就一直面對北方的少數民族匈奴人的威脅。匈奴軍隊不斷侵犯漢朝邊境，使漢方不勝其煩。漢武帝曾經派大將衛青與霍去病三次出兵討伐匈奴，使匈奴的元氣大傷。每當戰敗，匈奴便派使者求和，而漢朝天子也樂于與匈奴修好雙邊關系，雙方時常派遣使者互相往來。但匈奴常常借故扣留漢朝使者。這一年，匈奴又扣留了漢朝的使者，漢武帝很生氣，正想出兵教訓匈奴，匈奴卻前來求和，而且愿意把以前所扣留的漢朝使者全部放回。漢武帝為了報答匈奴單于的善意，于是派遣使者蘇武，與副使者張勝、隨員常惠，帶領許多禮物送給匈奴單于，并且護送以前被匈奴扣留的使者回國。
�。ㄈ�
"去把蘇武給我捉來，我要親自審問他！"單于大聲喊道。他吩咐官員衛律去捉蘇武�！�
"我是堂堂的天朝使者，怎能讓你們當犯人審問！"蘇武說罷，一手拔出佩劍，立刻往頸項抹去。衛律趕忙抱住他，但蘇武已受了重傷，血流如注。
事情所以會這么直轉急下，正是和衛律有關。
衛律原來是以前的漢朝使者。他出使之后，投降了匈奴。衛律的部下虞（yu2）常，由于不滿衛律，便鼓動蘇武的副使張勝，想暗中殺害衛律。怎知事機泄露，虞常被捉。在衛律酷刑的折磨下，虞常終于把張勝供了出來。這就牽連到正使蘇武了。
蘇武的劍傷治好之后，匈奴單于千方百計勸他投降，但蘇武寧死不屈。單于更加佩服蘇武的硬骨頭，于是將他關進地窖（jiao4），不給他吃、喝，想迫使他就范。但倔強的蘇武在嚴寒的隆冬里，以雪解渴，扯下棉襖（ao3）的皮毛充饑，卻怎么也不屈服。單于沒法子，只好將蘇武流放到北海牧羊。
�。ㄋ模�
在嚴寒的北海，蘇武每天孤零零地牧羊。每天牧羊時，蘇武總是手持漢武帝親手交給他的那支節杖。他相信有一天他一定會手持節杖，再踏上祖國的土地。
蘇武等待這一天，足足等了十九年。
這一天終于到來了。
公元前85年，匈奴因單于去世發生內亂，新的單于知道沒有力量跟漢朝打戰，又派使者到漢朝求和。這時候漢武帝也已經去世了，漢昭帝派使者到匈奴去，要單于放回蘇武。
蘇武終于回到祖國。當長安的人民夾道歡迎他時，他的手中仍然緊握著節杖－－盡管節杖上的毛已經脫落得七七八八了。
蘇武牧羊的故事，從此傳誦千古。
師：通過今天這節課，我們許多同學都為蘇武的偉大精神所感到。我們應向們學習，學好本領，心系家鄉、心系祖國，為祖國的建設事業作出貢獻。
蘇武牧羊 篇14
一、學生的表現
1、在自主理解句子交流中，學生普遍出現的問題在于表達的語句上很單一，無論是詞匯量、句式，學生只是模仿老師的引語進行再復述，不能給老師一種新鮮亮眼的感受。
2、表達題抓不住重點。在課練卷上有一題：19年后蘇武抱著旌節回到祖國，當時會有哪些人來歡迎他?他們會想些什么，說些什么?對于這道題目的理解，學生只停留在把句子補充完整上，做到了最基本的語通句順，但所填寫的內容則不是很符合課文所要表達的含義。
二、老師的反思
1、小學語文課程標準，每一個年級段都有說話要求，從能說完整清楚的話，到能說出自己的感受和想法，并努力用語言打動他人。很明顯要求是一步步提高和深入的。但表達能力非一朝一夕能搓就，所以利用每堂課做好表達能力的訓練，讓學生有條理有感受地說好每一句話，日積月累，養成會讀會理解會思考會表達的學習習慣。